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經濟學的基礎學科范文第1篇

關鍵詞：西方經濟學；教學改革；金融學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0092-02

西方經濟學作為高校經濟管理類專業的基礎課，其教學效果如何，直接關系到經管類其他專業課的學習。從目前一些高校教師和學生對西方經濟學教學現狀的反饋來看，教學效果不盡如人意已是共識。本文擬依據自己多年的教學體驗，針對西方經濟學教學中面臨的問題，就西方經濟學教學改革的路徑及措施作一番具體的探討。

一、西方經濟學教學面臨的問題

首先，教學管理制度機械、僵化。當前各高校在教學管理方面，普遍追求模式化、齊一化、量化式管理模式。不論是對教學計劃的制訂、設計，教學過程的監督，還是對教學質量的評價等等，廣大教師都被排除在外，成為被動的行政命令的執行者。體現在西方經濟學教學上，即教師受學校制定的教學大綱和考試標準的限制，授課時只能照本宣科，滿堂灌，考試時，由于教學覆蓋面的要求，只能是面面俱到，缺乏特色。學生學習過程也只能是死記硬背，不求甚解。這種只注重完成教學和考核任務而不顧教學質量的應試型教學模式，是當前高校機械式管理模式的直接結果。

其次，教學方式陳舊、呆板，難以提高學生的學習興趣。

由于西方經濟學理論多是通過比較抽象的理論模型和數學推導來加以論證，加之受課時和教學考核要求“填鴨式”的灌的限制，導致許多教師都采用傳統的教學方式進行授課，著重理論闡述，不能也沒時間和精力聯系實際和補充課外的信息。特別是這種教學方式忽視了學生在教學中的主體地位，教師與學生之間缺乏思想交流，從而使原本應該是師生互動、教學相長的課堂，變成了教師的“獨角戲”，由于不注重調動學生的學習主動性和積極性，教師即使把有關理論解釋得再細致，公式推導得再熟練，也達不到好的教學效果，學生聽得滿頭霧水。在這種教學模式下，學生除了會死記硬背一些知識性的概念和紙上談兵外，別無所長。

第三，理論脫離實際，教學缺乏針對性。

經濟學理論是來自于生活并指導生活的理論。當前西方經濟學教學中使用的教材，其內容是以西方國家的具體經濟體制和具體經濟實例為依據的，研究的是西方資本主義社會的市場經濟，書上講述的例子大多是西方社會的經濟現象，而我國作為社會主義市場經濟體制的國家，許多經濟現象不同于西方社會，也不能照搬西方經濟學的理論來解釋。因此，這就要求教師在授課過程中將經濟學的一般原理與中國社會主義經濟實踐緊密結合，有的放矢地闡述經濟學理論。但在實際教學中，一些教師對社會主義市場經濟條件下出現的新情況、新問題缺乏研究，對社會主義經濟發展過程中形成的新模式、新思想把握不透，不能緊密聯系實際闡發經濟學原理，導致理論與社會現實相脫節，教學缺乏針對性。以致學生學習了經濟學的課程之后，談起歐美等西方國家的經濟體制運行方式頭頭是道，論起中國的經濟運行機制，則茫然不知所措。

二、改進和提高西方經濟學教學效果的基本思路

首先，改革僵化的教學管理模式，實施管理創新。

當前，傳統的計劃經濟時代遺留下來的以集權制、行政命令式和強制性的教學管理模式，已經成為高校推進教學改革深化的重大阻礙，因此，突破舊的管理模式，實施管理創新，是改進和提高高校教學質量的首要選擇。具體說來，就是要使教學管理者從傳統的“大權獨攬”轉變為加強引導和服務，將教學管理權下放到院系，充分發揮一線的教學管理人員、教師和學生的教學管理積極性，促進教學管理的良性和高效運行。同時，應依據不同專業、不同學科的自身特點，有針對性地制定相應的教學計劃。就西方經濟學教學來看，應允許教師針對不同專業、不同學生，因材施教，在保持必要的統一性的前提下，注重教學的個性化要求，這樣才有利于學生的綜合素質的提高和創新能力的培養。

其次，改進教學方法和手段，實行多樣化教學。

授課方式僵化，教學手段單一，是當前西方經濟學教學中的主要弊端，也是學生反映強烈的問題。為此，必須通過教學方法和教學手段的創新，提高學生對西方經濟學課程的學習積極性和認可度。具體的教改方式可以通過情景化教學、研討式教學、多媒體運用等多種方式激發學生的學習興趣。特別是在網絡技術日益發達的今天，教師要充分利用網絡資源，加強與學生的交流，及時解答學生的疑問?？梢赃\用QQ群、博客和微信等網絡工具，直接進行“網上答疑”。在條件允許的情況下，可以通過網絡來安排作業，學生可以用電子郵件回答教師的問題。運用這些信息手段，可以強化學生的科學思維和解決復雜問題的能力，增強學生對理論問題的理解和把握程度。

第三，強化師資隊伍建設，提高教師授課水平。

改進西方經濟學教學工作的關鍵在于提高教師隊伍的整體素質。當前，從事西方經濟學教學的中青年教師，多是在應試教育模式下培養出來的知識型人才，他們從校門到校門，理論功底扎實，但社會經驗缺乏，不善于把理論問題和社會現實結合起來，在理論聯系實際方面顯示出完全的不適應性，照本宣科成了他們教書的主要方式。因此，必須采取有效措施提高他們運用中國經濟實例闡述西方經濟學基本原理的能力。同時，要注重教師課堂語言的使用技巧訓練，使其在教學過程中能熟練運用經濟學的“生活語言”，營造趣味昂然的課堂氛圍。要善于用生活的語言闡釋經濟學道理，并能熟練地將生活語言和經濟語言進行比較和轉換，使學生們從生活中品味經濟學，這樣可使抽象的經濟學概念變得比較形象、直觀，易于學生理解，獲得更好的教學效果。

三、西方經濟學教學改革的實踐路徑

首先，教學內容的改革。

對于經濟管理類專業的學生而言，西方經濟學從最基本的層面闡述在理想狀態下的經濟學理論，使學生在思考過程中形成考慮經濟問題的思維模式。因此西方經濟學的教學應結合不同專業的人才培養方案特色教學，對課程的教學區分、側重知識點，有針對性地應用于不同專業課，與專業課核心知識銜接起來。

國際貿易專業應主要注重宏觀經濟部分，對國際貿易專業的學生而言，在西方經濟學理論教導方面，重點側重宏觀經濟的知識教導和應用，著重宏觀經濟政策效果，尤其是財政政策和貨幣政策對國內外經濟波動和國際間貿易的影響；財政政策、貨幣政策包括的理論內容、措施實施等。使學生在宏觀經濟政策下有一個直觀的了解和把握，并能在現實經濟中趨利避損。

財政學專業應著重向學生介紹微觀經濟學中的企業生產理論、成本理論、市場理論及宏觀經濟學部分的宏觀經濟政策等等內容，并為學習其他專業課奠定基礎。

金融學專業的教學內容的重心放在國民收入核算理論、國民收入決定理論、宏觀經濟政策效果分析及政策內容、通貨膨脹理論及經濟增長理論上。一方面為其他相關專業課程的學習奠定基礎，另一方面，通過掌握這些知識使學生能夠獨立地對經濟形勢的變化作出正確的判斷，以適應將來復雜的經濟社會。

會計和財務管理專業應著重講授微觀經濟學中的均衡價格理論、生產理論、成本理論、市場理論和要素理論，使學生能夠在學習專業知識的同時，學到足夠的基礎理論，并使二者有機地結合，真正提高學生分析問題、解決問題的能力，以面對未來復雜的工作環境。

工商管理專業應重點講授與管理經濟學相關的內容，尤其是其中的需求理論、生產理論、成本理論、市場結構和戰略理論、博弈論等，使學生掌握一定的經濟理論基礎知識，具備一定的自學能力、知識更新能力、信息獲取能力和創新能力，以適應未來不同的工作。

其次，注重互動教學，提高學生的理論興趣。

為了達到高效教學的目的，在教學過程中使學生被經濟學的魅力吸引，應改變以往以教師為中心，代之以從學生學習的主體出發，確定教學方式。教師可根據學生特點，對一些重要章節采取討論式教學。教師可列出討論綱要發給學生，讓學生廣泛收集資料，要求學生進行小組資料準備、觀點交流，提出疑難問題最后共同探討。這種教學方式的優點是，學校真正把課堂還給了學生，體現了學生的主體地位，教師作為教學的引導者，幫助學生答疑解惑，提高其理論水平。這樣的學習方式能夠使他們理論聯系實際的能力明顯增強，思考問題的深度增加，語言表達更為流暢，達到事半功倍的理想教學效果。

第三，本著夠用、管用、適用的原則，合理選用教材。

應建構與地方高校的人才培養模式相匹配的教材體系。地方高校應根據本學校的專業培養特點，建設具有獨自特色的教材體系。在教材選用上，摒棄以往追求權威教材、國家規劃教材的虛榮心理，在培養人才上使學生的獨特性與學校的培養方法相融合，重視培養結果的實用和應用能力，選擇與現實接軌的教材。對此詳細敘述就是：在不影響理論體系的基礎上以即西方經濟學理論為大前提，舍棄對經濟理論晦澀難懂的部分，更加注重實用性，貼近生活和現實社會經濟發展，在此基礎上提高學生對現代經濟的敏感性，保證學生能在就業和日常競爭中存在優勢。

總之，對于學生應該如何教、導，將所學知識良性應用在經濟學研究中，一直是一個重要課題。對此要求我們改變傳統的“黑板經濟學”的教學模式，通過理論知識問題化，理論問題現實化，培養學生經濟信息捕捉靈活運用能力，提高學生的就業競爭能力和工作適應能力。

參考文獻：

經濟學的基礎學科范文第2篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）02B-0047-02

新課程改革要求我們注意培養學生的科學素養，在教學過程中實現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三位一體的教學目標。因此，在進行教學設計時，我們應該仔細研讀教材。認識本節內容在整個化學學科知識結構中的作用，把教材編排背后的內涵.挖掘出來；注意激發學生已有的知識經驗，使其在此基礎上充分認識所學知識的意義和用途；注意培養學生自主學習、設計實驗、改進實驗的能力；考慮情境素材的顯性和隱性意義，把社會生產、生活中出現的與化學有關的問題作為解釋或解讀化學知識的題材；注意體現“化學美”，正確處理會出現負面影響的化學教學內容。

筆者以《燃燒與滅火》為例，展示一個基于STS（科學-技術-社會）情境的教學設計。

一、教材分析

火在生活中處處可見，學生對如何點火、防火、促火、滅火、用火都有一定的認識，因此本節學習不能停留在學會燃燒和滅火的方法，而要深入挖掘有關知識的價值和內涵，引導學生透過現象看本質，認識燃燒的條件、滅火的原理、用火防火的方法。

二、學情分析

學生已經知道化學反應的本質是有新物質生成的化學變化，知道一些物質在空氣和氧氣中燃燒的不同現象以及生活中關于燃燒與滅火的常識；同時具備一定的實驗設計、動手實踐和邏輯思維能力。

三、教學過程設計

1.挖掘教材內容的內涵

本節教材的前言，簡單提到了火的發展史，展示了一些圖片。火的發展史既包含有豐富的人文氣息，又揭示了自然發展的規律，可用作本節內容學習的邏輯主線，這是教材隱含的內涵。我們可以這樣設計教學：

展示鉆木取火、制陶瓷、燒烤、篝火、鐵絲燃燒、鎂條燃燒等6幅圖片，講述人類對火的認識發展史：由古猿人取用自然野火發展到設法造火，火的發現使人類逐漸走向文明，人們利用火制陶瓷、煉銅、煉鐵、做飯、取暖、娛樂、做實驗研究等。然后通過生活實例，引導學生探究怎樣取火（燃燒的條件）、馭火（滅火的原理、促火的方法）、用火。

2.激發學生已有的知識經驗，在此基礎上延伸和挖掘知識意義

學生對一些物質在氧氣中燃燒的現象和本質有一定的認識，可以通過燒烤、篝火、鐵絲燃燒、鎂條燃燒的圖片激發學生已有的知識經驗，促使其思考生成燃燒的概念，總結出燃燒的條件。具體教學片斷如下：

師：你能根據這些圖片總結出燃燒的一般定義嗎？

生：物質在氧氣中，在一定條件下產生的發光、放熱的劇烈氧化反應。

師：朗讀書上燃燒的定義，并在書上將其標畫出來。你能用文字表達式表示出燃燒這一類型的反應嗎？

生：可燃物+氧氣新物質。

師：我們循著古人研究火和利用火的歷程。一起探究一下如何取火、馭火、用火。（展示木材和煤氣爐圖片）這里為什么沒有燃燒？

生：沒有點燃。

師：為什么要點燃？

生：使可燃物達到著火點。

師：著火點是可燃物達到燃燒所需的最低溫度，與可燃物的材料和狀態有關。它是某可燃物某一狀態下是否燃燒的溫度界限，是一個確定值。

師：在生活中，我們會常遇到煤氣爐怎么打也打不燃，這是因為沒有煤氣了。根據生活經驗。你認為燃燒需要滿足哪些條件？

生：可燃物、氧氣、溫度達到著火點以上。三者缺一不可。

3.培養學生自主學習、設計實驗、改進實驗的能力

為了實現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三位一體的教學目標，要注重設計學生的探究活動，讓學生通過活動來學習和培養能力。化學是以實驗為基礎的學科，我們應該把實驗的自交給學生。教學中可這樣處理教材上的實驗：

師：你能設計實驗來證明燃燒必須同時滿足它的三個條件嗎？

（學生交流討論，匯報設計方案）

師：對比你的實驗與教材上實驗的優缺點，并嘗試優化實驗。

（找到實驗的優缺點，優化實驗）

師：為了防止白磷燃燒時污染大氣，我也設計了一個探究實驗，如圖所示。請同學們認真觀察老師做的演示實驗，并填寫表格內容，總結結論。

（學生觀察實驗現象，完成表格填寫）

（教師展示“火三角”的道具）

師：你能幫我設計實驗，使試管中的紅磷和水中的白磷燃燒起來嗎？這里給你們提供實驗可能用到的物品，請你們按照要求，先進行小組討論、設計實驗，然后進行實驗，務必注意實驗的安全、規范及實驗后的整理。

提供的物品：細木條、紙張、蠟燭、石頭、水、一瓶收集好的O2、一瓶收集好的CO2、沙子、濕抹布。

要求：（1）使一種物質燃燒。（2）促使該物質燃燒得更旺。（3）采用合適的方法將燃燒的物質熄滅。

（各小組按要求進行實驗。實驗后小組匯報通過什么方法可使燃物燃燒得更旺和通過什么方法滅火）

4.把生產、生活、史實中與化學有關的問題作為解釋或解讀化學知識的題材

培養學生正確的情感態度與價值觀是新課程改革提出的一個重要教學目標。對于本課的化學學習，我們應該幫助學生學會用所學的知識去解釋或解決生產生活中的化學問題，使學生認識化學學習的價值。

師：你能用今天所學的知識來解釋“鉆木取火”“杯水車薪”“釜底抽薪”這三個成語嗎？

（學生解釋這三個成語的化學原理）

師：火善用為福，不善用為禍。全世界每年有7萬人被烈火吞噬，火中自救顯得格外重要。請大家討論交流如何防火或自救。

5.體現“化學美”，正確處理會出現負面影響的教學資源

新聞中常有各地發生火災，造成人員傷亡、財產損失的報道。有的教師在設計教學時，往往以此當作新課導入，以引起學生的注意。但是在開始上課時，還不宜展開對化學價值的全面討論，用一些有負面影響的與化學有關的事件引入，無疑會使學生以先入為主，認為化學就是一些有毒、有腐蝕性、有污染、可怕的東西，沒有看到化學的主流價值。我們可以把這種新聞事件放在課的最后，讓學生用所學的知識解釋為什么會引起大火，怎么防止火災，遇到火災應該怎么辦。這樣既尊重了事實，又體現了“化學美”。

經濟學的基礎學科范文第3篇

關鍵詞　精品課程　大學計算機基礎　教學改革

“大學計算機基礎”是大學生入學后的第一門計算機課程，是通識教育必修的基礎課程。北京化工大學開設本課程已有十余年的歷史，每年有近三千名學生參加本課程的學習。經過長期的建設和發展，“大學計算機基礎”課程被評為首批校級精品課程，2006年被評為北京市精品課程。

1 教學內容

“大學計算機基礎”是學習后續計算機課程的必備基礎，也是專業學習必要的文化基礎，因此，它具有內容新穎、覆蓋面廣、緊密結合應用的特點。目前本門課程的教學內容包括計算機系統與網絡、程序設計、數據庫、多媒體技術等方面的基本概念與基本原理，以及信息技術的發展趨勢、典型的計算機操作環境和常用軟件的使用方法等。

為了適應信息技術的飛速發展、適應授課對象計算機水平逐年提高以及學生未來就業的需要，本課程的教學內容年年更新，平均更新程度達到30%以上。在開設“大學計算機基礎”課程時，通過課外講座、教授講授第一堂課等形式介紹計算機在相關學科前沿領域應用，開拓學生視野，培養學生的創新意識。

2 教學方式

2.1因材施教的分層次教學

針對新生入學時計算機基礎水平差異大的特點，我們通過網絡對學生掌握計算機知識的情況進行調查摸底，為學生量身制定學習計劃。對于基礎比較好的學生，利用周末為他們開設“計算機實用技術”，作為主課程的一個補充，使他們的計算機能力和水平能進一步提高；對于零起點或基礎較差的學生，為他們開設“操作基礎培訓”課程，提高了他們的計算機操作能力，保證了正常的教學進度。我校這種分層次教學，很好地解決了“吃不飽”和“吃不好”的矛盾。

2.2面向專業應用的分類教學

為了提高學生計算機實際應用的能力，針對計算機應用要求的不同，理工類和文管類專業在本課程教學時采用不同的教學大綱。即使是理工類，由于學生所學專業的不同，對計算機應用的要求還是有很大差異，我們通過與專業課教師合作，確定各專業計算機應用的具體要求和授課的側重點。如化工專業中用Excel解決優化問題以及序貫模塊法的迭代計算，材料和應用化學專業用Word繪制各類工藝流程圖，機電專業用Excel處理實驗數據、繪制函數曲線和誤差分析，管理專業進行數據庫管理系統的應用等。分類教學強調計算機基礎教學面向專業應用,提高學生學習計算機課程的興趣，使計算機真正成為解決專業問題的有利工具。

2.3豐富的網站資源為學生提供了主動學習的途徑

由于網絡教學不受時間、地點、人數的限制，我們充分利用這一工具作為對課堂教學的補充，進行認真規劃和建設。目前我?！按髮W計算機基礎”課程網站資源豐富，登錄網站可見如圖1所示。

網站上統一的教學文件，既規范教學，又便于查閱。學生可以自主測試，隨時掌握自己的學習狀態；作業的布置和提交均在網上進行；教師與學生、學生與學生之間的網上互動相得益彰。

網站中的“討論區”，類似于BBS，老師和學生均可以參與提問和回答。教師在課程網站中還可追蹤學生的學習情況，查看訪問網頁的頻次，點擊頁面的次數及停留時間，為教改進行粗略的數據統計，為教師總結、修改課程內容提供依據。

教學資源網絡化，支持啟發式、自主式、任務驅動式、互助式、討論式學習等教學模式，培養了學生課后學習的能力，改變了學生與教師溝通時間上的限制，使學生學習的主動性達到了前所未有的程度。

2.4考試方式的改革與創新

目前，課程最終成績由計算機基礎知識、上機操作和大作業三部分組成。

（1）操作部分分段考核，只計成功，不計失敗

對于基礎較好的學生，可提前申請上機操作考試，通過后，這部分成績計入期末總成績。如未通過，可下一次重新申請。在我校每學期上機操作部分的考核安排2～3次。

（2）增加大作業權重，發揮學生的潛質，考核學生的綜合能力

課程中的大作業由3～5名學生組成小組完成，老師給出要求，學生確定主題及實現方法，最后學生走上講臺講解。這種方式鍛煉了學生的收集和組織信息、活學活用及口頭表達能力，通過團結合作，培養學生的團隊精神。

（3）相對評分制度激勵學習競爭

我們在2004、2005兩個年級均采用相對評分制度，即把考核的三部分成績累加，學生按成績排序，確定合理的分數段比例。這樣做的優點是：學生的成績具有明顯的可比性，激勵了學生之間進行學習競爭，遏制了拷貝、抄襲現象。

3 教材建設

為了進一步因材施教，我們一直堅持使用自編講義和教材，先后出版計算機基礎系列課程教材10余部，其中《多媒體技術基礎》和《多媒體技術應用教程（第4版）》榮獲北京市精品教材。目前由清華大學出版社出版的《大學計算機基礎》及配套實驗教材《大學計算機基礎實驗指導》，融入了我們多年的經驗及改革的成果，已被列入國家“十一五”規劃教材。

4 課程特色

4.1分類、分層次教學，面向專業需求，合理解決好兩個銜接

分類、分層次教學解決了本課程與中學信息技術的銜接、本課程與后續課程的銜接，使計算機技術的學習貫穿整個大學四年。開設提高班和基礎班的周末課外講座，因材施教滿足不同層次的學生需要。按理工、文管分類教學，強調結合專業，面向專業應用。教師對學生給予計算機應用在相關專業上的引導，提高學生學習計算機課程的興趣，為后續課程的學習打好基礎。

4.2多元化教學模式，適應創新人才培養的需要

先進的課程網站教學平臺，提供的課程信息欄、電子教案欄、課程資源欄、實驗指導欄、答疑區、作業區、討論區、測試區等理想的數字化學習環境，使得多種教學模式成為課堂教學的有力支撐，有效地提高了學生自己獲取計算機知識的能力。

“大作業”從創意、設計到實現的方法手段完全由學生自行完成，鼓勵學生創新，善于應用課外所學知識。創新是本環節獲得高分的唯一途徑，強調小組分工合作、團隊協作共同完成，發揮個性、開發潛能，營造創新人才的培養氛圍。

4.3采取靈活多樣的考試方式，促進學生之間的競爭

采用多種方式、分階段考試、最后評定相對成績，是我校“大學計算機基礎”課程考試改革的一個新嘗試。這一舉措激勵了學生之間的競爭、激發了學生學習的積極性和創造性。

4.4重視實踐環節，采用多種形式，提高學習效果

本課程的實驗教學占總學時的一半。要求學生完成6個必選實驗，在提高部分的5個任選實驗中選擇2個，滿足學生興趣、愛好，所有實驗均可在網站上尋求實驗指導。

（1）有些實驗作業采取學生之間互評，學生可相互學習、取長補短；

（2）綜合大作業網上提交；

（3）搜索信息的閱讀報告采用討論、評說方式進行打分；

（4)優秀的小軟件、小制作等在課堂、課程網站上展示；

（5）大作業由小組團隊完成，學生上講臺講解答辯；

（6）學生參加老師的應用開發工作，如利用Flash、Authorware等編寫CAI課件，提高學生計算機實際應用能力。

上述的計算機基礎課程的實踐環節重在培養學生的上機動手能力、綜合運用知識能力、獨立分析問題和解決問題能力、創新能力和團隊協作能力等。

4.5提升教師水平，打造高素質、高水平教學團隊

我校的計算機基礎教學組，堅持每學期集體備課、集體討論修訂教學內容、改革教學方法，教師定期參加各種學術會議，外出進修學習等。教師根據自己的科學研究方向，加入到高水平的科研團隊中，將科研成果有機地融入到教學中，充實基礎課的教學，以科研帶動師資隊伍整體水平的提升。

5 結束語

幾年來，我?！按髮W計算機基礎”課程的建設及改革，促進了教學體系、教學內容、教學手段和教學方法的改善和提高，形成了自己鮮明的特色，取得了良好的效果，表現在：學生的計算機能力和水平不斷提高，學生競賽在北京市獲獎，“大學計算機基礎”已經成為深受學生歡迎的課程，主講教師被評為“學生最喜愛的十佳教師”之一。今后我們仍將堅持內容與時俱進、教學手段和方法不斷創新，為推動計算機基礎教育的發展不懈努力。

參考文獻

[1]教育部“進一步加強高校計算機基礎教學的幾點意見”．計算機基礎教育白皮書.2003.

經濟學的基礎學科范文第4篇

課程教學設計是教學設計的下位概念。教學設計作為一門學科，20世紀60年代初誕生于美國，80年代中期開始引入我國。在教學設計理論與實踐的發展過程中，理論研究成果的不斷豐富和實踐經驗的不斷積累，使得人們越來越重視課程教學設計在課程建設和人才培養中的重要作用。課程教學設計作為解決教學實際問題的一種工具與方法，非常巧妙地將教學理論與教學實踐結合在了一起，它是聯結人才培養方案、課程標準和教案的紐帶，對上承載著人才培養需求，對下銜接著學員認知基礎、指導著課程教學。

一、課程教學設計的理論基礎

課程教學設計作為一種解決教學實際問題的工具，離不開理論的指導。在它的發展中，系統理論、傳播理論、學習理論和教學理論對它產生了重要影響，并構成了課程教學設計的理論基礎。

（一）學習理論

1.行為主義學習理論

主要代表人物包括美國教育心理學家桑代克，他提出了著名的三大學習律。準備律：對學習的解釋必須包括某種動機；效果律：滿意的程度越高，刺激――反應之間的聯結就越強；練習律：重復刺激越多，刺激――反應之間的聯結就越牢固。俄國生理心理學家巴甫洛夫極大地發展了這一理論，提出了著名的條件反射規律。美國行為主義心理學家斯金納發展與改善了這一理論，創造了“刺激――強化――反應”公式。

2.認知主義學習理論

20世紀二三十年代，瑞士心理學家皮亞杰奠定了認知發展理論基礎，1967年美國心理學家納賽爾的《認知心理學》標志著認知主義學習理論正式形成。具有代表性的是美國心理學家加涅的信息加工理論，據此編制課程教學設計，要抓住兩點：知識點的呈現方式不僅要有助于學員理解，而且也要有利于知識的貯存與提??；為了盡可能讓學員在短時間內學習較多的知識，就必須把知識組織成有意義的模塊。

3.建構主義學習理論

建構主義學習理論并非是一家之言。教育專家從建構主義出發，總結出了一系列課程教學設計原則：強調以學員為中心；強調情境對意義建構的重要性，因為學習必然與一定的社會文化背景相聯系；強調合作學習對意義建構的關鍵作用，因為學員的思維和智慧最易被整個群體共享；強調對學習環境的設計，即自由探索和自主學習的場所設計；強調利用各種信息資源來支持“學”；強調學習過程的最終目的是完成意義建構。

4.人本主義學習理論

促進學員的全面發展，關注學員的情感、態度和價值觀，是當今教育改革的最強音。其實，早在20世紀中葉就已經萌發了這一理論，代表人物是美國心理學家羅杰斯。羅杰斯倡導“以學生為中心”的教學思想，并為我們確立了課程教學設計的根本目標：以學員為中心，設計符合學員特點、經驗、需要和個性發展的教學。

（二）教學理論

1.發展性教學理論

主要代表人物是蘇聯心理學家贊可夫。這種理論的基本思想包括：發展對象要體現全體性，為此，課程教學設計要面向全體學員；發展策略要體現多元性，要根據不同課程、不同內容選擇不同的教學策略；發展動力要體現主體性，必須尊重學員的主體地位。

2.結構主義課程教學理論

主要代表人物是美國心理學家布魯納。他的一個重要觀點是，任何學科的內容，都可以用更為經濟的、富有活力的簡便方式表達出來。這一理論為課程教學設計提出了基本要求：要結合學員特點科學選擇教學模式；要按照經濟性原則合理規劃教學內容；要科學設計信息反饋環節與方式。

3.有意義教學理論

主要代表人物是美國教育心理學家奧蘇貝爾。他創造了先行組織者概念，這些在新知識之前提供的相關的、引導性背景材料，能有效地組織學員理解和記憶新知識。運用這一理論開展課程教學設計基本步驟是：明確課程目標、提出先行組織者，喚起學員對相關知識和經驗的意識；設法讓學員理解學習內容與先行組織者的關系，幫助學員尋找新知識與現存認知結構的相關性，從而固化學員的認知結構。

（三）系統理論

課程教學設計是針對教學系統進行的規劃活動，因此系統理論是一個重要的理論基礎。最具指導意義的是整體性原理，這是課程教學設計的基本遵循；反饋原理，要求強化教學員間、學員間信息交流，對整個教學過程實施有效控制；有序原理，要為學員討論交流創設情境和條件，促進教學系統由較低級向較高級的結構轉變。

（四）傳播理論

教學過程是一種信息傳播活動，所以教育傳播理論必然是教學設計的理論基礎；反過來，要想使教學傳播過程有效進行，就需要對教學系統進行設計。

二、課程教學設計的實踐路徑

課程教學設計在發展過程中，形成了許許多多的過程模式。但是，不論哪種過程模式，其實踐路徑都由分析、設計和開發三個環節構成，每個環節都必須建構在一定的教育教學理論基礎之上。

（一）分析環節

1.課程教學需求分析

課程教學是一個系統，每個系統都有個目標。教學系統就要有個學習目標，明確這個目標，可以引起學員注意并把他們導向正確軌道，這對學員的學習是重要的，對教員的課程教學設計也是很有幫助的。根據程序教學理論，學習目標越精細越好，所以課程教學需求分析，就要從基本要求層面，對課程標準的總體目標進行細化；按照系統論的原則，教學系統的目標，應該根據更大的教育系統的環境要求來確定。所以，我們的分析首先從課程的性質、地位和作用入手，然后提出課程教學的基本要求。

2.教學內容分析

教學內容分析重點是按照信息加工分析、層級分析等方法，揭示各組成部分之間的銜接、搭配、內在聯系及其特點。在文字分析的基礎上，最好搭配使用知識結構圖或者概念地圖等。如果能夠將分析的思維過程編制成思維導圖，效果可能更好。

3.教學對象分析

教學對象分析通常包括學員當前的狀態和特征兩個方面。當前的狀態，就是目前知道什么、能做什么與應該知道什么、期望知道什么、需要做什么之間的差距，或者說就是要弄清，學員現有發展水平與在同伴和教員指導下能夠達到的較高水平之間的差距，這就是最近發展區理論，是我們教學的起點和依據。學員的特征，主要是學習風格和學習態度。重點是從生理要素及心理要素的角度分析學員的學習風格。

4.實施條件分析

實施條件分析是一種學習環境分析。在現代教學論中，學習環境既要包括教學設施設備、教學材料等物理因素，還要包括教學環境中存在的人員、文化等社會心理因素，比如，教員的個性特征、特長愛好會影響到學員學習風格和興趣愛好的形成，各教學班的文化特點也將對教學方法和教學組織形式產生重要影響。

（二）設計環節

1.教學總體思路――宏觀教學策略設計

依據不同的學習理論有不同的設計。比如，根據斯金納的行為主義學習理論，教學總體思路的設計，主要包括學習環境的設置、課程材料的設計、學員行為的管理三個方面，并據此為學員提供特定的刺激，從而引起特定的反應，教學策略設計和課程教學的藝術就在于如何安排強化；如果以學習活動為設計中心，那么按照羅杰斯的人本主義學習理論，設計內容應包括學習活動、學習環境和知識傳遞三個方面。

2.具體落實措施――中觀教學策略設計

中觀層次的教學策略設計，必須要落實課程標準的要求，滿足課程教學的需求。為此，一定要把知識與技能具體體現在教學目的里，把過程與方法、情感態度與價值觀具體體現在教與學的設計中。一般情況下，我們可以根據教育教學理論、學習內容及教學媒體等，按照模塊分別設計不同的教學策略。

比如，根據斯金納程序教學理論設計的程序教學策略：小步驟呈現學習材料――體現程序教學理論指導下的課程教學設計的循序漸進原則，對學習者的任何反應立即予以反饋――體現即時反饋原則，學習者自定步調學習――體現促進學員積極參與原則；對于適合自主學習的模塊，可以設計啟發式、支架式或拋錨式等教學策略；對于現代化教學媒體運用較多的模塊，可以設計視聽強化教學策略，重點是設計強化程序、確定強化時機、選擇強化物等。

當然，在設計實踐中多數情況下是綜合考慮的，而且同一模塊可以設計不同策略。同時，由于教學工作的不確定性和生成性特點，在課程教學設計中，即使是中觀層次的教學策略設計也不是適用于具體課堂的，更不適用于所有課堂。

經濟學的基礎學科范文第5篇

21世場券紀作為高科技的信息時代。社會對于人才的信息知識掌握程度以及關鍵信息技術運用能力等都產生了較高的要求，人們要使自己在社會上獲得更好的發展，就必須應對時代及社會的需求，努力學習必要的計算機知識。因此，小學教師在我國新課程改革標準實施的背景下，必須應對當今時期時展對于人才的計算機能力需求。推動小學生在小學階段對于計算機基礎知識的有效掌握以及運用。本文通過分析在新課程改革背景下小學計算機教學存在的問題，談論了推動小學計算機教學獲得有效改革的相關措施。

一、小學計算機教學中存在的問題分析

當今時代是全面應對計算機知識應用的時代，人才要獲得長遠的發展，就必須做到對于計算機知識的有效掌握，在教育界計算機教學也越來越成為教學工作的重點。小學時期。計算機教師以引導小學生掌握計算機知識的學習方法為基本的教學目標來開展對小學生的教育。并在教學過程中通過激發小學生的計算機學習興趣，來幫助小學生學習一些基本的計算機知識，這一時期對于小學生的計算機學習發揮著極大的作用。然而，當前小學計算機教學中還存在著諸多的問題，對小學生的計算機學習造成了極大的阻礙。

首先，計算機教師在教學過程中不能從小學生的天性出發，來對小學生進行積極有效的引導。小學計算機教學知識一般都是基礎性的知識，比如掌握基本畫圖軟件、學會使用鼠標等，使用有趣的教學方法，可以輕而易舉地達到對于教學的推動。而計算機教師在教學過程中，對于一些比如鼠標拖動、雙擊、單擊等基礎知識的教學等，一般都會要求學生按照教師的操作進行模仿訓練。小學生一開始上課時可能感覺到非常新奇，但是一節課從頭到尾的講述，往往會讓他們覺得枯燥乏味，從而不愿意繼續跟隨老師進行下去。而且，類似的教學長期持續下去，還會使小學生產生厭學的心理。從而影響到小學生的學習。

再者，計算機教師在新課程改革標準的要求下，對小學生進行計算機教學，無法做到有效利用現實的教學資源對他們進行高效的計算機教學。當今時期，隨著計算機網絡在人們生活中的普及性應用，小學生對于計算機的接受程度出現了不同的差異。有一些小學生可能在讀小學之前就已經開始使用計算機玩一些小游戲，所以對于計算機比較熟悉，而另外一些小學生可能從未接觸過計算機，學習起來會感覺到比較陌生和吃力。計算機教師在教學中不能針對他們對于計算機認識程度的不同開展分層次的教學，對于那些已熟悉計算機的小學生，教師也沒做到在教學中挖掘他們對其他同學的帶動作用。

二、新課改下小學計算機教學的改革措施

隨著計算機使用范圍的不斷擴張，國家逐漸加強了對于小學生的計算機教學的改革力度，當前時期計算機教師使用一些有效的措施來改革小學計算機教學，已經成為教師必須完成的一項工作任務。

第一，計算機教師在教學中應該通過有趣的教學方法，來調動小學生學習的積極性。小學生具有愛玩愛鬧的天性，而且他們不喜歡枯燥的理論知識講解，計算機教師在教學中就應該將那些具體的理論教學知識轉換成形象有趣的事物。以幫助小學生有效地把握理論知識。比如，計算機教師在教育小學生學習使用鼠標的過程中，可以通過帶領小學生玩一些簡單的五子棋等小游戲，來幫助學生在游戲的過程中掌握鼠標的各種使用方法。這樣一來，小學生在學習中通過與同學們進行溝通交流，不僅能夠以極大的樂趣投入計算機知識學習，還可以達到對于自身學習的積極性和主動性的有效帶動。

第二，計算機教師在教學中應該開展分層次的教學，通過因材施教來達到對于小學生的有效教育。計算機教師在教學過程中可以通過將小學生分成熟悉計算機、認識計算機、不認識計算機這樣三個層次，然后在教學中按照他們每一個層次對于計算機掌握程度的不同，對他們采取不同的講課方式。比如，對于那些不認識計算機的小學生，計算機教師首先要從基礎的認識來展開自己的教學，幫助學生減輕對于計算機的陌生感，并引導他們勇敢地去探尋和使用計算機。

第三，計算機教師在開展教學的過程中，還可以發揮熟悉計算機知識的學生對于其他同學的帶動作用。充分挖掘教學中的可使用教學資源。比如，計算機教師在按照上文三種層次進行劃分以后，可以交叉著按照比例將這三層學生劃分成小組。然后，教師在講述完使用畫圖軟件等新課程以后，安排小組成員一起進行訓練，鼓勵知識掌握較好的學生去幫助他們小組中的不真正熟悉如何使用畫圖軟件，以及沒有學會使用軟件的同學來進行訓練，爭取使每一個學生都能夠受到切實有效的計算機教育。