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地理教師教學能力范文第1篇

關鍵詞：教育技術能力；地理；教學反思；有效教學

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）21―0018-03

2004年12月，教育部頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，對中小學教師進行全面培訓與考核。所謂教育技術（Educational Technology），就是指運用各種理論及技術，通過對教與學過程及相關資源的設計、開發、利用、管理和評價，實現教育教學優化的理論與實踐。作為合格中小學教師的標準，明確提出“信息技術與課堂教學的整合”、重視“課堂教學的資源配制”、“終身學習”及利用先進的評價手段促進教學的評價、反思與總結。如今，中小學教師的信息技術與課堂教學的整合能力已有長足進步，教育技術能力也已成為豐富課堂教學內容、推動課堂教學改革的動力，出現了不少優秀的教學案例和教改成果?，F代教學理論認為課堂教學的構成已由傳統的教師、學生、教學材料三要素轉變成教師、學生、教學材料和信息技術四要素。通過合理利用信息技術，更好地促進師生之間多層面、全方位溝通和交流，提高學生的綜合素質，幫助師生共同成長。2011年，教育部重新修訂的《義務教育地理課程標準》，課程性質在原來基礎中增加了“生活性”和“實踐性”的表述，明確要求地理教學內容必須聯系生活，突出反映學生生活中經常遇到的地理現象和可能遇到的地理問題，并把地理課程定性為“是一門實踐性很強的課程。”

作為長期參與教師教育技術能力培訓、關注地理教學的教師，筆者深深體會到基于教師教育技術能力，地理課堂教學迎來了教改良好機遇，我們擁有先進的教學工具和理念，更需要重視如下幾個環節的教學，加強信息技術與課堂教學的整合，推動學生主動學習，形成創新教學，全面提高教學質量。

一、更重視課堂框架設計，發揮教師教學的主導作用

課堂教學的主導是教師。有效教學是建立在充分的教學準備之上，這支點就是教學設計。作為一名具備教育技術能力的地理教師，僅僅依靠專業知識和豐富的教學經驗是不夠的，還必須從注重教學設計入手，把教師、學生、教學材料和信息技術有效整合起來，使學生對教學內容感興趣，讓地理課堂更具吸引力。

比如：人教版普通高中地理①第五章第一節《自然地理環境的整體性》。這部分的教學，需要學生掌握結構化的整體知識，并養成良好的觀察學習與生活學習的習慣。為此，在教學設計時應從有層次的框架問題入手，利用網絡資源和生活觀察，讓學生在自主探究中認識到保持自然環境整體性和諧發展是全人類共同的責任?？蚣軉栴}如下：

內容問題：

1.自然地理環境由哪幾個要素組成？

2.地理要素間相互作用產生了哪些新功能？

3.什么是生產功能？什么是平衡功能？

單元問題：在學校或周邊，你最關注的自然景觀是什么？做一次這一觀景的環境探究或調查，制作一張景觀物質循環示意圖，在課堂上展示。

基本問題：怎樣才能讓自然與人類保持既平衡又發展的關系？

這是三個層次的問題。最低層的是內容問題，基本上是自然地理環境相關的、必須掌握的知識。可以通過教材或書本找到準確的答案；中間層的是單元問題，從學生關注的自然景觀入手，關注身邊的事實，利用自己對自然環境的觀察和理解，制作成物質循環結構示意圖，在班級上展示交流；最高層的是基本問題，把人類因素引入到自然環境之中，讓學生從人類發展的視野中思考自然環境的平衡與發展。提出這個開放的問題，不一定要學生得出準確的答案，但這個問題絕對是學生長久關心的問題，也是社會必然重視的課題。

二、更重視學生自主學習，支持學生的自我發現與發展

學生是教學的主體，也是有效學習的內因?，F階段，教學的內容、信息量和手段都產生了很大的變化，提高教學效率的關鍵不在教師的教，而在學生的學。為此，學生學的動力發掘就成了教改的重點。從學生角度看，有用才能產生興趣，而興趣就是學的動力。教學借此興趣的驅動，讓學生保持更持久的學習注意，達到更好的教學效果。地理其實就在身邊，只要教師引導學生關注生活中的地理，重視運用地理知識解決生活中的問題，學生就一定能對地理教學產生興趣。

比如：人教版普通高中地理②第一章《人口的變化》。教學內容主要包括人口的數量、人口的遷移和人口的合理容量。這正好是一次開放式興趣教學的機會?！坝媱澤俏覈幕緡摺薄ⅰ耙粚Ψ蚱拗簧粋€” 和人口問題，正引起社會的關注，也是今年“兩會”的焦點。為了幫助學生建構人口與環境協調發展的知識，形成良好的人口發展觀，在單元教學中，要求學生根據本地實際情況，討論如下單元問題：客家地域文化對人口變化有什么影響？從學校地處客家地區入手，關注地域文化與人口的關系，從學生身邊的事實感悟人口問題的復雜性和多樣性，加深對“計劃生育”作為基本國策的重要性和迫切性的理解。通過對問題的探究和反思，明白人口問題產生的原因和不進行計劃生育可能產生的后果。教學結束時，又拋出本單元的基本問題：我們只有一個地球，究竟能養活多少人？讓學生關注的不只是一個國家、一個民族，而是人類的本身。全球的發展不能只著眼于自己，還要放眼世界。我們只有一個地球，“計劃生育”是肯定的，但怎樣的計劃生育才是合適，才能讓地球養活更多的人，還要讓人們過得更幸福？

三、更重視充實教學內容，關注知識與社會熱點的關系

當今社會信息無處不在，這對教師來說確實是巨大的挑戰。就是教師比較自信的專業知識，也要不斷地了解和學習。不然，學生在某些方面可能超越了，比教師懂得更多，理解得更深。信息更是拓展教學的基礎，通過豐富的信息資源，不但能了解自己專業知識的前沿，跟上新技術和新知識發展的步伐，還能更好地充實課堂教學。其中，因時、因教學內容、有目的地引入現時社會熱點充實教學，就是其中一法。教學從熱點處切入，從解決問題后淺出，豐富課堂，解決問題。

比如，為了加深學生對空氣污染的關注，分小組組織學生關注人民網《全國多地受霧霾天氣影響》的網絡專題開展探究活動。通過基于《霧霾天氣》的項目學習，引導學生關注專題欄目中專家的觀點，了解霧霾的成分及來源和各國治理霧霾的辦法，關心網民對霧霾天氣的評價。指導學生協作學習，寫好心得，在班級開設的環保專題交流會上發表個人的意見。盡管這只是一次課外探究活動，但加深了學生對人教版普通高中地理第二章《地球上的大氣》的補充學習，豐富了課堂資源，鍛煉了學生的能力，培養了學生的社會責任感。讓學生明白氣象災害有些直接跟人們的生產和生活相關，拓展了氣象災害的學習范圍，也讓學生明白人與自然和諧相處確實是大家共有的責任。

四、更重視教學方法多元，提高課堂教學效率

教學方法是實現教學目標的手段，教學方法的優劣取決于課堂教學是否有效。如今，教學方法的多元已成為共識，傳統教學方法與現代化教學模式各自都發揮作用，相得益彰。需要教師直接傳授和解答的，使用傳統的講解、實物演示，學生掌握知識的效果就很好。但一些教學內容需要通過廣泛的閱讀、利用實驗或社會調查，以幫助學生獲取直觀的知識，掌握解決問題的方法，就更適合學生自主探究和基于項目的學習。

如人教版普通高中地理①第一章第三節《地球的運動》。時區日界線相關的知識只要運用《圖1.20時區和國際日界線》直接講解，讓學生認識時區的劃分方法和國際日期變更線的來由，運用生活實例，讓學生重復進行時區計算和日界線東西兩側的日期變更，直觀、實用，教學效果不錯。但同一章節中，晝夜長短和正午太陽高度的變化的學習內容比較抽象，不但需要學生認真觀看三球儀運行演示，還要結合學生的生活經驗，了解晝夜長短和正午太陽高度的變化給地球帶來哪些問題，對天氣和氣候產生多大的影響。開展一次基于《誰讓我們的四季變得如此多姿多彩》的項目學習，指導學生觀察身邊的事物，利用豐富的網絡資源，查找晝夜長短與太陽高度變化對天氣和氣候的影響。學生在自主探究中學會利用網絡解決學習中的問題，利用所學的知識解釋生活中的現象，更深入地了解天氣和氣候變化的各種因子以及四季變化的地域性和差異性。在這個項目學習過程中，不但讓學生多動手動腦、多聯系實際、多拓展知識，還能讓學生學習興趣更濃，交流更多，發揮特長，發掘潛能，形成創新思維和學習自信，更能豐富教學內容，拓展課堂空間，為后面《天氣與氣候》的教學打下堅實的基礎。

五、更重視教學有效評價，體現評價激勵作用和教育公平

教學評價功能包括導向、鑒定、改進、反饋、展示激勵及檢查監控功能。在傳統教學中，熟悉和了解學生一直是教師常用的診斷性評價，并以此作為教學的出發點。只是這種評價方式僅憑教師的經驗，缺乏數量的指標體現，難免有失準確。但教師擁有教師教育技術能力之后，教學評價可以借助網絡或計算機平臺，利用系統而規范的評價量標體系，對學生進行比較準確的評價。還可以利用平臺提供的評價資源對學生進行適時、且貫穿始終的評價記錄與反饋，客觀真實地體現學生的學習過程和學習表現，數量化的再現評價結果，采用形成性評價促進學生學習，激勵學生成長。教師也可以利用過程性評價的結果，調節教學難度、速度及方法，更好實現地教學目標?，F實性、安置性、診斷性和終結性的教學評價用得較多，而過程性評價用得較少，會出現對學生階段性學習的成績重視不夠，影響到評價的激勵功能發揮的結果，最終還可能影響到學生的有效學習與健康成長。

比如：人教版普通高中地理②第一章《人口的變化》單元，為了了解學生對人口相關知識的掌握程度和學習需求，在開展項目學習以前，利用預先訂制好的《人口相關內容學習需求評價量表》，對學生做了教學前期的診斷性評價。結果發現學生已具有不少與人口相關的生活經驗和社會常識，但對《人口的變化》相關的知識缺乏系統化和結構化，絕大部分同學都非常關注我國的人口問題。在項目學習的過程中，適時使用《小組行動準則》、《學習交流與反饋記錄》、《項目成果評價量規》及《成果交流注意事項》等評價工具，讓學生在參與學習和交流時，明白自己的學習方向和目標，引導學生主動參與小組學習與討論，為完成學習任務多做自己的貢獻。更重要的是，這次項目學習的全部量規都在開展各環節學習之前出示，讓學生明白評價要求、自己該學什么、該做什么，還提醒學生在項目活動中發揮自己的特長得到加分獎勵，從而提高學生的學習熱情。最后成果交流展示和項目總結，使用了學生自我評價、小組相互評價和教師綜合評價的三元評價，對學生個人、小組進行客觀評價。

通過使用這些多元評價，強化了學生的學習興趣，激活了學生的學習熱情，促進了有效教學。學生通過常態化的、規范化和客觀真實的評價，開始學會用自己的大腦思考問題，用自己的特長解決問題，為了小組和團隊，盡自己的能力克服困難，實現目標。課后反饋中，不少學生認為，這樣的學習不但重視了基礎知識的掌握，促進自我能力的發展，還在開放性學習中學會自我約束和行為規范。多元評價讓評價過程更透明、更實際，評價結果更客觀、公平和公正，心服口服。筆者明顯發現不少平時考試成績一般，活動能力較強的學生，學習興趣很濃，得到肯定的機會更多，最后的評價分數更好。

參考文獻：

地理教師教學能力范文第2篇

關鍵詞：初中地理；能力；培養

地理課程標準提出， 在地理教學中要培養學生搜集信息和處理信息的能力，提高學生分析并解決問題的能力。初中地理教學不僅要幫助學生掌握一定的地理知識， 更要讓學生在獲得地理知識的同時發展地理思維能力。教師要充分考慮各種因素， 綜合運用多種方法，幫助學生利用地理知識解決實際問題，培養學生的地理能力， 。

一、創新教學方法，培養學生的思維能力

當前我國教育領域的改革實踐一直在積極提倡素質教育，新課改的推行、新教材的應用和新教學理念的推廣都意味著廣大教師們要積極改變自身觀念，充分合理利用教學資源，創新教學方法，打造優質課堂，提升教學有效性，開發、培養和鍛煉學生們的綜合能力。教師要從教材入手，反復推敲，挖掘課程資源，尋找出學生們感興趣的部分進行總結、提煉，配合多樣化的教學手段做好物盡其用，將這些資源合理穿插到課堂的各個環節，吸引學生注意力，引導其積極參與，充分挖掘和利用課堂資源的潛力，發揮學生們的創造力與能動性。要改變學生的學習方法，培養學生的思維能力。比如可采取學案法（學生個體案例教學法）對不同的地理內容，采取不同的學習方法，通過對學生個體地理水平的測評和調研，采取不同層次的教學策略，以“導”助教，逐步增強學生對地理學科的喜歡度，實現學生思維能力的提高。要從傳統的地理理論教學中走出來，從抽象化的概念中走出來，創新出一條新路，鼓勵學生動手操作，讓學生更加真切的了解學習內涵。比如說學習某區域地質構造時，可讓學生建立山體構造模型，這樣能夠更直觀的了解地理活動課程中包羅的世間萬象。學生通過收集資料和制作仿真模型，對地理的重視度就會大幅度提升，從而認識自然界規律，解決冰雹雨雪成因等多種實際問題，培養學生解決實際問題的能力。

二、正確把握繪圖、填圖，通過多媒體信息技術培養學生讀圖能力

通過對學生繪制教學地圖的引導，來提升學生的讀圖、析圖能力，這也是提升讀圖能力的有效方法。讓學生在繪圖、填圖的過程中建立良好的思維方式以及學習方式，加快學生進行深入的思考與理解。在課堂的教學里，老師通過講解和繪制，用簡單的筆觸以及熟練的技巧將簡單的圖以及示意圖繪制出來，也可以讓學生跟隨老師一同繪制，讓學生直接掌握地理事物變化的過程，進而提高學生對地理知識的理解、記憶和鞏固。另外，多媒體信息技術的運用，可以使地圖的范圍更大、更廣、更多，直觀性與針對性可以更強，能提高學生的讀圖效率。通過多媒體教學的運用，通過大面積的文字、圖片、顏色、動面、影音等方式，加大地圖展示的生動化、形象化，通過不同渠道、大容量、高密度來獲得地理信息.有效的將多媒體技術的特點發揮出來，將感染力與表現力發揮出來，讓學生產生身臨其境的感受，建立正確的讀圖、學習、用圖、填圖的能力，并進一步建立學生讀圖的良好習慣。

三、整合地理知識點， 培養學生的綜合思維能力

恩格斯說過：“沒有分析就沒有綜合?！本C合思維能力對于地理學習來說是十分重要的。學生要學會將分析的結果彼此聯系起來， 對地理形成一個完整的認識。要培養學生的綜合思維能力， 教師可以將地理課本中不同篇章的問題整合起來， 讓學生進行分析， 甚至還可以將地理課程與歷史、文學等其他人文學科整合起來， 全面培養學生的綜合思維能力。例如， 在學習有關天氣和氣候變化的知識時，教師就可以將各種地理知識點結合起來， 考察學生的綜合 思維能力， 同時 還可以將語文、 歷史學科中的相關問題也整合起來， 鍛煉學生的思維。比如， 根據赤道、北回歸線、北O圈，觀察我國大部分地區屬于五帶中的哪個帶 ？ 我國南部屬于哪個帶？（所以我國大部分地區屬于五帶中的北溫帶，南部有少部分屬于熱帶，沒有寒帶）主要有哪些氣候類型？ 這些問題不僅考察了學生對氣候、 天氣方面知識的掌握情況， 同時還回顧了北回歸線等地理知識點。再如，“燕山雪花大如席” 這句詩， 你認為這是詩人的夸張還是當地的天氣情況的確如此惡劣？ 這個問題將地理和文學方面的知識點整合在了一起， 可以考察學生的綜合分析能力。

四、突出“地理味”，培養學生的多種能力

人地關系、空間概念和地圖教學，是地理課堂教學體現“地理味”的三個突出表現，其中，地圖教學是關鍵。建立正確的空間概念（包括區位概念和區域概念），使學生靈活自如地運用地圖，正確分析和說明地理問題，是地理教學的主要任務之一。而運用地圖進行教學，則是完成這一教學任務的重要途徑，也是地理教學獨特風格和特色所在。可以說，沒有地圖就無法進行地理課堂教學。復雜、抽象的地理事物和現象，往往用一幅或幾幅地圖，包括地理示意圖表、地理漫畫及素描圖、人地關系相關圖、地理模型圖等，便能生動直觀、清晰明了地展示出來，使學生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。在地圖教學中應該從識圖開始，首先引導學生觀察圖的結構，然后再逐項逐步緊扣教學內容啟發設問，讓學生通過對位置以及相關事項的分析，讀出圖中的地理內容和地理特點，并在教師的指導下進一步作地理成因分析和地理規律分析。對多種要素疊加的圖，可采用分要素化繁為簡，分解教學，最后再疊加恢復地圖原貌的方式進行綜合分析。地圖的展示，可通過掛圖、板書設計、幻燈、投影、微機等多種手段進行。通過識圖、拼圖、填圖、繪圖、聯想分析圖的反復訓練，學生的手、口、腦并用，其觀察力、記憶力、動手能力、邏輯思維能力、語言表達能力等諸多能力都可以得到培養、鍛煉和提高。

參考文獻：

[1]仇世明.多元整合，培養學生的地理思維[J].中國教師，2016-（07）.

[2]淺論新時代中學地理課堂教學的風格-歷史地理[OL].教育培訓專題，2006.

地理教師教學能力范文第3篇

關鍵詞 地理教學；提高自主學習能力；提升教學效果；促進學生發展

21世紀知識正在取代資本和能源，成為未來社會最主要的生產要素，其結果必然是重視教育、重視人才。從20世紀80年代末開始，世界各國紛紛對本國的教育系統作重大改革，而我國的新課程改革也正進行的如火如荼。新課程改革的首要目標就是提高教學的有效性，而教師就要通過課堂教學的有效提升及多種有效途徑來促進學生的發展。

在新課程中，教師思想觀念要更新，教學行為要轉變，學生學習方式要轉變，師生要共同成長。為了提高教學的實效，在地理教學中，教師要豐富地理教學活動，充分開發利用各種課程資源，注重學生的生活體驗，激發學生學習的興趣，培養學生思考、觀察、創新、探究的欲望。教師要努力創設良好的教學情境，注重課堂的預設與生成，關注學生現有發展區和最近發展期，讓學生“跳一跳摘果子”，使學生主動參與到自主、探究、合作的活動中。作為教師應積極主動的學習，不斷反思自己的教學，努力創造和擁有自己的教學個性，以期對學生多種心理機能和學習的綜合性智能的發展都有幫助，才能真正提高教學效果。

所謂自主學習是指學生自己主宰自己的學習。也就是在教師的指導下，有目的、有計劃、大膽地、主動地去學習，在學習過程中，教師可根據學習內容和學生實際，靈活運用教學方法，適時地給學生點撥，啟發誘導，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，讓學生在學習中積極思考，主動探究，發現問題、分析問題和解決問題，使學生在學習過程中構建新知，提高能力和形成良好的品德。

一、首先要培養興趣，激發學習的主動性，興趣是最好的老師

學習興趣是學生對于學習活動的一種選擇性態度，是學習活動的自覺動力，是鼓舞和推動學生探求新知識的巨大力量。所以要提高學生自主學習的能力，教師首先要激發學生的學習興趣，讓學習成為一個能動的過程。德國教育學家第多斯惠曾經說過：“教學的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學生對學習活動的一種積極的認識傾向，它是學生獲取知識的推動力，是學生內在的學習動機，是鼓舞和推動學生探求新知識的巨大力量。所以要提高學生自主學習的能力，教師首先要激發學生的學習興趣，讓學習成為一個能動的過程。學生在學習活動中，對自己感興趣的問題，總是主動、積極地去認識、探究。所以，教師要根據學生的年齡特點、知識經驗、認知規律等方面，抓住學生思維活動的熱點和焦點，為學生提供豐富的材料，從學生生活中喜聞樂見的實情、實物、實例入手，激發學生探索的欲望，喚起學生的學習興趣，激發學生學習的主動性。

1.設置懸念問題，激發學生學習興趣，提高課堂效率。

如：學習“大氣熱力作用”時，給出地月表面溫度對比材料：月球表面，白天在太陽直射的地方，溫度可達127℃，夜晚則降到-183℃。問：同為宇宙中距離太陽相當的天體，宇宙造物為什么厚此薄彼呢？留出懸念，在學完“大氣對太陽輻射的削弱作用”和“大氣對地面的保溫作用”的兩個熱力作用之后，再搬出課前提出的問題，讓學生自己解決問題，學生應用新知識解決了疑難，學習地理興趣濃厚。

2.利用教材中有趣的故事、事件、小品表演等，激發學生的學習興趣。如學習海陸變遷，讓學生用透明紙在小地球儀上描畫非洲和南美洲，看他們的凹凸是否吻合，再聯系魏格納的科學探究之旅，讓他們嘗試解決生活中的問題，而魏格納為了全人類的科學事業而現身的精神，又值得我們尊敬和學習。學生在活動中，在體驗中探究動機會油然而生，疑問自然形成并想辦法解決，教學的三維目標也達到了。

3.進行角色扮演，體驗地理知識。

新的地理課程標準明確指出，學生是地理學習的主人，而教師則是地理學習的組織者、引導者與合作者。角色扮演可以讓學生充分參與到教學活動中，由被動的學習轉變為主動的參與者、探索者，逐步學會獨立思考、分析問題、解決問題的方法。學生扮演的角色一般分為人物角色和地理角色兩大類，其目的都是為了生動形象地去解決一些地理問題，使靜態的地理事物動態化，便于學生掌握。

4.聯系日常生活實際，學習應用地理知識，提高學習興趣。聯系生活中的一些實際可以使課堂更加的活躍，因為都是生活中的一些現象，會有更多的學生有發言的機會，這樣也會有更多的學生參與到自主學習中來，逐步培養學生探究問題的興趣。

5.培養學生的搜集、整理資料的能力，拓寬學生視野。教學內容，是對學習活動產生興趣的主要源泉，不斷變換教法，使興趣產生遷移，形成新的興趣，把學習不斷引向深入。

二、其次好的教學策略能激發學生強烈的學習動機，提高自主學習的能力

1.建立融洽的師生情感，營造良好氛圍

如：上課前，提前到教室和學生聊一聊，以樂于聆聽的態度與學生溝通，了解學生的心聲，以友好、寬容、民主、平等的方式和學生交往，極力給學生營造一個和諧、民主、愉快的學習環境。只有在這種環境中，才能調動起學生學習的熱情，使學生樂于學習。

2.充分利用多媒體技術，設置情境教學

課堂教學中運用各種手段創設情境，建立情境式課堂教學，可以引發學生思考，激活學生思維，提高學習能力，真正使學生成為學習的主人。與地理教學內容聯系較緊密的地圖、多媒體地理課件、與地理內容有關的詩歌、音樂;時事地理材料等都可以作為創造情景的媒介。地理課有比別的學科更多的圖像資料需要收集和演示，多媒體可以將文本、圖像、動畫、聲音、視頻等都種信息組織編制成交互性、可以將教學中，難以表達、學生難以理解的抽象內容、復雜的變化過程、細微的結構等，通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力。

3.幫助學生獲得成功的機會

學生的智能是有差異的，學生的學習不可能每一個、每一次都是“一帆風順”的。教學設計過程中，應當預知到哪些學生會遇到哪些困難，課堂教學過程中當學生學習遇到障礙,而且經過努力也克服不了時,教師應予以提示,盡量使學生能夠獲得成功。

4.積極評價

在教學中，教師的恰當的評價對學生具有鼓勵、引導作用，反之，則會影響學生學習的積極性和信心。因此，教師對學生地理學業的評價應注意評價的發展性和科學性。在教學中善于發現學生學習上的“閃光點”，對學生的一點點進步，都給予盡可能多的表揚，以激發學生的學習興趣。

三、最后要把學生作為課堂的主體

傳統教學過程中教師是“主角”，少數學習好的學生是“配角”，更多的學生充其量是陪襯的“演員”，甚至是觀眾或聽眾，而新課改要求提高學生自主學習的能力，變被動學習為主動學習，以達到終身學習的目的。使更多的學生成為學習的主體，能給全體學生上臺“表演”的機會，學生會集中精力參與進來，教學效果才會有大幅度提升。作為一名現代教師，必須改變傳統觀念，教與學是相輔相成的。

新時期需要的人才要具備終生學習的能力，自主學習能力的培養是關鍵，這也是新課程對我們提出的要求。所以，在教育教學中，我們要更加重視學生的自主學習能力培養，才能使學生實現自我更新，具備創造才能，才能拓寬學生自主發展的天地，我們要相信每個學生身上都蘊藏著巨大的創造力。

地理教師教學能力范文第4篇

在農村的初級中學里，很多學科都嚴重缺乏教具及其他相關的輔助教學設備，更談不上多媒體教學。同時，受學生、學校等許多條件的限制，教學質量的提高受到一定的局限。因此，在初中的地理教學中，教學應結合當地的實際情況和學?，F有條件，因地制宜，使課內外有機結合，進行地理實習和地理制作等實踐，激發學生興趣和學習熱情。鼓勵學生參與小制作、小創造活動，對事物有了興趣，學生就會主動從事活動，活動又促使能力的發展，讓學生學會在生活中去學習知識、增長技能、發展思維、培養能力。

現以人教版七年級地理上冊為例簡要說明，通過進行地理實習和地理小制作加強學生對課本知識的理解和掌握運用的同時，來培養學生的實踐能力。

例一：在第一章第一節里，筆者引導學生利用乒乓球制作地球儀模型，要求在乒乓球上畫出地球的兩極、赤道、經緯網等，并在下一節教學中標出五帶的分界線，還可利用其演示地球的運動情況等。在這一地理小制作中，從開始到結束的整個過程，學生如果想順利完成，就必須要掌握相應的地球知識，而這些在課堂上已講過的知識肯定會再現于學生的大腦之中，否則就做不出該模型。同時，對那些不能很好完成制作的學生，必然促使他們去想辦法解決制作過程中出現的問題，并會使其在以后的課堂上注意聽講。通過這種實踐活動，激發了學生的學習積極性、主動性．使他們在自己動手的過程中，牢固地掌握所講過的知識。

當然，在地理實習和制作的過程中，地理教師應加強對學生的指導。因為學生在實踐活動中，必然會遇到種種問題，而這些問題總是會影響地理實習任務的完成，同時這些在實踐活動中被學生自己發現的問題也正是課堂教學中學生沒有弄懂或還不很明白的地理知識。通過這種活動，使學生自己去發現問題，并經教師及時的指導而解決問題，這個過程是積極的，會使廣大學生在深厚的興趣和熱情之中主動地掌握知識。

例二：在學習有關等高線的知識時，如果只在課堂上講解這種很抽象的理論，學生肯定不容易理解如何根據等高線去判斷地面的高低起伏。所以，筆者安排學生制作等高線地形模型，盡量考慮就地取材，不受條件限制，使得人人可以參與。選擇的材料是：包裝箱內用于防震的泡沫板(或橡皮泥)，要求厚度一樣(1厘米)，剪刀、幾根細鐵絲或竹簽。制作過程如下：取5―6層泡沫板，按等高線地形圖圖幅、等高線環狀輪廓剪切，由大到小環環疊加在一起，用竹簽插成一個整體，然后再用剪刀切削，塑成山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖等形態。這樣，在課堂教學的時候，利用這一模型和等高線地形圖一一對比，使知識的掌握與實踐活動相結合，可達到事半功倍的效果。在這一制作過程中，學生必然要弄懂相關的知識，特別是該節的難點――根據等高線來判別地面高低起伏。教師要加強對學生觀察方法的指導，引導學生運用正確的觀察方法，讓學生通過反復對比、觀察．認識地圖上的等高線是如何表現地形的。觀察在實踐中非常重要，它是地理學的基礎，要引導學生注意把握地理對象特征和各種地理現象。

在這一系列的實踐活動中，教師根據各種活動的具體情況，把活動安排在課堂上或課外完成?？梢约w完成，也可以個人來做，形式靈活多樣，不拘泥固定模式，充分考慮實際情況以及學生個體能力差異，做到人盡其力。盡量讓每一個學生沒有負擔，在輕松愉快的環境下完成任務。這樣既豐富了他們的業余生活，又使他們強化了基礎知識，開闊了視野，同時能促進其他學科的學習，使學生得到全面發展。而且在實踐中能鍛煉學生的意志，培養良好的科學精神和人文精神，樹立自信，化被動學習為主動學習。

除了上面提到的實踐制作之外，還有以下內容也可以通過實踐活動來完成：

1　繪制學校所在地附近的平面圖。

2　非洲和南美洲的拼合示意圖。

3　褶皺的演示。

地理教師教學能力范文第5篇

關鍵詞：中學地理教學　地理智能　培養途徑

1998年出現的以多學科知識為內容的綜合能力測試卷，引起人們廣泛的關注；如今又開始進行綜合科目考試的試驗，從“單科教學、單科考試”變成“單科教學、綜合考試”，這對傳統觀念是一次沖擊，也是高考內容和形式改革的一次創新。這就要求我們在教學過程中要培養學生的思維能力，而地理智能則是思維能力中最重要的一個方面。所謂地理智能，實質上是指一般認知能力和智力在地理學習中應具備和體現出來的能力和智力體系。

在地理教學中重視培養和發展地理智能有著重要的意義。首先對學習、掌握地理知識有著極為重要的促進作用。地理教材中的各部分知識都是一個有密切內在聯系的整體。要認識這樣一個有著密切聯系的地理知識的整體，光靠記住一些地理概念、事實、規律、原理的孤立表述，是遠遠不夠的。只有在教學中注意培養地理智能，才能取得良好的學習效果。其次能促使學生得到全面發展、提高學生的素質。地理教學中注重培養和發展地理智能，影響著一般能力和智力的形成和發展，從而影響著其他學科的學習。

一、正確處理地理教材，充分發掘教材中的智能因素。

一方面當前學生所使用的這套中學地理教材具有內容多、知識涉及面廣、有相當深度的特點。對六冊課本隨機抽樣45段教材調查結果表明：學生平均每分鐘內要了解1.3－2個地理概念，熟悉1－1.5個地名及地理分布，接受1.5－2.3個其他專用名詞，掌握1－1.4個由地理概念、地名等組成的地理知識，還不包括對抽樣段落的附圖、地理事象間因果關系的分析，其中高中地理容量最大。而在教學計劃中，地理課時少，課時間隔時間長，一般要求作業在課內完成。在這種情況下，如果教材不經過處理，教師是很難擺脫面面俱到、一講到底的局面。

另一方面。地理教材內容中蘊含著大量的地理智能因素：自然要素之間、自然條件與人類生產活動之間、經濟部門和經濟部門之間、人類活動與環境之間都有著互相聯系和互相制約的關系。這些教材內容互相聯系和制約的關系又反映出地理學科的綜合性、區域差異性的特點。所以地理教材本身的特點又要求教師在傳授知識過程中必須深刻地揭示這些聯系和制約。這個過程只有建立在積極引導學生觀察、閱讀地理教材和地圖、地理圖表，通過比較、推理、分析、綜合等思維活動的基礎上才能完成，是培養和發展地理智能過程的一個極重要組成部分。這個過程的實現，眾所周知，需要占有相當比例的教學時間。因此，要在地理教學中既加強基礎。又培養和發展智能，就一定要正確處理地理教材。

二、重視和抓好地理概念的教學，為培養和發展智能打好基礎。

地理概念是前人在對各種地理事物和現象進行感知、理解、歸納、概括的基礎上形成的。能反映地理事象的本質、全體及內部聯系。它是學生在沒有直接經驗到大量地理實踐活動的條件下獲得的抽象觀念。這些概念是學生認識、區分不同地理事象的依據，是用以同化和接受新地理知識的固定點(附著點)，也是進行地理思維的基礎。以某地氣候成因分析為例，要讓學生們分析此問題，則必須讓他們對緯度位置、大氣環流、海陸分布、地形和洋流等影響氣候的主要因素及其關系有一個基本了解，并對每一個因素怎樣影響氣候有一個清晰的認識和理解，還要分清這些因素對特定地區影響的主次作用。對每一影響因素的認識和理解又涉及許多概念，如認識緯度位置對氣候的影響是建立在對緯線與緯度、北緯與南緯、地球形狀、地球公轉及特點、黃赤交角、正午太陽高度及季節變化等一系列概念和事實充分理解的基礎之上，對其中任何概念的不熟悉、不理解都可能導致分析等思維過程的“斷路”。由此可見，概念教學對于培養和發展學生地理智能來說是具有關鍵作用的。

所以要充分重視地理概念教學。抓好概念教學的主要做法是：

1　準確把握地理概念的關鍵特征

大量的實驗研究和教學經驗證明，概念的關鍵特征越明顯，學習就越容易。因此，在地理概念教學中可以采用擴大有關特征的方法促進教學。如在“季風”教學中，應突出大范圍地區內盛行風隨季節而改變的這一關鍵特征，并從不同角度分析、討論這一特征來加深學生對概念本質屬性的理解：如一個大范圍地區冬季盛行風向是偏北風，夏季無盛行風向，這種情況算不算季風，等等，在擴大地理概念關鍵特征時，要注意科學性。

2　通過觀察地理表象來形成概念

許多地理概念，在教學中都可通過讓學生仔細觀察、比較分析一些地理表象來歸納出，并認識其本質特征。如在“褶皺”概念形成前，可出示一組地層圖：有不同巖層組合的水平狀地層多幅圖，有不同巖層組合的地層呈波狀彎曲變形并程度不一的多幅圖(這些圖的地表狀況可各異)。讓學生觀察這些打亂次序的掛圖，通過分析比較辨認它們本質特征上的差異，擯棄非本質的差異，討論歸納出“褶皺”這一概念的表述。這一辦法所獲得的概念，由于調動了學生多種感官，又經抽象思維活動，常常比較深刻且記憶得持久牢固。

3　在比較中落實概念教學

地理概念教學切忌孤立地進行新概念的教學，特別是對同一類的概念，如經線、緯線，經度、緯度，夏季風、冬季風等。對字面含義比較接近的或互相包容的概念，如水力資源、水資源和水利資源、土地資源和國土資源等，尤其要采用在比較中理解認識新舊概念的實質及其區別聯系的方法。例如：當講到“國土資源”時。應先復習土地資源的概念，回顧其本質特征，這樣既復習了土地資源概念，又通過兩者比較，抓住了兩個概念本質特征的聯系和差異。

4　正確和通俗地解釋教材中無文字說明的概念

在教材中，除重點內容的地理概念外，還有大量的一般的地理概念或其他學科的名詞概念，如“山脈走向”、“大陸性”、“海洋性”、“經濟作物”、“縱波”、“橫波”、“軟流層”等。這些名詞在中學地理教材中一般無文字解釋。對此，教學中如不根據學生的實際情況作一些必要、正確、通俗的注釋，便會給學生認知教學目標帶來障礙，等于抽去了培養發展智能的一部分基礎。

三、應用多種方法，培養和提高學生對地理事物和現象的記憶能力。

記憶是智能活動的“倉庫”和基礎。因此，學生對地理事象記憶的能力，將會影響到其他各種能力的培養，也會影響到智力的發展。試想，如果學生對必要的地理概念、事實、原理、規律等不予以記憶，那么觀察、想象、思維、表達、創造等怎么進行呢?所以，在地理教學中要應用多種 方法重視培養和提高學生的記憶能力。當然這里所強調的記憶，是指學生對地理事象在理解的基礎上識記和再現，而不是讓學生生吞活剝、死記硬背。

1　應重點記憶的地理事物

為了減輕學生的負擔，提高教學的質量。教學經驗和研究表明，至少以下幾類地理知識應予以重點記憶：

(1)地理概念的內涵，特別是概念的關鍵性特征。

(2)主要地理事象的空間分布情況。

(3)地理事象及其關系，如自然地理環境由太陽輻射、大氣、水、巖石、礦物、土壤、生物等自然要素構成，這些要素之間的關系如何?又如影響氣候的因素有緯度位置、大氣環流、海陸分布、洋流等，這些因素是如何作用于氣候要素的，彼此之間的關系又如何等。

2　培養和發展學生記憶能力的主要辦法

(1)激發學習的興趣和動機，提高學習自覺性，明確識記目的。

由于記憶效率首先取決于識記的目的是否明確，因此，在地理教學中，對每一重點內容應說明其在全章中的地位及與后續章節學習的關系，從而激發學生學習的興趣和動機，讓學生明確為什么要識記這些內容。

(2)力求讓學生在理解的基礎上去記憶。

“若要記得，必先懂得”。只有理解了的東西。才能深刻地感知它，比較牢固地占有它。理解越深刻，記憶就越牢固。所以在地理教學中，對要求重點記憶的內容。應盡可能地不惜費時地用多種方法讓學生理解。

(3)充分利用聯想規律，提高和發展記憶能力。

所謂聯想是指由一事物想到另一事物的心理過程。地理事象總是互相聯系，因此，可以通過各種聯想幫助記憶。對在空間或時間上接近的地理事象?？捎纱思氨说匦纬山咏撓耄缬森h太平洋火山地震帶聯想到北美洲的海岸山脈、內華達山脈、落基山脈和南美洲安第斯山脈的分布及地殼運動的特征。

(4)地理事物分布的記憶要盡可能與地圖相結合，與填圖練習相結合。

通過地圖進行比較，記住各類地理事物分布特征和規律。