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高三語文基礎知識范文第1篇

一、基本情況介紹

本屆高三學生語文基礎較為薄弱，從期末考試看來，學生對考綱規定的高考考點知識掌握得還不夠牢靠。許多學生對高考考什么，怎么考，僅有一點模糊印象。另外，學生素質的參差不齊也為今年的高三語文復習工作增添了一定的難度。

我們高三語文備課組共有5位成員，有經驗豐富的老教師，也有精力充沛、思維活躍和新教師，大家決定同舟共濟、群策群力、齊心協力打好高考這場大硬仗。

二、復習指導思想

在圍繞《大綱》的基礎上，依據高考《考試說明》，結合本屆學生實際情況，復習備考工作扎實有序地開展。既要對語文基礎知識作系統的切塊復習，又要重視提高學生運用基礎知識解決具體問題的能力。復習時據不同階段的特點，把專題復習和語文綜合訓練有機結合，教給學生相關考點的解題方法和解題技巧，注意培養學生良好的思維品質，對不同層次的學生進行分類指導，力求讓每一個學生都能學有所得，學有所成。

三、復習階段劃分

根據我校高三復習工作的整體安排，結合我校語文教學工作的實際，本學期語文復習計劃分為三個階段。

2006.2，23-3.23

以學習第六冊文言文單元及文言文閱讀復習為主，中間安排適量的語文綜合訓練，點面結合。綜合訓練每周一次，周末進行。

2006.3.27-5.5

以現代文閱讀及寫作訓練為主。對第一輪復習內容進行認真的反思、回顧，做好語文基礎知識復習的查漏補缺工作。綜合訓練每周一次。

2006.5.9-6.5

用這個時間對一模、二模進行反思、分析，做好語文知識的查漏補缺工作，然后進行強化訓練，同時關注高考的最新信息，對高考熱點進行重點訓練。

四、具體做法和措施

1、認真學習《考試說明》，深入研究高考試卷，加強復習的針對性。

2、加強集體備課，發揮集體智慧，打團體戰，精心備課，確保質量。

3、切實提高練習質量，講求語文教學效益，注重語文復習的實效性。

4、堅持做到精選、精講、精練、精評，抓牢抓實備課、上課、課外輔導等復習工作的各個環節，力爭做到一著不讓，

五、本學期使用的復習資料

1、《世紀金榜》 延邊大學出版社

2、《高中總復習優化設計》 西苑出版社

3、《最后沖刺----模擬試卷》 江蘇人民出版社

六、復習工作的具體安排2、結合高考熱點，進行重點強化訓練。

附計劃表

時間內容分工2.20-2.26《屈原列傳》《信陵君竊符救趙》華巖、王桂香

2.27-3.19文言文閱讀專題復習潘少波、周曉偉、華巖、王桂香、詹志清

3.20-3.26強化訓練及一模

3.27-4.16文學作品閱讀專題復習潘少波、周曉偉、華巖、王桂香、詹志清專題復習王桂香、華巖

4.24-5.5基礎知識查漏補缺詹志清

高三語文基礎知識范文第2篇

關鍵詞：高三語文 有效性 探究學習

語文作為高考的首考科目，對考生整體實力的發揮具有極大影響，是高中課程中的重要基礎學科。但高三階段的語文教學現狀卻頗為尷尬，主要表現在語文學科的知識、技能提升需要較長時間的積累，很難做到立竿見影，而在高三緊張的學習氣氛下，學生難以做到長期地認真鞏固語文知識基礎，喪失了自主探究學習的主動性與積極性，影響到語文教學質量的實質提升。就此，筆者認為，在高三語文教學實踐中，要注意一個“導”字，即引導學生掌握科學的學習方法，催生其語文學習欲望，指導其科學投放精力，積極備考應考。

一、激勵學生自我完善，提高備考應考

在現行班級授課制度下，教師應做到以生為本，利用學生聯系教材、拓展思路，從整體上把握所應了解的知識、技能，在保證統一進度的前提下有計劃地引導學生自主備考。一方面要指導學生對高考考綱做宏觀的掌握，對語文基礎知識、古詩文、現代文閱讀等三大塊的52個考點有一個清楚的認識。另一方面要引導學生感、思、悟，教師可結合高中語文教材對學生進行有針對性地擴展訓練，以蘇教版必修三的《廉頗藺相如列傳（節選）》為例，教師可在繼續幫助學生積累文言常用詞知識及文言文語感的基礎上，指導學生從通假字、一詞多義、古今異義等方面進行有針對性的學習，如“臣愿奉璧西入秦”中的“奉”通“捧”，“左右欲刃相如”中的“刃”是名詞作動詞。其他如現代文閱讀也是如此，教師就是要以教材教

學為突破口，鼓勵學生主動糾錯，查漏補缺，進而達到完善知識體系、提高語文成績的目的。

二、引導學生正確掌握閱讀技巧，積極指導課外閱讀

隨著高三綜合復習、專題復習的逐次展開，師生往往將精力投入講練評中，無意識地忽略了文章閱讀。而閱讀理解在高考中的分值比重極其重要，直接決定了學生成績的優劣。如何以較少的閱讀訓練時間獲取明顯的效益，這是高三語文教學必須面對的問題。筆者認為，應培養學生全新的閱讀價值觀念，使其認識到閱讀活動是豐富提升自身人文精神的過程，自主閱讀、博覽精讀有助于形成與作者情感活動的共鳴，進而感受到語言的奧妙與精髓。具體而言，教師可利用以下做法刺激提升學生的閱讀熱情：一是注重瀏覽、速讀、精讀等基本閱讀技巧的教授，并選用教材內的典型文章如科普文《人類基因組計劃及其意義》等進行示例；二是教材與課外閱讀并重，安排學生適當閱讀部分文體不同的1000~2000字內的文章進行閱讀；三是古詩文閱讀除熟讀背誦課本內選文外，還應結合《史記》中世家、列傳中的經典片段進行鞏固練習。

三、引導學生課外練筆，積極落實寫作訓練

寫作訓練是高中語文教學板塊的重要內容之一，教師在落實課程標準確定的作文訓練之外，還應積極引導學生參與各類形式的課外練筆，包括周記、隨感、片段練習等。在具體寫作內容上尤其應凸顯社會現實、周邊事物，鼓勵學生大膽地在文章寫作中抒發真情實感，并以此為基礎，有計劃地安排學生借鑒教材中的經典作品如《足下的文化與野草之美》的寫法進行創新寫作或仿寫，并在作文評改中都給予學生激勵性的評價，使學生不斷感悟、總結，并以兩周或一月為單位抽出課時供學生交流寫作心得，實現共同提高。

正所謂教無定法，教無常法。在高三語文教學中，教師應積極引導學生展開自主有效的學習與復習，將“學習”轉化為“求知”，使學生成為語文學習的主動出擊者，使高三語文教學在分秒必爭的教學氛圍內取得事半功倍的理想效果。

參考文獻：

［1］汪保忠.接受理論與當代語文閱讀教學研究［D］.貴陽：貴州師范大學，2005.

高三語文基礎知識范文第3篇

關鍵詞:高三語文 復習方法

高考備考不僅對學生重要,對教師也是如此。怎樣在有限的時間里提高效率,優化課堂至關重要。我這兩年帶高三,對于高三的語文復習也有了一定的體會,現在就和大家共同探討。我認為高三的復習課應該注意以下幾點:

一、夯實基礎

高考語文重視考查學生對基礎知識的掌握情況。像文字、詞匯、句子、修辭及文言文知識等都是中學課文中必須掌握的基礎知識。還有文學常識,雖然《考試說明》中不考,但是如果缺少一定文學常識的積淀,在理解詩歌及文言文時就一定會有困難。語文的學習是循序漸進的,無法一蹴而就,夯實基礎是語文學習的必經之路。所以復習中該記住的要記住,該背誦默寫的要背誦默寫,一點不能放松。對于易混難記的知識點,如字音、字形、熟語、名句背誦部分則應在復習之后隨時回顧,間時鞏固,對于詩歌鑒賞、文言文翻譯和現代文閱讀這三大難點則應每隔一段時間進行適量的間時練習,在多次間時練習中,逐步提高評鑒、翻譯能力和答題技巧。心理學研究表明,間時復習比不間時復習的效果好。越是較難的材料,間時復習的效果越比不間時復習好。因此,化整為零、日積月累的間時復習策略應當成為化解疑難、夯實基礎的復習智慧和方法。

二、知識系統化

前蘇聯教育家烏申斯基打比方說:“復習不是為了修補倒塌了的建筑物,而是為了加固原來的結構,并且添建一層新的樓房。”這話很精辟,它告訴我們,應有效地指導學生將學到的語文知識進行歸納梳理,形成知識系統。教師要傳授解題方法,幫助學生盡快將知識轉化為能力,使之能熟練地運用這些知識去解決實際問題。

三、充分利用教材

形成知識體系最好的辦法是整理教材。在語文復習中,很多教師認為高考語文中教材幾乎不考,就忽視教材。我認為這是不對的,因為教材是知識歸納整理最好的依據,可以使知識形象化。對教材的回歸,對文本的關注,首先應在“夯實”二字上大做文章。比如字音、字形的識記,詞語(成語)的掌握,名句名篇和文學、文化常識的溫習都與高考考點及其能力要求密切相關。尤其是課本文言實詞、虛詞和句式等相關語言知識,翻譯技能的演練,更是高考古詩文閱讀所需知識的源泉,所備能力的直接生發點。那種脫離教材和文本,好高騖遠式的文言文復習之舉是舍本逐木、緣木求魚的低效勞動甚至無效勞動。其次,深入“挖掘”文本固有信息是我們應當樹立的又一教材使用策略。文章不厭百回讀,常讀常新收獲多。比如,我們可以再次挖掘文中人物、事件的全新內涵,豐富作文素材,以此來詮釋、支撐相應的作文話題或主題;也可挖掘、借鑒文本中適用于高考作文的構思、立意及表達的技法,還可從課后練習中挖掘、歸納出一些閱讀理解的常見題型、解題思路和方法。總之,偏重課外復習用書,而又始終不廢教材,課內課外雙管齊下,彼此兼顧,應當成為我們復習時恪守的基本原則。

四、注重課堂的語文素養培養

高三復習課一般都和高考掛鉤,注重實用性,注重利用方法解決問題。這無可厚非,但難免過于功利。這使得學生過多地注意文章或詩歌會出什么樣的題,標準答案是什么。這樣只能“只見樹木,不見森林”,只會簡單記憶知識,而不能陶冶性情。所以,即使是高三的語文課堂,也一樣應該注意對學生語文素養的培養。近幾年的語文高考命題,越來越重視對考生語文能力和語文素養的檢測,強化問題意識、探究意識,完成有知識立意向能力立意的轉變,這與新教材的改革理念是完全一致的。對于高考迎考訓練,我們往往把它局限于字詞句的語文知識的分解,局限于純知識的講解,認為加強素養的考查就是強化知識點的考查。這樣已不適合高考的要求。語文教學應該是豐富的,既有基礎知識的積累,又有文化素質人文素養的養成。

五、突出知識的應用性

在知識理解的基礎上,應注重讓學生將知識轉化為能力。這就需要教師精選典型例題,在學生“悟”的基礎上講清知識規律和解題思路并以做出示范。高三的復習課典型例題既可以是高考經典題,也可是教材中典型的例子。我選擇的典型例題有2006年和2009年高考詩歌鑒賞題,還有第三冊教材中的典型例子。這樣既讓學生明確高考的考查傾向,又對教材有了更深一步的理解。同時還要精選練習題,對學生進行強化訓練。這也是復習課的一個中心環節。學生通過實踐,搞好知識遷移,形成能力。

六、增添一些趣味性

由于高三的復習課注重方法規律的整理歸納和針對性的練習,所以復習課難免程式化,難免枯燥機械。結果是老師教得索然,學生學得無味。所以,在復習中可以增加一些趣味性,調動學生的積極性。例如詩歌鑒賞專題。中國古典詩歌,內涵豐富深刻,聚集、積淀了人類智慧和文化精髓。但現如今的中學生讀起來,總有幾分隔膜。因此,教師應注重提供感悟背景,鋪設欣賞情境,渲染欣賞氛圍,誘導學生興趣盎然地走進“古詩鑒賞”世界。

七、關心時事

“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳,家事國事天下事事事關心”是寫在無錫東林書院的一副對聯,表現的是讀書人既認真讀書,又關心國家大事的胸懷,和“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”的思想恰恰形成對比。其實,當代青年學生更應該有這樣的胸懷。我們培養的下一代不僅要有真才實學,而且要有為中華崛起而讀書的雄心和壯志,這也是新課改語文高考的方向。語文老師可以利用讀報時間結合新聞選修教材內容精選一些時評文章讓學生去看去讀,這樣,學生既能了解國際國內時事,又學會了新聞的寫作方法,還能積累新鮮的寫作素材,是非常有用的。

我的做法是鼓勵學生利用課余時間或讀報時間看書報,了解社會,寫新聞評論,積極發表自己的看法和見解。

總之,高三的復習時間短、內容多、任務重,這需要我們探索如何優化課堂,提高課堂效率,只有這樣才能提高學生綜合素質,更好地面對高考。

參考文獻:

1.《人是教育的對象》.前蘇聯教育家烏申斯基教育心理學著作

高三語文基礎知識范文第4篇

【關鍵詞】高三語文 試卷講評 教學策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0032-01

一、高三語文試卷評講課存在的問題

試卷講評課是高三語文教學的常規課型之一。做好測試后講評有助于學生了解自己知識能力水平，通過講評要使學生能夠做到發揚成績、糾正錯誤、彌補缺陷，以此激發學生的求知欲望，完善知識系統和思維系統，提高分析問題和解決問題的能力。然而，在試卷講評課教學中，卻不乏低效甚至無效的教學現象，有些講評教學走進了以下一些誤區：

1.注重面面俱到，忽略主次需要。習慣于從試卷的第一題開始，一講到底，面面俱到。這種講評方式信息量大，但是缺乏層次性和針對性，耗時長，課堂氣氛沉悶，束縛了學生的思維，導致課堂效率低下。

2.注重結論呈現，忽略思維過程。只核對答案和結論，而不進行思維過程的呈現，使相當一部分學生知其然而不知其所以然。

3.注重單向講授，忽略學生參與。“教師一言堂”，整個教學過程缺乏對學生體驗與思考的尊重，學生少有表達和交流的機會。

4.注重知識歸納，忽略拓展運用。注重知識和方法的歸納和總結，但是不能針對學生記憶過程中識記伴隨著遺忘的特點及時安排拓展訓練，缺乏對學習成果進行有效鞏固。

二、高三語文試卷講評課的有效教學策略

針對現存的問題，筆者結合多年的教學實踐就高三語文試卷講評課的有效教學談了以下幾點體會

1.試卷講評要收集錯例，分析錯因，做到講評的針對性

試卷講評的目的就是要解決學生在答題時暴露出來的問題，作為試卷講評的主導者教師必須做到知己知彼，要全面深入地認識學生做題中出現的錯誤。講評前教師首先要做好發現學生錯誤的工作，要廣泛地收集錯題，找出錯誤的病根，這樣講評才能有的放矢。每次試卷閱卷后、講評前，筆者都要認真檢查每位學生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學生的解答，找出錯誤的癥結所在，看試卷是因為知識掌握不牢失分，還是因為審題不清失分，還是因為答題不規范失分。然后針對不同病癥，對癥下藥，在講評時精講、細講，講深、講透，加深講評的印象，提高講評的效果。

2.試卷講評要突出重點，突破難點，做到講評的高效率

一份試卷的合理結構應是考題由易到難，由淺入深，由基礎題到綜合題的逐步延伸，因此講評時沒有必要面面俱到，而應針對學生在答題中存在的主要問題、難點問題以及要求學生掌握的重點知識和技能進行精講，做到講評的針對性。在試卷講評中，筆者一般重點確定一兩個目標，重點講評一兩知識點。例如，在高考語言基礎知識的考查中，會經常出現這樣一種語病現象，即由并列短語運用不當而造成的語病。如果這份試卷中語病辨析出現了這種考查現象，就把它作為一個講評重點，講清并列短語在病句辨析中有幾種考查方式，它的易病部位在哪里。下次試卷中若再出現這種考查現象，就能迅速激起學生的敏感點，快速地揭示出此句有沒有語病，使學生達到講一題，會一串，做一題，懂一片的效果。

3.試卷講評要講清思路，總結規律，指導答題技巧

高三進入總復習，知識的掌握和落實固然重要，但答題的方法、做題的規律等應試技能的培養也同等重要。高三復習試題的綜合程度和難度的普遍加大，就要求教師在培養學生做題能力的同時，也要幫助學生探尋一些解題規律，找尋一些解題技巧。例如：高考散文的閱讀是學生感覺最棘手的，因為它在考試中高難度，低得分。而要做好現代文閱讀考題的題目，首先要快速讀懂文本，即理解了文章的基本內容，領會了作者作者在文中的主旨情感，清楚了作者的觀點態度，才能正確解答題目。怎樣才能在考場有限的時間內快速讀懂文本呢？通過研究歷年高考散文試題，總結出抓五段（領起段、中心段、過渡段、歸旨段、結語段）看五句（總括句、總結句、過渡句、解說句、照應句）盯五詞（時間詞、空間詞、情感詞、標志詞、反復使用的同義詞）的閱讀方法，使學生對高考散文的閱讀不再望而生畏。

4.試卷講評要有利于提高學生的思維水平和應變能力

高考每年所考的知識點是相對穩定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意、角度，在題設條件、問題的設問方式上推陳出新，讓應試者眼花繚亂、防不勝防。因此在試卷講評中，還要通過具體問題拓展延伸，把試題進行變化，以提高學生的思維水平和應變能力，例如在復習古詩意境型試題時，一般的提問方式是“這首詩營造了一個怎樣的意境氛圍？表達了作者怎樣的思想感情？”筆者就對它作發散提問“這首詩歌展現了一幅怎樣的畫面？表達了詩人什么樣的思想？”或“這首詩描寫了什么樣是景物？抒發了詩人怎樣的情懷？”讓學生在試卷講評中去探索、去發現這類試題的解題思路和技巧，達到了對此類題舉一反三的效果。

5.試卷講評課要多給學生提供表達思維過程的機會，倡導學生的自主學習

試卷講評課是要培養學生的學習自覺意識，激發學生學習的情感，實現自主學習。在高三語文備考中要始終貫徹新課標要求，努力在實踐中體現讓學生自主學習的理念。在試卷講評中，更新教育觀念，堅持以教師為引導、以學生為主體的教學原則，培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標新立異的思想意識，使學生真正成為講評課的主人。積極引導學生積極提問，變主觀題為客觀題，讓學生在填空中總結考試類型；不拘一格，在鼓勵和引導中發揮學生才能。在試卷講評中經常讓學生做老師，讓他們承擔一部分試題的講解任務，給學生更多思考和討論的機會有利于提高備考能力。總之，講評試卷，老師樹立“以生為本”的理念，發揮學生的主體性，充分發掘學生的潛能。同時還要重答題技巧的歸納提升，還要重知識的拓展，只有這樣才能提高試卷講評的質量和信度，才能提高學生的知識思維能力。

總之，試卷講評是高三語文教學不可忽視的一環。試卷講評課也和新授課一樣，需要許多藝術技巧。教師必須發揮自己的聰明才智，從多方面、多角度講評，這樣才能達到講評的目的，提高教學的效果。

參考文獻：

[1]康和剛.語文課堂中的有效課堂的創設[J].教學參考，2010，（34）

高三語文基礎知識范文第5篇

關鍵詞：語文復習；系統性；知識體系；能力培養

高三語文復習應該注重復習的系統性。近幾年高考試題趨向難度簡易，考查學生思維的完整性，全面把握知識和應用知識，這樣知識的基礎性就趨于暗淡，而教師在高三復習時依然要重視基礎知識教授和訓練，否則學生答卷時就會出現“空中樓閣”“虛無縹緲之感”，沒有依據，沒有來源。若注重系統性必須強調下面幾點：

第一，復習時，把知識體系完整性地講出來，并且一貫始終，不能抽條式的學習。學生在掌握知識時習慣從知識的來龍去脈去把握，而若隨意把知識從這兒跳到那兒的講解，無法理解條件掌握，真是在聽天書。一點一滴地把知識從簡到難的講解下來，學生會很明了地知道這個知識是從哪里來，將應用到哪里去，所以系統傳授、系統接納是非常關鍵的。就像我們在掌握實詞一詞多義現象時，很難記憶多個義項。如果掌握造字法、語素法、釋詞法以及實例法，那么我們就不用單純地記憶詞義，而是舉一反三地記住這個詞和它的義項。

第二，復習時，把系統的知識講授時，要提示學生在具體語言中的靈活靈用，而不用照抄照搬，因為基礎知識是你的文化底蘊，并不是在特境下的語言應用。所以，適當去拿些習題訓練，叫學生意識到基礎知識和能力之間的關系，靈活和牢固之間的領域范疇。例如，仿句題往往和句式、修辭、音韻等聯系在一起，聯想的意象符合題意但還是無法構句得出答案。

第三，復習時，注重體系完成性，要牢牢地把學生引入到知識的深層應用中去，停滯在只把握原始的積累。知識的積累和知識遷移是不同層面、不同領域的概念。只有把學生通過老師的講解逐步導入到敢于去觸碰深層知識和能力應用中的過程，學生才能更好體味到基礎知識的重要。若沒基礎知識，就沒能力的形成，也就不知道出題人的意圖，也不可能知道用什么去分析題、解答題了，失分率自然而然地提高了，那么損失就大了。高考試題在思想文化內涵上的挖掘既有傳統特性也有時代特征，需要我們備考在基礎知識上，也需要我們在思想深度上進行提升。

第四，系統復習時也要注重能力的培養，不能知識背呀記呀，而是要加重知識的體系性，答題時的靈活性。知識基礎的系統是網絡狀，而考試是從這個網絡提取的。那么考生無系統知識，答題就無法答題，每年的試題又有新的突破，就需靈活運用，這樣我們才會取得良好成績。

高考綜合性的特性，也促使我們在備考時使考生應成為多面手而不是單面手――全面的知識和靈活的能力應用，會使我們的學生更加受益。

第五，系統復習時也要注重時效性，在制訂學習計劃時，要充分考慮高三應屆的《考試說明》，及時轉變復習方向，在知識和習題設置上重新調整重點。基礎知識在前期打基礎時放在重點，到了二輪時把重點轉移到分析解答試題上去。

系統的復習對考生來說是必要的，也必然會對學生的語文素養有整體性的提高。不僅是基礎知識的提高，對學生的應考也有好處而且對學生走向社會也有好處。如作文的系統訓練，可以形成四大文體的書寫能力，也可以在應用文體的訓練中熟知各種應用文體的格式書寫能力，使其在社會適應過程中能比毫無基礎的人能夠盡快地發揮出優勢。與社會接軌，同時代前行，必然不負高中生活的一次知識的總匯與訓練的期待。

一味忽視系統性的復習，只憑學生一對一的應付試題，那么試題是無盡的而人的精力是有限的，只能是學生窮于應付而最終無能為力。學到一定程度后學習興趣就會由激情澎湃到毫無興趣，那么就是高三學生的悲哀，也是語文教學的悲哀。

從語文教學的發展看系統性教學，既是語文教材的根本也是語文教者的目的。我們課改目的不是空中虛城，而是平地起步的大廈。我們可以借鑒的不只是與時俱進的新時代教育思想，而是要從我國古代教育中吸收有益的營養。如國學教學中，琴棋書畫，格物致知，難道不是一個博學的人。所以，快餐式餐盒能吃飽飯，那細嚼慢咽的中餐也別有韻味，我們是否從中得到了啟迪。高三不怕“浪費”時間，而是應該思考怎么更好把系統知識和系統能力有序地、有效地計劃實施好，使學生在學習中有所受益。

教師作為高三教學的組織者和實施者，那么就要求教者能夠秉持著系統化傳授知識的能力和在教授過程中體現學生主體學習的地位，靈活多變地使課堂氛圍融洽，而不是一味呆板知識的灌輸。