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生物科學和生物學科的區(qū)別范文第1篇

關鍵詞 ：生物學；原則；基礎知識；主干知識

高三生物學復習備考，是以生物教材、教學大綱和考試大綱為依據(jù)，通過對基礎知識的全面梳理，使學生扎實掌握生物學基礎知識和基本原理，形成較熟練的生物學思想、思維、方法和技巧，培養(yǎng)學生應用生物學知識分析問題和解決問題的能力；通過對相關知識的重新整合，構建生物學科內(nèi)的知識網(wǎng)絡，提高學生對基礎知識的理解和記憶的能力；通過適當?shù)牧曨}訓練，實現(xiàn)知識的遷移和能力的提升，全面提高學生的綜合素質(zhì)和應試技巧。我認為在此期間教師應注意把握如下幾個原則：

一、注重生物學基礎知識的原則

基礎知識是學生解決問題的源泉。因此，生物復習過程中的首要任務就是要抓基礎，對生物學基本概念、基本定律、實驗操作的基本過程等基礎知識要逐一弄清，達到融會貫通、熟能生巧的地步，從而應加強對基本知識和基本技能的強化訓練。

（一） 對生物科學基礎知識的理解能力。

重視能力和素質(zhì)的考查是新一輪高考改革的一個特點，雖然在高考中強調(diào)了對能力的考查，但生物科學的基本知識仍然是非常重要的。考能力離不開知識的載體作用，離開了知識的積累，能力很難形成。強調(diào)對生物科學基本知識的考查，并不是要求學生死記硬背生物科學的某些專業(yè)名詞、術語，而是要求學生能夠解釋和說明所學生物科學基本知識的含義，并能用適當?shù)男问剑ㄈ缥淖帧D或表）進行表達。這個目標分為三條：⑴理解生物科學的基本概念、原理和規(guī)律。所謂理解生物科學的基本概念、原理和規(guī)律，就是不但要知道它們的含義，還要知道它們的前因后果、適用條件，以及相關概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。⑵定量描述生物科學的現(xiàn)象和規(guī)律。包括用數(shù)學知識處理生物問題，以及用簡單的圖、表和數(shù)據(jù)描述生命活動的特征等方面；⑶了解生物科學發(fā)展的最新成就和成果及其對社會發(fā)展的影響。通常這一條內(nèi)容課本中是沒有的，常出現(xiàn)在報刊雜志和廣播電視等新聞媒體中。

（二）設計和完成實驗的能力。

生物科學是實驗性科學，科學概念、原理和規(guī)律都是由實驗推導和論證的。教學過程中的實驗有助于加深學生對生物科學概念、原理和規(guī)律的理解，實驗能力也是學生將來從事科學研究的基礎。生物科學的重要知識常伴有實驗是現(xiàn)行高中教材的一個重要特點。本目標要求學生了解實驗目的、實驗原理和實驗步驟，會控制實驗條件和使用實驗儀器，會觀察和分析實驗現(xiàn)象，解釋實驗結果或數(shù)據(jù)，并得出實驗結論，能夠根據(jù)要求設計簡單的實驗方案。

（三）獲取和處理生物科學信息的能力。

人們對自然界的各種現(xiàn)象和規(guī)律通常是用文字和圖表來描述的。與文字相比，圖表描述生物科學的研究成果具有直觀形象的特點，因此常被各類科研文章采用，要讀懂生物科學方面的資料，能看懂圖表所包含的信息，并能從中找出規(guī)律是非常重要的。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。解答考查這類目標的試題，要求學生能從圖表中提取所需的信息，并具備基本的生物科學知識以及判斷、推理和計算

能力。學生在閱讀生物和化學方面的資料時，要著重了解所提出的新概念、新理論、新發(fā)現(xiàn)、新技術和新方法，同時還要能讀懂圖示的生物意義，以及有關生物量之間的定性與定量函數(shù)關系。

（四） 對生物科學基本知識的應用能力。

學習生物科學的基本知識僅僅停留在理解上是不夠的，還要能在理解的基礎上，應用這些知識去指導生物科學的研究、社會的生產(chǎn)和人類的生活，必須懂得生物科學知識的實用性和社會價值。本目標的試題有的需要生物、化學、生物其中一個學科的知識就可以回答，有的需動用生物、化學、物理三個學科的知識來回答，尤其是以現(xiàn)實問題立意的試題，因為現(xiàn)實問題常常是綜合的。如植物施肥過多的“燒苗”問題的分析、生長素可以作為除草劑的原理剖析、生態(tài)農(nóng)業(yè)、基因工程、沙塵暴、食人魚等生物入侵與生物多樣性的銳減、水稻基因組的測定、克隆人 、艾滋病與吸毒等，并且學會將這些情景與課本知識聯(lián)系起來進行分析解答的技巧和方法。

二、構建知識網(wǎng)絡與圍繞主干知識相結合復習的原則

在生物學的復習過程中，生物學科的教師要避免這樣一個復習的誤區(qū)：在生物學的復習過程中僅僅把以前學習的知識點再引導學生復習一遍。因此，高三生物學的復習，不僅要求生物教師引導學生著眼于基礎知識的復習，而且更重要的是幫助學生構建生物學的知識網(wǎng)絡，圍繞學科的主干知識進行有效地復習。

（一） 構建生物學學科知識體系。

弄清知識間的內(nèi)在聯(lián)系，是學科能力向綜合能力轉(zhuǎn)化的知識基礎。能力是建立在知識這個載體上的。生物復習過程中，教師應引導學生對基礎知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網(wǎng)，便于學生理解性記憶和回顧。如(1)化學元素化合物(包括生物大分子)細胞的亞顯微結構細胞組織器官系統(tǒng)生物個體生物種群生物群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈環(huán)境保護；(2)脫氧核糖核苷酸基因原核生物和真核生物的基因結構DNADNA結構和復制基因表達基因突變可遺傳變異來源進化生物的多樣性。(3)生殖有性生殖減數(shù)分裂DNA復制準確復制遺傳(發(fā)生差錯變異)生物進化生物多樣性和適應性。這樣幫助學生歸納出知識主線，有利于學生系統(tǒng)地獲得知識，并形成聯(lián)系的觀點，活躍思維。因此，在復習過程中，將知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，才有利于知識的遷移，這是實現(xiàn)學科能力向綜合能力轉(zhuǎn)化的基礎。

（二） 圍繞主干知識進行復習。

生物學科的主干知識是近幾年高考的考點，突出考查主干知識、重點知識，有利于引導教學回歸教材，把時間、精力有所傾斜。在考查中，也反映了學生識記、理解、運用等生物學科基礎知識的體系狀況。從生物學主干知識、重點知識方面去考查，這種試題導向更有利于引導高三生物復習教學對基礎知識的系統(tǒng)把握。

在生物學的復習過程中，生物學科的教師要引導學生緊緊圍繞生物學的主干知識進行復習。如生物體的光合作用與細胞呼吸的關系、真核生物的有絲分裂與減數(shù)分裂的聯(lián)系和區(qū)別、生物體遺傳的物質(zhì)基礎與遺傳規(guī)律的關系、生物的進化與生態(tài)系統(tǒng)的聯(lián)系、人體三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康的聯(lián)系、人體的免疫與機體的代謝調(diào)節(jié)、生物體的生殖與細胞增殖、分化的聯(lián)系、基因與基因工程、細胞與細胞工程、微生物的生長規(guī)律與發(fā)酵工程等知識。這樣有利于學生形成學科主干知識的思維方式，培養(yǎng)良好的學科最基本的思維品質(zhì)。

三、專題復習與模擬訓練相結合的原則

在二輪復習中，復習專題的選擇、習題的精選、解題技巧的培養(yǎng)是這輪復習的重點。專題復習的進行有利于學生形成不同章節(jié)之間、必修教材與選修教材之間重要知識點的綜合，這種知識點的綜合體系要有效地轉(zhuǎn)化為實際地分析解決學科內(nèi)綜合問題的能力。而適當精選的模擬試題的訓練，有利于強化與提升這種綜合能力。

（一） 專題復習。

第二輪復習專題的選擇有兩個方面可作考慮，一是學科內(nèi)跨章節(jié)的專題，如植物生命活動與調(diào)節(jié)專題，涉及必修教材細胞學、植物生理與調(diào)節(jié)及選修教材第三章植物細胞工程。這種方法能幫助學生理順在第一輪復習中零散的知識點，建立起完整的關于植物學知識的體系，有利于學生解決高考出現(xiàn)的綜合題；二是根據(jù)某一知識點，將與之相關的跨章節(jié)知識歸納在一起，如蛋白質(zhì)專題、生物能量專題、生物育種專題、實驗設計與分析專題等。這種模式對于培養(yǎng)學生知識的遷移能力、某一具體過程的綜合分析能力十分有效。我在復習中只提供復習提綱，復習提綱共分六個專題，涉及三本教材的各章節(jié)知識點，按細胞與細胞工程、植物生命活動的調(diào)節(jié)及C3、C4植物、動物生命活動的調(diào)節(jié)及免疫、微生物代謝與發(fā)酵工程、生命的延續(xù)(遺傳與進化)、生物與環(huán)境等體系，要求學生結合各章節(jié)的知識點進行歸納，回歸課本，在教材中找到相應知識點間的聯(lián)系，課堂上不再具體講解各知識點，如細胞工程、光合作用的具體過程等，而是注重分析各知識點之間內(nèi)在的聯(lián)系。對于一些重要的綜合專題，如生物育種專題、蛋白質(zhì)專題等，可通過典型例題的分析進行講解，每專題計劃用二課時完成。

（二） 精選模擬習題、強化解題能力。

在第二輪復習中，習題的選擇對于學生得分能力的提高十分關鍵。模擬題選練時，不要不加選擇地盲目使用外來資料和試題，避免重復和難題偏題的誤導。做練習題要重質(zhì)量而不是數(shù)量。也就是做一題要懂一題而且要會一類，通過做題掌握知識、提高能力、增強信心、找出差距。在習題課的安排上，按照不同的題型進行分類，有計劃地集中選擇某一類型的試題集中分析講解，如信息題、圖表、數(shù)據(jù)、曲線題、實驗題等，指導學生針對不同的題型，如何進行分析、判斷；如有效信息的提取、曲線升幅度、斜率變化特點、曲線拐點的含義等；習題課還要解決學生審題不仔細的毛病，特別對試卷中出現(xiàn)的一些常見題，不能根據(jù)以往的經(jīng)驗答題，要注意題中信息的變化（如2004年上海高考題38題縱坐標不是常見的細胞核的DNA含量，而是每條染色體DNA的含量）。

（三） 重視評講、規(guī)范答題。

針對高考理綜試題特點，教師有必要進行習題的精選、重編試題，應將試卷中有代表性的、典型的習題選擇出來，安排學生練習，并指導學生就審題、分析、解答三個過程逐一過關。在每個專題復習中，選擇歷年高考題中綜合性強、易答錯的試題，集中分析評講；針對學生答題不規(guī)范的問題，組織學生分析、解答高考題，根據(jù)高考題所給的標準答案，學生分析自己答案與標準答案之間差異，自己漏答、錯答的原因；師生共同評價高考題答案的準確性、規(guī)范性，通過有目的的訓練、分析逐步提高學生的答題得分能力。

四、理論聯(lián)系實際的原則

在生物學復習過程中，要重視理論聯(lián)系實際，注重應用，必需以教材為本，不脫離教材，在極為關鍵的第一輪復習中，步步夯實教材基礎知識是關鍵，不迷信課本以外的東西。必須緊扣考綱、明確考點、把握目標。重視生物學核心知識，既包括經(jīng)典的、在生物學知識體系中具有支撐作用的基礎知識，例如植物光合作用原理、生物細胞呼吸的原理、遺傳的基本規(guī)律等知識；又包括體現(xiàn)現(xiàn)代生物學進展的新知識，例如細胞生物膜系統(tǒng)、干細胞、PCR技術、基因工程等知識；還包括解釋和解決工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人體健康、優(yōu)生等生活實際問題所需要運用到的各種生物學知識，例如影響光合作用效率的因素等知識。生物學科理論聯(lián)系實際，關注科學技術、社會經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。這既是生物學科特點的必然體現(xiàn)，也是適應素質(zhì)教育的迫切需要。因此，教師應盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實例，如濫用抗生素問題，食品安全問題，AIDS研究，禽流感，假藥事件等；要引入生命科學發(fā)展史和學科前沿知識，凸顯生物學科在當今社會發(fā)展中的地位，激發(fā)興趣和解決問題的熱情；向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。

總之， 生物學備考過程中要在學習生物高考大綱的基礎上，突出能力的培養(yǎng)，在選擇題目時，立意于能力，注重學生對知識分析和運用，但又不忽略基礎知識的復習，始終以培養(yǎng)學生思維能力為出發(fā)點，改變教法，消除了以滿堂灌、簡單地重復知識來扼殺學生的思維能力和以題海戰(zhàn)術來泯滅學生的思維分析能力的傳統(tǒng)復習方法，只有重視了學生能力的培養(yǎng)，才能全面提升學生的素質(zhì)。

參考文獻

【1】 朱慕菊等，走進新課程，北京師范大學出版社，2002

生物科學和生物學科的區(qū)別范文第2篇

《生物學課程標準（2011版）》中指出“生物學課程的目標、內(nèi)容和評價都旨在提高每個學生的生物科學素養(yǎng)”“初步形成生物學基本觀點”，此處的生物科學素養(yǎng)應當包括基本的“生物學科思想”，“生物學基本觀點”即生物學學科思想。思想指導行為，生物學學科思想是“生物知識”背后的“靈魂”。如結構與功能相適應、穩(wěn)態(tài)、層次觀、系統(tǒng)整體觀等學科思想是貫穿生物學學習的核心知識。

一、通過觀察生物學事實發(fā)現(xiàn)生物學科思想

生命科學的建立與發(fā)展離不開對大量的生物學事實、現(xiàn)象的觀察，可以說生命科學始于觀察。達爾文進化論的誕生源于達爾文細致的觀察與記錄，細胞的發(fā)現(xiàn)源于顯微鏡的發(fā)明，可以幫助人們看到微觀的生命世界。所以說學會觀察是學習生物學的首要前提，在初中生物教學中，教師首先要引導學生有目的的觀察，讓學生在觀察前對將要觀察的對象有意識有目標，而不是漫無目的的隨意觀察；其次要引導學生有方法的觀察，幫助學生建構科學有序的觀察方法；最后要引到學生有思想的觀察，即能夠?qū)⒂^察到的事實、現(xiàn)象等與生物學概念相聯(lián)系。例如在教學“觀察根毛和根尖的結構”時，要引導學生首先直觀觀察根尖結構，形成整體認識，然后進一步通過顯微鏡進行微觀觀察，觀察過程中不僅要觀察根尖不同部位的細胞結構，而且要聯(lián)系根尖的功能進行分析。如分生區(qū)細胞很小且排列緊密，是因其功能是通過分裂不斷產(chǎn)生新細胞；緊鄰分生區(qū)的細胞停止分裂，只進行生長，越向上越大，因此稱為伸長區(qū)；成熟區(qū)細胞停止生長，開始分化形成根毛、導管等，而細密的根毛增大了與土壤的接觸面積，更有利于吸收土壤中的水分，所以成熟區(qū)是植物的根吸收水分無機鹽的主要部位。通過這樣的聯(lián)想觀察，讓學生體會到生物學結構與功能相適應的學科思想，意識到任何結構都有其存在的必然性是因為結構的功能性。結構與功能相適應的思想在生物學科中普遍存在，如鳥類適行的結構特點，小腸適于消化和吸收的結構特點，細胞膜適于物質(zhì)交換的結構特點等。

二、通過建構核心概念提煉生物學學科思想

自然科學的學科核心概念是指課程中能夠展示當代學科圖景的概念和原理，是學科結構的主干部分，是位于學科中心的概念性知識。學科核心概念包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，生物學核心概念處于學科中心位置，包括了對生命現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學及相關學科具有重要的支撐作用。概念是客觀事實在人腦中的主觀反應，因此概念的形成需要有豐富的事實支撐，更重要的是需要經(jīng)過大腦的分析、總結、抽象的過程。例如“細胞是生物體結構功能的基本單位”這一核心概念是高度抽象概括的，需要通過一些生物學事實和次位概念來幫助學生進行抽象，如通過“顯微鏡的使用”、“臨時裝片的制作”等活動，學生可以真切地感受到“一些生物由單細胞構成，一些生物由多細胞構成”；再通過“觀察各種組織永久裝片”、分析歸納生物體結構層次等活動，可以建立“多細胞的生物體具有一定的結構層次”的概念；再通過學習細胞各結構的功能，觀察、分析單細胞生物等活動，理解“細胞能進行分裂、分化，以生成更多的不同種類的細胞用于生物體的生長、發(fā)育和生殖”這一次位概念。基于此，學生就會建構起“細胞是生物體結構和功能的基本單位”這一核心概念。再如，學習生態(tài)系統(tǒng)這個概念時，學生需要建構個體、種群、群落的概念，并通過分析綜合這些次位概念抽象出生態(tài)系統(tǒng)的概念。在以上概念的建構過程中，要注意引導學生體會到生物學科的層次觀思想，生命物質(zhì)只有組成一定的結構，才能完成生命活動，生物結構從微觀到宏觀的層次是：組成細胞的亞顯微結構細胞組織器官系統(tǒng)生物個體種群群落生態(tài)系統(tǒng)。細胞是進行生命活動的基本結構單位，生物個體是生態(tài)系統(tǒng)的基本單位，生態(tài)系統(tǒng)是生物結構的最高單位，生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)。

三、通過解釋生命現(xiàn)象運用生物學學科思想

“生物學科是自然科學中的基礎學科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門學科。”生物學科的性質(zhì)決定了生物學科與生命世界的密切關系，因此，在學習生物學過程中有很多生命現(xiàn)象和規(guī)律都會蘊含著生物學科思想，教師不僅要引導學生從觀察、總結生命現(xiàn)象和規(guī)律中感悟生物學科思想，更需要幫助學生學會運用生物學科思想去解釋生命現(xiàn)象。如學習人類的起源和動物的主要類群時，向?qū)W生滲透生物發(fā)展進化的觀點。現(xiàn)存的生物是經(jīng)歷了千百萬年與環(huán)境相互作用不斷發(fā)展進化的產(chǎn)物。在生物進化過程中，生物的形態(tài)結構由簡單到復雜、生理功能由低級到高級、生活環(huán)境由水生到陸生，形成了對環(huán)境的適應性，也形成了生物的多樣性。到學習生物的進化時，學生就會自覺運用生物發(fā)展進化的觀點來解釋生物進化的歷程及原因。再如對于讓人望而生畏的癌癥，為什么那么可怕，學習了生物學后學生可以運用穩(wěn)態(tài)的思想解釋，癌細胞由于遺傳特性的改變發(fā)生非常快速的無法停止的分裂，并形成腫瘤或是進行轉(zhuǎn)移，導致人體失衡。還有學習保護生物多樣性時，讓學生解釋為什么要保護生物多樣性，讓學生聯(lián)系食物鏈、食物網(wǎng)、能量物質(zhì)流動等相關知識，運用穩(wěn)態(tài)的學科思想解釋，某一個物種的滅絕會引起與其相關的食物鏈失衡，進而影響生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

四、通過生活體驗感悟遷移生物學學科思想

生物科學和生物學科的區(qū)別范文第3篇

【關鍵詞】生物學科；實驗教學；生動直觀

生物學科是一門以千姿百態(tài)的大自然作為研究對象的學科，生物學科中涉及了方方面面的知識，與我們每個人都密切相關，可以說，生物學科是一門內(nèi)容豐富多彩、生動有趣的學科。然而，作為一門基礎性的自然類學科，我們所接觸的生物科學知識都是經(jīng)過一定的分析、歸納、總結、概括而得來的理論知識，這樣，原本生動有趣的生物知識就變成了一條條地知識點，難免顯得有些枯燥。在生物學習過程中，實驗在其中始終占據(jù)著重要的地位。實驗是很多生物概念和規(guī)律形成的依據(jù)，反過來，通過實驗，我們可以把一個個的生物概念和規(guī)律再還原成其原本的形態(tài)。由此可見，利用實驗手段可以充分展示生物學科生動的一面，還生物學科以本來的面目，激發(fā)學生對生物學科的興趣，提高學生學習的效果。為了保證實驗的有效性，教師在開展初中生物實驗教學的時候需要注意哪些問題呢？

一、注意實驗的嚴謹性

生物實驗是一門異常嚴謹?shù)目茖W，在開展生物實驗過程中，每一個實驗步驟、每一個操作方式都要務必做到嚴謹準確，只有這樣，才能保證實驗的結果科學可信。為了保證實驗的科學嚴謹，教師在平日的教學活動中就要不斷向?qū)W生灌輸嚴謹科學的實驗精神，并且在進行演示操作的時候要努力做到準確操作、規(guī)范實驗。就拿顯微鏡的使用來說，在生物實驗中，顯微鏡是使用率最高的實驗工具，在使用顯微鏡觀察實驗現(xiàn)象的時候，往往需要注意顯微鏡的安裝大概要距離桌邊5—7厘米的距離，對光要保證目鏡、物鏡、通光孔、光源在一條直線上，如果光線足夠強，就可以采用平面鏡，如果光線較弱，則采用凹面鏡等細節(jié)問題，只有規(guī)范操作，保證實驗的嚴謹性，才能科學準確地展示出相關的生物現(xiàn)象，揭示生物規(guī)律，幫助學生理解和掌握相關的理論知識。

二、注意實驗的可觀性

在生物課堂上，向?qū)W生直觀地展示生物概念、規(guī)律是生物實驗一大重要的功能，為了實現(xiàn)這一功能，實驗的可觀性一定要有所保障，也就是說，要讓學生能夠準確清楚地觀察到應當觀察的實驗現(xiàn)象。為了提高實驗的可觀性，教師在開展實驗的時候，要注意實驗課堂的光線，注意實驗儀器的擺放位置，對于一些實驗現(xiàn)象不是很明顯的實驗，教師可以借助投影儀對實驗過程進行放大，或者直接利用多媒體工具進行一些模擬性的實驗等等。一旦保證了實驗的可觀性，學生就可以在實驗過程中觀察到很多原本無法發(fā)現(xiàn)的細節(jié)問題，從而有效啟發(fā)學生的思維。

三、注意實驗的靈活性

在課堂環(huán)境下開展生物實驗會受到很多條件的限制，并且很多時候，教材中原本給出的實驗材料效果也不見得理想。為了保證實驗教學的效果，這時候，教師就要注意實驗的靈活性，對實驗方案進行一定的改進，或者選用一些可替代的實驗材料，以達到順利開展實驗或者提高實驗效果的目的。例如，觀察植物葉表皮氣孔的實驗，在以往，我們往往都是選擇蠶豆葉作為實驗材料。然而，當筆者在給學生講到這個實驗的時候，卻沒有蠶豆葉可用于實驗。為了實驗順利開展，筆者選擇了青菜作為實驗材料。同蠶豆葉一樣，青菜的表皮也很容易撕取，并且顯微鏡下也能夠青菜地觀察到氣孔，可以說是一種非常好的實驗替代品。通過這種靈活的應變，不但可以讓很多原本不具備條件的實驗得以順利開展，同時，還能夠增加學生思維的靈活性。

四、注意實驗的思考性

生物學科中開展實驗的目的不僅是為了向?qū)W生直觀地展示一些生物現(xiàn)象、生物規(guī)律，讓學生掌握一些實驗操作方法，最重要的是，要通過直觀的實驗來激發(fā)學生的思維活動。基于實驗的這一目的，教師在開展實驗教學的過程中，一定要注意實驗的思考性，教師要具備通過實驗來激發(fā)學生進行思考的能力。例如，筆者在給學生講到“綠葉在光下制造淀粉”的實驗時，為了激發(fā)學生的思考活動，在實驗開始前，筆者先結合著實驗給學生提了這樣一系列的問題：為什么在實驗開始前要將實驗材料天竺葵先放在黑暗中一個晝夜？對一片葉子進行部分遮光的目的是什么？當我們?nèi)∠抡诠獾募埌搴螅^察一下葉片上遮光部位和未遮光部位有什么不同？為什么要把葉片放在酒精燈中加熱？把酒精進行脫色的目的是什么？當綠葉在酒精中變成黃白色時，能夠看出葉片的遮光和未遮光部位的區(qū)別嗎？為什么要在葉片上滴上碘液？滴上碘液的葉片發(fā)生了什么變化？待這些問題提出以后，筆者再給學生進行實驗操作。由于有了問題的引導，教師在進行實驗操作的時候，學生不但觀察的非常仔細，而且觀察活動也顯得非常具有目的性。可以說，在幾個問題的引導下，該實驗不再是一個單純的表演過程，實驗具有了很強的思考性，能夠促進學生積極的思考和探索，這就是該實驗最大的價值體現(xiàn)。

生物實驗既是生物教學活動的重要內(nèi)容，又是開展生物教學活動的有效手段，實驗手段下的生物知識打破了單一的文字形式，而使得生物知識變得更加生動直觀、豐富有趣，因此，實施高質(zhì)量的實驗教學可以有效提升生物教學活動的質(zhì)量。作為一名初中生物教師，我們要努力在生物教學活動的啟蒙階段通過有效的實驗手段幫助學生打好基礎，讓生物學科在實驗的幫助下展現(xiàn)出原本的魅力。

【參考文獻】

[1]何大平.初中生物實驗教學探討[J].才智，2011年13期.

[2]劉新星.提高初中生物實驗教學效果的幾點思考[J].新課程學習（中），2012年05期.

生物科學和生物學科的區(qū)別范文第4篇

關鍵詞：初中生物課程教學思路途徑

1.引言

初中生物課程，是一門不斷地發(fā)展的實驗性學科，且與人類生活有著密切的聯(lián)系。初中生物課程開設的目的不是去培養(yǎng)生物學家或者生物科學的人才，而是旨在提高中學生的生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，熱愛生物科學的感情［1］。但由于受傳統(tǒng)觀念的制約，初中生物課程的地位總是不及傳統(tǒng)的語文、數(shù)學，再加之一些學校硬件條件的制約，導致生物課程在很多初中的教學效果不理想，教師興趣不高，學生學習積極性也不高。本文旨在通過多措并舉的深化初中生物課堂教學改革，不斷創(chuàng)新與豐富教學實踐，構建適合初中生物課堂的教學體系，提高初中生物課程的教學效率。

2.初中生物課堂教學創(chuàng)新與實踐的主要思路

2.1 推進開放式教學，創(chuàng)新教學思路。開放式教學就是廢止傳統(tǒng)的“封閉式”的學習指導，代之以差異的、動態(tài)的、開放的學習指導。教學目標是動態(tài)的、開放的，教學內(nèi)容是動態(tài)的、開放的，教學組織形式也是動態(tài)的、開放的。這相對傳統(tǒng)教學中滿堂灌、注入式的方法，嚴重束縛學生創(chuàng)造力的發(fā)展的教學模式有著巨大的進步。初中生物課程的開放式課堂教學是由課程本身決定的，因為生物課程本身就是一個更新速度快、不斷發(fā)展完善的學科，需要以開放的理念對待。初中生物課程的開放式課堂教學環(huán)節(jié)包括：教學目標的開放、教學資源的開放、教學時間和空間的開放、作業(yè)的開放、評價的開放等五個方面。比如學習綠色植物相關部分內(nèi)容時，教師就可以利用開放式教學進行，把學生帶進大自然中，讓學生親自觀察不同類型綠色植物的異同，比如一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區(qū)別等等，通過親自觀察，加強印象；在環(huán)境的污染與保護的教學中,把學生帶到校外,讓學生自己調(diào)查研究環(huán)境污染的原因以及給人類的影響,在學生能真正理解環(huán)保的重要性后制定環(huán)保措施等等,加深理解;考核方式也可以采取開放式，把考場挪到大自然之中，通過對學生實驗操作技能、科研的素養(yǎng)、科研的態(tài)度等方面的考核來衡量學生成績。

2.2 逐步實現(xiàn)分層教學，注重學生差異。以往我們的教學都是講究公平，不論學生知識背景、智商高低、情感因素等差別，一律實行統(tǒng)一的教學模式，其實這種方式很難實現(xiàn)因材施教。但我們應該清醒地認識到，一個班里幾十名同學分別來自不同的家庭、不同的小學校，受過的教育差別以及自身的智力發(fā)育、潛力傾向各不相同，這種個體與個體之間存在差異，這是我們必須承認的。所以，只要學生已經(jīng)盡力，能達到自己的目標，這種教學效果就是最好的，因為教學的目的應該是不同的人在教學上得到不同的發(fā)展。分層教學，這種根據(jù)學生知識體系、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待的方式，是對學生差異的最大化尊重，而且能讓學生樹立自信，進而提高教學效率的目的［2,3］。比如把班里學生根據(jù)生物成績分成A、B、C、D四級，或者把整個年級的若干個班按學生具體成績重新分小班組合上課［3］。在初中生物教學過程中的分層教學一般要把握以下幾點原則，即：教學目標分層、課堂教學分層、課后作業(yè)分層、考核評價分層等幾方面。

2.3 提高教師自身素養(yǎng)，端正學習態(tài)度

孔子說過，“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”。教師，作為課堂秩序的第一責任人，其一言一行，對學生的影響都是巨大的。我們會發(fā)現(xiàn)，很多年之后，某位老師曾經(jīng)說過的一個觀點或者一些特殊的動作，我們依然可以清晰地記得。甚至，以后的一些興趣與價值觀的取向，都明顯地受到之前某位老師的引導。所以，初中生物課程教學思路的創(chuàng)新，還是要從教師自身的行為開始，要改變以往課堂支配者的形象，取而代之的是不斷提高自身素養(yǎng)，豐富自己的學識，而且好學習如何與學生相處，如何與學生進行良好有效的溝通。教師要不斷地完善與學生相處的方法，通過自身嚴謹?shù)慕虒W風格和和藹可親的工作態(tài)度來影響學生。尤其對于生物這種課程，很多需要的是一種對科學的探究態(tài)度，所以我們要給學生灌輸一種精益求精、嚴謹務實的科研精神，讓學生對生物學科有一個正確而且積極的態(tài)度。

3.結語

初中生物課堂教學思路的創(chuàng)新與改革，沒有固定的教學模式，也沒有一成不變的思路。只要是能夠提高教學有效性，能更大限度地讓學生得到鍛煉和提高，都是成功的方式［3］。所以，初中生物學科的教師，應該是不拘一格、各盡其能地對生物課程教學的改革進行深入探究，才能使初中生物課堂教學思路得到不斷的革新與進步。

參考文獻

［1］周智健.在初中科學課堂中實施開放式教學［J］.科學文匯，2011（1）:63-64.

生物科學和生物學科的區(qū)別范文第5篇

策略;生活;教學情境

【中圖分類號】 G633.91

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2015）

11―0111―01

概念教學主要在課堂，提高概念教學有效性，關鍵是如何將概念有機地呈現(xiàn)給學生，讓學生真正明白概念的內(nèi)涵和外延，能區(qū)分相似概念，能歸納相關概念，并最終建立起自己的概念體系。 高中生物的概念是生物學科知識結構的基礎，是學習生物知識的基石。所以，在高中生物學課堂教學中，注意對學生進行基本概念的教學，就顯得相當重要。本文根據(jù)筆者的實踐經(jīng)驗談談對概念教學的認識。

一、概念教學的幾種常用方法

1.歸納法。從某些個別或特殊生物現(xiàn)象出發(fā)，可以推導出具有普遍意義的一般性生物學原理或規(guī)律，這種從個別到一般，從特殊到普遍的推理方式叫做歸納法。運用歸納法進行生物概念教學的通常做法是舉出一定數(shù)量的有效概念例證，讓學生進行分析和歸納，因此也有學者稱之為例證式教學。

2.演繹法。從某個具有普遍意義的一般性生物學原理或生命活動規(guī)律出發(fā)，推理解釋某些個別的或特殊的生物現(xiàn)象，這種推理方式叫做演繹法。運用演繹法進行生物學概念教學實質(zhì)上是為學生提供新的問題情景，指導學生運用所學的概念進行合理的分析解釋，并提出解決問題的措施。這種方法既能讓學生更深刻地理解概念的內(nèi)涵和外延，又能提高學生運用所學概念解決實際問題的能力。

3.比較法。比較法是指通過兩個或多個相似或相關概念的比較，找出它們在某一方面的類似點、不同點或者它們之間的內(nèi)在聯(lián)系的一種教學方法。這種方法在生物概念教學特別是復習課上應用比較廣泛。

二、概念教學的有效性策略

1.重視知識的產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)過程。一句簡短的定律、結論、概念，其發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生的過程是科學家長期堅持，不斷否定自我，挑戰(zhàn)權威的過程。展示知識形成的過程，不僅能讓學生領略科學家的精神，進行情感教育，還能讓學生沿著科學家的足跡去解決各個問題，在解決問題的過程中增長能力、獲得知識。了解大自然運行的規(guī)律是為了利用這些規(guī)律為人類服務，所以知識的應用自然就非常重要。不僅如此，對于一個概念來說，展示了這樣的過程之后，更有利于學生知其本源，知其來源，知其背景，從而留有更深刻的印象。

2.選擇合適的教學情境，增強實物直觀。根據(jù)實際情況的安排，對于生物學科，能進行實習性學習的要進行野外考察學習，能進行實驗室學習的要自己動手實驗。有心理學家證明，人的學習83%通過視覺，11%通過聽覺，3.5%通過嗅覺，1.5%通過觸覺，1%通過味覺。由此可見直觀的重要性。同時還應注意不能生吞活剝地學習，要將理論與實際相結合。如線粒體的學習，若選用一般授課方式，首先展示其模式圖，逐一學習它的外部結構與內(nèi)部特點，一些酶的分布等等，還要讓學生在顯微鏡下觀察它們的實際形態(tài)。只有這些還不足夠，還應讓學生明白在顯微鏡下觀察到的圖片與模式圖為什么有那么大的區(qū)別等。