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高中歷史課程改革范文第1篇

關鍵詞：新課程改革；高中歷史；課堂教學

傳統(tǒng)高中歷史課堂教學中教師大都讓學生采取“死記硬背”的方式來學習，而高中歷史新課程改革就學生這一主體來說，鼓勵學生的主動學習、探究等，其旨在改變學生學習的方式。在課程目標方面，則強調(diào)學生學習的過程和方法，注重學生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。高中歷史課程改革的基本理念之一就是：“高中歷史課程的實施要有利于學生歷史學習方式的轉變，倡導學生積極主動的學習，在多樣化、開放式和探究式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和科學態(tài)度，提高科學創(chuàng)新意識和實踐能力。”這對高中歷史教師來說是一種機遇和挑戰(zhàn)，在此，筆者結合自己多年的教學經(jīng)驗，粗略地談一下新課改背景下的高中歷史課堂教學。

一、加強情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)

《普通高中歷史課程標準》指出：“在掌握歷史知識的過程中，既有能力的訓練，也有對史學方法的了解和運用，更有態(tài)度、情感與價值觀的體驗和培養(yǎng)。”我們知道，教學目標是教學活動開展以及教學模式的選擇、教學評價如何實現(xiàn)等等一系列教學活動的中心內(nèi)容，筆者結合這一課改要求，在教學中以情感、態(tài)度與價值觀為基準來設計教學目標、開展教學活動，層層遞進，循序漸進地培養(yǎng)和滲透。如，在教學“”這一內(nèi)容時，首先針對“”事件、我國抗日系列的影片、日本首相屢屢參拜靖國神社事件等來啟發(fā)學生的民族感，確定“銘記苦難，不斷咀嚼苦難”的情感教學目標；其次，結合我國2012年就“”事件我國部分群眾砸日貨商店、打砸日本出廠的車等一些不理智的行為現(xiàn)象，制訂正確紀念苦難、反思苦難的情感教學目標；最后，直入本節(jié)的教學內(nèi)容學習主題：“寧戰(zhàn)死不為亡國奴”“勿忘國恥、自強不息”“正視歷史，展望未來”等，圍繞情感教學目標來逐步對學生進行情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，引導學生端正對歷史的學習。

二、構建開放性的歷史課堂教學

《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》就課堂教學指出：“創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境。運用開放性的教學模式來激活學生學習歷史、探究歷史的激情和興趣，不僅能夠培養(yǎng)學生正確的唯物主義歷史觀，還能夠提高課堂教學的有效性。”在課堂教學過程中，新課改倡導學生主體性作用的體現(xiàn)、學生自主學習能力的培養(yǎng)等，而這些都需要教師給予學生一定的思維時間和空間，開放性的教學不僅僅能夠活化學生的思維，而且對于學生作為個體的發(fā)展也有著很強的推動作用。同時，心理學家研究表明：學生在開放的環(huán)境中，有利于自我個性思維、自我內(nèi)在力量的發(fā)展。對此，筆者認為新課改背景下的高中歷史課堂教學應是開放的，筆者在教學中結合教學內(nèi)容，設置一些開放性的問題、開放性的活動等來構建開放性的歷史課堂。如，在教學“”這一內(nèi)容時，首先，讓學生自主閱讀教材內(nèi)容，將自己的不同見解或者不懂之處記錄下來；其次，設置開放性的問題來引導學生開展小組討論活動；最后，鼓勵學生相互之間交流自主收集信息的途徑、學習和思維方法等，學生在開放的教學氛圍中充實展示自我。

三、開發(fā)與利用鄉(xiāng)土資源

傳統(tǒng)教學中，教師教和學生學主要都依據(jù)教材，新課改指出：教材是教師教和學生學的依據(jù)，卻不是唯一的。對此，倡導教師結合地域文化特點來開發(fā)、挖掘相關的鄉(xiāng)土歷史資源，借以增強學生對歷史實用性的體驗和感受。陶行知先生說：“生活即教育”。筆者在此認知基礎之上，結合教學內(nèi)容，從學生的生活著手，充分挖掘、開發(fā)、利用鄉(xiāng)土資源，借以來讓學生更真實的感受歷史與生活之間的關系，增強學生學習歷史興趣的同時拓寬學生歷史知識范疇，開闊學生的歷史視野，實現(xiàn)素養(yǎng)和技能的雙重培養(yǎng)。如，在教學“從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟”這一內(nèi)容時，筆者引導學生對現(xiàn)在的生活和10年前的生活做比較，即：收秋：傳統(tǒng)的人工工作――機器作業(yè)；聯(lián)絡：書信、BB機、固定電話――手機、網(wǎng)絡等，讓學生通過比較，真正地感受到經(jīng)濟體制改革的重要性，深化高中歷史教學。

總的來說，新課改背景下的高中歷史課堂倡導以生為主，注重對學生自主學習歷史、情感、素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，強化開放性的教學模式和多元化歷史資源的整合等。因此，作為高中歷史教師應創(chuàng)新教學模式，真正的促使自我教學與新課程改革理念的相吻合、統(tǒng)一。

參考文獻：

高中歷史課程改革范文第2篇

關鍵詞：高中歷史；有效教學；導入技能；角色轉換

在高中歷史課堂上，學生可以了解到更多的歷史知識，這個時期也是大多數(shù)學生掌握歷史知識最多、影響最深刻的時期，所以高中歷史對于學生來說是非常重要的。高中歷史老師要針對學生的不同特點制訂不同的教學方案，深化歷史教學理念，改變傳統(tǒng)教學模式，在此基礎上進行改革，激發(fā)學生學習歷史的欲望，提高學生學習歷史的興趣，豐富學生的歷史知識。歷史老師的教學方法對于學生學習歷史的興趣是至關重要的。

一、有效教學的特征

社會在不斷進步，經(jīng)濟全球化發(fā)展，教育系統(tǒng)也在進行改革，高中歷史教學也不能沿襲傳統(tǒng)教學模式，高中歷史老師的教學思想、教學方式等都要進行改革，以滿足現(xiàn)在的教學理念和學生的需求。歷史老師應認真貫徹執(zhí)行新的教學思想，制訂新的教學方案，提高歷史教學質(zhì)量，實現(xiàn)歷史教學的有效性。讓高中學生認識到，通過自身認真、勤奮的學習以達到目標，及高中這段時期的價值和意義。老師在原有教學內(nèi)容之上增加一些教學任務，讓學生更多地了解歷史知識，更深入地理解歷史的意義。歷史老師在進行歷史教學的時候，可以將歷史的理論知識結合當前實際進行解釋，讓學生更深刻地理解。提升課堂教學的有效性，可以在激發(fā)學生學習興趣的同時，激發(fā)學生潛能。

二、如何提高歷史課堂教學的有效性

1.提高導入技能

在進行課程導入之前首先要確定目的是什么，確保導入是正確的，在教學中能被學生接納。老師激發(fā)學生的好奇心，引導學生對未知充滿好奇，引導學生能夠發(fā)現(xiàn)問題，同時產(chǎn)生解決問題的欲望，促進學生積極思索。激發(fā)學生的學習興趣，積極主動地學習，學習的主動性得到提高，學習效果也會增強。老師在選擇主題的時候也要慎重，應挑選適合學生的、切合學生心理特點的。

2.深入理解新課程理念，迅速實現(xiàn)“新舊”角色轉換

傳統(tǒng)的教育思想不再適用，新的教育思想要替代舊的教育思維。傳統(tǒng)的教育模式不利于學生的思維擴展，思維具有局限性，新課程的采用，是對學生進行全方位的教育、激發(fā)學生的潛能、擴展學生的知識面。不論是舊的教材資料還是新的教材資料，都要學習掌握。

3.提高講授技能

老師在講課之前，只有對所教的內(nèi)容進行詳細閱讀、分析，制作教學方案，才能更好地教育學生。老師的專業(yè)知識扎實才能更好地教育學生。老師教學的依據(jù)是教材，掌握歷史知識，正確的教學思想。老師在教學生知識的同時，也在灌輸正確的思考方式，老師應根據(jù)學生的不同特點，采取不同的教學方法，激發(fā)學生積極主動地參與、學習，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提高學生解決問題的欲望，引導學生主動思索，歷史老師在教學生歷史的同時，也在激發(fā)學生的潛能。

4.優(yōu)化課堂訓練，鞏固教學成果

在傳統(tǒng)的教學方式中，教師都會在某個階段對學生進行專業(yè)知識的檢測，歷史課程也不例外，不過很多人對于歷史的檢測結果并不覺得很理想。歷史老師知道在課堂上的時間是多么寶貴，對于大部分學生來說是吸取知識的最佳時刻。歷史老師要在有限的時間內(nèi)，給學生講解歷史知識的同時，還思考、采用合適的方法激發(fā)學生的學習欲望，潛移默化地引導學生對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣。

比如說，談到一個歷史事件就會涉及人物、時代背景等等一系列問題，涉及的方面太多，這就是考驗歷史老師專業(yè)知識的時候了，學生在學習的過程中也鍛煉了自身的能力。

5.運用現(xiàn)代教育技術，提高課堂教學效益

現(xiàn)在的學校一般都會引用先進的教學儀器，將高科技運用到課堂上，信息化教學已是一種趨勢。引用信息化教學，為老師增加教學的資料，完善了教學形式，使學生在不斷記憶的基礎上，通過更加生動、形象的圖文并茂的講解或視頻資料，激發(fā)學生的興趣，使其積極主動地學習歷史。

老師在課堂上進行有效的教學對于學生來說是非常重要的，讓學生在愉快的氛圍中學習，可以激發(fā)學生的潛能。

參考文獻：

[1]胡常海.新課標下高中歷史課堂教學的有效性新探[J].教學研究，2010（33）：86-89.

[2]曾文錦.高中歷史課堂教學設計的有效策略[J].名師談教學，2011（7）：51-53.

高中歷史課程改革范文第3篇

1.教學內(nèi)容與教學課時發(fā)生沖突。

新課程的改革增加了較多新的教學內(nèi)容，使得高中歷史教材的容量過大，但是教學課時是十分有限的，這就產(chǎn)生了教學課時少與教學內(nèi)容多之間的矛盾。對此，很多歷史教師為了追趕教學進度，省略了課堂教學中一些對學生思考有意的探究環(huán)節(jié)，學生的自主性思考能力得不到較好的發(fā)揮。在這種教學模式下，很難保證學生能夠全面地掌握教材內(nèi)容。

2.走入了“少講多活動”的教學誤區(qū)。

主要表現(xiàn)是：對于課堂中的專題教學，很多歷史教師一般只講10~15分鐘的內(nèi)容，剩下的課堂時間都留給了學生進行“參與式”小組活動，在過多的課堂時間里，學生都在收集資料、進行課堂辯論等。如此，雖然學生的自主性學習得到了發(fā)揮，但是主動性思考能力卻沒有得到較好的培養(yǎng)，教師與學生的互動也沒有較好實施。

3.學生的學習認知跟不上教材內(nèi)容。

在高中歷史教學中，新課程改革增加了教材難度，很多學生都跟不上專題教學的學習進度。從學生的學習認知來看，很多學生沒有較為強硬的歷史學習基礎，對很多歷史知識都不清楚。由此，在開展專題教學時，對于教學內(nèi)容中一些沒有交代因果聯(lián)系的事件，學生不能很好地理解，沒有較大的學習積極性，造成了教學進度緩慢。而且，高中歷史教學課時又少，教師很難向學生細講每一個基礎知識，這就使得教學效果大打折扣。

二、高中歷史新課程改革的對策

1.合理設計課堂教學。

新課程改革給歷史教學增加了新的內(nèi)容，鑒于有限的教學課時與大容量教材內(nèi)容的沖突，高中歷史教師必須優(yōu)化課堂教學。對于歷史專題的教學，有必要按照“三講三不講”原則來進行。向學生講授教材內(nèi)容中的重點、難點和疑點，此為“三講”。對于學生已經(jīng)掌握的歷史知識或者學生能夠通過自主學習就掌握的歷史知識可以不講，對于那些即使教師講了學生也不能理解的歷史知識也不要講，此為“三不講”。高中歷史課程具有較為龐大的知識體系，教材容量又大，教師應該根據(jù)新課標的教學標準對教材內(nèi)容加以有效整合，刪減不必要的內(nèi)容，做到有詳、有略、有重點，盡最大努力節(jié)省教學時間，優(yōu)化課堂教學。

2.發(fā)揮學生的主觀能動性。

新課程的改革要求教師在歷史教學中更為注重學生主觀能動性的發(fā)揮，注重學生學習積極性的激發(fā)以及良好學習習慣的培養(yǎng)。但這并不意味著教師就不能夠在課堂上多講，教師要走出“少講多活動”的教學誤區(qū)，做到教學有所為和有所不為。在課堂上，教師應該想學生多講授一些重點的內(nèi)容、學生不容易理解的問題，用互動的方式解決學生難懂的問題，如此才能實現(xiàn)教學效果的優(yōu)化。對于一些學生可以自己理解的歷史知識或者通過課前預習就可以解決的歷史問題，教師完全沒有必要用課堂討論來解決，浪費課堂時間。

3.科學分化教學任務。

在歷史教學中，對于教材中一些學生學習難度較大的內(nèi)容，在學生的認知水平?jīng)]有達到的情況下，教師可以先把這些內(nèi)容放一放，先講其他部分的內(nèi)容，等到學生的知識儲備有所提升、理解水平有所提高后再講授這一部分內(nèi)容。同時，在平時的教學中，對于歷史研究，教師也有必要向學生講授一些基本方法，例如如何判讀史料、如何用多維的角度更為全面地對歷史觀念加以闡述等，向學生介紹一些歷年高考中經(jīng)常出現(xiàn)的文史知識，擴大學生的知識面，激發(fā)學生的學習興趣。除此之外，在教學中，教師也應按照新課標的教學要求和學生的實際學習情況來合理設計課堂教學任務科學組織課堂教學活動。

三、結語

高中歷史課程改革范文第4篇

一、老師要對新教材有充分認識

舊教材把知識目標放在教學首位，主要讓學生接受教材中的知識，存在內(nèi)容較多、觀念陳舊等問題。新課程改革要求老師在教學中把“以學生發(fā)展為本”作為教學目標。新課程和舊課程的差別很大，主要表現(xiàn)在以下三點：

第一，新課程突出以學生為主的教學觀。新教材對課文的設計、編寫體制和舊教材有很大差別，倡導以學生為主的教學觀，糾正舊教材以老師為主的教學觀，變成有利于學生學習的“學本”。新教材對每篇課文的編寫包含課前重點內(nèi)容、正文、豎排的資料、相關知識鏈接、動腦筋、自我測評、材料閱讀和思考幾個學習欄目。這樣明確的課程設計和編排可以突出本文學習重點，培養(yǎng)學生的思維能力，豐富課本知識內(nèi)容，使新的歷史教科書真正成為學生學習歷史知識的學本。

第二，改變以往學習方式，倡導探究式學習。新課程倡導學生在歷史課堂中主動參與學習、在課堂中充分和老師同學進行問題探討，讓學生充分思考問題，提高自我解決問題的能力。通過這些教學模式，讓學生充分融入歷史課堂教學中。改變以往老師倡導的硬背式機械學習形式，讓學生對歷史課程更有興趣，培養(yǎng)學生主動探究能力。

第三，新課程圖文并茂，吸引學生注意力。新課程在注重改革教學內(nèi)容的同時，注重課本內(nèi)容在課堂上的呈現(xiàn)方式，注重圖標圖片和文字的結合，讓歷史知識更直觀地表現(xiàn)出。

二、樹立以學生為課堂主體的教學觀念

葉圣陶曾說過：“上課是教師和學生共同的工作，而共同的方式應如尋常集會，學生是報告和討論，教師是指導和訂正。”老師在歷史教學過程中要改變傳統(tǒng)教學觀念，新課改下，要求老師在實施課堂教學的過程中，充分尊重以學生為主的教學觀，老師對學生學習進行有效引導。傳統(tǒng)教學觀念是老師照本宣科，老師講什么，學生便聽什么、記什么，學生對老師的知識機械地接收，成為接受知識的容器。在老師看來，只要讓學生掌握基礎的歷史知識，能在考試過程中取得良好成績就可以了，這種“填鴨式”的傳統(tǒng)教學嚴重阻礙了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，束縛了學生思想，使學生認為歷史學習枯燥乏味，提不起學習歷史的興趣。

新課程規(guī)定高中歷史課程是用歷史唯物主義觀闡述人類發(fā)展歷程和規(guī)律，進一步增強學生學習歷史的意識，提高文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎課程。因此，老師在教學過程中，不僅要讓學生了解基本歷史文化知識，還要注重對學生個性和歷史思維能力的培養(yǎng)，協(xié)調(diào)學生全面發(fā)展。與此同時，老師要緊跟時展步伐，熟悉歷史新課程，從不同角度分析歷史，帶動學生思維。

二、創(chuàng)新教學方法

在傳統(tǒng)教學中，老師處于課堂主體地位，對學生有著絕對的領導作用，這種傳統(tǒng)教學方法不利于培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。老師要采用多種教學方法，充分利用教學資源，使課堂教學多樣化和活躍化。

（一）采用提問方法

提問是一種常見的教學方法，但對于促進學生自我學習是非常有效的。老師可以在教學過程中，先不講解每天新講的課程，而是采用提問方法讓學生搶答，對于答對的同學，老師可以給予一定的獎勵，如一顆棒棒糖，讓學生擁有回答問題的動力。如老師在教學《俄國十月社會主義革命》時，可以向學生提出：“蘇聯(lián)是人類歷史上第一個社會主義國家，為什么社會主義革命偏偏發(fā)生在俄國？革命勝利有何意義？俄國發(fā)生十月社會主義革命的時間、地點、背景、經(jīng)過、結果”等問題，讓學生進行搶答，通過這些問題可以讓學生主動學習，提高主動學習能力，還可以促進學生思考，培養(yǎng)思維能力。

（二）采用小組式合作學習方法

采用小組式讓學生合作學習，可以增進學生之間的感情，同時每一個人作為一個獨立個體，其生活經(jīng)歷不一樣，對待同一事物的看法也不一樣，老師可以提出問題，讓學生之間進行探討，通過各個同學的發(fā)言，讓學生知道自己沒有想到的地方，提高學生全面看待問題和分析問題的能力。

（三）借助多媒體進行教學

在傳統(tǒng)教學中，教師一般利用圖片和教材實施教學的，但是歷史本身就是記載人類實踐活動的，那些恢弘的戰(zhàn)場、屈辱的歷史是難以用語言闡述的，只是通過記賬圖片或者教材進行教學，久而久之會讓學生覺得枯燥。因此，老師在教學之前要做好備課工作，明確制訂教學計劃和教學目標。在上課之前查閱大量歷史資料，注重學科綜合教學。可以借助多媒體進行教學，找到相關視頻，課上播放視頻給學生看，這樣既可以吸引學生的注意力，讓學生集中精神，又可以向學生再現(xiàn)歷史場景，引起學生的思想共鳴，激發(fā)學生學習歷史的興趣。

三、注重評價機制的作用

高中歷史課程改革范文第5篇

關鍵詞：歷史教學；初、高中知識；銜接問題

在新課程的背景下，高中歷史課程依據(jù)“貫通古今、中外關聯(lián)”的原則，以專題的形式出現(xiàn)，不強求史實史料面面俱到。這種教學設計，有助于學生養(yǎng)成探究式學習方式，同時也能夠系統(tǒng)地掌握某一專題的歷史知識，但這需要學生在初中時要有足夠的知識積累。如何做好新課程體系下的初、高中歷史教學銜接，無論對于學生還是教師都意義重大。

一、課程背景下的師生狀況分析

1.學生歷史學習狀況分析

初中時歷史學科被視為“冷門”“副科”，學生習慣于機械背誦，缺乏積極的思維習慣。隨著中考的結束，學生已基本遺忘課文的主干知識，基礎性知識普遍較為薄弱，這對于高中教學來說是個挑戰(zhàn)。

2.高中歷史教師教學狀況分析

對初中課程及教材了解不多，舊的教學觀念及習慣積重難返。我們現(xiàn)在的高中新課程歷史內(nèi)容多，涉及面廣，時間跨度長，課時有限，教師有時會為了趕進度，往往習慣于滿堂灌和重點強化，忽視新課程以學生為主體、合作式、探究性的目標要求。對此及其上述分析，我們該怎么辦？

二、初、高中銜接的歷史教學策略探究

1.激發(fā)學生的興趣，縮短適應期

“興趣是最好的老師。”教師可以從學生的好奇心出發(fā)，通過各種手段激發(fā)學生的學習欲望。第一，通過制造懸念激發(fā)學生的興趣。設置懸疑，集中學生的有效注意。第二，通過教學內(nèi)容貼近學生生活，激發(fā)學生的興趣。第三，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。記得有位教育者說過這樣一句話：“認識你的學生，發(fā)現(xiàn)并指出他的優(yōu)點，這是激勵的基點。肯定他的成就，賞識或暗示他的方向，你將托起明天的太陽。”

2.整合教材，幫助學生構建歷史知識體系

新課程標準下的教材觀認為，教材是教師教學和學生學習的一種課程資源，廣大教師可以在課改理念和課程標準的指導下，用好教材，用活教材。作為高一歷史教師，在傳授歷史知識時，應注意幫助學生形成歷史知識體系，將政治文明、經(jīng)濟文明和文化科技內(nèi)容融會貫通，將中外歷史在宏觀的空間中相接連。

3.滲透歷史思維能力培養(yǎng)，使學生盡快入門

新課改下的歷史思維能力包括：閱讀和提取歷史信息的能力；分析、綜合、比較、歸納、概括歷史事實的能力；運用已知信息解決新問題的能力。教師在歷史教學中，創(chuàng)設討論的情境，鼓勵學生爭論，教師及時點撥，問題在討論中解決，學生能力也得到提高。還可以充分利用歷史材料，培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力。另外，增加一些趣味性材料，也應注意總結歷史規(guī)律，培養(yǎng)思維的靈活性和變通性，真正實現(xiàn)“教是為了不教”這一目的，使學生真正學會學習。

4.改革師生互動方式，營造和諧融洽的教學氛圍

在教學活動中，教師要改變以往學生被動的現(xiàn)象，要注重建立和諧融洽的師生、生生互動關系，創(chuàng)設一個有助于充分發(fā)揮學生潛能的氛圍，對學生提出的不同意見、看法、觀點要予以肯定和鼓勵，以促進學生自主學習、獨立思考，盡可能使教學過程成為師生教學相長、共同發(fā)展的過程。

5.轉變學生學習方式

新課程改革要求積極倡導參與式、探究性學習，培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，分析問題、解決問題的能力。教學活動中，教師不光立足于“教”，而更重要的是指導學生“學”，要采取多種教學手段：討論、辯論、撰寫歷史小論文、編演歷史劇、制作歷史題材的音像作品或課件等。此外，教師也要保證為學生搭建展示探究成果的平臺，使學生通過展示成果享受成功的喜悅和體會自身成長發(fā)展帶來的轉變。

6.靈活運用課程資源和多樣化、現(xiàn)代化的教育技術

在高一歷史教學中，學生獲取信息的途徑和時間十分有限。在教學活動中，教師要合理安排教學，講求課堂效益，靈活運用課程資源，通過圖文信息加強對某一階段歷史史實、歷史人物、歷史事件的直觀解讀，以彌補學生只從教材獲取信息的不足，較好地實現(xiàn)課程目標要求。