前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中思想政治課題范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

高中思想政治課題范文第1篇

一、開展小組討論，實現同步提升

“如果你我各有一個蘋果，相互交換仍是各有一個蘋果；如果你我各有一個想法，相互交換則你我共有兩個觀點。”這就告誡我們教學活動中，交流討論、互相啟發是提高課堂效率的不二法門。思想政治課邏輯思辨能力要求比較高，一個人的冥想，往往不能在短時間內理解概念，解釋現象以及掌握規律。而如果我們能根據學生的認知特點及時搭配學習小組，組織討論學習，就肯定會收到事半功倍的效果。

比如，筆者在引導大家學習“生活與哲學”模塊時，就曾組織創設了一次關于價值取向的討論會。各小組學員先搜集生活中常見的價值取向現象，然后大家進行分析、討論和總結，將每個組員的問題和建設性觀點歸納起來，然后在小組間成果展示環節，進行小組間二次討論。最后，學習小組間經過討論整理出各價值取向的形成因素和特點，并以簡潔的語言將探討呈現出來，逐組進行討論評價，收到了很好的學習效果。

二、開展課題實踐，培養探索能力

新課改還強調基礎知識學習的開放性和實踐性，這就要求我們在高中思想政治教學中及時對研究性學習課開設課題實踐，提倡實踐探索。筆者在教學實踐中多次組織同學們開展過課題性研究學習，取得了良好的教學效果。

比如，筆者在引導學生學“經濟生活”后，就曾組織大家針對“保持人民幣幣值穩定的意義”設置《人民幣升值的利弊》課題進行探索：首先根據同學們的動手實踐能力和知識經驗合理搭配學習小組，每個學習小組針對課題探索的某一問題開展調查并用所學知識進行分析和研究。同學們分別從與人們息息相關的物價、商品進出口、外資吸引力、外匯等幾個方面進行翔實的材料分析和理論總結。有的同學獨辟蹊徑，以旅游業為切入點，進行了面面俱到的解說以及問題提出與策略應對，窺豹一斑，足見全身。如此設計讓學生成為課堂教學的主體，他們就會表現出強烈的探索欲和極高的創造熱情，在探索中更容易將知識轉化成技能。

三、結合時事新聞，誘導知識遷移

時事教學不但能有效彌補高中政治教材的滯后性，更能幫助學生運用基礎知識來探索日常生活中的各種生活現象和問題，增強學生社會責任感的同時最終有效提升學生的人文素養。具體操作中可以包括通過引導同學們閱讀新聞時事、聯系新學知識展開新聞討論、教師點評等環節。在邊學邊用中活學活用，達成學以致用的教學目的。

當然，我們在選取新聞討論時應遵循密切聯系當前形勢或生活實際，必須和教材相關知識相聯系的原則，這樣才能通過分析時事讓學生提高理論知識運用能力。比如，針對當前銀行降息的時事新聞，我們應該及時指導同學們聯系教材中學習的宏觀調控、貨幣知識進行深入分析，得出有指導意義的結論。

高中思想政治課題范文第2篇

【關鍵詞】新課改；幸福指數；思想政治課

幸福指數是衡量學生學習態度的標準，繼科學發展、和諧校園后，“學生的幸福指數”承載了人們對中國提升教育發展質量，規避發展陷阱的深深期許。提升學生的“幸福指數”是中學德育的重要方面。當代中學生物質生活比較豐富，但是又有多少學生能在學校教育中感受到幸福，哪些因素影響著學生的幸福指數？在一片熱議聲中，冷靜的思考和提醒，值得尊敬和聆聽。

一、中學生的“幸福指數”現狀

長期以來，受現行高考的導向和影響，在高中思想政治課教學中，非常重視向學生傳授知識和發展智力，以提高學生的學習成績為首要目標，而道德、理想、價值觀等則成了附屬的東西。課堂教學中片面強調系統知識的傳授與理性能力的開發，忽視了情感經驗的積累與情感能力的培養，學生對所學道德要求缺少自身需要的體驗，沒有把它們當作必須遵循的準則，而只是作為一種理論知識來接受，造成道德情感培養不落實，不能發揮道德情感在知、情、意、行諸要素協調發展中的作用，學生常出現“言行不一”“知行脫節”等現象，致使高中思想政治課教育教學效果不理想。

二、“幸福指數”與思想政治課

蘇霍姆林斯基說過：“教學大綱和教科書規定了給予學生的各種知識，但卻沒有規定給予學生最重要的一樣東西，這就是：幸福。我們的教育信念應該是：培養真正的人。讓每一個經自己培養出來的人都能幸福地度過自己的一生。”可見，教育的使命是培養人格完善、身心愉悅、個性充盈、幸福和諧的“人”。一句話：教育為幸福生活奠基。

高中思想政治課，是一種顯性的德育課程，除了有一般課程所具有的知識的傳遞功能以外，更重要的是它圍繞一定的社會需要而進行的價值教育，它直接影響學生的精神面貌和健康成長，對學生的整體素質的發展和優化，起著重要的導向作用。由此，我們可以說，幸福教育和思想政治課教育有著密切的聯系。因此，如何讓學生熱愛學習，如何幫助學生提升學習的幸福指數也就成為我們政治教師必須思考的重要課題。

三、新課改下高中政治教師如何引導提升學生的“幸福指數”

1.與時俱進的教學觀念

思想政治課教學必須調整價值取向，從側重理論知識的傳授轉變為促進學生的全面、可持續發展。全面發展要求注重課程目標的完整性，不僅應重視基礎政治理論知識的學習，提高學生的基本素質，而且應著眼于未來，理論聯系實際，培養學生“運用基本觀點和方法觀察問題、分析問題、解決問題的能力”，更應注意在教學中挖掘情感因素和思想政治教育因素，培養學生“具有愛國主義、集體主義和社會主義思想情感，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”通過三者的有機結合，實現學生智力因素和非智力因素的全面發展，認知情感及行動的和諧統一。合適的教學理念可以大大提高學習的積極性和效率，讓學習成為一種享受、一種幸福。幸福的課堂是由上課的教師來創設的，因此，教師首先必須樹立好與時俱進的教學觀。

2.以人為本的教學方式

要提高思想政治課的教學效果，就必須在教學中，抓住學生的道德情感形成、發展的心理特點，靈活運用相應的教學方法。《高中政治新課標》一方面要求重視在教學活動中運用教學策略，把教師主導的“目標――策略――評價”過程與學生經歷的“活動――體驗――表現”的過程結合起來；另一方面政治課還應有“三觀教育”（世界觀、價值觀、人生觀）、做人、情感、心理等非智力和非知識因素培養的功能。這就要求政治教師能夠做到：以學生學習為立足點，使課堂“活”起來；以啟發式學習方式為指導思想（重視學生的情感性學習，以理育情，創設情境），使課堂“動”起來；以現代教育技術為手段，使課堂“新”起來。創新的教學方法不僅加深學生了對知識點的理解，而且使學生在合作中增進了了解與友誼，體會到另一種幸福――同學之間和諧融洽的人際關系。

3.和諧幸福的教學評價

在幸福教育背景下，課堂評價更注重以學生的發展為本，重視每一個學生的起點和發展過程中的各種問題，更加關注學生的感受，由冷靜客觀到充滿人文關懷，重視師生的情感體驗和交流，促進學生不斷發展。評價的最終目的，促使課堂主體――教師和學生共建共享和諧幸福課堂。因此，在課堂教學過程中，教師應敏銳地發現學生的閃光點，并及時表揚、鼓勵，讓學生在那一句句贊美聲中幸福一堂課。

作為中學政治教師，應更多地關注學生的學習生活質量，思考如何提升學生的幸福指數，如何讓學生視學習為一種幸福，如何把課堂建設成為學生感到幸福的大家庭。本文對新課改下高中政治教師面臨的問題進行分析，通過采取一系列措施在課堂上提升中學生的幸福指數，擬為提高學生課堂學習的幸福指數。

參考文獻：

高中思想政治課題范文第3篇

關鍵詞：思想政治課 課堂教學 有效性 高中

有效教學是為了提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念，其核心問題是教學效益問題。有效主要指教師通過一段時間的教學后，學生所獲得的長足進步或發展。作為一名政治教師要在平時切實地把有效教學的理念貫徹于自己的實際教學中，促進學生的發展。在長期教學實踐中感悟到，要提高課堂教學效果，擴大課堂教學效益，主要應從以下幾方面入手。

一、課前精心備課是有效教學的前提

教材是教師進行教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要來源，是順利完成教學任務的基本條件。更是學生學習的一種重要的資源，也是師生溝通的中介。充分地利用教材，開展創造性的教學，是新課程的基本主張。教師是課程的開發者，對于研究教材的價值具有不可推卸的責任。教材的價值在于生成性，通過鉆研新課程標準，掌握教材基本內容和教學要求，統觀全局，抓住主線。研究教材還必須確定教學目標，明確教學的重點和難點。二是按新課程標準，備好新時政新教材的特點之一是具有基礎性、生活性、豐富性和開放性，即教學內容是基礎而豐富的，呈現形式是豐富而開放的。因此，在備課時要廣泛閱讀有關新聞報刊、網上時政熱點，找出哪些是需要增加的知識點和教學中需要的素材和資源。三是按新課程標準，備好學生

課堂上要真正能做到“以學生發展為本”，使新課程的理念真正落實到每一天的課堂上來，備課要做到了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態度等情況，既了解一般情況，又了解個別差異。通過分析學生的差異來進行分組，在分組中要特意安排接受能力較好的學生，增強每個學生的合作意識。[1]

二、轉變觀念、充分發揮高中生的主體作用

優化課堂教學是提高政治課教學有效性的關鍵。美國教育家杜威認為：“任何時候都不要忘記教學對象是一個活生生的思想、感情、意志、個性都處于變化之中的個體，學生是學習活動的主體，是教學過程的能動參與者，而不是被動接受知識的‘容器’。”傳統教學以教師為中心，教師總是希望學生了解更多，生怕學生不懂而講授過多

，擠占了學生自主學習和消化吸收的時間，使學生獲益較少，效率低下。為此，要提高課題教學的有效性。首先，教師要轉變觀念，改變在教學過程中“說教者”的形象和“灌輸者”的地位，樹立平等的師生觀，在課堂上做學生學習的指導者、合作者與促進者，把學習的主

動權交給學生，充分發揮學生在學習中的主體作用，使學生真正成為主動的、活躍的、發展的學習主體。其次，要注重培養學生良好的學習能力與學習習慣。美國未來學家阿爾文·托夫勒說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”學會學習是一個人生存與發展的基本要求。這就要求教師在教學過程中注意培養學生學習的能力和良好的學習習慣。要提高課堂實效，教師必須優化教學目標，優化教學內容，優化教學方法和手段，優化課堂教學結構，優化課堂練習，優化板書設計等。只有優化課堂教學，才能提高課堂教學的有效性。[2]

三、教學手段多樣化

高中思想政治課中的許多概念和原理都比較抽象，難以理解。為了避免這種枯燥，確保學生學習的趣味性。教師應充分利用教學資源，采用多種教學手段。新課程標準針對課程資源的開發和利用提出了兩點要求：“一是豐富拓展課程資源，二是主動開發課程資源。”教師應立足于學生的實際，開發運用課堂、教材等多種課內外教學資源，使高中思想政治課堂充滿生機。高中生有很強的好奇心，當遇到的問題懸念越大，大腦就會越興奮地積極思考。教師可利用學生的好奇心巧設疑問，激發學生的學習欲望，培養學生的學習興趣。利用現代教學資源，將思想政治課中的抽象知識具體形象化，不僅使學生易于理解掌握，而且使學生興趣盎然。此外，多媒體這一現代化的教學手段，因較傳統教學的生動形象、感染力強等優勢，已被越來越多的教學科目引入課堂教學實踐中。思想政治課中高度抽象的內容，僅語言難以闡述，將之利用多媒體設計成動態的課件展現于學生面前，在學生深刻理解教學內容的同時。 增強對政治課的學習興趣。

四、強化合作學習手段

在推進新課程改革的今天，我們需要強化合作學習，這是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。要重視師生合作、生生合作，并以課堂討論的形式作為合作學習的有效載體。把學生學習中產生的疑惑，教師教學中設置的問題，通過不同的形式拿到課堂上進行討論，爭取讓每一位學生都有參與合作討論的機會，讓每一位學生在合作中承擔責任，在討論中分享收獲。課堂活動能培養學生的團隊協作精神和集體觀念，也能培養學生競爭意識和競爭能力，進而提高學生與人合作的人際交往能力。依據新課程理念，政治教師要有問題意識，更要有善于組織學生討論與解決問題的能力。學生在合作中討論，能促進學生學習方式的轉變，促進學生學習能力的培養與提高。但要達到這個目的，需有個較長的訓練過程，這離不開教師在教學中的主導作用。筆者平時總有意識地給學生灌輸“合作討論對學習非常重要”的思想，提高他們參與討論的積極主動性。例如，筆者上“實現人生的價值”這一課時，讓學生展望自己未來的工作和生活，讓他們暢談自己的人生理想。由于問題貼近學生生活，他們興趣很高。在討論中，筆者對學生進行有序的組合，既分工又合作，盡可能讓全體同學參加到討論中，并引導學生圍繞中心論題，聯系個人實際討論，鼓勵學生大膽質疑和發表見解。這樣，在熱烈的合作討論氛圍中，既調動了學生的學習積極性，又點燃了學生的思維火花，且能培養和提高了學生的想象力和創造力。[3]

五、推行多樣化的學習評價方式

新課標指出：“對學生思想政治表現的評價，要更為關注其發展和進步的動態過程，采取更為靈活的方式，如談話觀察、描述性評語、項目評議、學生自評與互評、個人成長記錄等。”筆者經常讓學生在課前三分鐘的時候播報焦點新聞并且點評新聞，新聞的內容既可以是國家大事也可以是社會點滴事例。從學生們的表現中，可以看出他們的情感、態度及其價值觀。筆者利用一分鐘的時間進行點評、交談或者讓學生進行互評，來引導他們的思想。除此之外，還可以布置一些實踐性的作業（例如研究性學習）來觀察和考查他們的各種能力和所持的情感、態度和價值觀，以這些評價作為期末學分評定的一個重要組成部分，激發學生參與課堂的積極性。

課堂作為實施教育的主要途徑，不僅是學生學習知識、掌握技能的場所，而且是學生身心全面發展的重要空間。課堂教學實效是每位教師永無止境的追求目標。尤其是高中思想政治這門課程，應從教材、教師和學生多方面進行改革，以發揮思想政治課對于學生的智力和品德方面的教育功能。

參考文獻：

[1]唐斌.高中思想政治課的高效教學[J].教書育人2012，9

高中思想政治課題范文第4篇

【關鍵詞】教學差異化；回歸生活；遷移與拓展

中學思想政治課是中學德育教育的重要渠道，由于其思想性、時代性強，而且又是理論性的科目，普遍存在著教師難教、學生難學、教學質量不高等現象。要改變這一種狀況，達到素質教育，即要牢固掌握知識，而且要達到知識、能力、覺悟的全面提高的要求，就必須端正教學思想，從實際出發，大膽改革。

一、在差異化教學方法中提高學生學習的主動性

傳統的初中政治課程教學中，教師衡量學生優秀與否的標志是學生對政治知識的識記程度，也正是教師這種過于對政治課程知識性的定位，使得學生對政治課程的學習陷入了單一的狀態中，也就出現了傳統意義下的“灌輸式、填鴨式”教學的方式。然而，我們必須意識到，此類教學方法的運用，不但忽視了對學生思維以及探索能力方面的培養，而且影響到了政治課堂結構的改革，成為課堂教學內容、方法及組織形式改革和優化的制約瓶頸。

差異化教學方法的實質是以新課改提出的因材施教作為基礎理論，突破性的把學生進行“分類”，“分類”的真正目的在于對學生進行分層次的開展教學。也就是說，為不同層次的學生制定不同的學習目標和學習方法，讓每個學生都能在對政治知識了解的基礎之上獲得新的提高，讓每個學生都能在自己的“提高區”體驗自己的成長，從而提高每個學生學習政治的興趣。比如，在講“公民的義務和權利”一課時，教師首先要明確課堂的教學目標，是通過學生對公民義務和權利一致性的學習，讓學生養成自覺履行義務的能力，通過理論聯系實際，培養學生歸納和分析問題的能力。教學目標明確后，教師根據學生不同理解能力和理解方式，制定出不同的學習方法。教師可以采用故事的形式吸引學生的注意力、應用哲理的形式感染學生、應用感性與理性的結合深化學生對該課堂知識認識的深度等。不管采用哪種方式，最終的教學目標只有一個，改變的只是學生對知識的獲得的方式。

政治課程差異化的教學方式的基礎得益于學生的自主學習，自主學習體現的是學生學習的“主角”位置，以及教師從“保姆型”到“自由型”角色的轉變。自主學習倡導的是把更多的學習時間留個學生，把更多的發揮空間還給學生的教學的理念。比如，我們提到的“公民的義務和權利”一課，在講這一課前，學生肯定先要知道，公民的含義，權利和義務的含義，如果單純的靠教師用抽象的文字去論述兩者的定義，那么學生對兩者的定義的理解變在無形中增加了約束成分。但是，最為政治教師要意識到，政治知識只是學生學習的基礎素材，高效的學習方法才是學生受益終生的關鍵所在。因此，教師不妨，把學習的時間讓學生自己來掌握，讓每個學生的不同的理解能力和不同的思維模式都能得到開發。最后，讓學生自己去“說”對政治知識和觀點的認識。這樣一來，不但改變學生被動接受知識的狀態，而且還展示了學生對知識的駑駕能力，從而讓學生在主動學子中，體會到了收獲的快樂，為調動學生學習政治的積極性打下了良好的基礎。此外，學生自主學習的結果，也給教師下一步的教學的目標的確立提供第一手資料。

二、回歸生活，讓政治理論及時得到實踐

政治知識學習的內在意義在于潛移默化中對學生綜合素質、身心修養、價值觀念的影響。眾所周知，中學生正處在人生發展的重要階段，對自己人生的發展定位尚處在“雛形期”，因此，如何讓政治知識發揮出特有的導向和基礎作用，將對學生的成長產生重要的影響。基于此，文章提出了讓政治課堂回歸生活的教學理念。也就是說，在教學過程中，巧設生活場景，用生活化的思路去叩開學生的理解的閘門，從而培養學生對政治知識的發散性思維。

我們知道，每一個政治觀點都是在事實中總結歸納出來的，如果，我們單純的從知識的關鍵字眼的理解和講解去開展教學，將會使學生對政治知識的理解變得抽象，反過來講，我們用生活中的事實去驗證觀點，也就是運用不同的“數據”去倒推一個“數學等式”，那么這個政治觀點將會變得真實，學生對知識的理解程度也會更加深刻。例如在講“正確認識自我”一課時，教師可以把課堂模擬成一場綜合性的拓展活動，比如可以播放“我相信”等帶有激烈作用的歌曲等，來營造一種挑戰自我的氣氛，然后，教師可以出一些帶有政治觀點題目，讓學生用自己實際生活的例子進行回答，教師對學生的回答加以評論。在這個過程中，學生不但學到了課堂的知識，而且還對自己平生生活中的表現做了比較準確的定位。可見通過教學過程中生活場景化生活片段的引入，增加了學生與課堂的粘著力，使課堂氣氛一直處在活躍的狀態，提高了教學質量。

高中思想政治課題范文第5篇

一、做好充分的課前準備

“兵馬未動、糧草先行”，說的就是在戰斗前必須做好充分的戰前準備。要完美地將欲授知識傳授于學生，教師必須做好充分的課前準備。這點可以從以下幾方面入手：首先，認真思考怎樣將新舊知識恰當地聯系起來，通過對舊知識的復習順利導入新知識，從而使新舊知識銜接起來。其次，仔細考慮對不同知識點采取怎樣的教學方法容易使學生理解和掌握，從而增強學生的記憶效果，提高學習效率。再次，詳細分類欲授知識點，為不同難度的知識點分配不同時間，充分利用課堂45分鐘的時間。考慮好這些方面后完成自己的教案，為新知識的講授做好充分的準備。

二、巧用有趣的事例或情境導入新課

興趣是最好的老師，主動的、有意義的學習才是最有效率的學習。在講授新知識之前，激發學生對新知識的學習興趣，對教師的講授和學生的主動參與、合作意義重大。所以，教師要巧妙應用新穎的、有趣味的、與新知識有關生活的事例、情景、故事等導入新課。這樣既可以激發學生的學習興趣，又可以把新知識與現實有機結合起來，使學生明白所授知識對他們的意義，從而使他們積極、主動地參與課堂教學。例如，講授《生活與哲學》第一課：美好生活的向導時，為了讓學生了解學習哲學的重要性，激發學生的學習興趣。我找了電視劇《武林外傳》中呂秀才用哲學問題大戰姬無命的視頻，以此導入新課，旨在讓學生感受到學習哲學的重要性和知識的力量，從而激發學生學習哲學的興趣。

三、善用啟發式、探究式教學，創造良好的學習氛圍

所謂啟發式、探究式教學指的就是在教學中教師要尊重學生的主體地位，適當、適時地引導學生主動進行思考和探究，培養學生獨立學習的能力，并提高他們發現問題、分析問題及解決問題的能力。與傳統灌輸式教學相比，啟發式教學可以更好地激發學生的學習興趣，引導學生主動思考和探究問題。所以講授新知識時，教師要善于應用啟發式教學，提高學生的積極性。通過教師的引導，學己總結出新知識。這樣既可以提高學生分析問題和解決問題的能力，又可以加深學生對知識的理解，可謂一箭雙雕。

學習過程其實是個體發展的過程。而個體發展受到個體和環境交互作用的影響。所以，在應用啟發式、探究式教學方法時一定要善于組織學生，為學生營造良好的學習氛圍，促進他們學習。如果課堂組織不力，部分學生脫離教學任務，可能影響其他學生，致使課堂教學事倍功半、事與愿違。

四、合理把握欲授知識的脈絡，主次分明

就個體的思維發展水平而言，高中生已有辯證思維。所以，高中課程知識的安排已經超越初中每節課只學一個或很少幾個知識點的講授模式。在高中課程安排中，每節課學生需要掌握的知識點很多，雖然每個知識點的學習對學生而言都很重要，但是這些知識點之間是有主次之分的。所以，在講授新知識的過程中教師要合理地把握欲授知識的脈絡，主次分明。不同難度的知識點應該花費不同時間和精力講解。以高二哲學中一切從實際出發一課為例做一說明。從整體而言，本課知識點可以歸為概念、原理和方法論三個方面。而概念在本課中難度相對較小，原理和方法論這兩方面更重要。所以講授過程中對概念要一帶而過，把重點放在原理和方法論上。故講授時老師要千方百計地讓學生理解“物質決定意識，意識反作用于物質，并對物質具有能動性作用”這一原理，當學生真正理解該原理后再進一步引入方法論――“一切從實際出發，發揮個人的主觀能動性”這一知識點。

五、恰當地布置課后作業，鞏固所學知識