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計算機科學與技術的專業范文第1篇

關鍵詞：計算機科學與技術專業；人才培養目標；培養計劃；教學環節實施

中圖分類號：G623文獻標識碼： A

引言

隨著改革開放后我國經濟的不斷發展，以及各個行業和領域與世界接軌的進程的不斷加快，計算機科學與技術專業作為信息技術的一個重要方面已經受到了社會各界的重視。高等學校作為我國的高級人才的培養機構，肩負著為祖國培育新世紀專業人才的使命。所以，如何加強和改進我國的高校計算機科學與技術專業人才的培養，是一個關系著信息技術發展乃至整個社會經濟發展的重大問題。

一、專業建設與改革目標

結合目前國家對計算機科學與技術人才需求狀況，我校確立了計算機科學與技術專業建設與改革目標：第一，堅持以學生為本，以教師為主導，以能力培養為核心，培養具有“強能力、寬適應、重創新”的創新型人才。第二，根據信息社會的發展及行業發展對計算機專業人才的要求，從“強化基礎、突出實踐、重在素質、面向創新”四個方面深化課程體系、教學模式、教學內容、教學方法的改革，加強學生工程實踐能力培養，充分發揮學生的主體作用，激發學生學習的積極性和創造性。

二、計算機科學與技術專業發展存在的問題

（一）培養目標同就業需求錯位

高校培養的計算機科學與技術專業的學生理應同時掌握基本知識和技術，學生在實際計算機管理工作中也應該能夠勝任。但是目前高校的計算機科學和技術專業的培養目標還過分的重視其理論知識的學習，對學生實際能力的培養遠遠不夠，在這樣的情況下，培養出來的學生也就無法在工作中發揮作用，出現擇業就業難的現象。例如，在《計算機科學與技術》課程中，對于電路原理、模擬數字技術、計算機系統結構、匯編語言等一些主要的課程中，學生在掌握的往往是這些課程的基本理論。也就是說學生要掌握電路的基本原理是什么，什么叫模擬數字技術，計算機系統結構有哪些。在課程上，學生學習的這些基本的概念知識，而課程上學生并沒有實際操作，因此在實踐工作中也就得不到運用。

（二）計算機科學與技術專業培養人才過程中的關鍵問題

通過對傳統的計算機科學與技術專業人才培養觀念的了解，我們發現，該學科是一種基于算法理論的學科，要求良好的專業人才必須具備相應的算法知識和研究能力。也就導致了傳統的高校在計算機科學與技術的人才培養方面更加強調的是學生的學術造詣和研究潛力，這種教學觀念導致的直接后果是學生的研究能力的進步和創新能力的缺失。這種能力的失衡恰恰是和當下社會對于計算機科學與技術的人才的要求相違背的社會和用人單位需要的是更多的以操作和動手能力見長的畢業生。所以，我國的計算機科學和技術的人才培養中存在的主要矛盾和關鍵性問題就是高校畢業生的能力結構和企業要求的失衡。

（三）師資建設不夠完善

實踐中我們發現，目前我國從事高校計算機科學與技術的教師主要是專門的知識傳授型教師，他們長期的從事重復的理論教學工作，并不參與相關的計算機科學和技術的相關研究，也不從事其他的實踐操作和技術應用活動，單純的講授計算機科學與技術專業的理論知識。這種專職理論教師的教學活動，很大程度上決定了學生的學習模式，直接導致了學生在實踐環節的能力不足。另外，據統計我國現階段從事計算機科學與技術的教學活動的教師的整體素質和專業水平并不高，且在從事教學工作之后并沒有一個合理的發展和更新自身知識結構的有效途徑，導致了教師的理論知識的落后。

（四）計算機專業特色沒有突出

高校計算機科學與技術專業采用的教學計劃基本是一樣的，并沒有從學校的發展出發，很多學校照搬一些名校的教學計劃和大綱，使得學校自身的特色無法凸顯出現來。學校培養出來的計算機專業的學生和其他專業學生相比并沒有突出的特色。無論是專業學生還是非專業的學生他們所接受的計算機專業知識也基本一樣。因而使得計算機專業的學生沒有突出的特色。例如，計算機課程使用的基本教材同其它專業使用的教材一致，而計算機中實踐教學諸如電子工藝實習、硬件部件設計和調試以及工程實踐等學習，教師還沒有花太多的時間進行教授。

三、計算機科學與技術專業發展的措施

（一）明確人才培養目標

要進行專業建設，面臨的首要問題也即關鍵問題就是首先要確定培養什么樣的人才，也就是要確定專業人才培養目標。雖然目前計算機技術發展迅速，但計算機科學與技術專業卻面臨尷尬局面。一方面企業抱怨招不到合適的人才；另一方面，學生就業困難已成為一個普遍問題。究其原因，關鍵在于學校不了解企業對學生知識結構、綜合素質及實踐能力等方面的需求，也即專業設定的培養目標沒有同市場需求有效接軌。按照目前各工科高校的情況看，計算機科學與技術專業人才培養的目標主要集中為研究型和應用型兩類。為了明確我校計算機科學與技術專業的人才培養定位，結合目前市場對計算機專業人才的需求狀況、高等教育轉向大眾化教育的背景以及我校的具體辦學條件、我校計算機科學與技術專業的專業辦學條件及本專業所招收高考學生的層次等方面的實際情況，將計算機科學與技術專業的人才培養目標定位在“應用型”人才的規格上。但這里定位的“應用型”人才并非單純指《高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范（試行）》所指的信息技術專業方向所培養的應用型人才。除此之外，還包括軟件工程和計算機工程兩個專業方向所培養的應用型人才，是綜合這三個專業方向來進行人才培養的。

（二）課程設置與教學大綱的制定

課程設置和教學大綱的制定一方面參考《高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范(試行)》中對計算機科學與技術專業核心課程的設置建議;另一方面借鑒NIIT和QUT經驗，專業課參考嚴謹的產業調查結果，旨在培養工程實踐能力和職業素質強的工程技術人才，具有職業指向性強的特點。NIIT課程根據工業界和商業界實際項目開發的需要進行設置，它與IT行業的最新資訊緊密結合。這些課程以一個軟件工廠為模型，依據實際的工作環境進行設計。學生在學習的時候就能在與企業實際環境相類似的環境中學習和工作，這樣能幫助學生熟悉典型的企業中各組織機構的功能，便于學生在今后的職業生涯中，有能力為這些組織機構提供IT問題的解決方案。NIIT課程的特點在于它采用模塊化教學法(NES)，重視以軟件訂單項目為基礎的專業實踐能力和實際操作開發能力的培養。

（三）加強實習和實踐教學環節

計算機科學與技術專業原安排的實習時間一般只有5～6周，本改革方案的另一個特色是把實習時間調整為一學期(第四學年下學期)，讓學生充分了解社會需要，為畢業后的發展確定基本的方向。同時，應加強實踐教學基地建設，加強學生畢業設計的組織，提高畢業設計和畢業論文水平。舉辦各類培訓班、科技競賽、科研活動，組織學生參加等級考試、認證考試和技能考試，讓學生掌握更多的技能，提高學生的綜合應用能力和就業競爭力。開放實驗室，增加自主設計和創新實驗的比例，增強學生的動手能力。

（四）計算機科學與技術專業的知識體系

基于以上對我院該專業人才培養要求及課程設置原則的分析，該專業知識劃分應主要以計算機技術為核心基礎知識，服務于社會實踐的具體應用領域，從計算機學科的基礎理論知識到應用技術實踐的知識，都應存在于該專業的知識當中。因此該專業的知識結構應具備以下三個層次的知識：一是專業公共基礎理論，這是計算機科學與技術專業的科學技術平臺；二是專業基礎理論，該層次以第一層為基礎，按專業技術特征的不同側重點，分成不同的專業分支；三是專業應用領域的理論與技術，體現不同專業分支中的關鍵應用技術。

（五）拓展課模塊

拓展課模塊又分為專業拓展課和素質拓展課兩個層面且都屬于選修課，旨在訓練學生的實際動手能力和新知識的獲取、消化能力，培養學生的創新思維能力，能熟練應用所學知識解決實際問題。其中的專業拓展課為學生提供了該專業較為深層次和專業外延的相關課程；素質拓展課則為學生在人文藝術領域提供了可供選擇的課程，以提高學生的人文素質。專業拓展課主要有：計算機算法、Windows程序設計、多媒體技術、人工智能、數據庫應用開發、多元統計及應用、物流信息技術、Java程序設計、C++程序設計、Linux操作系統、信息安全技術、Web應用開發等課程；素質拓展課主要有：人文科學、自然科學、社會科學、中外文化、藝術體育等方面的課程。

結束語

計算機科學是一個技術發展快、更新快的學科，這也就決定了計算機科學與技術專業的課程體系具有相對的動態特性。因此，在制定計算機科學與技術專業的教學計劃時要以與時俱進的專業培養目標為依據才能設計出科學合理的、發展的課程體系，為學生提供良好的學習和實踐環境，有利于加強學生基本知識、基本技能的掌握，有利于學生創新思維能力的培養，為拓寬學生就業領域打下基礎。

參考文獻：

[1]段利華，顧應龍，左國超.計算機科學與技術專業現狀分析和人才培養模式改革研究[J].高等理科教育，2007，02:82-84.

計算機科學與技術的專業范文第2篇

實驗課程 教學體系 整合平臺

一、引言

傳統“學院式”軟件人才培養所暴露的最大問題就是學生的專業能力與職業崗位實際需求之間存在巨大的“鴻溝”。究其原因，是高校在綜合實驗課的設計與實際開發現場的工作流程關聯度不夠；圍繞綜合實驗課的課程設置沒有系統規劃，沒有建立起適應實際開發項目的課程體系；部分基礎課程實驗內容沒有把開發思想滲透到日常教學中。為此，在調整計算機科學與技術的實踐課程體系整合中，圍繞“能力分解、階梯推進”的課程實驗整合思路和基于階段項目訓練的課程體系的建設規劃，結合我校信息學院計算機科學與技術、信息工程和電子商務和三個專業及全校公共計算機類課程的特點，在基本不改變現有課程體系的前提下，對專業課程的實驗環節進行重組和系統性規劃，將軟件行業的職業化場景真正引入課程體系和教學的全過程之中，依托軟件企業的真實案例和項目資源庫，使學生在學習專業知識的同時，接受“職業化”熏陶。

二、實驗課程整合的思想

1.在專業基礎課教學中滲透開發思想

專業基礎學科包括兩種：一種是計算機科學基礎學科，如C語言、操作系統、數據結構、編譯原理、匯編語言等，這些學科的教材和知識結構都相對穩定，而且和學生的綜合實驗課項目不直接相關，這些課程可以保持穩定不變。另一種是計算機實用技術基礎課程，如c#編程語言、java應用開發、數據庫原理、軟件工程等，這一類課程和學生綜合實驗直接相關，這一類基礎課程長期以來和計算機開發實務脫節，盡管現在課程體系里也包含這些課程，但課程內容和教學方式還是以理論為主，沒有結合綜合實驗課來安排課程計劃，以至于課程內容和實際項目開發有些脫節，因此這一類課程是這次課程整合的重點，整合目標就是通過重組這些課程的內容和教學方法，使這些課程能適應綜合實驗課大項目的開發要求，使學生能提高和培養以下三個不同層次的能力：（1）培養做真實項目的技術能力，特別是能看懂項目設計書，將來能適應程序員的工作。（2）培養項目設計能力，能在具體業務進行項目設計，將來能適應系統工程師的工作。（3）提高商業創新能力，通過在開發中對行業知識的了解，為將來自主創新打下基礎。

2.課程實驗、課程設計、綜合實驗課程內容整合，形成體系

以往教學內容是根據教學大綱和老師的個人經驗確定的，主要問題是老師孤立地組織教學內容和考核，課程之間缺乏內在聯系。整合以后基礎課程采用“任務驅動式”教學方法，通過課程實驗課學習知識點；通過課程設計鞏固課程知識點；通過一系列課程設計得訓練，完成綜合實驗案例，使學生學到的技能成為一個體系。通過老師的努力并借助專業內容制作公司的力量，逐步形成課程實驗庫，課程設計庫，綜合實驗案例庫，未來學校也可以根據實際情況對課程實驗案例，課程設計案例和綜合實驗案例進行選擇組合，形成不斷適應社會需要的課程體系。如圖1所示

3.構建課程整合平臺

教學課程的整合需要載體，以往上課資源或在任課老師手里，或存在學校服務器里，課程內容和老師耦合，沒有成為學校的教學資源，這樣教學資源沒有統一保存和管理，更沒有實現共享；學生實驗環節需要老師實施監控，學生在離開實驗室后就無法進行實驗，有問題也找不到老師問。因此整合需要一個教學平臺，把課程整合在這個教學平臺中，實現老師教案電子化，利用教學平臺的數據庫，逐步形成課程實驗庫、課程設計庫、綜合實驗案例庫，實現教學內容的統一保存，實現共享，同時利用教學平臺，實現老師和學生在實驗環節交互，如學生可以向老師在網上提問，老師對學生作業可以在網上進行評價，增加學生自主學習的可能性，在網絡環境里實現對學生的實驗管理，包括分配任務和學生實驗成果物的統一歸檔保存，并實現在平臺上進行作業評分。

為了達到上述整合目標，課程實驗整合軟件企業的實際項目通過標準化、模塊化后轉變為實驗教學資源引進校內，在校內對學生進行項目開發全過程的實際訓練和培養。通過“學習――實踐――學習”的方式，注重學生實踐能力的培養，為學生接下來的職業生涯奠定堅實的理論和實踐基礎。

三、基于項目驅動的實驗課程體系建設

1.項目驅動式教學模式

本課程體系依據學生的認知規律，采用“項目驅動式”教學方法，使學生在入學時就明確整個四年專業課的任務――完成“綜合實驗項目”；圍繞“綜合實驗項目”學生應該掌握那些技能；掌握這些技能學生應該修那些課程；完成每門課程的學習學生要做那些課程設計；完成課程設計，學生要做那些實驗。

項目驅動式學習導向圖（以電子商務課程為例）

這樣學生明確整個大學的總的任務，明確每個課程的課程設計和一系列的課程實驗，使得學生踏入大學校門，就明確自己的任務和任務明細，在宏觀上認識到課堂學習的目的是要解決未來工作中的實際問題而不單單是學習理論，灌輸學以致用的求學理念，明確學習目的，激發學習熱情，老師無形中也施以學習壓力，讓學生知道大學的學習不僅是書本的學習，更要提高動手能力，解決實際問題的能力，舉一反三的能力，自主學習乃至創新設計的能力，進而提高在完成項目開發后提煉技術框架開發思想和行業知識業務流程以及基于某種商業模式創業能力。下圖是項目驅動式教學流程示意圖：

2.課程實驗五層體系構成

配套“項目驅動式”課程體系的改革，根據學生的對知識點的認知規律建立起基于“教學及實驗能力提升平臺”的“五層結構”的課程框架如下：

知識點層：把綜合實驗所用到的知識點分配在各門課程中

實驗層：把知識點的鞏固落實在各門課程實驗中并完成課程設計

開發思想層：在課程設計中提煉開發思想，為完成綜合實驗打下基礎

綜合實驗層：把開發思想綜合運用到真是項目中

行業知識層：結合管理類課程和開發經驗學習行業知識，提煉商業模型

“圍繞綜合實驗的‘五層結構’的課程框架整合方案”如圖5所示： 四、小結

計算機科學與技術的實踐課程是相互聯系和相互作用的系統，課程之間的知識相互交錯，如何實現課程之間，任課教師之間，教師與學生的相互溝通一直是教學中的一個難點，通過構建課程整合平臺，能有效地解決這一問題，在實際教學中取得了很好的效果。

參考文獻：

[1]鄭春龍，邵紅艷.以創新實踐能力培養為目標的高校實踐教學體系的構建與實施[J].中國高校研究，2007.

[2]曾祥霖，張紹文.論信息技術與課程整合的內涵、層次與基礎[J].電化教育研究，2006，（1）：50-54.

[3]王銳，徐建平.校企合作建設“管理信息系統”課程實驗的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2011，30（2）：104-106.

[4]陳晴光.“電子商務概論”課程實驗教學探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2007，26（3）：144-147.

[5]豐洪才，夏祥勝，左翠華.“數據結構”課程實驗自主探究教學模式的探索與實踐[J].計算機教育，2011，（6）：73-76.

計算機科學與技術的專業范文第3篇

【關鍵詞】職師專業　計算機科學與技術　教學改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10c-0039-03

經過多年的發展，我國的職業教育形成了一定的規模。當前是職業教育由規模發展向質量提高轉變的新的歷史時期，而提高職業教育的質量關鍵在師資。職業教育師資（簡稱職師）需要的是理論基礎扎實、工程素質高、動手能力強、具有創新精神的“雙師型”人才。我校的計算機科學與技術職師本科專業正是順應這種需要，在近年發展起來的一個新的專業，主要面向各類職業學校培養計算機科學與技術專業的師資人才。

計算機職師專業的培養目標決定了在人才培養模式和教學實踐上必須突出專業性、師范性和技能性相結合的特點，突出工程實踐和應用技能。本文結合廣西師范學院計算機科學與技術職師專業的教學實踐，從專業的課程體系、實踐教學、師資培養、教學方法、教學資源建設等方面闡述專業的教學改革思路。

一、教學改革背景

隨著我國信息化社會的不斷發展，計算機應用已深入各個領域。為了適應各行各業對計算機技能型人才的需求，國家大力發展職業教育，高素質的計算機職師人才的缺口很大，但是目前計算機職師專業的學生的就業卻出現一定的困難。從“雙師型”教師的培養角度和社會需求來看，目前的專業教學需要解決以下幾個問題。

一是計算機技術的快速發展，對計算機專業的教學內容提出了很高的要求。計算機專業教學如何順應新形勢，如何拓寬學生的專業知識面，如何組織教學和設置專業課程，拉近專業教育和社會實際需要之間的距離，是擺著我們面前的重要課題。只有不斷地通過改革與優化教學內容來適應計算機技術發展的要求。

二是相對其他專業，計算機專業的發展更多地要求理論與應用結合。社會對畢業生的實踐動手能力要求越來越高，而且綜合素質和創新能力都以實踐為基礎。因此推進實踐教學內容、方法、管理及實踐教學模式的改革，研究和加強實踐教學體系建設，對計算機專業尤其重要。

三是與培養中小學的信息技術教師的普通計算機師范專業相比，計算機職師專業要求學生既具有較強的實際操作技能，又要具有教師的綜合素質，即應符合“教師，工程師”雙師型的人才要求。正是因為職業教育師資的這種特殊性，要求我們在培養過程中更加注重學生的工程應用和實踐能力，對專業的實踐教學提出了更高的要求。

四是計算機職業教育培養的是面對社會行業一線的技能人才，如果職師學生在校期間沒有得到足夠的、比較系統的實踐訓練，學生的實踐知識和社會行業經驗就不能適應社會崗位的需要。學生的能力與培養目標相距漸遠，這反映出我們的培養目標與社會需求之間的矛盾。如何進一步理解“厚基礎、寬口徑，重能力”的人才培養目標，適應計算機技術發展與職業技術教育人才培養的要求，是搞好教學改革的關鍵所在。

二、教學改革指導思想與人才培養模式

結合計算機科學的發展和職業師范教育的特點，提出本專業教學改革的指導思想：研究制定合理的人才培養模式，保證通識教育、專業教育和師范教育三者的結構比例合理；課程設置體現“厚基礎、寬口徑、重能力、高素質”的學科專業人才培養特點；強化和完善實踐教學體系，實現基礎理論與工程應用的統一，突出創新思維和綜合應用能力的培養。

我校計算機科學與技術職師專業的人才培養模式由“培養目標模式、教學管理模式和培養過程模式”三個方面組成。

培養目標模式：以計算機科學與技術專業基礎課程為基礎平臺，以軟件工程、網絡技術、多媒體技術為方向，構建寬口徑培養目標。

教學管理模式：以學分制管理為基礎，以選課制、彈性學制、主輔修制為教學管理的主要形式；通過校企合作，充分發揮企業對教學管理的檢驗與督促作用。

培養過程模式：以高素質、強能力為培養目標，知識與能力培養并重，根據市場需要構建課程體系、改革教學內容。在整個培養過程中，突出創新思維和綜合應用能力的培養，以學生為本，堅持培養過程的個性化。

三、專業教學改革內容

（一）優化課程體系

圍繞專業教學改革指導思想，經過不斷探索和實踐，按照整體優化原則，根據社會需求進行動態調整，逐步形成了本專業的課程體系結構。專業課程體系由公共基礎、專業基礎、專業選修、師范教育、實踐技能五個模塊構成。

公共基礎模塊包括人文科學基礎和自然科學基礎課程，如：基本原理、思想道德修養、近代史、高等數學、大學英語等。專業基礎模塊包括了計算機專業的核心基礎課程，如：程序設計、離散數學、數據結構、計算機網絡、數據庫原理、微機原理等。專業選修模塊設置了軟件工程、網絡技術、多媒體技術三個方向的選修課程。每個專業方向設置相應專業主干課程2～3門，專業擴展課程2～4門。各個專業方向的課程之間可能存在聯系或交叉。通過專業方向選修課程的學習，學生能夠深入了解相應專業方向的知識體系，具有解決相應專業方向實際問題的能力，同時也拓展了知識面。師范教育模塊包括教育教學理論和教師技能培訓類的相關課程，突出師范專業的特色，使學生在學校就具備一定的教育教學能力。為了強化應用能力培養，特別設置了實踐技能模塊，單獨開設實踐課程，如課程設計、實訓、實習、畢業論文等。各個模塊課程的學分分布情況如圖l所示。從圖l中可以看出，專業基礎課程的學分占29％，專業選修課程的學分占12％，實踐技能課程的學分占23％。充分體現了“知識一能力”并行的專業教學理念，注重基礎知識和能力培養，在重視理論講授的基礎上，更側重于理論聯系實踐，強調實踐教學環節的作用，尤其是一些綜合性的實踐環節，提高學生的綜合應用能力。

（二）強化實踐教學

實踐教學是學生創新能力培養的關鍵環節，而實踐創新能力的培養應該是一個循序漸進的過程。我們將計算機職師專業的實踐教學分為四個層次：第一層為課程實驗，這是實踐開始的最基本的要求，主要是為了完成課程教學所必須做的驗證性和設計性實驗。第二層為課程設計，在課程學習結束后，集中一到兩周的時間，完成課程綜合性實驗。第三層為專業實訓，綜合應用幾門所學課程的知識，獨立或者合作完成一個專業方向的項目。第四層為綜合實踐，包括到企事業單位進行教育實習、頂崗實習和畢業論文（設計）。

深入研究每門課程的教學內容，建立課程實踐教學方案，將能力培養目標分解到各個實踐環節，充分發揮各環節的功能，構建科學系統的實踐教學內容。有實踐要求的專業必修課都安排了一定課時的課程實驗或者課程設計，課程實驗和課程設計的目的是為了讓學生更好地理解課程的內容，將理論學習與實際應用結合。學生從第四個學期開始，連續3個學期，每個學期安排4周的專業實訓，分別完成網站建設、網絡技術、軟件工程3個專業實訓的項目，通過項目設計訓練，提升學生的綜合應用能力。第七、八學期安排頂崗實習、教育實習和畢業論文（設計），全面進入社會實踐和應用實戰階段。

要達到四個層次實踐環節的教學要求，必須構建和完善相應的實踐教學環境。首先是專業實驗室建設，確保實驗室的經費投入和建設質量，保證專業實驗室的建設滿足專業教學和實踐要求。其次是實習基地建設。校內建成教學與科研相結合的多功能實訓中心，聯系其他各類教育科研機構和企業，在校外建成教學和社會實踐相結合的實習基地，滿足專業的社會實踐要求。此外還要重視和鼓勵學生開展課外科技活動，積極組織學生參加各級各類競賽等科技活動，提高學生的創新精神和實踐能力。

（三）促進師資隊伍建設

師資隊伍建設是專業建設的關鍵，師范院校的教師隊伍普遍缺乏實踐經驗，不能滿足本專業人才培養的需要。師資隊伍建設總體上采取人才引進與自培相結合的方式，確保建設目標的實現。

1.教師隊伍需要廣納人才。既要積極引進高職稱、高學歷的教師，也要大力培養現有中青年教師。力爭使教師的職稱結構、學歷（位）結構和年齡結構盡可能的合理。

2.聘請企業中有經驗的工程師作為學院兼職教師，以實訓課、專題講座的形式來完善課堂教學。鼓勵專職教師在校外從事技術兼職和參加各種國家認可的相關執業資格等級證書的考試，以實現對教師“雙師”素質的要求。

3.制定在職教師進修、培訓計劃，適時安排中青年教師到國內知名大學深造學習，或者到大中型企業培訓，積累實踐經驗，達到重點培養、全面提高的目的。

4.確立本專業高水平、高職稱的學科帶頭人，建立青年教師導師制，充分發揮高職稱教師對青年教師的一幫一作用。抓緊專業學科梯隊的建設工作，不斷優化專業學科梯隊結構，提升專業學科梯隊的層次。

5.定期進行教學研討、科研講座，營造良好的學習氛圍，做到互通有無，取長補短，共同發展，具有良好的團隊精神。

（四）完善教學方法和考核方法

建設具有鮮明特色的計算機職師專業，就應適應社會發展的新形勢，加強實踐能力的培養力度，以體現“實際、實用、實踐”的原則，這對傳統的以課堂為主的教學方式和方法提出了挑戰。實踐教學主要采用學生為主，教師為輔的教學形式，更多地設計一些實踐活動，模擬實際項目，鍛煉學生的動手能力和團隊合作精神。在專業教學活動中，特別是在傳授實踐技能時，除傳統的案例教學、項目教學、多媒體仿真教學、實踐模擬教學等教學方法，還要探索和研究更多能夠激發學生的學習興趣、改善教學效果、提高教學質量的新的教學方法。例如借助互聯網上的資源，或者教師研制的網絡課件等輔助教學平臺，為學生的自主學習提供幫助。

課程的實踐教學比重增加后，考核的重心應由重點考核學生掌握知識的多少，轉變為考核學生運用所掌握的知識解決實際問題的能力。探索以實踐應用能力為主的考核內容和形式，逐步形成多樣化的考評方法。

1.對實踐性強的課程減少甚至取消理論閉卷考試，成績評定時，結合平時組織的討論、調研，項目設計，課程的實驗和成果等，以論文、作業和實踐成績考核為主。

2.實踐項目要具有一定的開放性和探究性，能夠引導學生獨立思考，鼓勵在實踐中創新。

3，鼓勵教研室專業教師深入研究考試、考查方式與方法，共同建立和完善專業基礎課試卷庫或試題庫，實現基礎知識考核的規劃化、標準化。

（五）建設豐富的教學資源

多樣化的教學手段輔以豐富的教學資源可以使教學過程更有效率，大大提高教學質量。教學資源主要包括：教材、課件、教學參考書、實驗指導書、案例庫、習題庫、網絡課程、課程錄像等。教學資源是影響教學質量的重要因素，需要不斷地把學科發展的新成果、新技術充實到教學資源中，同時要符合應用型人才培養目標，能夠在實踐應用方面提供指導。

1.教材要選擇出版時間在最近三年的優秀教材，以保證教材內容的先進性。教材最好有配套的實驗，或者選擇適合課程內容與教學要求的規范實驗教材。

2.積極鼓勵有經驗的教師編寫有特色的本專業教材，或編寫與教材和實驗設備配套的實驗講義、實驗指導書。

3.多媒體課件是演示復雜問題的有效手段，可以將復雜抽象的理論知識用生動形象的多媒體形式展示出來，以增強學生對問題的理解。

4.建設開放的網絡教學平臺，在網絡教學平臺中放置課件、習題庫、案例庫、教學錄像等教學資源，充分利用多媒體技術和網絡技術，促進信息共享與交互，將網絡教學平臺作為課堂教學的延續和有效補充，培養學生自主學習的能力。

計算機科學與技術的專業范文第4篇

關鍵詞 計算機基礎教學 專業課 有機結合

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

當前計算機技術在音樂、繪畫設計、藝術等領域發揮著極其重要的作用，其應用前景廣闊。作為藝術類高職院校，應針對其專業特點，將計算機基礎教學有機的融入到專業課的教學之中，將二者進行有機結合，使計算機基礎教育更好的服務于藝術類專業的學習，培養出綜合能力強、應用技能高的藝術類人才。然而通過筆者多年教學經驗，高校的計算機基礎教學內容通常是依據計算機專業制定出的，在計算機教學中，雖然專業不同，但是所使用的教學內容卻是大同小異，缺乏專業特色。但是眾所周知，不同行業所要求使用的計算機操作技術是不相同的，因此，不同專業應運用與專業特色相符的計算機基礎教學內容，尤其是學習時間緊湊的高職院校更應如此。本文就根據藝術類高職院校專業特點，有針對性地探究出計算機基礎教學與專業課進行有機結合的可行性途徑，旨在為今后的藝術職院計算機教學的發展提供借鑒參考。

1藝術職院學生及專業課程特點

藝術類職院學生相較于其他文史或理工類院校學生，其對計算機的應用技術有著鮮明的專業特點。在藝術類高職院校各專業的教學中，計算機被廣泛的應用于其中。例如，在藝術設計專業中，計算機的引用可使設計制圖與創作更加便捷、高效、直觀、準確，其優勢作用凸顯。藝術高職院校對學生的實踐能力要求較高，在實踐學習中，借助計算機進行藝術設計與創作是藝術職院學生的必備技能，如在工業、平面、網頁、動畫、包裝、標志、產品外觀等的設計上都需要運用Photo shop、Flash、3DMAX、Coredraw、PROE、Freehand等設計軟件。對音樂藝術專業而言，早在上世紀80年代，計算機便開始融入并服務于音樂藝術之中，音樂表演類學生可利用電腦音樂軟件，模擬樂隊進行音樂演奏，不管是復調、配器，亦或是和聲、樂理，都因計算機的引入使音樂表演從原先的繁瑣、抽象轉變為直觀、形象。電腦音樂的發展對于音樂演奏及制作而言都具有劃時代的意義，同時對音樂教育的發展也勢必起到重要的推動作用。由此看來，在藝術職院的專業教學中，不管是音樂類、設計類，或者其他專業，將計算機基礎知識融入其中，二者進行有機結合，對學生的專業學習與發展，自身競爭能力與工作效率的提升都是顯而易見的。

2藝術院校計算機基礎教育與專業課有機結合的途徑

2.1專業課教師共同參與計算機教學計劃的制定，明確教學方向

由于各專業計算機教學內容大致相同，致使計算機教學的專業性不強，無法達到專業課的教學需求。因此，計算機基礎教學在制定授課計劃時，應邀請專業課骨干教師或負責人參與其中，依據專業課教學要求，及該專業學生的發展需求，提出相應的教學意見與建議，使計算機授課教師可更加充分的掌握各專業對計算機課程學習的要求，這樣教師便可有針對性的對專業教學課程內容進行調整。使計算機基礎教學更加恰當的與專業課進行結合，增強學生利用計算機解決專業問題的能力。

2.2洞悉專業課教學重難點，輔助專業教學

對于專業課教學中急需解決，且是專業課中的教學重難點內容的，在計算機基礎教學中，教師應相應的找尋，并了解到需要重點講解的內容。可協同專業課教師借助多媒體技術，結合專業課重難點內容，制作相應的教學課件，賦予靜止固化的理論知識以生機與動態，活躍專業教學氛圍。這就要求計算機教師應常與專業課教師進行溝通交流，洞悉彼此的教學方向和教學內容，力爭獲取最佳的教學效果。

2.3理論與實踐相結合，提升實踐能力

高職藝術院校教學應以實踐為中心，抓住課堂實踐教學時機，著力強化學生的藝術實踐操作及動手能力，可布置有針對性的實踐作業，例如，在教授WORD文檔這一內容時，可引導學生制作個性鮮明、風格獨特的求職簡歷；在教授PowerPoint幻燈片時，可指導學生制作介紹自己家鄉特色的幻燈片，這樣既貼合學生實際進行實踐，又緊扣教學理論內容，給學生自主發揮的空間，教學效果較好。學校還可以創造性地開展與各專業相關的計算機技能知識競賽：計算機操作技能知識競賽、廣告設計作品制作大賽、計算機音樂制作大賽等等，以“賽”推動與專業課的融合；也可定期組織學生參與網頁設計、動畫設計、音樂視頻制作等講座或比賽活動，通過課外實踐活動，提高計算機能力的同時深化專業學習。

3結語

藝術職院的計算機基礎教學與專業課的有機結合應針對藝術院校專業特點，緊跟計算機技術發展潮流，契合學生發展實際，積極改革創新教學內容和教學方式，增強學生計算機文化素養及實際操作技能，有效提高學生學習藝術專業的能力，培養出更多更好的藝術類人才。

計算機科學與技術的專業范文第5篇

關鍵詞：計算機科學與技術實踐教學教學改革

1、計算機科學與技術專業教學存在的主要問題

計算機科學與技術專業具有很強的工程技術性質，實踐教學是計算機科學與技術專業教學的一個重要環節，其教學質量對專業教學質量影響極大。但隨著社會對計算機專業人才需求條件的不斷提升，我國計算機專業人才的培養所存在的問題也逐漸暴露出來。具體表現在以下幾個方面：

1.1 重視程度不夠，學生上機實踐機會很少

很多學校認為大學主要是學習理論知識，實踐能力應在工作中培養和積累，因此在教學計劃中理論教學環節占了非常大的比例，而實踐環節占的比例非常小，這直接導致學生在學習過程中不重視實踐。在有些學校，資金短缺、師資力量不足以及觀念跟不上等方面的原因，因此在教學中仍存在重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養的傾向，導致人才培養與社會需求存在著較大的差距，學生畢業后無法勝任相應的工作崗位。

1.2 實踐教學師資不足

實踐教學環節對教師的要求很高，既要有深厚的理論知識，又要有豐富實踐經驗。由于對實踐教學的認識不足，忽略了對實踐教師隊伍的培養，因此這樣的教師相對不足，這也是導致實踐教學環節沒有取得良好教學效果的重要原因之一。

1.3 實踐考核方法不合理或沒有實踐考核

實踐考核是實踐教學的重要環節，是保證實踐教學質量的重要方面。但如何選擇實踐教學考核方法、手段，如何確定實踐考核指標是一個需要研究的課題。由于部分學校實踐課時少，實踐教學不單獨考核。有的由于學校實踐考核方法、手段缺乏，往往流于形式。這就在一定程度上導致大部分學生的實踐課程沒有認真做，從而不能達到教學目標。

1.4 開放程度不夠，實驗室利用率低

實驗室是實踐教學活動的主要場所。實驗室除滿足實驗課以及課程設計等課內實驗外，實驗室在課外應該對外開放，以滿足學生的課外學習要求。但由于管理不完善和管理制度不健全，多數學校實驗室的開放率低，實驗設備沒有得到充分利用。

2、實踐教學內容改革

2.1 樹立以培養學生實踐能力為重點的教育理念

隨著高等教育逐漸從精英教育階段向大眾化教育階段的發展，大眾化教育的產品不再是社會的精英，而是社會的合格勞動者。然而多數高校教師和部分高校學生并沒有適應時代的發展和變化，仍然存在重理論輕實踐、重學習成績輕動手能力的慣性思維。因此，我們更應該樹立以培養學生實踐動手能力為重點的教育理念，培養合格的滿足社會需求的高級應用性人才。

2.2 明確人才培養目標，構建新的實踐教學體系

2.2.1以培養“專才”為目標

構建實踐教學體系要遵循系統性和系列性。系統性原則要求以培養高級應用型人才為目的，把實踐教學體系作為整個教學過程的一個子系統來研究，經過四年的學習，使學生具有系統、全面、完整的知識和能力結構。系列性要求對學生某一方面能力的培養，進行不斷線的連貫性實踐教學，使學生在這一方面具有較系統的知識和能力。特別對于應用性本科專業來說，實踐教學體系應該以培養“專才”為目標。

2.2.2加大設計性實驗在實踐教學中的比重

目前，大部分院校開展的主要實踐教學活動有驗證性、綜合性與設計性三大類。驗證性實踐教學注重理論

知識的檢驗和證明，以教師為中心，學生完全按照教師的意圖去實踐。綜合性實驗是對知識的綜合運用，是進一步理解理論知識的重要環節，但在實際教學中，綜合性實驗仍是以教師為中心，學生仍處于被動地學習狀態，主要是通過已安排好的綜合性實驗項目進一步加深對知識的理解。設計性實踐教學以學生為中心，要求學生能綜合利用所學知識解決一個實際問題，而教師只是起指導和啟發的作用。通過這種實踐教學活動，學生不但可以掌握和運用理論知識，其工程實踐能力和創新能力也會在不知不覺中得到提高。

2.2.3注重課內課外實踐活動的有機結合

實踐教學活動從形式上可分為課內實踐與課外實踐兩部分。課內實踐包括相關課程的實驗、課程設計、畢業設計等環節，是每個學生必須完成的實踐活動。課外實踐包括大學生創新課題、各類競賽及課外科技小組活動等。課內實踐是專業能力培養的基礎；課外實踐涵蓋了學生專業能力、社會交往能力、品格鍛煉各個方面，更能體現學生創新能力和實踐動手能力。作為應用性本科院校，除搞好課內實踐以外，還應該豐富課外實踐活動，進一步培養學生的實踐動手能力。

2.2.4引入“Learning by Doing”教學模式

“Learningby Doing”是由美國卡內基梅隆大學率先提出的一種旨在強化工程學科學生全面實踐能力和工程素養的教學模式。“Learning by Doing”就是要讓學生在“做”的過程中，通過自己的動手體驗，通過自己對知識的獲取、歸納與總結，以達到“學”的目的。

2.2.5改變考核方式，嚴把考核關

實踐環節能否取得良好的教學效果，主要因素之一就是考核。可獨立于理論課進行單獨考核。為了客觀公正，可以采用一種綜合的實踐成績評定方法。在綜合的實驗成績評定方法中，根據以下三個指標給以綜合評價，并根據指標的重要性賦予不同的權重。

3、加強教師隊伍建設

實施新的教學方式和對學生的考核評價體系，效果的好壞關鍵在教師。實施新的教學方案，實際上對教師提出了更高的要求，第一、堅持引進與培養相結合的原則，努力提高職稱和學歷結構；第二、把青年教師的培養作為重點，建立青年教師個人提高計劃制度，建立科研項目向青年教師傾斜的制度，堅持青年教師講課比賽制度，要通過各種努力促使青年教師盡快成長；第三、建立專業學科帶頭人，充分發揮專業學科帶頭人在專業建設方面的積極性和創造性作用。

4、結語

實踐教學是教學活動的重要組成部分，是培養學生工程實踐能力與創新能力的重要環節。因此，我們應提高實踐教學管理水平，加大實驗室的開放管理，積極培養教師成為“雙能”型人才，積極引導教師多開展實踐教學活動，為培養高水平應用性人才提供保障。

參考文獻

[1]段善榮.計算機科學與技術專業實踐教學體系的研究[J].福建電腦,2009.