前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇對高中歷史的認識范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

對高中歷史的認識范文第1篇

關鍵詞：教師；教學；學生；歷史

讀史可以使人明智。通過學習歷史我們可以得到很多做人的道理，因此學習歷史是非常必要的。但是在現(xiàn)在的歷史教學中歷史知識繁雜、枯燥，往往使學生對歷史產生退縮、畏難、回避的情緒，從而影響整個課堂教學效果。因此，教師如何激發(fā)學生良好的學習興趣是一個非常重要的問題。

作為一線教師，我在教學過程中積累了一些經驗，愿與大家分享，同時也請各位批評指正。

一、加強基礎知識教學

我們現(xiàn)在使用的歷史教科書是通過專題史的方式向學生呈現(xiàn)的。我認為這種方式是值得商榷的。我們目前的現(xiàn)狀是絕大多數(shù)的學生在初中時期并沒有進行系統(tǒng)的歷史學習，大多數(shù)學生對于歷史的認識也僅限于知道幾個歷史典故和考試之前突擊記下的一點知識，而我們高中的歷史課本是定位在學生系統(tǒng)學習歷史知識的基礎上的，這種教學定位，往往因為起點過高，造成學生在心理上對歷史學科畏懼，進而形成思想上的厭學情緒。這種做法極大地妨礙了歷史新課改的開展。因此，在高一歷史教學中，教師要意識到將來大部分學生將學習理科和體藝，要做的是重視歷史基礎知識的傳授，在教學中充分重視解決學生所面臨的什么是歷史、學歷史有什么用、怎樣學歷史等實際問題，努力減輕學生的學習負擔，提高學生學習歷史的興趣，讓學生形成學習歷史的能力與技巧，為下一階段的學習打下良好的基礎。

二、根據(jù)需要對課本知識結構合理調整

我在進行必修三第一課教學時就這么做過。第一課第一目的內容是講“百家爭鳴”局面的出現(xiàn)，這只要講清問題就行了：百家爭鳴局面出現(xiàn)的原因和意義，諸子百家主要流派及主要代表。正常程序是我們講完諸子百家主要流派及主要代表后就讓學生記它的意義。但我覺得這樣的講法很空洞，學生還不知道諸子百家有什么思想主張，怎么能理解他的意義。所以在解決這一問題時，我做了如下改動：在講諸子百家流派及代表時，把后兩個內容提前，把諸子百家的思想主張也講了，然后講百家爭鳴的意義，這樣不僅讓人感覺諸子百家思想的豐滿也能讓學生更好地理解百家爭鳴的意義。

三、教師要注意引導學生，讓學生帶著求知的欲望進行學習

我在講《西方人文主義思想起源》時，考慮到這段歷史久遠，學生可能不感興趣，于是我用了如下導言：古希臘神話相信大家都不陌生，有很多神也是大家耳熟能詳?shù)模热缰嫠埂⒀诺淠取⒉_等等。大家知道這些神話產生于公元前8世紀，但是你不知道的是三百年后的公元5世紀有人提出了“人是萬物的尺度”，第一次肯定了人在歷史上的地位。現(xiàn)在請大家思考是什么力量使人們把關注的焦點從神的身上轉到了人的身上？這樣很多學生有了好奇心：為什么神的地位會被人取代？本課教學由此展開。

四、評價歷史現(xiàn)象和人物時可加上道德維度

評價歷史現(xiàn)象和人物時我們既要承認它在歷史進程中的客觀作用，也要分析其心理、動機和機制，看到它對于人類生活和精神的影響，認識它在道德上的善惡是非。比如：我們在進行這一歷史事件講述時，既要讓學生看到想把西方侵略者趕出中國，維護國家的愛國精神，又要讓學生理解中國的封建小農經濟造就了農民階級分散、落后、狹隘、自私、愚昧、保守的特性。他們沒有鑒別外來侵略與西方先進文明成果之間區(qū)別的能力，而是一概加以排斥和打擊。從而讓學生明白“歷史的”評價與“道德的”評價結果常常是不一致的，真正科學的態(tài)度應該兩者同時并舉，而不要倉促草率地予以“定性”。這樣才有利于培養(yǎng)學生正確全面分析問題、解決問題的能力，而不至于塑造出一個高分低能的學生。

五、教師教學要聯(lián)系現(xiàn)實

我們知道學生一般對現(xiàn)實問題比較關注，也經常感到困惑。如果我們能從本學科的角度出發(fā)，對這些問題進行講解，利用課堂對學生進行思想道德教育，其效果肯定不錯。如在學到英國侵占香港時，讓學生搜集有關“一國兩制”、“港人治港”的成功案例；學到黨的七屆二中全會內容時，讓學生把同志到西柏坡考察的講話內容找出來并結合課文講述以突出會議的重要歷史意義。由于材料是學生自己找的而且得到老師的認可和贊許，他們會有一種“成功”感，且其他學生也萌發(fā)出躍躍欲試的感覺，學生的參與意識即被調動起來了。

在知識不斷更新、社會千變萬化的今天，如何在教學中激發(fā)學生學習的興趣，增強學生的參與意識，從而讓學生獲得終身學習的興趣與能力，是一個不可忽視的課題，有待我們進一步地摸索。

參考文獻：

[1]趙亞夫.國外歷史教育透視.高等教育出版社，2003.

[2]楊志才.給歷史教師的101條建議.南京師范大學出版社，2005.

對高中歷史的認識范文第2篇

物理教師在教學時，要提高教學的有效性，使物理課程以學生學習為本，既能實現(xiàn)物理知識的掌握，又能培養(yǎng)學生的科學思維能力。要做到這些，筆者認為物理教師要從以下幾個方面努力。

一、教師要真正樹立全面的教學質量觀和人才觀

傳統(tǒng)的教學只重視知識與技能，而忽視了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。新課程具有目標多元化、評價體系多元化的特點，要求學生應該具備主動參與、樂于探究、勤于動手的能力；具備搜集和處理信息、獲取新知識的能力；具備分析和解決問題的能力，以及交流、合作的能力；具有正確的人生觀、價值觀，以及終生學習必備的基礎知識和技能。因此，物理教師應當把教學的立足點放在引導學生主動探究、提高技能和掌握方法上，把教學的著眼點放在樹立思想、形成品質、發(fā)展智力上，從而培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、解決問題的能力以及正確的人生觀和價值觀。

二、與學生建立起良好的師生關系

良好的師生關系是提高教學有效性的前提。因此，建立良好的師生關系是很有必要的，可以從以下幾個方面入手。

第一，教師要熱愛自己的事業(yè)，要以高度的敬業(yè)精神、良好的工作態(tài)度和方法影響學生、感化學生。這是建立良好的師生關系的基礎。

第二，教師要真誠、不帶一絲雜念地愛護學生，這是一種高尚的人格魅力，極具親和力。教師要轉變觀念，從師道尊嚴中走出來，建立民生、平等、和諧的新型師生關系。這是建立良好師生關系的前提。

第三，在新課程理念的指導下，教學是一個開放的系統(tǒng)，但還是需要科學嚴謹?shù)闹螌W精神。教師只有對教學工作一絲不茍，嚴肅認真，創(chuàng)造性地探索新的教學途徑、教學方法和教學手段，才能夠贏得學生的尊重和信賴。

三、教師應該改變教學方式，給學生更多自主發(fā)展的空間

新課程的物理教科書的一個鮮明的特點是，它不再只是知識的載體，而具有物理知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多方面的教育功能。這種多維度的教育目標不可能明顯地出現(xiàn)在教科書的文字與插圖中，需要教師去挖掘、去詮釋，也需要學生去體會、去遐想。

教師在教學的過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，注重學生的獨立性和自主性，引導學生培養(yǎng)質疑、調查、探究的能力，在實踐中學習。新課程物理教材充分地利用了物理學與生活、社會有著極為緊密和廣泛聯(lián)系的特點。選取那些學生有著感性認識的物理現(xiàn)象作為學習物理的背景，這樣不但使學生對學習物理產生興趣，而且能夠充分運用他們的生活經歷投入到物理學習中去。教師在教學時，重要的是要創(chuàng)設豐富的教學情境，相信學生的學習能力，營造一種輕松、和諧的課堂氣氛。

教科書中又一個明顯的特點就是：文字敘述少了，而插圖多了。顯然，對插圖的不同理解會給教師與學生更多的想象空間。在教科書傳遞的信息中蘊涵著很多寶貴的課程資源，這些資源對學生的教育作用需要教師在教學中和學生在學習中更好地去開發(fā)。知識的學習不必遵循固定不變的程序，應該根據(jù)學生的需要因勢利導，因為學生的學習是一個主動建構的過程，不能將知識作為“絕對客觀的真理”強加給學生。

新的教學理念更強調通過學生自己的探究獲得知識，在探究過程中，從問題的提出到利用各種教育資源來尋求證據(jù)、論證結論，給教師和學生都留下了廣闊的展現(xiàn)自己才能的空間。

四、教學評估不應該以純粹的筆試為準則

傳統(tǒng)的評價中，筆試的指導作用幾乎左右了整個基礎教育的發(fā)展。傳統(tǒng)教育把筆試作為惟一的評價方法，沒有根據(jù)評價的目的、性質、對象不同，而選擇相應的評價方法。而新課程標準強調評價方法多樣化。

因此教師要會根據(jù)不同的評價內容和對象選擇不同的評價方式，將定量評價與定性評價有機結合起來，提高評價的有效性。我們可以把觀察、操作、制作、研究、設計、應用等，作為初中物理的具體教學目標，采取合理的方式引入筆試，其指向和導向符合總的教育目標，因而能收到促進教學全面發(fā)展的良好效果。

五、把提高學生觀察能力、實驗水平作為物理教學的關鍵

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。物理概念的確立，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)等都是概括了大量實驗的結果，物理理論正確與否必須由實驗來驗證。實驗在物理學的產生和發(fā)展過程中起著重要的作用。

中學物理教學也必須以實驗教學為基礎，中學物理教學的目的是要求學生比較系統(tǒng)掌握物理基礎知識，了解這些知識的實際應用，培養(yǎng)學生的觀察、實驗、思維能力以及分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生科學方法論和世界觀，鼓勵他們獨立思考和創(chuàng)造精神。教師應在編制實驗考題、組織實驗考核、評估學生觀察能力及實驗水平三個方面做出努力。評估學生觀察能力、實驗水平應從“報告”評估和“操作”評估兩個方面著手。只有把提高學生的觀察能力和實驗水平作為物理教學的關鍵，才能提高物理教學的質量。

對高中歷史的認識范文第3篇

一、中學物理實驗教學的作用

1.實驗教學能培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣

在教學中，實驗教學不僅能夠向學生提供大量的感性材料，可大大提高學生的知識水平和經驗，加深對教材的理解，拓寬他們的知識面，而且更可以通過實驗教學來揭示客觀事物、客觀現(xiàn)象的本質特征和規(guī)律。而實驗及現(xiàn)象具有真實、形象、生動的特點，青少年學生又具有好奇的天性，所以極易喚起他們的直覺興趣，從而激起他們學習的熱情。

2.實驗教學能使學生理論聯(lián)系實際，有效地掌握物理基礎知識

許多物理概念、規(guī)律都是從大量的具體事例中抽象出來的。在教學中，必須重視感性認識，使學生通過物理現(xiàn)象、過程獲得必要的感性認識，這是形成概念、掌握規(guī)律的基礎。

3.實驗教學能培養(yǎng)學生的觀察、思維、想象及創(chuàng)造等能力

在進行觀察與實踐的活動中，需要用精細敏銳的感知覺和觀察力去及時、全面地捕獲一些重要的素材。因此，物理實驗可以逐漸培養(yǎng)學生的觀察能力。

4.實驗教學能培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學作風

物理實驗過程是艱苦的、枯燥的。一個可靠的實驗數(shù)據(jù)的獲得，往往需要長時間的努力，幾乎每個數(shù)據(jù)的測量都需反復多次，有時需要多人通力合作才能完成。因此，通過物理實驗能培養(yǎng)學生尊重事實和規(guī)律、踏踏實實、嚴肅認真的科學態(tài)度和堅忍不拔的意志品質與團結協(xié)作的精神。

二、高中物理實驗教學的現(xiàn)狀

1.學校和教師受傳統(tǒng)教育的影響，普遍存在著重理論輕實驗的思想

有的教師甚至認為學生不會動手做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行。由此而引發(fā)了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬做法。加之科技的飛速發(fā)展，多媒體進入課堂，使得部分教師過分追求、迷戀多媒體的模擬實驗，讓學生看看了事，不重視讓學生看實物，實際操作。

2.教師在實驗教學的組織上、在教學過程中、在物理成績的考核上都存在著問題

3.實驗教學模式僵化

物理實驗教學的基本原則沒有得到充分的體現(xiàn)，教學方式呆板。現(xiàn)階段往往是一個班的學生同一時間做同一個實驗，用相同的方法、相同的儀器，都要在規(guī)定時間內做完，得出同一結論，這樣就有可能導致部分學生看別人怎么做自己就怎么做，特別是兩人合做時，有極少數(shù)學生只看不動手，也不留心觀察實驗，不記錄有關數(shù)據(jù)，更談不上去思考。

三、做好實驗教學的措施

1.轉變觀念

要讓學校和教師，特別是社會上的人們認識到教育不能追求暫時的表面效果，不能急于求成，而要著眼于未來，特別要著眼于學生在未來社會的作用與價值。教育不能帶有功利性，而要為社會培養(yǎng)真正的人才。

2.改革教材

（1）實驗教材應突出學生的主體地位。教師應在實驗的各個階段（實驗前、實驗中、實驗后）提出一系列富有啟發(fā)性的問題，或根據(jù)需要，提出學生不易回答的問題。同時啟發(fā)學生提出問題，問題一經提出，實驗的目的也就很清楚了，學生也會帶著問題做實驗，在實驗時分析問題、解決問題。

（2）用設計性實驗的觀點來進行儀器介紹。教師在介紹實驗器材時不要像“抓方”一樣羅列在學生的面前，讓學生機械地搬用；而是應該用“開方”的方法引導學生根據(jù)實驗目的和實驗原理來選取實驗器材，使學生明白為什么要選用這些器材進行實驗以及除了老師提供的器材外還可以選用哪些器材來代替。同時可以用例子來鼓勵學生自制儀器進行實驗，可以讓學生收集我們日常生活中常見的物品來替代原有的器材做各種實驗。

（3）鼓勵學生參與設計實驗。教材要特別注意處理好統(tǒng)一要求與學生的個性化發(fā)展的矛盾沖突。在規(guī)定學生完成一定的實驗計劃和要求的前提下，教師可以鼓勵、引導學生不拘泥于教材中的做法，可以進行一些創(chuàng)新改進，或自己另外設計不同的方案或者自己提出實驗研究課題，設計實驗方案，獨立或與同學合作進行實驗。

3.提高教師自身素質

對高中歷史的認識范文第4篇

我校于2005年9月開始在高中一年級開設新課標下的物理課。在這幾年的時間里，參與物理課教學的老師們進行了大量的探索與實踐，大家普遍感觸良多，老師們親身體驗到課堂教學氛圍的變化，感受到新課程改革帶來的學生熱情的高漲，同時，來自生物、化學等教研組的老師們在物理課備課與教學過程中也進行了指導和幫助，而且隨著教材內容的深入，老師們的困惑越發(fā)強烈。下面，我就物理課教師目前遇到的問題和困惑，談談自己的看法與建議。

一、物理教師當前的困惑

1.直接感受到的是知識結構的變化

參加過新教材實驗的老師們普遍反映，物理課是最難教的課，有人甚至將物理課能否推行下去看作是影響課改進程的重要因素。

物理課程的最大特點是綜合，因此，在知識結構上與原來的地理、生物、物理、化學的學科體系相比有很大的不同，而物理課對各分科知識的整合也不是簡單的分科綜合，而是通過對內容的整合“讓學生從整體上的認識自然，從基本物理觀念上理解物理內容”（《物理課程標準》），這樣不僅有助于學生建立開放的知識結構，而且有助于其學習能力的發(fā)展，但是，把相關學科的“部分”內容重組于“整體”的學習主題之中，物理課本身就構建了超學科內容的知識結構，這就給原本分科授課的老師們提出了全新的教學任務，也對他們的教學觀念帶來極了大沖擊。老師們不知道這門綜合性的物理課需要什么樣的知識儲備才夠用，因為很多知識和技能都需要不斷擴展和提高，老師們在短時間內很難適應新的物理課程。此外，老師們利用大量的業(yè)余時間自學、自練相對陌生的學科知識內容，并積極參加繼續(xù)教育培訓，可還是覺得知識不夠用。

2.教學思維方式變化帶來不適應

原先的物理主要研究的是自然現(xiàn)象及其規(guī)律，涉及到的基本上是因果關系，思維方式主要是邏輯思維，學生學習的基本理論通常是公認的定律或定論，實驗方式也基本上是驗證性的實驗。在物理課里，展現(xiàn)給學生的多是當代科技發(fā)展的新成果，一個個千變萬化的自然圖像，有著許多不確定性的問題。在學習的方式上更強調對自然社會的觀察，對物理過程的體驗，引導學生進行探究性學習實踐。因此，要求教師們在課堂教學設計中，更注重指導學生物理思考與猜想，敢于懷疑，主動觀察與動手實踐，等等。例如，在探究學習過程中，要指導學生學會“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題―建立假設―設計試驗方案―收集證據(jù)―驗證假設―得出結論―評價交流”的學習方法。

目前絕大部分高中物理課教師在自己的學習生涯中沒有這樣的學習體驗，不容易認識到課程思維方式的這種改變，因此，在實際教學中感到種種的不適應，難以達到新課程的要求。例如：教師在實驗教學和探究教學前，經常會把學生在實驗或者探究過程中可能出現(xiàn)的問題向學生交代清楚，而恰恰是這樣“面面俱到”的教學行為扼殺了學生主動思考的機會。面臨這樣的問題，教師自身必須學會由過去的以講授為主的教學模式逐步過渡到引導學生主動探究的教學模式上來。

我們在與兄弟學校進行交流的過程中發(fā)現(xiàn)，有些學校還是以講練為主。就是課堂上主要由老師講授知識的重點、難點，課堂上再進行一定量的訓練，課后還是讓學生進行做題訓練。在我們幾個學校進行聯(lián)考時，這種做法還真的能考出不錯的成績。但是大家心里明白，對學生長期有效的教學還是應該在新課程的理論下進行為好。這樣就很明顯地帶來了教學和考試的矛盾。

3.最大的困難是教學資源的缺乏

物理課的教材目前還處于研發(fā)階段，倉促而成的教材錯漏難免。這直接影響了一線教師在實際教學中對課程標準的把握與落實。目前的物理老學資源嚴重不足，主要體現(xiàn)在軟件上，無論是圖書資源（包括配套練習），還是多媒體資源，都有待一線實驗教師自己去開發(fā)。物理課教師的教學負擔普遍過重，教材涉及到的各個學科的活動，也需要準備大量的實驗材料，其備課量已經超過了語文、英語、數(shù)學這些傳統(tǒng)的“核心課程”，不少教師已感到力不從心。老師們都在盡力去挖掘各種各樣的資源，但是還遠不能滿足教學的需要，學生、家長對此也頗有微詞，如果不盡早解決這個問題，將會影響教改教學的質量，教師改革的積極性也會因此受挫。

4.課時分配不足的尷尬

對新課程中許多探究性的內容，教師需要花大量的時間讓學生自主地進行討論、研究、動手去發(fā)現(xiàn)可能的現(xiàn)象，從而總結出應有的理論。在這種要求的指導下，教師就必須讓學生自主地進行，那就得要給學生充分思考的時間，只有這樣才能真正體現(xiàn)新課程改革的要求。而我校在課時分配上，每周三課時顯然不能滿足這樣的要求，讓老師們感到力不從心。

二、對現(xiàn)行物理教學改革的看法

1.學校盡量能自己開設物理實踐活動

縱觀物理課的探索與實踐，我認為，要使學生在物理課中有更多的動腦、動手和參與實踐體驗的機會，高中學校在開設物理課的同時，應研究開發(fā) “物理實踐活動課”。

首先，設置專門的“物理活動實踐課”，為學生提供更多的實踐活動的機會，使學生能通過實踐活動充分體現(xiàn)物理精神，經歷物理研究過程，對學生進行物理素質教育，其中包括物理的精神、態(tài)度、情感與價值觀的教育與體驗。

其次，開設“物理活動實踐課”，更好地發(fā)展培養(yǎng)學生個性，彌補理論必修課程的不足。在物理實踐活動課中，教師可以讓學生更多了解當代科技發(fā)展的重要成果，激發(fā)學生對科技發(fā)展的關注和興趣，并對那些有科技興趣和特長的學生進行思維、技能訓練，讓他們自由選擇所愛好的領域去學習、探究，發(fā)展自己的個性和特長，并形成學校的辦學特色。

2.想方設法進一步完善子培訓機制

物理課教學目前處于改革實驗階段，改革要順利推進，師資隊伍的保障是關鍵。現(xiàn)在絕大部分學校的物理教師資源都比較緊缺，教學內容涉及面相當廣，而目前我校對物理教師的培訓時間太少且培訓時間和方式單一，很難解決實際問題。我認為學校在對教師進行理論培訓的同時，也要讓他們多增加一些接觸高科技的機會，讓他們在進行課程教學時，能更清晰地告訴學生科技領域里的知識，而不是純粹的從課本得來的知識。

總之，要想順利地推進這門課程的改革與實踐，我們不能僅僅把學習自然物理的基本知識與基本技能作為培養(yǎng)學生物理素質的唯一內涵，更重要的是全面地把物理課理解為一種特殊的探究自然的活動，這也是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和物理素養(yǎng)的過程。讓我們一起去探索、去嘗試、去體驗，讓物理課堂成為學校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的大舞臺。

參考文獻：

［1］高中物理新課程標準.

對高中歷史的認識范文第5篇

1.引導學生進行探究性學習。

探究性學習是學生學習化學的一種重要形式。新課程要求培養(yǎng)學生的探究意識，提高探究能力，這就需要在教學過程中，教師創(chuàng)設問題情境，引導學生探究。當學生在研究過程中遇到困難和挫折時，給予適當分析，鼓勵他們克服困難，找到問題的癥結所在，讓他們在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面得到統(tǒng)一、和諧、平衡的發(fā)展。例如在氨氣與水反應產生噴泉的實驗中，教師先按課本上所示裝置，演示噴泉的實驗過程，學生看到美麗的紅色噴泉，有了自己也想動手做一做的強烈愿望。然后學生親自動手收集NH3，并采用與教師相同的裝置開始實驗，部分同學獲得了成功，燒瓶中充滿了水；部分同學實驗結束時燒瓶中只有一半的水；還有少數(shù)同學的實驗沒有形成噴泉。實驗結束后，在教師的適當點撥、啟發(fā)和引導下，學生開始交流討論實驗中出現(xiàn)的問題。教師對實驗成功的同學要進行鼓勵，更對實驗失敗的同學進行實驗分析，找出失敗的原因。在這樣探究的氣氛中充分調動學生的積極性，改變學生被動接受知識的學習方式，讓學生親自實驗、討論、分析，通過一個自主的積極的探究過程，相互啟發(fā)、相互合作，不斷將思維步步引向深入，既獲得了豐富的知識，又增強了能力，更激發(fā)了學生學習化學的潛能和動機。

2.運用多樣化的教學方法。

根據(jù)多元智能理論進行多元智能教學，教學方法是重要的一環(huán)。

2.1自學輔導法

“自學輔導型”教學模式是學生根據(jù)學習目標，以自學為主，借助教師的精講，點撥指導，主動學習，掌握知識，通過分類訓練、矯正補償?shù)却胧瑢嵤┙虒W的一種教學模式。比如醛和羧酸的命名方法非常相似，在已學習醛的命名方法的基礎上，教師可要求學生自學羧酸的命名，培養(yǎng)語言文字智能與數(shù)學邏輯智能。又如當學習了烯烴的加成反應后，炔烴的加成反應就可讓學生自學，培養(yǎng)學生的邏輯智能。

2.2實驗探究法

化學實驗在全面開發(fā)學生潛能方面具有其獨特優(yōu)勢：一是化學實驗的教學目標，幾乎體現(xiàn)著多元智能的所有方面，二是化學實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力最好的素材，三是化學實驗是學生最感興趣的學習內容，最容易吸引學生，有利于多元智能的發(fā)展，四是在化學實驗活動過程中，師生最容易共同創(chuàng)造公平、開放、互動的教學環(huán)境，有利于學生主體性的發(fā)揮，有助于學生的各種潛在智能的發(fā)揮。

3.教學中抓住生活中常見的實驗現(xiàn)象，激發(fā)學生的探究和思考。

化學來源于生活，生活中化學無處不在。在平時的教學中，要注意從學生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，尋找新的視角和切入點，引導他們感受身邊的化學物質和化學變化，有目的地培養(yǎng)學生將所學知識應用于生活實際，讓學生感受到生活中處處有化學實驗現(xiàn)象，體會到學有所用的樂趣。我們在平時應緊密聯(lián)系學生的“生活世界”，引入社會生活中常見的實驗現(xiàn)象，特別是學生親身經歷的、比較關注的生活“原型”激發(fā)學生的探究欲望，從而引發(fā)更深層次的思維活動。

在學習鋁的性質時，請學生列舉在家庭環(huán)境中，哪些是由金屬鋁制成的？你們發(fā)現(xiàn)鋁制品和鐵制品有哪些區(qū)別？學生思維活躍，立即聯(lián)想到了灶具、門窗、易拉罐等。教師在展示了一些常用的鋁制品和鐵制品后，有的同學就提出：“為什么鋁比鐵耐腐蝕？”“為什么鐵制品常在表面刷一層油漆？”“為什么飛機會選用鎂鋁合金？”等。這樣就自然引出了鋁的性質的學習。同時學生帶著對比的思維學習相關知識，記得更牢。在學習一氧化碳的性質時，教師可引導學生回憶生活中燒開水時，不小心將少量水潑灑到煤爐火焰上，爐火不但不減退，反而躥出一股火焰且燃燒更旺；冬天關閉門窗用爐火取暖，空氣流通不暢，容易引起煤氣中毒，等等。這是什么原因呢？這樣的生活經驗絕大部分學生都有，最容易啟發(fā)學生形成表象，促使學生積極思考，從而取得良好的學習效果。

4.靈活運用多媒體。

多媒體（課件）包括文字、圖形、圖片、聲、光等，其特點是直觀、生動、形象。運用多媒體電教手段可以增強學生的學習興趣，使學生加深對所學知識的理解，對優(yōu)化課堂結構，提高課堂效率有很大的幫助。

普通高中新課程強調課程設計與實施應主動適應社會發(fā)展和科技進步的時代需要。在實際教學過程中，教師可以通過多媒體把密切聯(lián)系材料、能源、環(huán)境、生命科學等現(xiàn)代社會問題，體現(xiàn)化學與人類、社會發(fā)展的密切關系，以及化學發(fā)展的最新成果直觀、生動、形象地呈現(xiàn)給學生。培養(yǎng)學生獲取新知識的能力和運用知識解決實際問題的能力，并對學生進行人文主義教育。

在新課程改革中，要貫徹新課程的理念。從教師方面來說，就是要通過更新教育理念，改變和改進教學課堂教學模式，優(yōu)化教學目標，對學生進行引導學習、引導探究和引導評價上。因此，在教學活動中，教師要做到明確教學目標，精心設計教學方案，積極引導學生自主學習，從而優(yōu)化課堂教學。從學生方面來說，通過自主性學習活動，充分發(fā)揮主體作用，提高自己的學習能力。在學習活動中，形成自己的學習方法，培養(yǎng)主體能力，塑造主體人格，變被動學習為自主性學習。改善自己的心理素質，樹立起自尊、自信、自主、自強，在自主學習中獲得成功，在今后的人生道路上實現(xiàn)自我價值。

5.教師必須更新教育理念。