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對語文課程教學的建議范文第1篇

《義務教育語文課程標準》（2011版）在“課程目標與內容”中對“綜合性學習”目標的表述沒有大的變動，與實驗稿對比只刪去了“書籍”兩個字。可見，新課標依然堅持原有目標的精神。但在新課標的實施建議中，綜合性學習提出的具體建議內容有所增加。新課標增加的新建議，進一步明確了有效開展語文綜合性學習活動的要求。增加的4條建議如下：

1.綜合性學習應貼近現實生活。聯系生活中的實際問題開展學習活動，在實現語文學習目標的同時，提高對自然、社會現象與問題的認識，追求積極、健康、和諧的生活方式，增強抵御風險和侵害的意識，增強在與自然、社會和他人互動中的應對能力。

2.要加強教師在各環節中的指導作用。

3.跨學科學習，也應以提高學生語文素養為目的。

4.積極構建網絡環境下的學習平臺，拓寬學生學習和創造的空間，支持和豐富語文綜合性學習。

增加的第一條內容強調了開展綜合性學習要貼近學生生活。表現為以下兩點：一是突出了綜合性學習的途徑，讓學生在現實生活中、在實際問題中開展綜合性學習活動，走出校門，走出課本，走進生活。讓學生知道，語文學習不等于教科書，廣博的自然中、多彩的社會中，小到一座橋，大到一座城，都是我們探索語文的空間。讓學生知道學習語文不等于死背課文、硬寫作文、枯燥無味。語文學習的內容是鮮活的，跳躍在生活的每一處。生活中處處都可以學習語文，讓學生感受語文學習更廣闊的天地。二是突出學習語文的目的。綜合性學習讓學生知道學習語文不是死記硬背、應付考試，而是為了我們今后更好地生活。在語文綜合性學習中我們可以探究自然的奧秘，增強抵御風險和侵害的意識，增強社會交際能力，懂得怎樣更好地與別人交流，怎樣獨立處理實際生活中的交際問題。讓學生知道語文在生活中的妙用，一舉手、一開口都與語文息息相關，綜合性學習活動就是連接語文與生活的橋梁。

增加的第二條建議，是突出教師的指導作用。都說綜合性學習活動是學生學習語文的自主活動。自主不等于自由，教師參與指導，才能讓學生在活動中有所收獲。有的教師直接讓學生自己設計活動方案、或者完全按照教科書的活動方案執行，只是布置學生去做，至于學生怎么做并不關心。最后觀看一下展示成果，活動就算結束。這樣的放手效果一定不會太好。很多學生的方案不適合，很多學生在實施過程中不認真或者遇到困難，面對這些情況教師都要及時指導。語文綜合性學習活動的過程重于結果。教師要全程參與，才會全面掌握學生的學習情況。指導也是全程的，而不僅是展示一個環節。三維目標在綜合性學習中體現得最好，教師在指導時，要關注學生所探索的知識，關注學生在探索知識中能力的形成，還要關注學生學習過程中的探究方法、合作能力，關注學生對自然、社會、人生的態度。所以從活動的方向調查、方案設計、小組分配，到方案實施、成果展示、總結評價，每一個環節都離不開教師的指導。

增加的第三條，強調了綜合性學習的語文性問題。語文教師要把語文放在本位，綜合性學習活動也是從屬于語文課程的，它的開展是教會學生如何學習語文，樹立大語文觀，并不是讓學生拋開語文去暢游，所設計的一切活動都要體現語文學科的實踐性、綜合性特點。在平時的活動中，有的教師過于注重活動的開放性，而忽略了它的本性。把綜合性學習變成了政治課、音樂課、美術課等。如果把它比做一個圓，語文就是圓心。不管這個圓有多大，涵蓋了多少領域的內容，他們都是連著語文這個圓心的。否則這個圓就不是圓，這個課也不是語文課標要求的綜合性學習課。

增加的第四條，強調資源意識。新資源意識是新課標與修改稿在理念上的又一傳承與發展。要求我們充分利用現代信息技術與互聯網資源，拓寬語文學習空間，增加語文學習方式，將學生置于一種動態、開放的學習環境中，全面養成語文素養。

對語文課程教學的建議范文第2篇

一、小學語文課程改革過程中面臨的難題

教學改革涉及教學理念、教學手段以及教學途徑等多方面的改革，但是在小學語文課程教學改革過程中，許多教育者片面地將課堂教學與課程教學改革混為一談，致使小學語文教學改革始終無法突破局面。

從學生角度出發進行教學設計是當前課程教學改革的重要要求之一，但是從小學語文教學實施來看，要達到這一目標還有一定難度。由于競爭及各方面壓力的劇增，教師不得不將目光放在教學任務的完成上。當整體速度與學生實際需求出現出入的時候，學生便只能被動地跟隨教師的腳步，中規中矩地聽講，有沒有聽進去其實不得而知。此外，小學生是比較懵懂的學生群體，他們的價值觀、人生觀、世界觀都處于較為初級的狀態，對于課程教學以及相關知識內容并沒有準確的認識，基本上都是依靠興趣和好奇心來進行判斷，如果在教學過程中，不能從學生的需求和興趣出發的話，必然導致學生對教學過程毫無興趣。在長久的教學實踐中，教育者前輩們總結了很多有用的教學經驗，但是隨著時間的推移，這些教學經驗日益顯現出與現代教學實際不適應的狀況，學生的接受度日益下降。

二、新課改下小學語文教學改革的有效策略

1

快樂游戲課堂的構建

在快樂語文課堂構建的過程中，教師一定要對家長的參與引起足夠的重視，通過預習作業的布置，讓學生家長加入到這一過程中來。比如，就《畫家鄉》這一課程內容來說，應將啟示教學放在日常教學首位，通過布置親子作業，利用“合作”等方式，引導家長參與，幫助孩子用自己的視野呈現出家鄉的模樣來。在這一過程中，由家長來扮演“建議者”的角色，如此一來，能夠帶給學生前所未有的成就感與平等感。相比傳統教學模式，學生更愿意在游戲中去尋找問題，而這一尋找的過程，其實就是學生自主學習的過程。

再比如《看電視》這一課程的教學，教師可以將快樂游戲教學的理念融入到預習環節，讓學生將昨天看的電視節目的內容與同學們分享（建議作為家庭作業形式）。這一創新形式不僅可以提高學生對課程教學的參與積極性，同時還能極大地增強學生對語文課程的好感。

2

充分利用科目交叉

在教學系統中，所有科目之間都是存在聯系和交叉的。就小學語文課堂改革的順利實現來說，除了家長、教師等主體的努力之外，還應充分利用科目間的交叉和聯系。當熟悉的內容出現在新的環境中，會重新刺激學生的學習熱情，而且研究證明，二次學習效果會較首次學習更為深刻及有效。

對語文課程教學的建議范文第3篇

關鍵詞： 高職語文 錯誤觀念 現存問題 教學改革

高職語文課程是培養學生人文素質的一門最重要、最基礎的課程。然而，高職院校的語文課程教學在諸多方面存在嚴重問題，制約高職人文素質教育的推進。因此，高職語文課必須緊跟社會經濟發展的步伐，正視問題，不斷改革創新，作為一個長期工作在高職語文教學一線的教師，我將從現存問題和改革措施兩大方面談談體會和建議。

一、高職院校語文課程現存問題的體會

近年來，我國高等職業教育得到快速發展，為現代化建設培養了大量一線需要的高技能專業人才，其規模已占高等教育的一半左右，具有重要地位。高職院校樹立了以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路的思想，高度重視培養學生的職業技能，不斷加強實踐性教學，取得了可喜成績。但很多高職院校都不同程度地出現忽視人文素質教育的問題，尤其是作為人文素質教育基礎課程的語文課日趨邊緣化，處于越來越尷尬的境地。

問題一：高職語文公共必修課地位動搖定位模糊。

從高職教育本身發展的要求及素質教育全面培養人才的發展觀看，語文在高等職業院校中應當處于公共基礎課的地位，但目前在高職人才培養的課程體系中，高職語文沒有明確定位。各院校對高職語文課的認識不一，課程的開設與否隨其好惡而定。許多院校認為，高職學生的主要任務是職業技能學習，語文課無關緊要，在保證專業課及政治、英語、體育等必開基礎課的前提下，語文課時能減則減，甚至砍掉語文課，即使開了也是象征性的。教學計劃任務審定的隨意性在相當一部分高職院校已然十分嚴重，一些高職院校以專業教育要加強、實踐性教學所占比例要加大等借口片面強調專業技術教育，專業課程頻頻擠占語文課時，以至語文學時安排很不穩定，時多時少，時開時停，因此嚴重影響高職院校人才培養的質量。

問題二：語文教師因地位低不受重視，教學和科研缺乏積極性。

多數高職院校語文課的師資隊伍建設，基本上還沒有提到議事日程上，有些院校隨意讓其他專業教師兼職語文教學，專職語文教師飯碗甚至不保，而且語文課時也得不到保證，許多教師基本工作量完成都有問題，基于多勞多得的分配原則，一樣認真備課上班卻收入低于專業課教師，嚴重影響語文教師的工作積極性，實際上真正要教好高職語文課，需具備多方面的知識，要吸引學生，就要在教學上求深、求精、求新，不斷探索創新，前提是高職語文課程和專職語文教師受到應有的重視而不是輕視。

問題三：語文教學投入少，教學方法陳舊，教學手段落后。

高職語文培養高職學生正確的人生觀、價值觀和道德觀，濃縮了中國幾千年傳統文化中的精華，閃爍著哲理與智慧的光芒，凝聚和積淀成了偉大的民族精神，然而當下許多高職院校出現了忽視人文素質教育的問題，尤其是作為人文素質教育基礎課程的語文課越來越不受重視，這種錯誤認識導致不論人力物力對于語文課程的投入都遠遠不及專業課程的投入，結果是語文課程教學改革缺乏實質的軟件硬件支持，遠遠跟不上時代的步伐，老師教得吃力，學生聽得乏味，如此惡性循環，培養出來的職業技術人才徒有專業知識技能卻無基本人文素養，如何能報效國家服務社會？

二、高職院校語文課程改革的建議

建議一：更新觀念，準確定位。

高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，其培養的目標是實用型、技能型的高級專門人才。在高職院校中開設和重視高職語文課，是造就真正人才培養精神的需要，這就要求把與人才培養目標相適應的閱讀能力、實踐應用能力和文化素質結合起來。因此，高職語文既不同于中學語文，又不同于本科大學語文。中學語文側重于“工具性”的培養，本科大學語文側重于“人文性”的培養。高職大學語文介于二者之間，它包含了培養“工具性（即應用能力）”和“人文性（即人文素質）”的雙重功能。高等職業教育的培養目標是：“為生產和服務第一線養具有綜合職業能力和全面素質的高級實用型人才。”這個目標從根本上決定了高職語文課程不是可有可無的點綴而是讓學生精神得到熏陶感染，促進學生綜合素質全面發展的必修基礎課程。

建議二：根據專業需要市場需求，針對性調整教學。

一是從學生實際出發，有針對性地改編教材。當前，許多學校采用的教材為本科教材，這些教材的共同特點是：古文多現代文少且年代久遠少有時文，學生對這些課文普遍缺乏興趣，還不如因人而異編寫更適合他們水平，更適合專業特點，更適合社會需求的高職語文教材，從而實現人文教育和語言訓練的并重兼顧，通過滲透民族精神、公民道德、人生觀、榮辱觀、人格與尊嚴、自重自愛和自強不息等內容，激發學生積極向上的學習熱情，培養學生強烈的集體主義與愛國主義精神。在學生能夠接受的基礎上，訓練他們的語言應用能力；在學生愿意接受的基礎上，引導他們領悟人生哲理和職業道德。

二是以就業為導向，適時調整教學內容。許多高職院校在語文教學中，偏重文學作品欣賞，忽視語言寫作等實踐能力的培養。與此同時，相當多的高職學生文學素養差，文字水平較低，理解能力較差，學習積極性不高。面對如此基礎的學生，如果硬逼他們分析欣賞“陽春白雪”，那么必然效果差強人意，而且目前就業形勢嚴峻，語文教學內容應以就業為導向與實踐緊密聯系，這樣才能激發學生興趣，強化教學效果，并為學生就業打好基礎，培養出全面發展的合格人才。

三是改革教學方法和手段。傳統的教學方法與手段，已很難引起學生的好奇心。我們應根據實際情況進行改革。職業教育講求實踐性，注重應用能力培養，因此高職院校中的語文課應在教學方法和手段上向實踐性和應用能力靠攏，比如：教學方法不應只是滿足于老師講解學生討論完成書面作業，可以更進一步：適當采用演講辯論表演等方法，還可以采用任務教學，把主動權交給學生，創造盡可能多的實踐機會培養學生語文應用能力。在教學手段方面，種種原因導致許多院校語文老師還停留在一根粉筆一塊黑板一張嘴的階段（主要原因是許多高職院校對語文課程的不夠重視而導致的“軟硬件”支持不夠），這顯然與日新月異時展不符，因此一定要端正態度重視高職語文教學，加大投入，加強語文專職教師對現代化教學手段的熟練應用能力培訓，并及時配套相應的現代化教學設備，這樣才能實現語文教學現代化。教育心理學研究表明，視聽組合對學習內容的感知和記憶率遠遠高于視聽分別利用之和。對人腦功能的研究表明，多種感官的交替刺激，可充分調動大腦的功能，使之處于興奮激活的狀態。因此，使用圖文并茂、聲情相生的多媒體教學軟件或課件，可以調動學生視覺、聽覺、觸覺等多種感官，從而更加深刻地理解作品，收到良好的教學效果。

建議三：實現語文課堂與社會實踐相結合。

在教學中應注重學生實際應用能力的培養。無論是聽說還是讀寫能力，最終都要在實踐中應用。我們是為全面發展的人才培養目標服務的，語文的各項能力將是人才培養過程中的基礎部分。為鍛煉學生的聽說讀寫能力，教師可進行多方面的嘗試。如可有意識地通過演講、辯論賽、朗誦、表演等形式鍛煉學生口頭表達能力；也可讓學生欣賞優秀文學作品，舉行討論會，自編手抄報、黑板報培養其文學鑒賞能力；可結合專業特點和要求進行應用文寫作訓練，使學生掌握常用應用文寫作知識。應讓學生在不同的實踐中得到多方面的能力鍛煉。如與人文素質講座相結合，安排古詩詞講座、外國文學講座等；與校園文化活動相結合，開展辯論賽、詩詞朗誦賽、演講比賽、文學知識競賽等；與學生的社團活動結合起來，組織學生參加文學社，創辦文學刊物等；與各文學期刊合作，開展小記者采風活動、大學生暑期實踐活動等。社會實踐豐富了學生閱歷，提升了他們的閱讀和寫作水平，提高了他們對文學的興趣，也真正達到了語文教學的目的。

總之，高職語文承擔著人文教育的重擔，因此，在強調高職人才實用性目標的同時，不能忽略人文精神對學生成長的重要作用。在教學過程中，要充分利用學科優勢，通過語文學習把人文精神貫穿到整個教育過程中，培養學生高尚的思想道德品質和正確的人生觀世界觀價值觀，促進學生身心健全協調發展。

參考文獻：

[1]刁麗英.高職院校大學語文教學現狀與改革探析[J].蘇州市職業大學學報，2006.5（2）.

對語文課程教學的建議范文第4篇

一、語文新課標與量化評價方式的矛盾

在語文教學中，以量化評價作為評價的主要方式,是傳統教學的產物傳統教學是以應試為本位的教學，它把全部注意力集中在應試知識點的傳授上，學生對知識點的把握情況成為教學效果評價的核心和唯一內容，而學習程度具體體現的方式也是唯一的考試成績所以，以量化評價為主體不僅易于操作，而且適應了應試制度學生分數的高低即是學生學習效果的評價依據，也是對教師排名的依據同時,以量化評價作為評價的主要方式也與傳統語文課程的內涵和性質密切相關傳統語文課程性質是單一的工具性，而語文課程培養目標又是直接與工具性密切相關的語文知識和語文技能，其中的語文知識，僅僅局限于語文課文中所負載的知識點，而所謂的語文技能也往往是運用語文知識應對考試的技能所以，語文教學的內容比較簡單，量化成為對傳統語文教學評價主要方式，甚至成為唯一的評價方式是有其合理性的語文課程標準頒布和實施之后，整個語文課程的內涵以及與語文課程內涵相對應的教育觀念發生了根本性的變化。

首先，語文課程由單純的工具性變成了工具性和人文性的統一性質的變化必然導致內容的豐富，語文課程的教學不再單純地是交給學生一個工具，更要教會他們如何做人。

其次，語文新課程由傳統教學中單一的知識與技能的維度，不僅增加了過程和方法情感態度和價值觀兩個維度，而且就新課程中&識與能力和傳統語文課程中的知識與技能相比較，也大大擴展了它的內涵，使語文課程的內容更加豐富和復雜單一的量化評價已經完全不適于對新課程語文教學的評價，不僅如此，語文新課程的豐富性靈活性要求在具體教學實施中必須要打破完全應試教育傳統，它需要一種開放的民主的多元的教學形式和理念與之對應，要求-方位Mi提高學生語文素養與之對應，這必然地引發量化評價主體與新課標理念的矛盾沖突。

二、語文新課程實施與管理者的量化評價情結、評價是教學的導向，這種導向作用在傳統教學向新課程教學轉變的過渡期意義尤為重要因此，有識之士在對語文新課標落實的設計中，將評價標準的制訂和實施放在首位，語文新課標落實卓有成效的地區和學校，往往都在這個方面做得到位但是，評價導向對教學的重要意義并非所有的人都能意識到，也并非所有意識到的人都能去落實作為評價主體的一些行政管理人員,一方面缺少直接的教學經驗，語文新課標在實際教學中的狀況他們并不完全了解另一方面，他們往往是各級主管領導，因此,無論他們如何評價都帶有權威意義，他們的評價直接影響著教師的做法，而這些管理者的評價，往往都沿用量化評價為主體的簡單化處理其原因有二：

一是作^行政領導看重的是現存制度新課標頒布實施以來，語文課程的教學從內容到形式雖然都發生了很大的變化，應試制度雖然也發生了一些動搖，但并沒有發生根本的改變，這是一些地區和學校仍然延用著以單一的量化評價主體對教師教學進行評價的制度基礎以量化為主體進行評價，不僅使新課標語文教學復雜的評價系統簡單化，易于操作，而且通過對于學生分數的追求能夠提高管理者的聲譽和學校層次。

二是對于行政管理者來說，對于單一的量化評價的實施，在傳統語文教學中積累了豐富的經驗，輕車熟路形成了習慣尤其是那些在量化評價中成長起來的行政管理者，他們對量化評價有一種揮之不去的情結因此，讓他們放棄也非常困難由于語文課程評價的人員構成主體是行政管理人員，他們習慣于單一的以分數和數字為依據的量化評價在傳統教學向新課程語文教學的過渡期，以量化評價為主體的評價形式不僅不能通過評價的引導逐漸促成應試制度的改變，相反，不斷通過量化評價消解語文教師在教學中對新課程理念嘗試的熱情，使評價成為落實語文新課程的阻礙因素，語文新課程在教學中落實的步伐緩慢,這不能不說是一個重要的和直接的原因。

三新課程評價理念與管理者的適應

對語文課程教學的建議范文第5篇

關鍵詞：高職院校；大學語文；教學；策略

在社會不斷發展的過程中，我國的教育事業發生了很大的變革，并且對高職院校的教育來說也是一樣，其發生了很大的變化。對于高職院校教學來說，大學語文教學會有效提升學生的文化修養，促進學生自信心的提升。但是現今來看，在高職院校對于大學語文教學的重視度不夠，對于語文的教學十分簡單，學生學習中也不夠認真，導致自身的語文成績無法提升，嚴重影響學生的學習質量。因此高職院校必須要重視語文課程的教學，能夠采取有效的措施不斷激發學生的學習興趣，促進學生未來更有效的發展。

一、高職院校大學語文教學現狀

現今來看在高職院校語文教學中，過于重視專業技能，忽視了文化素養教學，高職院校將教學中心放在學生專業課程的培養上，尤其是課程的安排以及師資力量的配備，都是過于重視專業技能，忽視了學生人文精神教育[1]。很多學生在語文課程中僅僅是隨意學習，甚至不聽講，導致自身的語文素質無法提升。其次就是在大學語文教學中，很多高職院校沒有進行有效的課程設置，并且缺乏完善的教學大綱，導致大學語文教學中學生教材較為多樣，缺乏統一的管理，師資力量薄弱。同時高職院校學生的基礎較弱，學習學習中無法集中注意力，一些文化文學常識都不夠了解，導致語文教學存在較大的困難。最后教師高職語文教學中，缺乏統一的教學大綱，并且對于教材的選擇也比較隨意，這樣導致教學方法較為單一，很多語文教師要無法得到培訓以及交流，素質不夠高，因此這些狀況都直接導致語文教學存在較大困難，學生的語文素質無法提升。

二、高職院校大學語文教學措施

1、樹立大語文教學思路現今在高職院校不斷發展與進步中，大學語文教學逐漸受到了人們的重視，并且其教育優勢也逐漸體現出來[2]。大學語文教育不僅是對學生進行語言教育，同時也為了促進學生對我國優秀傳統文化的理解以及傳承，從而來不斷提升民族文化的認同感。大學語文教學目標不必須要建立在大語文教育基礎上，能夠不斷拓展教學內容以及教學方法，以此來提升其開放性。要不斷提升學生對語言知識的運用能力，從而來不斷提升學生的文學素養，拓展學生的視野，促進學生人文素質的提升。

2、提升語文教育職業性

對于高職院校的大學語文教學特點來說，是工具性、人文性以及母語性，職業性也是大學語文教學中的重要一點，必須要讓學生充分感受到職業性，才能夠充分發揮高職院校語文教學的作用。語文課程的設置必須要和學生的專業相互適應，以此來讓學生充分感受到語文教學的意義所在。語文教師必須與專業課教師進行有效的溝通，以此來了解學生的專業領域，并且制定出有效的教學模式，在教學中要利用案例等方式來不斷進行教學。在語文教學中充分將其職業性展現出來，以此來對學生起到有效的幫助作用[3]。

3、運用互動開放式教學模式

在高職院校的大學語文教學中，為了有效提升課堂教學的效果，并且能夠促進學生語文學習興趣的提升，那么教師必須要設置開放互動的教學模式，能夠充分提升學生的語文素質，激發學生的語文學習興趣。首先在教學中教師的授課內容必須要選擇一些經典的美文，同時其思想性以及藝術性也必須高，以此來提升教學的效果[4]。其次就是要有效運用現代化的教學手段，提升大學語文課程的教學效果。運用多媒體進行教學將會在很大程度上提升學生的學習興趣以及學習質量，將語文教學內容與多媒體技術相互融合，利用聲音以及視頻等畫面來吸引學生，加深學生對語文知識的理解，同時提升學生的語文學習效率。最后教師在進行互動式教學形式的開展中，必須要堅持師生互動，能夠突出課堂教學的主體性，同時也要重視學生的感受，加深學生的作品的理解。在語文課堂的教學中，教師必須要充分的采取有效措施，為學生講解語文中的藝術美，教師在課堂之上要不斷對學生進行引導，吸引學生進行語文知識的閱讀，同時能夠與學生之間相互探討，從而來不斷促進學生的學習質量提升。教師要結合學生實際情況對教材的難度進行調整，讓學生隨時進行意見的反饋，同時要與學生經常見交流，了解學生對知識的掌握程度，制定相適應的教學策略。另外教師也要不斷提升學生團的課外閱讀能力，可以為學生選擇一些課外讀物，讓學生在閱讀之后談談自身的感受以及理解，這樣學生在閱讀過程中，將會不斷提升自身的知識底蘊，促進自身思想道德素養的提升，并且能在閱讀過程中不斷提升自身的知識理解能力，從而來帶動自身語文素質的提升，激發學生的語文學習興趣。

三、結語

隨著社會的不斷發展，高職語文教學發生了很大的變化，但是很多院校教師對其的重視度不夠，學生學習也不夠認真，導致語文成績較差，無法提升學生的語文素質。這就需要高職院校必須要進行有效的教學改革工作，能夠針對自身院校的特點，進行大學語文課程教學，并且在教學中要將專業知識與語文知識相結合，引導學生產生語文學習的興趣，從而來不斷促進學生語文素質的提升。讓學生在語文的學習中不斷提升自身的素養，提升學生的人文精神，促進學生的發展與進步。

作者:徐翔 楊茜 單位:貴州電子信息職業技術學院

參考文獻：

[1]李成森.高職語文教育教學創新性探析[J].遼寧高職學報.2015，(11)：55-56.

[2]陳善勸.小組合作學習在高職大學語文教學中的應用及其反思[J].機械職業教育.2015，(06)：65-66.