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生物科學和生物學范文第1篇

【關鍵詞】生物科學素養 趣味性 科學探究 實驗教學

“科學素養”是我國新課程改革的一個具體目標，同時，它也是20世紀90年代以來許多國家教育機制改革的共同目標。培養中學生的生物科學素養，它從一方面反映了學生對生物基礎科學的掌握程度以及應用水平，另一方面，它反映了要求學生在學習基礎知識的同時不斷提高自身的科學素質修養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的具體要求。由此可見，中學生物課課程教學所擔負的教學任務是十分艱巨的。

生物科學素養是指學生在參加社會生產生活實踐過程中所需要的生物科學基礎知識以及個人決策所需的科學探究能力。它包括理解生物科學、技術與社會的相關性以及個人科學的學習態度和價值觀的形成。接下來，我們來分條論述一下具體的提高學生生物科學素養的方式方法。

一、貼近自然，貼近生活

相對于農村的孩子來說，城市里的孩子具有更為優越的學習環境，所以，相對來說，城市孩子的科學素養就比農村孩子要高。但是凡事有利就有弊，其當然也存在著不盡如人意的地方。舉個例子來說，他們在“生物的進化”一課中，我們了解到了蘆花雞是因為它的羽毛形態和顏色與蘆葦的花絮相似，故而得名“蘆花雞。”但是顯而易見，學生對于蘆葦就像對蘆花雞一樣沒有概念，這是由于對大自然缺乏了解所造成的。因此，要讓學生更多的去貼近生活，貼近自然，脫離枯燥的說教和灌輸教育，要讓他們親自去體會生物的妙趣。

許多生物學知識與現實生活密切相關。我們要經常引導學生用所學知識探討身邊事例的科學性，以指導正確消費。比如：好些生物制品和廣告語，就是很好的課程資源。當講到酶的特性時，建議學生討論藥物的膠囊和糖衣片作用及原理，從而掌握用藥常識，保證身體健康。

二、創設良好的課堂環境

一個好的環境將使工作者的效率大大提高。同理可知，一個好的課堂環境和學術氛圍，將大大的提高學生學習的積極性，促使他們積極的學習和開拓思考。教師在教學過程中要注重教學方式的選擇，盡可能的創造一個輕松愉悅的學習環境，增加課堂的趣味性，把生物科學知識以豐富的藝術形式表現出來。

另外，教師在教學過程中還要不斷的提高自身的知識技能水平和科學素養，給學生們做出模范，引導學生形成正確的價值觀和科學態度。

三、加強生物實驗教學

通過實驗培養科學操作技能是構成科學素養的另一個基礎要素。新課標對此有明確要求，實驗操作能調動學生的參與意識，可以有效地激發學生學習的內在動機和培養學生的生物學技能。教學中，教師采用開放實驗室、課內課外相結合的形式，加強實驗操作，讓學生多動手，多實踐，從操作的角度培養學生的科學技能，并嚴格要求學生在操作過程中科學觀察、記錄、完成實驗報告，通過分析和解釋實驗中產生的現象或數據得出符合實際的科學結論。新課標教材中有不少生產流程的實例，好些都是學生必做實驗和實驗建議。根據課標內容適當編排教材順序，就會收到更好的效果。

四、充分利用社會資源

生物科學與我們的日常生產生活是息息相關的。教師可以在課程講授的同時聯系現實生活，增加課程的趣味性，調動學生的求知欲，就如2004年安徽劣質奶粉事件就可以作為一個生物科學的生活實例在課程中講述。

同時要聯系生物科學的新成就。生物科學的發展是日新月異的，有許多科研成果對生物教學都起著促進作用，可以喚起學生的求知欲，使學生真正感受到學習生物學無論是對個人生活、家庭生活、社會生活、生產實踐，還是對未來進一步的深造都是十分必要的。從而產生內在的學習要求，提高學生生物科學素養。例如：人類基因組的計劃、克隆技術、袁隆平的“三系”雜交稻、太空育種等。

生物課程教學的目的即促進學生的全面協調發展，幫助其形成正確的價值觀，養成科學的生活態度以及生活方法，以培養適合社會發展的新型化人才。因此，生物科學素養的培養是一個任重而道遠的過程，它并不是一朝一夕能夠養成的，它需要學生、老師、以及社會各界的共同努力。

參考文獻

生物科學和生物學范文第2篇

一、激發興趣，引導學生參與課堂教學活動

興趣是最好的老師。生物學科有別于其他學科的特征之一，是能現學現用，學以致用。教師輕松、有趣地把知識展現在學生面前，就能激發學生興趣，放松心情，積極調動思維和教師配合，并且踴躍加入到課堂活動中。

二、重視學法設計

教師在進行教法設計時要進行學法設計，在教學的過程中適時進行學法指導。學法設計以章、學段為單位整體設計為宜，因為這樣可以在一個更大范圍內對學習過程有一個整體規劃。學習方法有很多，結合生物教材可以進行如下幾種學習方法的指導：

1.整體學習的方法

運用整體―局部―整體的思路進行教學。這樣學習有助于學生形成知識體系。

2.實驗―探究的方法

可以培養學生動手實踐的能力。

3.討論交流法

課堂上教師提出問題，學生按學習小組分組討論，學習思辨方法、表達方法，討論則可以發展學生的交流能力。

4.整理歸納的方法

提煉要點，如列表、畫結構簡圖歸納知識體系等。

三、使主體作用貫穿于教學過程的始終

教師在設計課堂教學時，必須依據學生對生物學的認識規律，在每一個環節上體現學生的主體地位，給學生創造參與的機會，激發學生的興趣，調動每一個學生的積極性。如在實驗探究法這種教學方法中學生的主體作用表現在：首先，以學生實驗為核心組織課堂教學，學生始終置身于親自動手實驗和積極思考的學習情境中，既要動手操作，又要動眼觀察，還要動腦思考，這有利于培養學生的實驗能力、觀察能力和思維能力。其次，學生的主體作用主要表現在學習過程中的主動性、積極性和獨立性，學生獨立完成實驗，并通過實驗分析得出科學的結論。在學習過程中，學生參與了實驗的探究過程，而且培養了學生對科學的興趣，不斷追求新知識的精神和合作精神，提高了生物科學素養。

生物科學和生物學范文第3篇

關鍵詞：生物課；動手能力；實驗

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）07-0214-01

生物學課程是中學課程中一門重要的自然學科課程，是一門趣味性很強的學科。但同時它的許多知識又都比較抽象，那么如何將抽象的知識形象化，對于激發學生課堂學習生物課的興趣，提高學生的認知能力都有好的幫助。初中生物實驗就要培養學生的動手能力，即實踐操作能力，而實驗操作能力，又是初中學生比較薄弱的環節，因此做好生物實習實驗課就顯得尤為重要。

1.激發探索興趣，培養學生善于動手能力

在實驗課上，很多學生缺乏自信，怕弄壞儀器，怕弄臟衣服，怕操作失誤，怕同學笑話，因而選擇不愿動手，只站在旁邊觀看。針對這種情況，我積極采取鼓勵措施，按照心理學的觀點，人在愉悅的心境下學習容易有效地接受信息；按照素質教育的觀點，以感情為紐帶，以鼓勵為方法，以成功為原則的思想，來激發學生的學習熱情。我對同學們說：相信自己，你能行！只要你去動手去做，你就一定能成功。我鼓勵他們首先要勇敢地邁出第一步，敢于動手。我們有一個實驗是顯微鏡的操作，以往由于條件有限，都是兩個同學一臺顯微鏡進行操作，這樣，一節課下來，往往有一半的學生沒能動手操作，或者操作時間不夠。學校知道這一情況后，積極調配資源，現在滿足了同學們一人一臺顯微鏡的操作。這樣，那些原來怕動手，不愿動手的學生沒有了借口，都動起手來。緊接著教他們會動手，教會他們一些實驗操作技巧，方法，讓他們反復練習，使他們的實驗操作能力大大提高。

2.重視實驗基本技能的培養，鼓勵學生大膽動手

學好生物學知識，必須具備使用各種儀器，制作裝片、解剖、觀察和繪圖等基本技能。例如：要認識細胞和肉眼看不清的微小生物，就必須學會使用放大鏡或顯微鏡，制作并觀察臨時裝片；要理解生物的生理功能，必須進行有關的生理實驗，如：光合作用的過程，草履蟲的應激性，脊蛙反射，植物根對礦質元素的交換吸附等；要認識生物的形態結構、生長發育、分類特征、遺傳性狀等，就必須學會觀察、解剖、記載、繪圖等技能。因此，進行生物實驗是培養學生動手能力的有效途徑。

但是在實驗課上，很多學生因不感興趣而不愿動手，一些學生因膽小不敢動手，到實驗結束也沒有完整的印象，最后只好抄一個實驗結果交給老師了事。這樣，忽視了學生基本實驗技能的培養和生物科學素養的提高，把實驗課大量的時間用在教師的講解實驗原理和方法步驟上，這種實驗沒能給學生留下積極思維的空間和余地，也不允許他們與任何意義上的標新立異，抑制了學生發展的主動性和思考的獨立性。而現代教育就是要求引導學生積極參與，變被動學習為主動學習，變聽老師講實驗，看老師演示實驗，為學生親自設計實驗，動手做實驗。因此，我在生物實驗課上努力樹立以學生為主體的教學觀念，結合具體實驗，教會學生一些基本的實驗研究方法，然后讓他們自己去查找資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗材料和實驗方法，這樣就可使學生加深對實驗全過程的認識，培養他們實際操作能力，提高實驗課的效率。

3.發揮主導作用，引導學生善于探究

教育家布魯納指出，教學不應該"奉送真理"，而應該"教人發現真理"。因此，在實驗過程中，老師要善于發揮自己的主導作用，有意識地培養他們的逆向思維能力，鼓勵他們大膽設想，讓驗證性的實驗上升為探索性實驗，并且要為他們創造條件，去探索，實施他們想要做的實驗，把注意力從注重實驗結果轉移到實驗方案的設計思路及方案的優缺點及改進方法等方面上來，從而培養他們探索問題，觀察，思維及創造能力。有時，有的學生可能會"異想天開"，提出一些怪異的問題，此時，我們應倍加關注那些標新立異的學生，充分挖掘其"異想天開"中合理的因素，使他們敢想敢說。這樣，一方面滿足了學生的好奇心和求知欲，另一方面也培養了學生的主體意識和科學思維的能力，學會分析問題，解決問題。

有時，實驗不一定會取得令人滿意的結果，此時，更要鼓勵學生通過討論，分析實驗中出現的現象，并通過思考找出解決問題的方法。例如：在"制作l臨時裝片，觀察人的口腔上皮細胞"這一實驗中，有的同學可能在顯微鏡中找不到自己的口腔上皮細胞。這個時候，我就要他們自己找原因，是取口腔上皮細胞的位置不對還是涂抹不夠均勻，細胞重疊過多，產生的氣泡太多，染色不好，碘液濃度不夠等等。通過分析，找出問題所在，針對這些可能，再重新找出解決這些問題的方法。這樣一來，雖然沒有得到滿意的實驗結果，但對知識的領悟能力卻得到了發展，分析問題和解決問題的能力得到了提高。

4.多方面入手，培養學生的動手能力

生物科學和生物學范文第4篇

生物實驗課不僅能使學生獲得生物學知識，也是將學生的生物知識轉化為科學能力的必要途徑。因此，在實驗課堂教學中要盡量給學生提供施展自己智慧和才能的機會，使學生的科學素質在發散思維中得到升華，使他們豐富的想象能力、創造性思維能力得到充分發揮，并在實驗教學中實現科學協作精神的培養和理論聯系實際的原則應用。

一、利用實驗教學，培養科學協作精神

生物是一門實驗性科學，觀察和實驗是生物科學和基本研究方法，通過實驗使學生在操作中的動眼動手和動腦活動有機地結合起來，使學生既掌握一定的基礎知識，又得到必要的基本技能的訓練。縱觀每一項重大的科學發明和創造都是通過群體努力來實現的。因此，教師在實驗教學中要教育學生學會合作、正確認真細心求學。要求學生要做到儀器安裝、實驗操作、記錄觀察等各負其責，人人投入。遇到問題集體討論，出現事故共同排除，以培養學生的協作精神。

實驗完成后對實驗結果的分析也是提高學生協作精神的重要環節。對實驗現象明顯，效果好看的，讓全班學生對比看；對實驗效果差的，教師不急于指出毛病在哪，而讓學生自己分析沒能達到預期效果的各種可能情況，讓他們自己找出失敗的原因。不同的學生有不同的個性風格和心理特征，在共同參與，集體討論的過程中，學生的思維全面放開，全身心投入，同時，在討論的過程中提高了語言表達能力，從而在提高學生分析問題能力的同時，也培養了學生的合作探討能力。

二、理論聯系實際，培養科學原則

21世紀是生命科學領先的時代，近來世界上一項一項生物技術、生物新成果不斷誕生。由于生物知識與人的生活生產實際聯系十分密切，有遠大的發展前景。教師在教學法中要聯系教學內容，不斷的向學生介紹我國和世界上生物領域的新成果、新技術。如轉基因技術，克隆技術，器官移植技術等。提高學生學習生物的興趣，樹立遠大志向，培養和調動學生的學習生物知識的積極性，這是學好生物學知識的重要因素。

學以致用，理論聯系實際，這是學習深化的過程，也是科學原則的要求。因此，在生物學習中，讓學生做到理論聯系實際，把所學的知識聯系生活實際，分析生活現象，解決實際問題。即能提高興趣，加深記憶，又能提高知識的應用能力。

如學生學習了根吸水原理以后，讓學生觀察兩棵盆栽辣椒，由于施肥的濃度不同，而出現不同的結果：一棵生長正常，一棵卻造成了“燒苗”。據此，讓學生明白，一次施肥過多是造成“燒苗”的原因。同時讓學生觀察花盆中長期積水，植物造成萎蔫的現象，使學生形象地了解土壤通氣狀況對根吸收水的影響。這樣在教師的引導下，同學們把所學的知識靈活運用于實踐，使學生真正理解了生物科學知識來自實踐，又運用于實踐，使理論與實踐相結合的科學原則在學生心中牢牢扎下了根。

學生在這種學習過程中，既學到了生物科學知識，學會了基本技能，也訓練了自學、觀察、實驗及思維的能力。又在不知不覺中培養了學生的不斷探索新知識的精神，理論聯系實際的科學原則和科學的思想方法。

三、利用問題教學，啟迪科學發散思維

縱觀世界科學技術發展史，許多科學家的重要發現和發明，都是產生于風華正茂、思維最敏捷的青年時期。這一時期唯有讓學生充分拓展思維的空間，不拘泥于課本，發揮其想象力，才能使其思維方式得到綜合與提高，表現出獨到的創造性。教師在課堂上要能不斷創設問題，以疑激趣，以疑促思，讓學生在不斷解決新的問題中獲知、練能、增信，即在學生的頭上始終有一個跳一跳就能摘到的桃子。同時我們不僅不把桃子摘下來送到學生的手中，我們還要讓學生學會自己去“找桃子”，也就是要善于發現問題并去解決問題，讓他們品嘗發現問題的驚喜、解決問題的愉悅。要讓學生學會發散思維，從書本拓展到生活、社會和自然，讓學生逐步由跟著問題學轉變為從學中能發現疑問、解決疑問。

生物科學和生物學范文第5篇

《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中對開設綜合性、設計性實驗課程占總實驗課程的比列有一定要求:綜合性、設計性實驗課程開設達到80%以上為實驗教學效果好，達到50%～60%為效果較好。但是在實踐教學過程中，大多數高校，尤其是新建本科院校的生物科學專業，其綜合性、設計性實驗的開設率很難達到50%，并且在實際教學過程中存在諸多的限制因素。

1．實驗課程安排的盲目性開設綜合性和設計性實驗課程，需要先考慮如何安排專業實驗課程。生物科學專業的實驗課程主要由專業基礎課、專業方向課和專業選修課組成。專業基礎課包含生物化學、分子生物學、細胞生物學、微生物學、植物學、動物學、植物生理學、動物生理學等，所涉及的實驗知識和技能是整個生物科學專業培養課程的基礎和核心。專業方向課是在專業基礎課的基礎上進一步深入和擴展的針對性較強的專業課程，如基因工程、發酵工程、酶工程等。專業選修課是專業方向課的補充和擴展，如蛋白質組學、分子遺傳學、生物技術制藥等，學生可以根據自身的需要和接受程度自行選修相應的實驗技能，從而針對性地提高專業技能。基礎性、驗證性、設計性、綜合性等類型的實驗內容在開設的過程中需要考慮各專業課程的性質。不同的專業課程對實驗的要求存在一定差異。目前，絕大多數高校在開設綜合性、設計性實驗課程時很少去區分專業基礎課、專業方向課和專業選修課的課程性質，僅僅是為了滿足教育部的評估要求而盲目的增加綜合性、設計性實驗課程，這導致學生在上專業基礎課時無法適應綜合性、設計性實驗內容，而上專業方向課和專業選修課時又對綜合性、設計性實驗中涉及的基礎性實驗內容沒有完全掌握，從而產生專業實驗技能培訓的混亂現象。

2．實驗課時分配的不合理性綜合性、設計性實驗內容覆蓋廣，對實驗技術要求高，所以需要更多的教學時數支撐。如《分子生物學》實驗中僅PCR過程至少需1小時、《生物化學》的蛋白質分離純化實驗需3～4小時、《微生物學》的細菌培養需1～2天等，這在有限的學時下很難完成教學任務。通常，實驗課程的課時分配需要結合總課時量的分配情況，再安排不同專業課程的理論和實驗課時比例。理論課時和實驗課時分配本身就存在矛盾，如果再增加對綜合性和設計性實驗分配比例的考慮，勢必會造成這種矛盾的加劇。部分高校能夠將一部分專業基礎課的實驗內容獨立出來，如生物化學實驗、分子生物學實驗、微生物學實驗等，保證該實驗課程擁有較多的課時。而大多數高校能獨立出來的實驗課程相對較少甚至為零，實驗內容只能附屬于理論課程之下，導致實驗課程教學時數較少，教學內容不完整，這是制約高校實驗課程改革的重要的問題之一。

3．實驗教學模式的保守性和封閉性受傳統教育思想的影響，我國高校生物科學專業的實驗教學基本上延續了以理論知識為主，實踐技能為輔的教學模式。實驗課程教學模式更是偏重于基礎性、驗證性、演示性實驗。這些實驗內容簡單、固定，實驗內容之間很少有過渡和銜接，甚至部分課程之間的實驗內容存在大量的重復。綜合性、設計性實驗課程的開設，要求實驗教學模式多樣化、開放化和靈活化。不同的實驗場地、實驗對象、實驗內容和實驗方法可能會在一個實驗項目中涉及，這不同于傳統、單一、封閉的實驗教學模式。無論從時間、空間，還是內容和方法上，對高校生物科學專業的專業建設和實驗教學模式都提出了新的挑戰。

4．實驗室管理模式的固定傳統實驗教學模式產生了傳統的實驗室管理制度，其要求實驗課程的開設應在規定的時間和地點完成教學任務，儀器設備和試劑的管理都是統一的，任課教師為了在不違反實驗室管理制度的前提下完成實驗教學任務，只能盡可能多的開設傳統的、簡單的實驗內容，這也是基礎性和驗證性實驗內容比例較高的原因之一。綜合性和設計性實驗需要開放的實驗室管理制度相配套，傳統的實驗室管理體制與之存在嚴重的矛盾，這是限制高校生物科學專業實驗課程教學改革的重要因素之一。

5．實驗資源的不合理分配和使用實驗設備及經費的分配是限制高校生物科學專業實驗課程改革和發展的瓶頸之一。生物科學專業對儀器設備、實驗材料和經費的依賴較高，尤其是分子生物學相關實驗涉及的儀器，動輒十幾萬到幾十萬元一臺，這對于部分新建本科院校來說是個門檻。也因此受到了限制，大多數高校在開設綜合性、設計性實驗課程的時候往往需要考慮已有的實驗儀器設備、配套設施等是否滿足課程需要，而不是去考慮如何合理的設置實驗內容，這違背了綜合性、設計性實驗開設的宗旨。

二、綜合性、設計性實驗開設及實施的建議

1．實驗課程的層次化和實驗內容的模塊化綜合性、設計性實驗課程的開設，需要根據人才培養方案的目標和任務，制定專業基礎課、專業方向課和專業選修課的課程群，在實驗課程的安排上要嚴格區分不同性質的專業課程對不同類型實驗的需求，使實驗課程形成完整的技能鏈條，具有明顯的層次，即實驗內容由淺入深，實驗方法由少變多，實驗原理由簡入繁。實驗課程模塊化是解決實驗課程課時不足的有效途徑。根據人才培養方案中實驗課程涉及的實驗技能，精煉實驗內容，做到一個基礎性實驗包含一個實驗方法和原理，形成基礎實驗模塊，并使該實驗模塊能在今后的專業方向課和選修課中被涉及。這樣在專業方向課和選修課的實驗課程中將基礎實驗模塊進行組合，從而建立綜合性、設計性實驗課程內容，使專業基礎課、專業方向課和專業選修課的實驗課程形成有機的整體。實驗課程層次化能夠明確不同課程的教學目標和任務，避免課程之間知識和技能的重復和斷裂，建立課程之間良好的過渡和銜接。實驗課程的模塊化能夠更好的細化知識和技能，避免專業課程之間實驗內容的無序和重復。

2．實驗課程課時的分配及設置根據專業課程的性質，將專業基礎課的實驗獨立出來，分配較多的課時，使專業基礎課能夠開設更多的基礎性和驗證性實驗。這些實驗通常能夠在1～2個課時完成，內容簡單，使學生能夠在較短的時間內掌握。每學期一門專業基礎課安排至少20課時的基礎性實驗，這能夠充分培養學生的基本實驗技能，為將來的綜合性、設計性實驗的學習打好堅實的基礎。專業方向課和專業選修課的實驗內容以綜合性、設計性實驗為主。綜合性和設計性實驗在課時安排上不局限理論與實驗課時的分配比例，實驗和理論課時可以靈活調度，將實驗內容作為理論內容的延續和補充，同時也能在實驗內容中進一步深入理論內容，實現“從做中學，邊學邊做”的教學效果。

3．開放式、信息化的實驗教學模式及管理方式開放的實驗教學模式是綜合性、設計性實驗開設的必要保障。在開放式實驗環境中，學生以分組的方式進行實驗，可以自行安排實驗時間，從而避免實驗室學生人數過多，實驗資源緊張的情況，同時也能使教師最大限度的指導學生;學生可以選擇內容進行實驗，避免實驗資源的不合理分配，提高儀器的利用率;學生在一定范圍內自由選擇實驗方法及手段，避免實驗教學的單一性和局限性。開放式實驗教學模式不僅解決實驗教學課時緊張、實驗資源的不合理分配問題，還可以調動學生實驗操作的積極性，使學生在實驗中變被動為主動，提高學生的綜合素質。在開放式實驗環境中，實驗室應根據不同學科將實驗室進行分類，以實驗儀器設備的利用率及價值進行分區，不同分區有專人負責管理。開放式實驗室可建立信息化管理方式，統計實驗室及儀器的使用頻率，對頻率較高的實驗室采取開放式管理，對頻率較低的實驗區域進行統籌管理。此外，考慮到生物科學專業的一些儀器設備價格昂貴，可以專人專管，并使用網絡信息系統建立預約機制，采取計劃性、集中性安排儀器的使用時間，實行半開放策略。

三、結語