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化學工程類專業(yè)范文第1篇

關鍵詞：非化類專業(yè)教學模式 改革 考核方式

中圖分類號：C41文獻標識碼： A

隨著科學技術的飛速發(fā)展，各學科間的相互滲透日益加深。新時期人才觀要求科技工作者應具備比較完善、合理的知識結構。對非化學化工類學生而言，化學課程是作為高等教育中實施化學教育的基礎課程，對完善學生的知識能力結構，實施素質(zhì)教育具有重要作用，因此化學素質(zhì)教育是高等教育中不可或缺的部分[1]。此外我校啟動了“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，旨在培養(yǎng)和造就一批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類復合型工程技術人才，卓越計劃涉及的多個非化類專業(yè)中均開設化學課程。原來非化學化工類專業(yè)基礎化學課程的設置單一，教學模式固定，造成課程與專業(yè)聯(lián)系不緊密。因此我們結合各專業(yè)的特點，因材施教，使化學和工程技術盡可能聯(lián)系起來，使學生在今后解決實際問題不僅用到化學知識，更重要的是運用化學的思維方法近幾年的實踐表明，非化學化工類專業(yè)課程改革取得了良好的效果。

1．課程體系改革

1.1 結合專業(yè)特點，優(yōu)化、重組教學內(nèi)容

優(yōu)化、重組教學內(nèi)容，改革目前各專業(yè)的單一教學內(nèi)容，是課程體系改革的首要任務。結合專業(yè)背景，從培養(yǎng)學生科學素質(zhì)、創(chuàng)新能力出發(fā)，以工程技術的觀點來組織教學。我校大學化學課程是由32學時的理論課和8學時的實驗課組成。在有限的學時中，如何盡可能的減小非化學化工類學生學習的難度，提高他們的學習興趣，是我們要解決的第一個難題。為此我們主要結合專業(yè)特點進行課程的優(yōu)化重組，如：針對土木工程專業(yè)、道橋專業(yè)等增加金屬腐蝕、物質(zhì)結構與材料性能等內(nèi)容；針對安全工程專業(yè)增加化合物和化學反應的腐蝕性、毒性、燃燒爆炸性與安全相關的性質(zhì)，并讓學生知道化學安全的重要性；針對新增的應用物理專業(yè)，突出電化學中原電池、電解池等過程中的物理知識，并結合手機充電這一過程激發(fā)學生學習興趣。

1.2 注重實驗教學，引入綠色化學概念

化學是一門實踐性極強的學科，實驗是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)富有開拓創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的關鍵環(huán)節(jié)[2]，對培養(yǎng)學生的動手能力和提高學生實驗技能的重要作用不言而喻。簡單的驗證性試驗內(nèi)容偏多是以往的實驗存在的主要問題，這不僅浪費財力物力，也不利于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在實驗課程只有8學時的前提下，為滿足不同專業(yè)的實驗要求，我們采取設置多種類型的選做實驗項目，形成寓專業(yè)性和科學性為一體的實驗課程體系。 如增加貼近生活的測定性實驗――醋酸解離常數(shù)的測定、趣味實驗――洗發(fā)水的簡單制備實驗、綜合性實驗――碘酸銅溶度積常數(shù)的測定等。這樣既訓練學生化學實驗的基本技能和相關知識，又提高學生的興趣和動手、動腦能力。

同時還適時地將綠色化學的概念引入到實驗中去，使學生明白實驗進行時，也正在向環(huán)境排放著“三廢”，而且我們學生是首當其沖的受害者。因此，我們盡可能選擇對人體和環(huán)境無危害或危害小的實驗藥品。如過去的實驗中有用SnCl2與Hg2+反應來驗證Sn2+ 的還原性和 Hg2+ 的氧化性，后取消了該實驗內(nèi)容，改為課堂演示實驗。另外要求學生養(yǎng)成良好的實驗習慣，如將有機廢液和含重金屬離子的廢液倒入回收瓶中等，細微之處見成效。

2．教學方法改革

無論教學方法怎樣改變，其目的都是一樣的，那就是提高學生學習興趣和教學效果。鼓勵教師改變過去傳統(tǒng)單一的“傳授式”教學法，運用啟發(fā)式、討論式、問題引入式等多種教學方法，滲透于每一節(jié)課程當中。注重理論聯(lián)系實際并使用多媒體輔助教學手段，加強課堂教學，調(diào)動學生積極性。

2.1上好第一節(jié)緒論課

對于非化學化工專業(yè)學生來說，很多學生認為自己的專業(yè)與大學化學課程聯(lián)系不大，學習這門課程用處不大，甚至覺得浪費時間。為改變這一觀念，我們教研室要求任課教師結合專業(yè)特點，認真上好第一節(jié)緒論課，因材施教，將學生領進門。如采取提問式和討論式教學方法讓學生討論一下衣、食、住、行方面與化學有關的例子，本專業(yè)為開設化學課程的必要性，化學在本專業(yè)中有哪些應用，則立刻引起了學生的熱烈討論。同時也給學生留下很多懸念問題，如常見的社會熱點問題――如何利用化學知識解決諸如汽車尾氣如何變?yōu)闊o害氣體， 如何除去重金屬離子污染的廢水中有毒的離子，為什么船底、橋樁、儲油罐的底部比上部更易遭受腐蝕，為什么海水比淡水的凝固點低等等。通過第一節(jié)緒論課，開闊了學生的視野，牢牢抓住學生的好奇心和求知欲，讓學生明白這些問題都會在學習本課程過程得以解決。同時讓學生明白能夠運用所學的化學知識解決哪些實際問題，增強學生解決實際問題的能力，同時也激發(fā)了學生學習化學的興趣。

2.2 注重理論聯(lián)系實際

如果只注重理論知識的講解而無應用方面的滲透，無疑會使學生覺得枯燥沒用，因此要改變重理論輕應用的教學方法，提高學生解決工程技術中的實際問題。比如在講解 “稀溶液的通性”時，采取問題引入式教學，聯(lián)系實際生活中常見的與化學有關的現(xiàn)象，提出問題：“在寒冷的冬天，淡水湖都結冰了，而海水沒有結冰，這是為什么？靜脈注射為什么采用0.9%的生理鹽水而不用其他濃度的？”只要留心，生活處處皆化學。最后讓學生根據(jù)化學理論分析，自己來解釋一下剛才的問題，學生一下子就明白了，并且掌握的更牢固。同時增添一些與現(xiàn)代化學及應用有關的最新科研成果內(nèi)容，關注社會熱點問題，給學生引進化學的概念和知識，提高學生的化學素養(yǎng)和科學思維能力，突出大學化學課程的社會性、應用性。

2.3 使用多媒體輔助教學手段

多媒體教學已逐漸成為當前和以后教學技術手段的主流之一。我們大學化學課程全部采用多媒體輔助教學。與普通教學相比，多媒體教學的明顯優(yōu)勢在于其直觀性、動態(tài)性、交互性，可重復性以及大的信息量和大容量。 大學化學課程內(nèi)容多學時少，利用多媒體授課，首先節(jié)省了板書時間，而且屏幕清楚。其次多媒體教學圖文聲像并茂，多角度調(diào)動學生的情緒、注意力和興趣。對一些比較抽象的概念，利用多媒體不僅能“講清楚”，而且收到事半功倍的效果。如在講共價鍵的類型分為鍵和鍵時，學生不容易聽明白，借助多媒體動畫演示可輕松解決這一問題；通過一些演示實驗，實現(xiàn)了實驗內(nèi)容的擴充，既擴大學生的知識面，又培養(yǎng)學生的探索、創(chuàng)造能力。另外學生的學習水平參差不齊，課下學生還可將課件拷走，方便復習和鞏固所學知識。

3．考核方式改革

課程考核是教學的一個極其重要的環(huán)節(jié)。它不僅是檢測學生學習效果的重要途徑, 也是檢驗教師教學效果的有效方法。為客觀公平的評價學生的學習情況，我們的考核機制是結合學校實際校情，從三個方面綜合衡量學生的學習效果：期末考試成績占70%，實驗成績占15%，平時成績（主要包括作業(yè)、出勤、課堂練習等）占15%。期末考試的載體是試卷，命題內(nèi)容重視基礎知識及其應用，考察學生分析問題和解決問題的能力。實驗成績有其嚴格的考核標準，從實驗預習、實驗過程、實驗完成情況和實驗報告等幾方面綜合評定。

結語

結合專業(yè)特點，從課程體系、教學方法和考核方式等方面進行改革，理論聯(lián)系實際，既提高了學生的學習興趣和積極性，又使學生獲得了化學的思維方式去解決實際問題的能力。通過摸索和實踐，建立了適合我校非化學化工專業(yè)學生實際情況的課程體系，取得了初步的理想效果。

參考文獻：

化學工程類專業(yè)范文第2篇

【關鍵詞】工作過程；高職；化學教學；改革

當前，我國高職院校各專業(yè)的課程設置一般都按職業(yè)素質(zhì)課—職業(yè)知識課—職業(yè)能力課—職業(yè)拓展課—公共選修課體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中。化工類專業(yè)的化學知識主要以職業(yè)知識課的形式安排于教學中，課程一般包括無機化學、分析化學、儀器分析、有機化學、物理化學等，這種課程設置方法其實仍是沿用著普通高校原有的傳統(tǒng)做法，注重的是學科的完整性，各課程教材一般仍都是普通高校原有教材的刪節(jié)版，基本上未能反映出高職院校所倡導的以工作過程為導向的課程特色。因此，加大力度進行高職化工類專業(yè)的化學教學改革是我們義不容辭的任務。

1.高職化工類專業(yè)化學教學存在的主要問題

審視現(xiàn)實，不難發(fā)現(xiàn)，高職化工類專業(yè)化學教學主要存在四方面問題：

1.1不同課程間有些教學內(nèi)容重復

目前，由于高職教學仍基本上沿承著普通高等院校長期貫用而形成的教學體系，其最大特點是：各門課程相互獨立，學科的完整性和系統(tǒng)性強。然而，正是由于各課程之間過于注重學科的完整性和系統(tǒng)性，從而造成了不同課程間有些教學內(nèi)容的重復。例如，酸堿質(zhì)子理論、溶液酸堿性、弱電解質(zhì)電離平衡、鹽類水解、緩沖溶液、沉淀溶解平衡等這些知識點，在無機化學中已作重點介紹，但在分析化學中仍列為重點內(nèi)容；化學平衡理論、化學反應速率這兩個知識點，在無機化學已作重點內(nèi)容學習，但在物理化學中仍濃墨重彩。

1.2各門課程教學內(nèi)容偏多

由于在編寫化學課程時仍過于關注學科式教學體系，這種面面顧及的做法必將導致課程教學內(nèi)容偏多。教學內(nèi)容的偏多對學習能力普遍不高的高職學生所造成的后果是：（1）增加了學習負荷，學生難以集中精力對某些重點知識進行全面理解，出現(xiàn)一知半解的現(xiàn)象難以避免；（2）每門課程由于過于關注各自的教學體系，導致不同專業(yè)所學習的化學知識內(nèi)容都相差不多，不能突出各專業(yè)的特色，學生難以理解所學內(nèi)容對所讀專業(yè)的普遍實際意義，因而對學習的重視程度不高；（3）由于教學內(nèi)容偏多，導致學生無暇對各知識點進行梳理內(nèi)化，更無法進行深度探究某個具體化學理論對所讀專業(yè)的某項技能的具體實際意義，學而不精的現(xiàn)象因而普遍存在。

1.3大多數(shù)課程教學內(nèi)容應用性差

大多數(shù)化學課程教學內(nèi)容應用性差，究其原因主要有：（1）編寫課程時所追求的學科完整性、系統(tǒng)性與解決實際問題時的零散的、不成體系性不相襯，致使所學知識向專業(yè)必需能力的轉化存在很大困難。（2）傳授知識時過于強調(diào)“是什么”、“為什么”而忽視“怎么用”、“如何做”，未能把所傳授知識與實際工作過程緊密聯(lián)系在一起，使學生感到所學知識過于抽象，感覺不到高職院校那種學以致用的氛圍。

1.4未能充分發(fā)揮出化學實驗的教學功能

目前，高職化學實驗教學主要存在四方面的不足，即：（1）重視獲得實驗結論，不重視展示實驗的全過程；（2）重視實驗的操作或演示，忽視實驗過程的問題設置；（3）照方抓藥的驗證性實驗多，嘗試設計的探究性實驗少；（4）重視實驗的量，不注重實驗過程的質(zhì)等。毋庸置疑，這樣的化學實驗教學只能使學生加深對相關化學知識的理解，但難以起到熏陶學生崗位職業(yè)技能的形成作用。關注實驗實訓過程的各環(huán)節(jié)，是促進學生崗位職業(yè)技能成長的關鍵，但這一點正是我們現(xiàn)在最缺失的。

2.高職化工類專業(yè)化學教學改革實踐與探討

針對高職化工類專業(yè)化學教學存在的問題，我們進行了較有成效的教學改革實踐與探討，主要做了五方面工作。

2.1基于工作過程選取各課程教學內(nèi)容

基于工作過程理念選取無機化學、分析化學、儀器分析、有機化學、物理化學等各課程的教學內(nèi)容，其基本做法就是打破各門化學課程原有的完整性和系統(tǒng)性，本著“必需和夠用”為原則，根據(jù)各專業(yè)職業(yè)崗位需要選取在完成工作過程中所需要的化學知識和技能，并在原規(guī)定學時內(nèi)有側重的進行教學。

例如，對于化學制藥專業(yè)，無機化學課程中的物質(zhì)的量計算、化學反應速率、化學平衡、配位化合物、金屬元素、非金屬元素，分析化學課程中的四大滴定，有機化學課程中的有機化合物合成等都是與該專業(yè)關系十分密切的，這些必須作為重點內(nèi)容傳授；而對于無機化學課程中的原子結構、分子結構、電化學、有機化學中的石油、煤、塑料、橡膠等知識可以說與該專業(yè)不是很密切，因而可以減少學時甚至根本上可以省去。對于各課程實驗內(nèi)容的選擇，其取舍原則同上。例如，對于工業(yè)分析專業(yè)，在無機化學實驗教學中，因“滴定操作”是該專業(yè)崗位能力的重要組分，我們在無機化學和分析化學中都有意地增加了教學比重，不但安排了酸堿滴定實驗，還增加了配位滴定、氧化還原滴定、無水滴定等實驗內(nèi)容，而對于諸如化學反應速率等實驗則省略。

在選擇教學內(nèi)容時，我們還對不同課程間重復的內(nèi)容一一進行了取舍，但其取舍是在保持各課程授課學時不變和知識能順暢銜接的基礎上進行的。實踐證明，由于各課程教學內(nèi)容的調(diào)整，學生感覺到所學東西在未來的實際崗位上確確實實有用，無疑激發(fā)了他們的學習興趣，充分調(diào)動了他們的積極性。

2.2基于工作過程優(yōu)化教學手段

為了使學生在各課程的化學教學中更好地得到職業(yè)崗位相關的知識和技能熏陶，我們必須基于工作過程理念優(yōu)化教學手段。對于純理論性的課型（如原子結構、分子結構等），可采用課堂教學模式，但要盡可能地借助一些模擬課件，以使一些抽象難懂的知識具體化、形象化，使學生易理解易掌握；對于一些帶有可演示可實操的課型（如氧化還原滴定、無水滴定等），要盡可能地把教學由一般教室轉移到實驗實訓室去，創(chuàng)設條件加大理論知識與實踐的結合度；對于實驗課教學，要采用學生先做教師后講的歸納式教學方法，讓學生邊實驗邊觀察邊討論，從而讓自己感知掌握知識的過程，體驗獲得真知的喜悅；另外，我們還要求學生選擇一些與職業(yè)崗位知識或技能相關的自己又感興趣的小課題進行研究，做法是首先讓學生選擇由教師提供的課題題目，然后通過學生查閱資料，設計合理實驗方案，然后由學校統(tǒng)一安排出時間將實驗室全天開放，讓學生利用實驗室的儀器設備完成課題相關的實驗，最后進行數(shù)據(jù)處理，以小論文的形式提交研究結果。

2.3基于工作過程增強教師的專業(yè)素質(zhì)

高職院校的化學教師絕大多數(shù)都是從校園到校園，專業(yè)知識主要來源于課堂與課本，十分缺乏企業(yè)一線工作經(jīng)驗，對于所任教科目的各個化學知識點在實際工作崗位的應用價值往往不十分清楚。因此，各門化學課程的任課教師都要積極到企業(yè)中去鍛煉，去探索各個化學知識和技能在生產(chǎn)過程中的實際應用和潛在價值，以尋求各門課程的化學知識與專業(yè)課程的結合點，從而選取化學授課內(nèi)容，確定相應教學手段，把化學知識的傳授融入到以工作過程為導向的教學過程中去，讓學生在平時的化學學習過程中就能得到職業(yè)崗位相關的知識和技能的熏陶。我們的比較成熟做法就是在每年的學生頂崗實習期間分批次地讓化學教師隨著專業(yè)實習指導教師到學生的實習點進行調(diào)研學習。

2.4基于工作過程編寫所教專業(yè)適應的化學課程教材

基于工作過程理念進行化學教學，因為各課程教學內(nèi)容及教學手段發(fā)生了改變，這就必然要求有配套的教材與之相適應。因此，相關教師要盡可能地根據(jù)以工作過程為導向的教學形式編寫出與所教專業(yè)相適應的化學課程教材。編寫教材時，我們從所教專業(yè)的職業(yè)崗位技能著手，從中抽取出與化學相關的知識點和技能點，并按照學生專業(yè)職業(yè)能力成長所需的化學知識和技能的順序進行編排，先以講稿或講義形式出現(xiàn)，經(jīng)實踐修訂后再擇機編制成教材。

2.5基于工作過程積極參與項目課程建設嘗試

項目課程是以職業(yè)能力為目標確定教學內(nèi)容，以工作過程為載體設計訓練項目，建立起工作任務與知識、技能聯(lián)系的一種課程形式。對于化工類專業(yè)的化學教師來說，項目課程的建設，意味著傳統(tǒng)的化學課程體系被打破，將需對工作任務所需的化學理論知識與技能重新整合建構；項目課程的教學，意味著必須沖破傳統(tǒng)教學模式的束縛和心理定勢的影響，須進行科學有效地摸索。故此，我們所面臨的壓力是巨大的。然而項目課程的建設與實施是當前高職教育大力倡導的教育教學改革方向，我們要大膽嘗試、大膽探索。

上述是我們對高職化工類專業(yè)的化學教學改革進行初步地實踐與探討。顯然地，高職化工類專業(yè)的化學教學需要改革的還有很多很多，這需要我們不斷地進行實踐、總結與探索。

參考文獻：

[1]歐盟Asia-Link項目“關于課程開發(fā)的課程設計”課題組編.學習領域課程開發(fā)手冊[M].北京：高等教育出版社，2007.

化學工程類專業(yè)范文第3篇

如今，國家提倡素質(zhì)教育要以人為本，要求學校對學生的教育不能局限于知識的傳授層面，而是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，使學生能夠更快地適應社會的發(fā)展。有效開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程 ，能夠培養(yǎng)一批有感情、有創(chuàng)意、敢于創(chuàng)業(yè)的高素質(zhì)新型社會人才。

但是，我國普通高等學校的現(xiàn)階段教育中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)還處于初期階段，與其他課程相比，缺乏有效的教育經(jīng)驗用以指導和參考，也沒有豐富的教學資源和師資力量，再加上很多高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設以及課程模式和教學方式的應用都亟待完善，這使得整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學的發(fā)展速度較慢，質(zhì)量水平較低。

另外，除了學校的客觀條件不夠優(yōu)厚，學生自身也存在很多問題。目前高等學校的學生，很大一部分在之前的應試教育模式下，養(yǎng)成了只想學習，不顧其他的思想觀念。所以當走進大學校門的時候，在無人引導和管制的情況下，許多學生都處在迷茫時期，尤其是對未來就業(yè)方面的認識更是缺乏想法，學生自主創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)意識也十分缺乏。

2 高校化學化工類專業(yè)雙創(chuàng)課程體系的構建策略

在素質(zhì)教育的要求下，高校化學化工專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構建更是刻不容緩。如何更好地構建化學化工專業(yè)雙創(chuàng)課程體系，提高化學化工專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是每個高校化學化工專業(yè)教師必須研究和思考的問題。只有構建出好的雙創(chuàng)課程體系，才能培養(yǎng)出更加有專業(yè)素質(zhì)、有創(chuàng)意、有膽量的化工化學專業(yè)人才。

2.1 開發(fā)專業(yè)實踐創(chuàng)新課程，改革實踐教學方法

許多高校學生在應試教育的培養(yǎng)下，嚴重缺乏創(chuàng)新意識。而在社會生活和工作實踐中的創(chuàng)新能力，與學生平時的創(chuàng)新知識理論和創(chuàng)新技術方法有著直接的聯(lián)系。正是由于學生缺乏這種創(chuàng)新的知識理論、技術和方法，才會在實際工作中缺乏創(chuàng)新。這樣一來，學生在畢業(yè)后的就業(yè)中，就難以從事具有研究性和挑戰(zhàn)性的工作，并且也無法達到企業(yè)對于研究性工作創(chuàng)新型人才的要求。

對此，高校化學化工專業(yè)應當構建與完善具有專業(yè)特色的雙創(chuàng)課程體系，在構建這些實踐創(chuàng)新課程的時候，要注意讓課程具有一定的實用性、策略性和前沿性，使這些課程一方面有一定的知識理論，又不能缺少一定的技術創(chuàng)新，比如開設《化學工業(yè)中的創(chuàng)新思維》《化學分析理論創(chuàng)新》《化學實踐創(chuàng)新能力》等課程，起到發(fā)展學生創(chuàng)新能力的積極作用。另一方面，在課程內(nèi)容中要涉及一定的環(huán)保理念以及化工產(chǎn)業(yè)的政策等內(nèi)容，比如采用開放式的方法來授課，讓學生選擇自己喜歡的課程項目進行研究和創(chuàng)新，再經(jīng)過專業(yè)導師的指導，實現(xiàn)自主訓練、自主創(chuàng)新，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。這樣才能使學生在綜合考慮各個因素之后，創(chuàng)新研究方法，優(yōu)化知識結構，提高自己的創(chuàng)新水平。

2.2 依據(jù)化學化工類專業(yè)特點，多動力耦合搭建實踐創(chuàng)新平臺

化學化工類專業(yè)的較為明顯，化學是一門實用的學科，它與數(shù)學、物理學等學科共同成為當代自然科學迅猛發(fā)展的基礎。具有很強的實用性和實驗性。在因此對其專業(yè)學生要求也相對特殊，即畢業(yè)生能夠在化工生產(chǎn)工作的各個環(huán)節(jié)都十分熟練，并且具備一定的創(chuàng)新能力。比如既可以在生產(chǎn)、管理一線進行實際的操作和管理，也可以對化工工藝進行創(chuàng)新與分析，并具備一定的產(chǎn)品設計和配制能力，創(chuàng)造新產(chǎn)品，提高企業(yè)創(chuàng)新能力和市場競爭力。搭建一定的化工化學類專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程平臺，比如開設工程技術經(jīng)濟學、企業(yè)管理等課程等。

2.3 營造綠色人文的實踐創(chuàng)新環(huán)境，著力培育工匠精神

如今各行各業(yè)都提倡綠色發(fā)展、節(jié)能減排的環(huán)保理念。化工行業(yè)要長久可持續(xù)發(fā)展，也必須遵循這一理念。學校在化學化工專業(yè)的課程構建過程中，要將綠色環(huán)保理念貫徹始終，比如在實際創(chuàng)新訓練項目中，可以將綠色環(huán)保能力作為一個參考指標，要求學生在一定的綠色環(huán)保參考值內(nèi)進行創(chuàng)新訓練，這樣有利于培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。另外，要鼓勵學生積極分享自己的創(chuàng)新成果，在交流過程中找出不足，教育學生研究創(chuàng)新要淡泊名利，提高工匠意識，為促進社會經(jīng)濟與自然可持續(xù)發(fā)展一體化作自己的貢獻。

2.4 改革考核方式與評價體系

對于雙創(chuàng)課程的考核與評價，要不同于普通專業(yè)課程的評價，因此需要增加更建立更加嚴格的考核制度與評價體系，也要建立師生互評體系。只有這樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。比如定時開展創(chuàng)新項目實踐交流會，要求學生在會上報告每個創(chuàng)新項目的進度與遇到的問題，交流心得，然后做出總結。當然學校也可以開設師生互評體系，學生可以對老師的指導和工作作出評價，老師也要對學生的創(chuàng)新型表現(xiàn)做出客觀的評價。這樣有利于學生總結創(chuàng)新過程中的注意事項，找出問題并解決問題。另外，學校要在創(chuàng)新課程開展中積極提供資金支持，設立獎賞制度，如對具有創(chuàng)新能力的師生進行一定的獎勵，這樣有利于激發(fā)學生與教師的創(chuàng)新積極性與自主性。

化學工程類專業(yè)范文第4篇

關鍵詞：物流學課程群；工商管類專業(yè)；國際化人才；培養(yǎng)；作用

中圖分類號：G645 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）013-000-02

一、引言

隨著全球經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)對國際化人才的需求不斷地增加，培養(yǎng)工商管理類國際化人才是當前人才戰(zhàn)略的重要內(nèi)容；同時，物流行業(yè)的迅猛發(fā)展和國際化發(fā)展進程，也驅動著我國工商管理類人才向著具有物流知識與技能的人才方向發(fā)展。因此，高校培養(yǎng)出國際化人才是一種必然趨勢，國際化人才掌握物理管理基礎知識與技能，同時又具有較強的專業(yè)實踐能力。

二、物流學課程群的內(nèi)容

隨著市場競爭的日益激烈，企業(yè)能夠占有的市場份額是有限的。當企業(yè)能夠占有的市場份額達到一定限度而不能再擴大、利潤不能再增長時，會發(fā)現(xiàn)降低在企業(yè)成本中占據(jù)相當高比例的物流費用就等價于提高了企業(yè)的利潤。所以物流管理也被稱為第三利潤源泉。

物流學課程群是指以現(xiàn)代教育思想為指導，以《物流學》為基礎的，對受教育對象相同、教學內(nèi)容具有一定相關性和重復性的課程群體，通常包括《物流學》、《物流運籌學》、《運輸管理》、《倉儲與配送管理》等相關課程。

三、工商管理類專業(yè)國際化人才培養(yǎng)模式研究

（一）國內(nèi)高校國際化人才培養(yǎng)模式的探索

目前，很多高校進行了人才培養(yǎng)模式改革。如北京大學按“加強基礎、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的要求改革人才培養(yǎng)模式；清華大學改革單一的工程專業(yè)化的教育體系而成為兼容工程專業(yè)、人文、經(jīng)濟、管理和環(huán)境等內(nèi)容的綜合教學體系，目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型人才；復旦大學按照“厚基礎、寬口徑、重能力、求創(chuàng)新”的要求，按文理大類在全校實施基礎教育，目的是培養(yǎng)通才型、復合型的高素質(zhì)人才；廣州大學實行“學科基礎平臺+專業(yè)特色模塊”的人才培養(yǎng)模式，全面培養(yǎng)學生的綜合能力、創(chuàng)新精神和就業(yè)競爭力；武漢大學推行“通識教育”，以培養(yǎng)新型復合型人才；上海外國語大學著力建設復合型專業(yè)，培養(yǎng)適應社會需要的復合型、國際化外語人才。從這些大學的人才培養(yǎng)模式改革，我們可以看出人才培養(yǎng)注重綜合素質(zhì)，培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新能力和實踐能力的寬口徑、厚基礎、復合型、能適應新型工業(yè)化發(fā)展需要高素質(zhì)

人才。

國內(nèi)各財經(jīng)類和外語類高校對培養(yǎng)應用型國際化商務人才的實踐情況比較普遍，但是特色鮮明、成效顯著的并不多見。少數(shù)高校，特別是重點高校依托學科專業(yè)優(yōu)勢，積極開展國際化人才培養(yǎng)模式的教學改革和實踐，取得了較好成效。其人才培養(yǎng)模式建構的主要類型可以歸納為：第一，中外高校合作人才培養(yǎng)模式。如武漢大學的中法經(jīng)濟學、文學雙學士學位試驗班，中法合作法語-法學雙學士學位班等，這類模式多為綜合性高校采用；第二，“專業(yè)+外語”、“專業(yè)文憑+國際職業(yè)資格證書”模式。后一種模式是指本科在校生可參加類似日本精算師考試（IAJ）、美國注冊內(nèi)部審計師考試（CIA）、英國特許公認會計師考試（ACCA）等國際職業(yè)資格考試，如上海財經(jīng)大學的“中英ACCA項目”，這類模式多為財經(jīng)類高校采用；第三，“外語+專業(yè)”、“外語+外語”復合型人才培養(yǎng)模式。這類模式多為外語類高校采用。

從培養(yǎng)途徑上看，有“雙校園留學模式”、“國際交換生模式”、“海外畢業(yè)實習模式”、“國內(nèi)本科生-國外研究生”模式等。有的高校傾向于多種具體模式的合并運用。

（二）完善工商管理專業(yè)國際化人才培養(yǎng)的對策

1.明確工商管理專業(yè)國際化人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量，工商管理專業(yè)國際化人才培養(yǎng)目標能改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)過程，從而引起課程安排、教學組織評價方式的變化，適應新的培養(yǎng)目標。

工商管理專業(yè)國際化培養(yǎng)目標應包括：要有國際化的思維觀念和全球戰(zhàn)略眼光；要與時俱進，緊跟世界科技動態(tài)和經(jīng)濟態(tài)勢，掌握符合國際化標準的工程規(guī)范和技術規(guī)范，能熟練運用外語，把握不同區(qū)域的文化、風俗、思維方式；要具有敏銳的洞察力、獨立的思考的能力，具有國際視野；要具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；要有良好的團隊協(xié)作精神。

2.制定科學的工商管理專業(yè)國際化人才培養(yǎng)的內(nèi)容

國際化人才的培養(yǎng)內(nèi)容主要有教學國際化、科研國際化和管理國際化。國際化人才培養(yǎng)內(nèi)容沒有統(tǒng)一的標準，所以高校培養(yǎng)內(nèi)容有著一定的差異，如清華大學注重課程的國際化，西安交通大學管理學院注重國際交流與合作。對于地方高校來說，由于條件限制多是走教學國際化的路子，即是說設置國際化的課程體系，通過師資的國際化，推動學生的國際交流和專業(yè)的國際合作。

3.教師隊伍國際化

教師隊伍的國際化是保證國際化教育的最基本條件，是實現(xiàn)國際化教育的一條捷徑。首先，在觀念上加強教師的國際意識，獲得教師對國際化人才培養(yǎng)和對學校國際化工作的理解和支持；其次，在師資構成上，采用引進外籍教師和合作辦學相結合的方式實現(xiàn)國際化；第三，積極鼓勵工商管理專業(yè)教師赴境外進修、訪問、并積極參加國際學術會議和國際合作科研項目開發(fā)，支持本校教師在國際學術刊物上發(fā)表相關文章，不斷提高教師隊伍的國際化水平。

4.積極開展國際交流合作并

國際化的人才要充分了解國際發(fā)展形勢，了解合作國的歷史文化背景和商業(yè)習俗，并精通該國語言，因此，學生需要通過各種形式開展國際交流，例如聽取具有國際化背景的老師所授課堂，遠程參與國際講座，交換生制度，參與合作辦學等。

5.強調(diào)教學中的實踐環(huán)節(jié)。

目前，很多高校為了解決教學與實踐相脫節(jié)的問題，開始提倡產(chǎn)學研相結合的培養(yǎng)目標，目的是培養(yǎng)符合社會需求的人才。針對市場需求，開設了新的教育模式如中外合作辦學，中外合作辦學培養(yǎng)的人才不僅要具備國際化的專業(yè)理論知識，還要有較強的實踐能力，這就需要在培養(yǎng)過程中考慮學生到所學領域的國內(nèi)外知名的企業(yè)參觀、學校邀請業(yè)界著名人士來進行講座、以案例教學的方式使學生掌握利用所學知識解決具體實踐問題的能力。

6.在國際化人才培養(yǎng)中充分利用遠程教育技術。

由于教育部沒有相關的政策來規(guī)范中外合作辦學，因此，遠程教育技術在國際化教育中應用的不多。遠程教育可以實現(xiàn)遠程的師生互動，節(jié)約辦學成本。國際化人才培養(yǎng)中，要充分利用信息技術優(yōu)勢開展遠程教育，這樣國內(nèi)的學生也能接受到海外知名人士的遠程講座，便于國內(nèi)外學生交流合作，從而使學生能接受國際化的教育資源。

四、物流學課程群在工商管理類專業(yè)國際化人才培養(yǎng)中的作用

（一）物流學課程群豐富了工商管理類專業(yè)國際化人才培養(yǎng)的目標

工商管理類專業(yè)國際化人才培養(yǎng)的模式中，培養(yǎng)目標的合理構建是首要問題。在培養(yǎng)目標體系中，應結合中國實際，培養(yǎng)出具有中國特色的物流專業(yè)國際化人才，同時要結合高校實際和學科優(yōu)勢，制定出切實可行的物流管理國際化人才培養(yǎng)目標。同時要充分借鑒其他高校國際化辦學的成功經(jīng)驗，培養(yǎng)符合社會需求的國際化、高素質(zhì)、應用型的復合型物流管理人才。

（二）物流學課程群是工商管理類國際化人才培養(yǎng)過程中的重要組成部分

要培養(yǎng)工商管理類國際化人才，除了借助國際化的教學體系外，還要設國際化的課程。提高國內(nèi)教師的綜合水平，依托國內(nèi)教師開展雙語教學，或者開展遠程教育，接受合作學校的全英文授課，教材方面選用外文原版教材，增開具有國際化內(nèi)容的課程，尤其是物理學課程群是實現(xiàn)國際化教育的重要手段。

（三）物流實踐教育可以加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)

國際化人才的培養(yǎng)強調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。依托物流實驗室打造的以實踐和創(chuàng)新為依托的物流學課程群，有助于提高學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。物流學課程群實踐教學形式要走向多樣化，如案例教學、社會實踐教學等。社會實踐可以通過國際化合作辦學方式進行，通過師生之間的交流、合作，培養(yǎng)師資隊伍，并通過校企合作，由專業(yè)教師指導學生參加物流相關的大賽，使得學生提升實踐能力。

五、結論

由于企業(yè)對國際化人才的需求不斷地增加，使得高校開始探索通過聯(lián)合辦學、校企合作等方式來培養(yǎng)工商管理類國際化人才。而物流學課程群不僅可以豐富工商管理類專業(yè)國際化人才培養(yǎng)的目標，是工商管理類國際化人才培養(yǎng)過程中的重要組成部分，還可以加強人才的創(chuàng)新能力開發(fā)和培養(yǎng)，在工商管理類專業(yè)國際化人才培養(yǎng)中起到了重要的作用。

參考文獻：

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化學工程類專業(yè)范文第5篇

關鍵詞:能源化學工程;培養(yǎng)目標;課程體系;人才培養(yǎng)模式

1能源化學工程專業(yè)的產(chǎn)生

隨著世界經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人類社會對能源的需求越來越多。能源問題成為21世紀人類面臨的最基本問題。長遠來看，在全世界范圍內(nèi)，一次能源仍將占主要地位。但隨著時間的推移，一次能源逐漸消耗殆盡，煤、石油和天然氣等含碳能源的潔凈、高效利用，太陽能、風能、地熱能、生物質(zhì)能、潮汐能等具有清潔、低碳、可再生等優(yōu)勢的新能源的開發(fā)利用將成為未來世界經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的關鍵［1］。能源化學工程(EnergyChemicalEngineering)作為一個全新的專業(yè)應運而生。安徽理工大學化學工程學院化學工程系根據(jù)自身化學工程與工藝(煤化工方向)專業(yè)優(yōu)勢，僅僅依托煤化工，但又不局限于煤化工，涵蓋燃料電池、生物質(zhì)能、電化學、生物柴油、環(huán)境化工等豐富內(nèi)容，于2011年新增加能源化學工程專業(yè)。關于能源化學工程專業(yè)本科生課程體系建構、人才培養(yǎng)模式正處于不斷探索和完善中。

2能源化學工程專業(yè)的培養(yǎng)目標

能源化學作為化學的一門重要分支學科，是掌握煤炭綜合利用，了解非煤礦物能源，普及新能源和可再生能源知識、實現(xiàn)能源科學利用和可持續(xù)發(fā)展的重要科學技術基礎。它利用化學與化工的理論與技術來解決能量轉換、能量儲存及能量傳輸問題，以更好地為人類經(jīng)濟和社會生活服務。化學變化都伴隨著能量的變化，而能源的使用實質(zhì)就是能量形式發(fā)生轉化的過程。能源化學因其化學反應直接或者通過化學制備材料技術間接實現(xiàn)能量的轉換與儲存［2－8］。能源化學工程屬于一個全新的專業(yè)，之前僅在化學工程與工藝專業(yè)里涵蓋過一點，主要關注怎么利用能源、對大自然造成較少的傷害。主要研究方向:能源清潔轉化、煤化工、環(huán)境催化、綠色合成、新能源利用與化學轉化環(huán)境化工。如今上升到一個全新的專業(yè)獨立出來，可見其重要程度。專業(yè)人才培養(yǎng)目標的制定應建立在對專業(yè)深入分析和了解的基礎上并結合國情、校情，能源化學工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標也不例外［9－10］。考慮到安徽省淮南市是歷史悠久的煤炭城市，再結合安徽理工大學化學工程學院化學工程系專業(yè)的辦學特色，考慮專業(yè)發(fā)展與社會進步對人才的客觀、合理的要求。我們在制定本專業(yè)的培養(yǎng)目標時，強調(diào)“厚基礎、寬專業(yè)、高素質(zhì)”，力求培養(yǎng)出具有良好科學素養(yǎng)、基礎扎實、知識面寬，同時具有創(chuàng)新精神和國際視野的高級專門應用型人才［11－12］。學生具有了扎實的化學化工基礎知識和能源化學工程專業(yè)知識就能夠快速適應涉及化學、化工、傳統(tǒng)和新能源加工等領域的相關工作。具備在煤炭行業(yè)、電力行業(yè)、石油石化行業(yè)、生物質(zhì)轉化利用行業(yè)從事低碳能源清潔化、可再生能源利用以及能源高效轉化、化工用能評價等領域進行科學研究、生產(chǎn)設計和技術管理等工作。我們培養(yǎng)的畢業(yè)生工作領域包括:煤化工行業(yè)、天然氣化工行業(yè)、電廠化工綜合利用行業(yè)、生物質(zhì)能源化工行業(yè)、固體廢物綜合處理行業(yè)、石油加工行業(yè)、石油化工行業(yè)、催化劑生產(chǎn)和研發(fā)行業(yè)。可以在這些行業(yè)從事設計、科學研究、技術管理等工作或繼續(xù)深造［13－16］。

3能源化學工程專業(yè)課程體系

除了公共基礎課程、學科專業(yè)必修課程，立足能源城淮南市，依托安徽理工大學化學工程學院化學工程系的特色開設特色專業(yè)核心課程(如，能源化工導論、化學反應工程、化工熱力學、化工分離工程、煤化學、工業(yè)催化I、能源化工工藝學、化工過程分析與合成、化工過程控制、化工設計基礎)以及特色專業(yè)任選課(如，煤氣化工藝學、煤基合成燃料、生物質(zhì)能源及化工、燃燒工程、燃料電池、現(xiàn)代儀器分析、電化學工程、膜科學技術過程與原理、基本有機化工工藝、廢棄物處理與資源化、環(huán)境化工、化工專業(yè)英語)。此外專業(yè)實踐模塊本系能源化學工程專業(yè)開設的專業(yè)基礎實驗－《煤化學及工藝學實驗》，包含實驗項目:煤樣的制備、煤樣的粒度分析、煤樣堆積密度的測定;煤中水分、灰分、揮發(fā)分產(chǎn)率的測定及固定碳的計算;煤中硫元素的測定;煤的發(fā)熱量測定;煤中碳氫元素的分析;煤氣成分分析;煙煤坩堝膨脹序數(shù)的測定;煙煤奧亞膨脹度的測定;煤的粘結性指數(shù)的測定;煤灰熔融性的測定。這些實驗項目以煤化工為特色，厚基礎理論，意在培養(yǎng)學生扎實的理論基礎。開設的專業(yè)實驗－《能源化工專業(yè)實驗》，包含實驗項目:煤樣的XRD分析;煤的熱重分析;水煤漿的制備和性能評價;油品的常壓蒸餾;生物柴油制備及性能評價;石油產(chǎn)品的性能測定1;石油產(chǎn)品的性能測定2;電化學－燃料電池電化學性質(zhì)的測定;電化學－質(zhì)子交換膜電化學性質(zhì)的測定。這些實驗項目不限于煤化工，設計生物柴油，電化學，燃料電池等，重在拓展知識面，培養(yǎng)寬專業(yè)，高素質(zhì)人才。

4能源化學工程專業(yè)建設中存在的問題

安徽理工大學化學工程學院化學工程系根據(jù)自身化學工程與工藝(煤化工方向)專業(yè)優(yōu)勢，開設能源化學工程專業(yè)，經(jīng)過這些年的不斷摸索，至今已有一屆畢業(yè)生，通過學生反饋，在專業(yè)建設上仍有一些不足:

(1)專業(yè)實踐教學條件有待改善。就當前現(xiàn)狀來看，本專業(yè)實驗條件還相對落后，缺少大型分析儀器和設備，實驗室建設相對滯后，現(xiàn)有實驗器材臺數(shù)還不能很好滿足學生分組實驗要求。

(2)師資隊伍建設還需進一步加強。由于本專業(yè)辦學歷史較短，師資力量相對不足，專業(yè)結構也不近合理，一批青年教師還需逐漸成長，缺乏高水平科研項目和教學研究成果。

(3)部分課程設置不盡合理，同時，專業(yè)基礎課、專業(yè)課開課的先后順序還需進一步調(diào)整和完善。對于新開設的課程，有的授課教師對內(nèi)容不太熟練，有必要加強教師的授課水平，有條件的話可以走出去，加強與兄弟院校和科研院所的交流合作。

(4)校外實習基地建設有待加強。現(xiàn)有實習基地以煤化工企業(yè)為主，與能源化學工程專業(yè)培養(yǎng)目標中強調(diào)的“寬專業(yè)”背景還有一定差距［17］。以煤化工行業(yè)為背景的院校能源化學工程專業(yè)建設是一個不斷發(fā)展的過程。在開設該專業(yè)時仍需明確方向，吸收、借鑒相關院校辦學經(jīng)驗，不斷摸索、改進、完善專業(yè)建設。不僅要辦出自身專業(yè)特色，還要進一步解放思想，緊跟經(jīng)濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)出適應經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)應用型人才。截止到目前為止，安徽理工大學能源化學工程專業(yè)建設經(jīng)費陸續(xù)到位，新進大型設備招投標已完成，等待供貨、安裝調(diào)試。專業(yè)教師也正忙于實驗室和實訓基地的規(guī)劃設計。結合應用型人才培養(yǎng)目標，學院領導帶領專業(yè)教師通過廣泛調(diào)研，集眾家之長，具有專業(yè)特色的實踐教學基地也逐步落實到位。相信安徽理工大學能源化學工程專業(yè)的明天會更加光輝燦爛。

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