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職業教育教學設計范文第1篇

關鍵詞：職業教育；教學設計；教學實踐

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）31-0151-02

在現代教育技術理論中教學設計也稱作教學系統設計，是教育教學工作者在進行教學活動前根據教學目的要求，運用相關理論和系統方法，分析教學活動中的問題和需求，從中尋找出一種最佳解決方案的過程。通常意義上講就是運用系統的觀點和方法去設計一堂好課，尋找本課的教學問題和可能出現的問題，理出解決問題的策略和方案，并通過自我評價不斷修改和完善方案，以優化課堂教學效果并提高教學質量的一種可操作過程。簡而言之，是設計“教什么”和“學什么”的一種操作方案。它是課前的一種備戰和演習。

1 提高對教學設計的認識

教學離不開教學設計。長久以來，許多人將教案的編寫誤以為即是教學設計，實際教學設計與教案有著本質的不同。以往備課時寫教案多是寫要講的內容，考慮的是教學內容能否完成，怎樣使學生聽懂，而對教學媒體的使用、學習情境的創建、與職業活動的聯系及不同學生的個體特征、學習注意力、學習興趣、潛能發揮等方面考慮的很少，更缺乏將這些影響教育的因素系統、有機地結合起來的環節。

教學設計包括教學目標、教學內容、教學對象、教學環節、教學環境、教學評價等基本要素。不僅重視教師的教，更重視學生的學，通過教學設計，教師和學生可以清楚地知道要學習什么內容，可能出現哪些學習行為，并為此確定教學目標；通過教學設計，重視對學習者進行特征分析，注重教師主導地位和學生主體地位的辯證統一，注重學生學習能力的提高；采用有效的教學模式，選擇恰當的教學媒體和方法，創設良好的學習情境，實施既定的教學方案，保證教學活動的正常進行；通過教學設計，教師可以準確地掌握學習者的初始學習狀態和學習后的狀態，有效地控制教學過程，使不同程度的學生都能在各自原有的基礎上得到提高和發展。同時，潛能得到發揮，個性得到發展，從而達到優化效果并提高教學績效。而教案就是教學的內容文本，是以課堂教學為研究對象，是教學設計的多個環節中的一個重要部分，教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課的類型，時間分配等因素，體現課堂教學的計劃和、安排。

為學生搭建好從無知到有知的知識橋，且使這座橋從枯燥無味到妙趣橫生，是社會賦予教師的責任。要想搭建好這座橋，教不僅需要學識、愛心、責任感、敬業精神，更需要有技能，教學設計是教師的基本技能，是教好學生的重要根本。與研究型大學不同，高等職業教育中，教學設計應體現素質為本、技能為準、品德為尚、拓展為強的宗旨。在鞏固本專業應具備的基礎理論與技能的同時，融入人文知識與人文素養，掌握與職業標準相對應的工作能力和技能要求，自覺擔當社會責任，樹立正確的人生觀、價值觀，注重創新能力的培養，具備可持續發展的潛力。

2 成為教學設計的實踐者

眾所周知，在教育領域始終存在著厭學狀況，尤其進入職業教育的學生，他們自認為是國民高考中四流層次的學生，因此其思想上、知識上、行為上都與高等學校學生存在差距，他們更樂于接受傳統的灌輸式教育模式，缺乏對所學知識的系統理解、分析能力，掌握知識的連貫性、完整性、邏輯思維能力弱；他們往往缺少學習的主動性和良好的學習方法。因此，就更需要職業教育工作者探索出一條適合他們的教學方法和學習方法，以適應職業教育的需要。

由于高等職業教育的培養目標與普通高等院校不同，教學設計中體現的要素也不同，要從教學對象的實際出發，讓學生認識到經過職業教育的學習，他們將掌握未來工作實踐技能，預先積累專業經驗，為他們今后的工作、生活鋪設一條可持續進步的道路，激發起他們的學習熱情；從教學環境多樣化出發，多方位開拓學生的思路、智慧。既然職業學校的學生在理論上、邏輯思維存在缺失，則我們就應該在教學中課堂書本教學的基礎上，更多地制造虛擬的和實際的實操教學環境，讓學生們能夠通過動用自己的眼、手，親自“體會、觸摸”到書本上的知識，更多地培養他們的實際操作能力，這尤其能夠為他們未來走上實際工作崗位奠定基礎；要從教師自身的修養出發，加強職業教育從業教師的自身修養，充分認識自身工作的特殊性，欲教于人必自先覺――自己不但能夠熟練完成課題書本教學，同時必須做到對實際操作掌握的輕車熟路。欲教好人必與之為友――職業教育從業教師不能像大學教師普遍存在的授課來之課后去之，重點培養大學生的自控能力和獨立性，反之，職業教育從業教師應主動接近學生，了解他們，從多角度激發學生，培養他們未來的職業道德和修養等等教學之外的“社會知識”。

以“三相異步電動機單方向運行和正反向運行控制”學習項目為例：

1）從教學對象的實際出發

承認差異、因材施教、發展個性。首先，分析學生的特征，每個人的主觀能動性是不同的，因此，人的差異性是絕對的。這就需要我們根據教學目標，設計不同層次的學習內容，使學生能夠利用自己原有認知結構的經驗，有選擇地解決現有的某個實際問題，達到學習新知識的目的。使不同程度的學生都能在各自原有的基礎上有所提高。同時，潛能得到發揮，個性得到發展。

在學習項目中，首先要達到基本的要求，使電動機單方向運行，才可考慮正反向運行。在學習中知道所用電器元件的作用，會看電動機的銘牌標識的參數，會按要求完成電動機星形或三角形的正確連接，對照電路圖正確選用電器元件，找對相應的觸點。有的學生獨立分析問題、解決問題的能力較強，則提供機會為大家進行電路工作過程分析的講解，進一步發揮其潛能。

2）從教學環境多樣化出發

職業教育的培養對象，應掌握與本專業職業標準相對應的工作能力和技能要求。根據現有的教學資源，盡可能的創設一個與學習主題相關的學習環境，在此環境中提供實物元件、工具儀表、說明書等信息資源，使學生在創設的學習情境下，可以利用這些來達到自己的學習目標，學生之間還可以通過相互協作、討論，共同解決問題，使學生全身心地參與到學習活動中，成為學習的主體。

作為教師在教學設計中，不僅要考慮智力因素，還要考慮非智力因素。我們面對的學生層次，往往非智力因素的作用更大。就需要我們從他們的興趣愛好出發，因勢利導，發揮其不同的智能強項，合作學習，使其感到學習可以從枯燥無味到有趣。將外部的實際操作轉化為學生的智力操作，外部的知識結構轉化為學生的認知結構。

在具有電動機、電器元件及工具的實踐教學場地中，分小組進行學習，有的學生喜歡動手，有的學生識圖能力強，還有的學生理論分析有一套，幾個人在一起邊討論邊干，每個人的積極性得到充分發揮。他們會在做完電動機單向運行后，迫不及待地想看到電動機正反向運行的結果，這樣很自然順利地過渡到下一項學習任務。對于有較強分析能力的學生，為電路設置故障，讓其觀察現象，進行分析，查找故障點，講明原因，并解決故障，從而進一步提高他的綜合能力。

3）從教師自身的修養出發

好學生、差學生不是智商高低的問題，而是早一步、晚一步的問題。實事求是地說，從事職業教育的教師，面對是晚一步的學生。需要我們有足夠的耐心、愛心和責任感，發揮各自的才能，從一次課、一個單元做起，從點滴做起，結合實際，精心構建合理、切實可行的教學設計方案，承擔起傳道、授業、解惑神圣的教師職責。

在這個學習項目中，最考驗我們的是面對晚二步的學生，不懂原理，不會分析，沒關系，我要求看圖接線，讓電動機轉起來就行。我手把手按照電路圖一個元件一根線地示范給學生看，然后讓他自己按照示范再獨立完成。當他看到自己連接完成的線路，電動機轉動的時候，臉上喜悅的表情無疑在傳達著他的收獲。作為職業教育的教師，不放棄任何一個學生，不是用嘴說說，而是要有對學生的人間真情，足夠的耐心，對科學嚴謹的態度。

在教學設計中，教師要把學生作為教學活動的出發點和立足點，以使每個學生在自己原有基礎上獲得提高為目標，以發展學生的認知能力和認知水平為目的，始終把學生的需要放到首位。

作為職業學校的教師，我們當努力在教育教學工作中實踐、探索，為培養高技能型人才、為職業教育更好的明天做出自己的貢獻。

職業教育教學設計范文第2篇

關鍵詞:德國職業教育 教學設計 教學情境 教學方法

一、教學流程設計

德國職業學校的教師在教學流程設計上,通常會采用問題導向教學程序。課程流程從提出問題、分析講解、實際操作、老師點評,再到提出新的問題、引出新的教學內容。學生的知識和能力在螺旋形的課程流程中自然地升高和增長,應用和理論兩條主線就像DNA一樣螺旋式的交織在一起,自然而流暢。整個課程教學從觀察現象到引發挖掘本質,從實踐應用到牽出理論分析。

教學設計從整體到局部,再從局部到整體。一個復雜的項目包含許多個任務,教師采用任務驅動法。在授課過程中,教師不斷提出新問題、新任務,學生在不斷解決問題、完成任務。學生在這個過程中不斷的強化舊的知識、學習新的內容。教師在設計任務時將難度一點兒一點兒地增加,任務設計巧妙,既復習舊知識,又引入新教學內容。學生在完成了個個任務后,也就完成了一個完整的項目。

在我國,職業院校的學生理論知識大多不夠扎實,大量的理論知識的傳授會使學生不能理解所學知識。然而,在我們職業教育的教學中通常會有這樣的現象,教師在授課時除了復習、提問,就是長時間的講授。由于教師沒有很好地設計教學流程,導致學生聽課時沒有任何目標和興趣,根本無法調動他們學習的主動性、積極性。由此看來,只有精心設計教學流程,教師才能將學生學習的積極性調動起來,而不是一味灌輸知識,這樣才能發揮教師在教學中的主導作用。而對于學生來說,他們將成為學習的主體,從被動接受變為主動學習知識。

二、教學情境創建

1.整體性的課程載體

德國的職業學校精心選擇課程載體,這些載體有的是來源于企業實際應用,有的是結合學校實際情況所購置的教學設備,無論何種設備都應該涵蓋基本知識點、能力點,按學生接受事物的規律從大到小,從外到內。知識按矩陣布局分散到載體中的,知識的搭接有層次感、梯度性。

2.創建學習情境、采用任務驅動

在授課過程中,德國職業學校的教師會通過學習情境的創建來提高學生的學習興趣,因為興趣是最好的老師。

教師授課的案例大都來自于實際工業現場,為學生創設了一個與實際工作相關的學習情境,學生學習的過程就是解決實際工作問題的過程,問題解決后,學生會很有成就感。這種學習方式,目的明確,能夠激發學生的學習興趣,充分調動學生學習的內驅力。在一個學習情境里重點學習一兩個知識點,學生反復練習,容易做到熟練掌握。以往我們在講授程序設計的課程時,存在著為講程序而講程序的現象,脫離學生今后的實際工作,學生無法理解在所編寫的程序在實際中如何應用,學習起來枯燥無味,效果不佳。通過創設與他們今后工作崗位相關的學習情境來講授編程的方法非常值得我們借鑒。

教師在授課時每次都結合一個學習情境,下一學習情境都是在前一學習情境的基礎上,增加一些新的任務或難度,為解決情境中的新問題,逐步引出新的解決問題的方法,由此引出新的知識點,學生總是帶著問題學習,層層深入,符合學生的認知規律,引導學生積極思考。整個學習過程循序漸進,一環扣一環。這對學生也提出了更高的要求,他們必須每堂課都認真聽講,親自動手練習,掌握每一個環節,一旦某一環節沒有認真學習,后面的課程就很難跟上,會越學越吃力,導致最后完成不了學習任務。這就要求學生在整個學習過程中,都要很扎實地學到與自己專業相關的知識,最終才能通過全國的統一考試。

教師在教學過程中,重點講解上一個學習情境中存在的問題,和下一個學習情境會用到的新知識點。重點教給學生的是解決問題的方法,大多數時間是由學生親自動手去實踐,在做的過程中逐漸理解、領會所學的知識點、掌握專業技能。

教師在教學時,提出的任務可以有難度變化。例如在講授可編程序控制器應用技術課程時,可以先創建一個學習情境,完成第一個任務。當提出第二個任務時,教師可以將流程圖告訴給學生,由學生根據流程圖來編寫程序。以后的任務將由學生自己繪制流程圖并編寫程序。通過這樣的訓練,今后更加復雜的任務,學生將會獨立完成。下面是德國教師Wellenreuther先生授課時采用任務驅動的教學方法、問題導向的教學流程。

(1)回顧、復習

檢查作業,同時也復習了上一次的講授內容,并了解學生的掌握情況。

具體做法是首先請一位學生將作業在現場全部操作完成一遍,學生自己演示作業結果,教師進行點評。復習后,教師回顧目前所學的知識。

(2)新課講授

①提出問題

首先,教師提出了一個問題即時間控制問題,從而引出了定時指令S-PUCSE、S-PEXT、S-ODT、S-ODTS、S-OFFDT。指令的學習是學生通過幫助文件自學完成的,這樣可以給學生一個自學的空間。學生通過自學繪制出指令時序圖,然后進行展示,最后由教師進行講解。

②任務下達

任務一:電機啟動時會有很大的啟動電流,其啟動電流可達額定電流的10倍。為此,在電機啟動時應加限流電阻R1～R3。啟動時首先串入全部電阻,5秒鐘后切除第一個電阻,再過5秒后切除第二個電阻,再經過5秒后切除第三個電阻。這樣三個電阻完全切除后,就完成了電機的啟動過程。在這個任務中就要使用定時器指令,由學生根據定時器指令的功能選擇使用哪個定時器,然后編程實現控制要求。

在完成了這一任務后,教師進行了歸納總結。由于在學生學習的過程中,沒有人提出在OB1中調用兩次FB子程序會出現什么問題,因而由教師提出了這個問題并進行了演示。從而講授了全局變量和局部變量的使用方法。

③提出問題

上述任務中使用了3個定時器指令,如果僅使用一個定時器指令能否解決這一問題。

④任務下達

任務二:使用一個定時器指令完成電機串電阻降壓啟動控制。學生根據所學知識,找到解決問題的方法,重新編寫程序,實現任務要求。在任務完成后,教師進行點評、講解、歸納。

⑤提出問題

問題:若有故障出現時,如一個傳感器出現故障,但是在程序中卻無法顯示出來,這種新的方案可以提供一個診斷功能,這就引出了流程圖編程方法這一教學內容。

教師對流程圖編程方法進行講解,用流程圖編程方法編寫順序程序,講解并演示了一種調試程序的方法。

至此,教師完成了一次課的教學任務。

三、教學方法選用

任何一種教學活動都應綜合使用各種教學方法,把各種教學方法有機結合、合理運用。根據知識的特點,教學可以采用講授、討論、問答等教學方法,可以采用演示、講授、實驗、討論等教學方法,還可以采用理論實踐一體化的教學方法。總之教師的教學方法非常多樣、靈活、新穎,可以獲得極佳的教學效果。

分組學習是德國教師常用的一種教學方法,采用這種方法可以提高學生的社會能力,鍛煉與人交往、表達和溝通能力、小組成員相互之間的團隊協作能力。還可提高學生自信心,激發其學習積極性,使學生自主學習、捕獲知識,甚至是終身學習的能力得到很好地鍛煉,為其今后發展奠定良好基礎。這種方法還可以培養學生的責任感,增強其責任心。德國教師在課堂教學中的通常采用的分組辦法如表1。

表1德國教師教學中常用的分組方法

分組教學后,德國教師檢驗學生的學習效果一般采用的方法有小組展示法和教師詢問法。

在我們的教學中也會有分組學習的教學方法,但通常會出現這樣的現象,即每個組中會有一名學生代勞而其他學生無事可做。這樣的分組學習顯然無法達到上述能力的培養。教師在采用分組學習的教學方法時,要給每個學生分配不同的任務。例如:有負責通過網絡查找資料的,有負責進行記錄的,有負責做匯報的等等。只有通過這樣的分組學習,才能培養學生綜合職業能力、表達能力、組織能力、合作能力以及對自己和他人負責的責任心。

四、教學媒體運用

在德國,教師授課時會選用多種媒體,如黑板、幻燈、實物、模型、計算機多媒體等。PPT的畫面非常簡潔,主要進行提綱講解、展現學習任務內容、編程軟件講解、演示編程過程;借助動畫模擬學習情境所要完成任務的工作過程,難點問題;用幻燈片展示原理圖、電路圖、元器件的結構圖等各種圖形、表格;需要學生分析、思考、推導的環節,采用板書的形式,在黑板上一步步進行推導。總之,德國的教師會根據教學內容的需要,靈活采用各種媒體方式,來達到傳遞信息的目的。

在我們教學中,一提到采用多媒體教學,就是PPT、動畫等用計算機來展現教學信息的方式。實際上,黑板、實物、幻燈等等都是展現教學信息的媒體。

將各種有效媒體充分利用,幫助學生理解、掌握學習的重點、難點,才是真正意義上的多媒體教學。教師應根據每一教學環節的需要,靈活運用,以完成教學目標。

五、教學時間管理

德國職業學校課堂教學時間的分配,因學習情境而異。一般教學過程設計和教學活動具體時間分配如表2。

表2德國職業學校一般教學過程設計和

教學活動時間分配

注:教師講授的時間約占總時間的1/3,學生活動的時間2/3。

加入學生活動的教學方法與傳統的教學方法相比,學生活動的時間要多很多。這種教學過程設計和教學活動具體時間分配如表3。

表3德國職業學校加入學生活動的教學過程

設計和教學活動時間分配

注:教師講授時間占1/9,學生活動時間占8/9

由于在教學過程設計中加入了學生活動,這就要求學校給教師在教學組織上留有緩沖的時間,不要規定過死,給教師更大的靈活性,教師備課時原計劃2.5學時完成的教學任務,在實際中應安排3學時的授課時間,課程課時在安排時應預留出小組討論、小組工作所用的時間。

六、結束語

德國的職業教育課堂教學設計中有很多值得我們學習和借鑒的地方,這需要我們不斷潛心研究,更加深入地思考,取其精華,應用于我們的工作實踐中。

參考文獻

職業教育教學設計范文第3篇

關鍵詞：職業教育　課程設計　“五化”原則  

 

一、引言 

 

課程是教育機構基于一定的教育目標為學生提供的學習方案，是對學生學習目標、學習內容和學習方式的規定。課程是教育和教學活動的載體，是實現教育目的和培養目標的重要手段。課程由教育教學諸多要素整合而成，包括目標、計劃、經驗與體驗等，是以動態形式存在的工作或學習進程。課程的教學設計(Instructional Design)，指運用教與學的原理，依據課程主題及學習者特征、環境條件等因素，為學習者策劃學習活動的過程。課程的教學設計一般包括目標設計、內容設計、任務設計、學習方法與策略設計、學習情境設計、學習資源設計、評價方法設計等。課程的教學設計應當始終圍繞學生主體，積極為其認識的發展提供有利條件，促進他們對于經驗、知識與策略的積累、反思及升華。 

高等職業教育面向企業與社會培養高素質高技能型專門人才。因此，職業教育課程應當是工作過程導向的，將職業活動中的各個元素滲透到教學的整個過程，以實際應用經驗和策略的習得為目標，以職業素質與能力的養成為主線，著眼于蘊涵在行動體系中隱性實踐知識的生成與構建，培養企業及社會真正需要的人才。職業教育課程教學設計需要遵循以“學習目標能力化、學習任務項目化、學習情境職場化、學習資源立體化、學習評價過程化”為內容的“五化”原則，在課程建設中凸顯“項目驅動”“任務引領”“行動導向”“教學做一體”等特點，以促進學生崗位適應能力、技術實踐能力及應用創新能力的有效提升。 

 

二、“五化”原則 

 

(一)學習目標能力化 

學習目標明確了課程的出發點及歸宿；學習目標越明確、越切合實際情況，學習者課程學習中的每一次努力越能夠獲得成功。一方面，學習目標的設計應該能夠體現課程主題本身的內在邏輯體系特征；另一方面，學習目標的設計與學習者的特征分析密切相關，也就是我們常說的“因材施教”。學習者的特征分析一般涉及智力因素和非智力因素兩方面。與智力因素有關的特征包括知識基礎、認知能力和認知結構變量等；與非智力因素有關的特征包括興趣、動機、情感、意志和性格等。學習目標的設計應能體現出學習主體的多樣性、差異性和復雜性。 

職業教育課程的學習目標設計應該突出職業能力培養主線，體現職業教育職業性、實踐性的特點，即學習目標能力化。個體的職業能力通常是專業能力、方法能力和社會能力三要素的整合。專業能力指具備從事職業活動所需要的專門技能及專業知識，如會計專業記賬查賬的能力、編制現金流量表的能力，導游管理專業設計旅行方案、開展景區景點講解的能力，軟件技術專業閱讀程序模型、編寫程序代碼的能力等。方法能力指具備從事職業活動所需要的工作方法及學習方法，注重學會學習、學會工作，以養成科學的思維習慣，如解決問題能力、分析判斷能力、邏輯思維能力、創新能力等。社會能力指具備從事職業活動所需要的行為規范及價值觀念，注重學會共處、學會做人，以確立積極的人生態度，如溝通能力、組織能力、協調能力、合作能力等。 

學習目標設計應特別注重目標的可測量性。學習目標應該是外顯的，明確、具體、可測量、可展示，不能停留在知道、理解、熟悉知識的層面上，而是注重將知識內化為能力。如物流管理專業“生產運作管理”課程的學習目標是：使學生能運用生產系統內設施布置的原則與方法，合理布置生產系統的地理位置；能運用定量工具編制各類生產計劃，合理調節生產能力與實際需求的矛盾；能運用生產運作管理的現場管理方法，有效控制生產系統正常運作中的質量、進度和成本；能運用運作管理的新思想與新方法，建立評價指標體系對系統狀態進行合理分析，并采取相應措施進行生產系統的改進與完善。采用“能做什么”的方式直接描述學習目標，學習目標具備明確的可測量性、可展示性，對于課程教學的實施與評價也非常有利。 

 

(二)學習任務項目化 

學習任務是學習目標的載體。因此，學習任務的設計是課

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程教學設計的重要環節。學習任務設計包括：學習任務與學習目標之間的依托與支撐、學習任務之間的邏輯結構、學習任務與學習情境的有機結合、學習任務與學習者的調整與適應等。職業教育課程的學習任務設計應該是工作過程導向的，以專業就業崗位典型工作過程的分析為起點，依據并圍繞職業活動中工作過程(為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序)選擇課程內容，并以之為參照系對知識內容實施序化，著眼于蘊涵在行動體系中的隱性實踐知識的生成與構建，筑造課程內容結構。 

職業教育課程的學習任務設計，選用適于教學的工作項目為載體，將專業教學各知識點按工作過程及工作任務重新整合設計，凸顯工作學習一體、理論實踐一體、教學做一體的特點，即學習任務項目化。工作項目可以是一件產品的設計與制作，一項服務的提供或一個故障的排除等，如國際貿易實務專業為某公司填制貨物報關單，軟件技術專業為某客戶編寫WEB應用程序，導游管理專業接待一個大學生旅行團。以通過對崗位工作過程系統化分析所獲得的工作項目為單元組織課程教學內容，將職業活動中的各元素滲透到課程教學的整個過程，使學生可以在有目標的環境下變被動學習為主動學習，在行動化的學習過程中促進知識與經驗的建構，促進實踐技能的提升，幫助學生實現從經驗層面向策略層面的能力拓展。 

工作項目應具有真實性、典型性、綜合性、完整性等特征。真實性指項目的選取立足于職業實踐或社會生活中的真實問題，項目結果具有實際利用價值，是可使用的產品或可落實的行動方案。典型性指項目的選取立足于體現崗位工作過程的突出特點，符合學生能力水平和教學規律。綜合性指項目的選取應具有一定的規模和一定的復雜度，需要運用多種領域知識和多方面能力、借助于多種可能的資源才可以完成。完整性指項目的選取立足于解決崗位工作過程中的某一完整問題，而不是一個問題的某一部分，學生可以經歷并體驗完整的行動過程，包括：咨詢一計劃一決策一實施一監控一評價，在解決問題的全過程中，獲得完整的職業體驗、培養并鍛煉獨立完成工作的能力。 

(三)學習情境職場化 

學習情境是服務于學習的微環境，是“學習被刺激和支持的地方”。學習情境作為課程教學系統的重要組成部分，不僅是物理的、現實的(如社會環境、自然環境)，也是心理的、人工的(如情感環境、認知環境)。從空間布局來看，傳統的教室(包括實驗室、實訓室)布局多以教學為目的進行設置，更多考慮如何有利于教師對于學生學習活動的掌控與指導以及學習過程中學生之間的交流和合作，對實現崗位工作場景的模擬以及崗位工作過程的再現考慮較少。在這樣的學習情境中，學生不能有效感知外界環境對未來職業生涯所起的作用，也無法在心理環境中將“所學”與未來工作中“所用”之間建立起必然的聯系。在強調“以服務為宗旨、以就業為導向”“校企合作、工學結合”的高職院校中，職業教育課程學習情境的改革也非常重要。 

職業教育課程的學習情境設計，必須緊緊圍繞學習目標和學習任務，努力創建與真實職業場景直接相關的學習環境，即學習情境職場化。如，為會計專業“會計實務操作”課程創建模擬財務大廳的學習場景，為連鎖經營管理專業“商品采購管理”“物流管理”課程創建模擬連鎖超市采購部、物流中心的學習場景，為軟件技術專業“JME程序設計”課程創建模擬軟件公司研發部的學習場景。在模擬職場的學習情境中，學生的主體意識被充分喚醒，工作性行為取代了單純的學習性行為，經驗和策略的獲取具有更加明確的指向性，“在工作中學習，在工作中鍛煉”，知識和技能的養成在工作過程中動態實現。

在教育實踐中，職業院校作為教育機構不可能也不必要在規模及數量上對真實職業場景進行一比一復制，“學習情境職場化”必須走校企結合之路。校企合作可以是多層次、多方位、多形式的，一般的合作可以由企業投入設備、資金幫助學校建立校內實訓基地，或是學校利用企業設備、場地建立校外實訓基地；深層次的合作可以是人才的訂單培養或定向培養，企業除提供必要的學習設備與場地外，還向學校提供培養模式、師資、技術等，參與人才培養全過程；更深一層的合作則有可能是企業向高職學院注入股份，直接參與辦學過程，與高職學院分擔決策、計劃、組織、協調等管理職能，同時也分享辦學效益。教育資源的合理配置，成為職業院校科學發展、可持續發展過程中亟待解決的核心問題。 

 

(四)學習資源立體化 

職業教育教學設計范文第4篇

關鍵詞：高職教學；網頁設計與制作；課程改革；崗位需求

中圖分類號：TP642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）32-7698-02

伴隨互聯網技術的高速發展，現代企業越發關注到自身門戶網站建設及維護問題，與此對應的專業技術崗位需求也偏向于對網頁設計與制作人才的渴求。高職教育立足于對專業技術人才的培養，職業教育在突出人才實踐技能訓練的同時也更加關注信息技術背景下學生的就業問題，這對于高職教育今后的發展至關重要。實踐性是高職網頁設計與制作課程的顯著特征，它不同于傳統的網絡技術教學模式，對于學生的動手能力和實踐創新能力都提出了更高的要求，教學方式和教學手段的選擇偏向于對學生實踐意識和主動意識的激發，這同時也是當前課程教學改革對高職網頁設計與制作學科提出的必然要求。只有切實與企業專業技術崗位需求相適應，才能更好地體現高職教育技術型人才的培養優勢。

1 高職網頁設計與制作的課程特點及其教學現狀

從現代職業技術教育的特點分析，高職網頁設計與制作的教學目標除了表現在系統化的網頁制作理論知識外，還突出了對學生綜合動手能力、實踐創新能力和網頁設計能力的訓練，以此促進學生實踐技能和理論知識的雙重發展，更好地將所學應用于崗位就業當中。操作性是高職網頁設計與制作課程的特點之一，這就決定了在網頁設計與制作教學中理論與實踐之間的相互配合，并將實訓教學應用于網頁設計課程教學的各環節當中，這對于教學效果的提升意義重大。

現階段網頁設計與制作課程在高職院校技術教育中的落實相較于以往網頁制作工具教學而言有了顯著進步，借助多媒體教室演示教學和實訓室教學激發學生的課堂教學主體意識，并以此培養學生的實踐創新能力。然而當前的網頁設計與制作教學還存在著實用性與理論性相脫節的問題，忽視了與企業專業技術崗位需求相結合，這就使得崗位工作和學科教學之間存在著較大差距，不利于教學效果的提升。高職學生本身在網頁制作能力方面有所欠缺，加之教學內容和教學方法中存在的弊端，不僅有礙于學生學習積極性的激發，同時也使得現代工作崗位與教學模式之間的差距拉大，課程改革亟需得到落實。在網頁設計與制作的課程考核方面，僅僅采用的是任課教師出題的方式，具體形式表現為上機操作和理論考核兩個部分，而其中學生出勤率以及平時作業卻占據了較小的比例，這不僅忽視了學生實際問題解決能力的培養，同時也使得學生的實踐創新意識被遏制，不利于學生個性品質的完善。高職網頁設計與制作涉及到多門學科內容，單一的考核形式顯然難以滿足現代化職業教育的根本需求，這就需要在課程改革中突出網頁設計與制作課程考核的多元化，以此激發學生的學習主動性。

2 高職網頁設計與制作課程教學改革的設計思路

2.1 與企業專業技術崗位需求相結合

從當前企業網站開發團隊的角色劃分角度分析，通常除了網頁設計師、網頁美工師和后臺開發工程師以外，還包括網絡測試人員及維護管理人員。由于網頁設計與制作課程教學對象自身專業的差異性，因此培養目標的構建也應當與學生知識結構及專業特點相對應，體現教學內容和教學目標的針對性，這是高職教育因材施教原則的集中體現。從具體分類上看，電子商務和計算機相關專業的學生在邏輯思維能力方面有著顯著優勢，作為電子商務網站建設與WEB應用程序開發的重要前導課程，這些專業學生在學習網頁設計與制作時可借助自身的編程基礎強化在網站及網頁制作方面的學習，至于Firework或是Photoshop這類圖形處理技術則不作過多要求，在網頁設計與制作課程學習中學生對于CSS樣式表以及HTML語言有了更加全面的了解，并且能夠借助JavaScript實現對網頁特效和Flash腳本的編寫，這是對學生專業技術崗位能力的培養過程。而藝術專業學生本身對于布局、構圖、色彩等內容較為敏感，因此可著重訓練學生的制圖能力，通過網頁制作與設計課程的學習引導學生立足于網頁界面的美觀設計，借助Flash使得網頁素材的呈現更有動感，這對于學生后期的職業生涯也有著積極的導向意義。

2.2 項目驅動型教學模式

以往高職網頁設計與制作課程教學中關于案例教學法的運用僅僅是將網頁制作技術與案例分析相結合，其教學過程中學生仍處于極為被動的狀態，學生關注的核心在于某一個案例的制作過程，然卻忽略了自身對網站項目的制作及設計。項目驅動型教學在高職網頁設計與制作中的應用能夠顯著改善當前的教學現狀，推動課程教學改革的有序實施。這一教學模式的具體程序及環節包括以下幾點：

2.2.1 項目選擇

項目選擇的過程應當與教學大綱及課程教學內容相結合，控制好項目選擇的難度以及知識覆蓋面，使得項目教學的實施能夠連成一線，突出各環節課程教學的連貫性。教學實踐當中首先需要完成學生的分組工作，確定三至四人為一個小組，并確定其中一人為組長，網站主題的確立可由小組成員自由選擇，并于特定時間內完成主題資料收集和網站策劃書的編寫工作，并由組長在課堂教學中對其進行演示，完成小組方案的呈現與闡述，之后由其余小組對其提出合理建議。網站項目確定后需要由教師幫助學生完成項目開發進度表的制定，細化項目實施的具體內容。

2.2.2 專題教學方式

從網站項目實施的具體步驟分析，除了網站主題確定、資料整理、logo設計以及網站風格選擇外，還涉及到配色方案的選擇、網頁排版、主頁制作和網站測試等內容。依據具體的實施步驟，教師可與教學大綱相結合明確教學專題的開發進度，對基本元素、布局模式及網頁排版等問題組織學生進行討論。在對以往教學案例進行分析后，學生對于網站設計的理解更加深入，能夠在知識點的驅動下完成自我網頁的設計與制作。

2.2.3 組織討論

從教師本身知識結構及專業修養的差異性分析，在網站制作技術方面會對教學設計產生一些影響，因此針對存在疏漏的地方就需要對其進行討論與修改。通過優秀網站欣賞使得學生加深對網頁制作的感性認識，能夠從優秀網站中獲得網頁設計的靈感，體現自身創意設計水平，這對于學生知識面的擴展和分析問題能力的提高都有積極影響。

2.3 分階段型考核模式

這一考核模式將項目開發進度劃分為若干小的階段，學生完成階段工程匯報后再由師生共同參與考核，考核的重點在于對網站主題和頁面布局的考查，除此之外還需要對整體頁面的美觀性進行評定，檢查網站規劃中的各項功能以及頁面鏈接效果，具體包括：

2.3.1 網站選題

小組網站主題的擬定可由成員自行選擇，在對同類網站進行分析后分析自身技術路線和服務形式的異同，并與企業專業技術崗位需求相聯系，切實分析網站本身的維護成本及盈利模式。網站策劃書是這一階段需要完成的項目，組成對其進行必要的演示操作，并由師生對其展開評價和提出意見。網站選題占總考核比重的10%。

2.3.2 網站設計

網站設計涉及到網站的色彩配搭、版面布局以及主題設計等方面內容，小組成員需要借助FireWork或是PhotoShop完成草圖制作，并由組長對設計理念進行陳述，師生對其提出建議。網站設計占總考核比重的15%。

2.3.3 網站制作

依據草圖設計完成對應的網站制作工作，由于頁面較多也可采用定期對開發進度進行報告的方式對關鍵頁面進行演示，這一過程中教師需要對演示進度進行控制。網站制作占總考核比重的25%。

2.3.4 網站測試

網站測試的內容除了包括頁面文字和圖片顯示、鏈接有效性以及瀏覽器使用情況外，還需要由小組成員完成對應的測試報告，認真剖析測試過程中存在的問題。網站測試占總考核比重的15%。

2.3.5 網站

在完成主頁空間的申請后借助FTP工具對網站實施操作，教師和學生可用各小組提供的域名訪問網站。網站占總考核比重的5%。

3 結束語

綜上所述，作為近年來高職教育新興的學科課程，網頁設計與制作重視對學生實踐創新能力的培養，通過實踐技能與理論知識的結合體現高職教育人才培養特點和企業專業技術崗位需求之間的契合。教學內容的豐富及其教學過程富于變化，使得網頁設計與制作這一課程在學生群體中引起了廣泛關注。現階段高職網頁設計與制作課程研究的重點在于如何將學科教學與企業崗

位相結合，促進學生職業素質和專業技能的發展。課程改革的有效性在于與市場就業需求相一致，將企業專業技術崗位需求納入網頁設計與制作課程教學改革的考慮范圍之內，使得崗位能力與教學內容相吻合，這對于學生團隊協作能力、網站管理能力和網頁設計能力的提高有著積極的促進意義，這是職業教育在人才培養方面資源優勢的集中體現。除此之外，關于網頁設計與制作課程教學改革的新一輪研究對于高職網絡技術等課程教學模式更新也有著不可忽視的啟發與借鑒意義。

參考文獻：

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職業教育教學設計范文第5篇

關鍵詞 成人學歷教育；專業建設；現代職業教育體系

中圖分類號：G720 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）03-0003-03

成人學歷教育是推動高等教育大眾化進程的重要力量，同時也是我國高等教育體系中發展滯后、實力薄弱的一種類型。普通高等院校、高職院校、廣播電視大學等各類高校在成人學歷教育的舉辦過程中偏重規模效益，投入少，研究不夠，教學管理水平和人才培養質量等方面的提升瓶頸始終未得到有效突破。國家開放大學的建設與研究在較大程度上彌補了成人學歷教育在辦學思想、頂層設計及管理模式方面的理論缺失，但對專業建設的系統內涵研究仍不夠詳實，必然影響成人學歷教育的發展進程。

1 成人學歷教育是我國經濟社會發展的必然要求

發展高等教育要立足國情，我國人口基數大，教育發展不均衡，高等教育2014年的毛入學率不到35%，在規模、效益、質量之間還存在很多需要解決的問題和矛盾，全日制高等教育難以滿足社會經濟發展對人才的多樣化要求以及大眾對接受高等教育的需求愿望。隨著科技發展和社會進步，大量農村人口從農業生產中脫離出來，加上城市中輟學、失業、轉崗、待業人員，我國社會受教育程度不高的成年勞動者數量龐大，提高這個群體的整體素質對社會穩定發展具有重要意義。成人學習者為改善生活，有著迫切的學習需求，但全日制高等教育的入學條件、學習組織形式和人才培養目標與他們自身的學習基礎、學習方式和學習期望存在較大矛盾，因此，成人學歷教育在提高我國社會成人群體素質上發揮著不可替代的作用。

2 成人學歷教育是現代職業教育體系建構的重要內容

高等教育從單一的精英教育轉向多元化的大眾教育是經濟社會發展的選擇，多元化是現代高等教育的基本特征。學術型、研究型教育的價值在于創造科技成果，是社會生產力的源泉；應用型教育的價值則在于將科技成果轉化為現實的生產力，為社會培養各類技能應用型人才。引導本科高等學校轉型發展，建立中高職、應用本科、專業碩士在內的現代職教體系是促進教育多元發展的戰略國策，這涉及高等教育的深層次變革，有利于突破“千校一面”的格局，從而促進高等教育的錯位式發展。成人學歷教育側重于提高社會成人的素質，促進社會穩定發展，其培養目標與全日制高職教育和應用型本科具有一致性，在類型上應屬于應用型高等教育的范疇，是我國現代職業教育體系建構的重要組成。

3 成人學歷教育專業建設要素分析及設計策略

教學對象 學習者特征是專業人才培養目標及規格設定的重要依據，專業建設的各項工作都要圍繞提高學習者的素質能力來進行。成人性是成人教育的特有屬性，社會成人具有信息接觸面廣、認知活躍、自主性強、自由度高、流動性大等特點。在專業學習中，成人普遍存在較強的目的性，對自我實現以及對未來職業發展規劃的層級要求較高，但由于同時承擔有來自社會、家庭的義務和責任，時間、精力和環境等方面容易受到客觀條件的影響和制約，加上多數學習者缺乏專業系統學習的基礎和能力，很容易造成學習成就感低，學習流于形式等不良結果。盡管如此，成人學習者大部分具有寶貴的實踐經歷，能夠邊學習邊工作，學習針對性強，他們有接受高等教育、改善工作生活條件、提升個體發展空間的強烈需要，也有對當前職業或即將轉職職業的客觀分析和判斷，這些優勢是全日制高等教育學習群體無法比擬的。因此，成人學歷教育在報考條件和入學測試中應該加強對個體學習條件以及專業相關職業領域實踐經歷等方面的考察，并在教學中不斷對其學習能力、自我管理能力、研究能力和應用能力進行引導和培養。

教學團隊 無論何種類型的高等教育，教學團隊的水平在很大程度上決定著專業建設水平和人才培養質量。教學對象的成人性決定了成人學歷教育面授與在線學習相結合的教學組織形式，這就要求教師不僅要具備扎實的專業理論基礎和豐富的教學經驗，還得具有一定的專業實踐能力和課程設計、策劃及組織能力，這些要求使得成人學歷教育教學團隊的建設與管理更加困難。從專業建設的角度看，教學團隊主要由專業負責人、課程負責人、骨干教師、輔導教師構成（表1）。

在專業教學團隊的管理和建設中需要著重解決好以下三個方面的問題：

1）要注重培養教師的專業實踐應用能力；

2）要處理好專業建設中教師工作量、工作價值與勞動報酬的關系；

3）要重視對校外社會優質資源的整合與利用。

課程建設與教學改革 成人教育課程建設和教學改革的難度較大。學習者個體差異性、學習需求多樣性客觀上增加了課程開發與設計的難度，課程建設既要滿足高等教育對學習者基本能力素質的要求，也要重視學習者的職業發展，還要考慮到不同學習個體學習基礎及對學習的訴求差異。在我國，成人學歷教育的課程設置與建設傾向于對系統性、理論性知識的講解和傳授，這樣的課程對教師來說容易教，但對學習者來說則缺少實用性、實踐性和針對性。信息技術的發展使得教育成為可被購買的服務，學習者可以跨國度、跨省、跨區域靈活購買、享受優質教學資源，這必將對我國成人學歷教育造成重大沖擊，課程建設與教學改革任重道遠。

1）課程體系建設。要主動適應經濟發展，堅持市場導向，圍繞專業人才培養目標建立以培養職業能力、提高綜合素質為核心的課程體系。專業理論教學以夠用為度，增設實踐應用型課程和創業類課程，強化專業技能訓練，確保學生職業能力、學習能力和實踐能力的協調發展。探索課程學分銀行管理制度和跨專業課程選修制度，滿足學習者個性化、多樣化的發展需要。

2）課程標準制定。要明確課程在專業課程體系中的地位和作用，把握專業技術的發展現狀和趨勢，優化課程目標，及時更新、選擇、吸收與時展相適應的教學內容，突出實用性，尤其應該重視將實際工作中的突出問題、典型問題和疑難問題納入教學內容；在專業課程標準中融入職業標準，對具體的教學、教材、學習資源、學習方法、實踐教學、考核評價等提出明確的指導意見。

3）教學模式改革。要以不斷提高素質能力為核心，以學習者需求為導向，綜合、靈活地應用集中講授、專題講座、探究討論、案例分析、項目導向、行動導向、理實一體、實際操作、實習演練等多種教學模式。

4）重視教學設計。教學設計是確保學習持續、有效的關鍵。成人學歷教育在類型上屬于職業教育的范疇，在課程教學設計方面應該更多地關注學習者在現實生活和工作定專業領域業績表現的提高，讓學生有能力將學習到的知識、技能應用到實際當中去解決問題，盡可能讓知識和技能發生遷移。教學中要有反復練習的環節設計，讓學生對基本、通用的知識和技能的掌握變得熟練；也要有綜合性的任務設計，通過真實有意義的任務情境，幫助、引導學生進行歸納、分析、推理和總結。

5）重視在線課程學習環境的設計。隨著Web3.0、大數據、云運算等技術的應用，人與網絡環境的交互變得越來越復雜，從最初的網頁信息呈現到社會化協作工具的使用，再到知識、信息能以語義關聯的方式進行互聯，這些變化都將對在線學習方式和學習環境的構建產生重大影響。在線課程是成人學習者的主要學習平臺，良好的網絡學習環境和有效的教學互動是學習的重要基礎和條件。課程資源建設是學習環境建設的核心內容，在線課程資源的建設是一個以教師為主、師生共同參與的動態發展過程，在這一過程中，要重視整理、共享學生在實際生活工作中創造開發的個性化資源，要加強在線學習環境中社會性元素的設計，讓學習者在教師引導及環境任務驅動下愉快主動地參與教學互動。

6）重視實踐教學環節的落實。實踐教學是成人學歷教育教學改革的重點和難點。從成人學歷教育的發展現狀及成人學習者特性出發，至少需要做好以下兩個方面的工作：

①按照專業課程標準對學生技能訓練的目標和要求，加快完善實踐教學環境和條件的建設，注重院校之間、校企之間的實訓場所和設施設備的共建共享，根據專業教學需要有針對性地開發和建設虛擬仿真實訓平臺；

②優化實踐性教學環節的過程，讓學習者能夠通過實際操作和親身體驗，將學習內容與自身在職業工作中獲得的各種經驗和知識相聯系，對自身頭腦中已經獲得的無序零碎的經驗進行梳理，以形成較為專業的、有序的認知結構。

7）以產學研引領教學改革。突破學科本位，以產學研引領專業教學改革是成人學歷教育轉型升級的重要途徑。通過產教結合、產學結合，既可以促進學生理論知識的升華和技能的內化，也可以檢驗專業人才培養的過程和質量，不斷對專業教學進行優化調整；通過產學研結合，實現知識、技術、生產的轉換，提升學校理論研究水平和技術拓展空間，提高企業管理和技術應用的層次。因此，在專業層面上，要利用好成人在職學習者的資源優勢，搭建適合專業自身發展的產學研協作平臺；在學校層面上，要探索建立校企合作育人的協調機制、溝通機制以及利益風險共享共擔機制。

專業組織管理 良好的組織管理是確保專業建設質量的保障。與其他類型的高等教育相比，成人學歷教育具有資源分布廣、學習靈活、管理社會化等突出特點，如若在專業建設中缺少強有力的組織管理，則很難有效集聚社會各方力量，整合各類發展資源，規范工作秩序，這將嚴重影響專業建設的質量。因此，成人學歷教育專業建設工作一定要緊緊圍繞專業建設目標和人才培養目標，重視對專業建設涉及的人、財、物、信息、時間、空間、過程等內容的優化設計和績效管理。

教育的類型決定了專業發展的路徑和專業建設的主要內容，成人學歷教育的轉型發展需要在尊重成人學習特點和規律的基礎上，走以職業發展為導向的改革之路。我國高等教育體制改革的深化將對成人學歷教育的辦學內涵和質量提出更高的要求，專業是學校辦學的載體，其建設水平直接影響專業人才的培養質量，研究把握好成人學歷教育專業建設的要素及策略，努力建設好每一個專業，就能把握好成人學歷教育的發展命脈。

參考文獻