工商管理專業課
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工商管理專業課范文第1篇
從工商管理專業本科教學的現狀看,盡管近幾年來在課程建設方面作了大量的工作，付出了很多努力，但與工商管理教育蓬勃發展的現實相比,還存在著不少問題。
1.現行課程體系設置模式單一，結構不完善。很長一段時間內，在人才培養目標的定位上，一般高校的工商管理專業更注重專業技能的學習，造成了專業課程設置過細、過專、過窄，使得學生既不能很好理解管理學的內涵，又不能適應快速發展的社會現實。近幾年來,在現有課程中更加強調培養“寬口徑、厚基礎、重創新、強素質”的工商管理人才，這對培養學生的學習能力無疑是非常必要的，但帶來的另一個問題是弱化了對管理學骨干課程和特色課程的學習，使得培養出來的學生共性有余而個性不足。
2.教與學脫節，學與用脫節。工商管理類的教學需要實踐的感悟，因此管理類課程有一顯著特點，即強烈的實踐導向和應用導向。但是在目前的工商管理類課程教學中，不同程度地存在著教與學脫節，學與用脫節的現象。一方面，由于教材等諸多因素，教師教學的內容與實踐有一定距離，或者與實踐結合不緊，以至難以激發起學生學的興趣;另一方面，學生學了一大堆理論、方法，卻缺乏運用它們的機會和能力，造成對“知識”理解不深，掌握不牢,碰到實際問題，往往束手無策。
3.教學內容及課程設計與現代經濟發展的要求相脫節。改革開放以來,我國高等院校注重引進一些國外經濟管理的最新理論和實踐經驗，并結合我國的實際情況設置了一些新課程，或對原有課程的教學內容進行了修訂，比較典型的課程有電子商務、人力資源管理、現代物流學等。這些課程的設置使我國工商管理專業有了長足的發展，但與我國經濟的發展，特別是加入WTO之后中國經濟的發展要求相比，還存在著較大差距。此外，目前大部分工商管理專業教材都是舶來品，即使是國內編寫的，從理論到案例分析都與西方教科書如出一轍。誠然，我們要學習西方一些先進的、有益的理論和經驗，但是中國與外國的社會歷史文化不同，所處的發展階段也有很大差距，用傳統的經濟理論已很難解釋中國當前的經濟現象，用一種固定的管理模式更難套用中國的客觀實際。
4.重理論知識的傳授，輕實踐能力的培養。工商管理專業是培養國民經濟各部門的管理人才，其教育必須體現“與市場接軌，為社會需求服務”的宗旨。然而我國高校工商管理專業教育并非如此，程度不同地存在“關門辦學”的傾向。在課程設置上，專業理論課的開設越來越多，而傳授應用性知識、培養學生實際工作能力的實踐環節受到輕視和排擠，有些課程設置了實踐環節，也僅僅流于形式。其結果是，學生的實際工作能力和適應社會的能力越來越差，在人才市場上的競爭力越來越弱。
二 、 工商管理專業課程體系優化設計原則
工商管理專業課程體系的設計應體現有組織、系統性、高起點、立意新、整體性的特點，遵循新時期高等教育教學改革應更加注重素質教育，重視學生創新能力的培養，倡導學生的個性發展，全面因材施教的要求，在課程體系設計時遵循四個原則。
前瞻性原則。課程設置的前膾性就是工商管理專業課程設置對未來的社會需求應具有預測功能，要有超前的戰略眼光，所設置的課程要能滿足21世紀工商企業對管理人才的要求。可以預見，在未來社會，誰能準確把握社會政治經濟的發展趨勢，充分利用信息技術在課程編制、實施與評價方面的巨大潛力，誰就有機會從課程體系改革面臨的困境中解放出來，建立起面向21世紀的嶄新課程體系。
強化基礎原則。為了提高工商管理專業學生的整體素質，拓寬專業口徑，為學生后續課程的學習奠定良好的基礎，工商管理課程體系設計必須強化三個層面的基礎：首先是支架性基礎課程，如經濟學、數學、計算機和行為科學等;其次是管理學的基本課程，如管理學原理等;再次是素質型基礎課程，如法律、人文、社會以及自然等方面的課程。
柔性化原則。柔性化原則是指工商管理專業在主要課程設計、內容選取和教學方法等方面具有靈活性和多樣化。柔性化決定著專業建設和人才培養的特色。首先課程設置要有彈性，要適應社會經濟結構和產業結構的發展變化，便于學生在課程體系范圍內具有職業遷移能力，要使課程體系具備適應社會需要隨時動態調整的功能。
市場導向原則。工商管理專業培養的是應用型專業人才，因此在課程設計、內容選取等方面必須滿足社會的需要，適應實際的要求。市場導向原則要求高校應通過科學的調查研究確定工商管理專業本科生應具備的知識、能力與素質。
三、改進和完善工商管理專業課程體系的建議
1.圍繞專業培養目標，實現課程體系整體設計的優化
根據國家教育部關于人才培養的總體要求和世界管理教育的發展趨勢，借鑒國內外工商管理專業課程體系設置的成功做法，我國高校工商管理專業應確立知識、能力和人格三位一體的專業培養目標和培養規格，并按照系統的思想對課程結構體系進行整體化設計，明確應涉及的學科群及學科子類，并進一步細化為應開設的相關課程，最S確定每門課程的學分及開設的先后次序。
2科學配置理論課程結構體系，搭建能力素質平臺，提升學生的綜合素質能力
工商管理專業理論課程可設置“四層次模塊式”的課程體系。具體包括..(1)通適教育課程。即公共基礎課程，由學校統一開設。這部分課程，如思想品德修養、哲學、法律基礎、大學語文、數學、外語、計算機、體育為必修課，其他如自然科學、信息技術、美術、藝術等課程，宜設立公共選修課，學生根據自己的興趣和需要，選修完一定的學分即可。(2)工商管理的專業基礎課程。即該專業學生必須具備的基本知識，以便為專業學習打下寬厚的基礎，便于學生綜合利用各門學科知識，提高分析問題和解決問題的能力。(3)工商管理專業的核心課程。即必修課，是對工商管理人員的最基本的規格要求，也是工商管理專業區別于其他專業的特色課程。(4)職業遷移模塊選修課程。職業遷移模塊選修課程是為了拓寬學生就業適應面，配合學生的興趣特點而設置的。具體有旅游管理模塊課程、市場營銷模塊課程、運營管理(生產運作管理)模塊課程、金融模塊課程、國際商務模塊課程、人力資源管理模塊課程等。
理論教學體系的設置以基礎課、專業課為主，旨在提高學生的專業知識;以綜合課程、邊緣交叉課程、跨學科課程、雙學位和輔修專業等課程為依托，拓寬學生的知識面和就業渠道;選修課程，則以反映學科前沿的課程和學術講座為主，培養學生的科研素養，訓練學生的開拓、創新思維能力。
3.將課程體系、教學環節和教學方式的改革有機結合起來，構建多層次、特色化、全方位、立體化的工商管理專業課程體系
各高校可通過課程體系、教學環節和教學方式的多樣化，構建起多層次、特色化、全方位、立體化的工商管理專業課程體系。在這一課程體系中，基礎課程體系、專業課程體系和特色課程體系的課程體系結合;課堂教學環節、實踐教學環節和課外創業教學環節的教學環節結合;多媒體教學、案例教學與實驗教學的教學方式結合，充分保障工商管理專業課程體系的優化設計。
4.壓縮、精選專業必修課，增大選修課范圍，增擇課程的應用性與針對性
為實施素質教育，拓寬學生專業口徑，增強學生的適應能力，可借鑒國外發達國家髙等院校課程設置先進經驗，壓縮必修課，增大選修課范圍。通過采取擴大選修課種類與數量，適度放開專業方向選擇權等措施,優化學生知識、能力結構,把因材施教落到實處。同時積極為學生提供跨學科選修、主輔修、雙學位等多種教育形式和機會，為學生發現、發展各自的志趣、潛力和特長創造條件。
5.注重實驗教學體系與實踐教學環節的建設
工商管理專業教育過程必須突出實踐性，強化實驗與實踐教學環節，這樣一方面有助于加深學生理論知識的融會貫通和綜合素質的全面提高;另一方面也有助于學校培養合格的復合應用型人才。所以，在課程體系設計中，應將實驗教學及實踐教學納人整個課程體系。
實踐教學體系分為課內實踐和課外實踐兩部分。在課內實踐方面，一是采用啟發式教學,通過典型的案例教學、案例分析展開課堂討論，讓學生各抒己見，激發其思維能力和創新能力;二是舉辦工商企業現實問題系列講座，聘請知名度高、具有豐富實踐經驗的企業家、經理等介紹他們在企業經營管理中的現實問題;三是在相關的課程中設立實驗教學項目，開設專門的實戰性課程，這一新型的教學方法將為學員營造更加接近實際的商業環境，使其能在現實與理論的互動中學習，取得更好的學習效果。
工商管理專業課范文第2篇
一、高職工商企業管理專業課程體系設置的現狀
隨著高等教育改革的不斷推進，高職工商企業管理專業嘗試運用模塊教學理論，依據課程體系將不同課程模塊劃分為不同的板塊。以東莞職業技術學院工商企業管理專業為例，其課程體系由公共基礎課、專業基礎課、專業技能課、專業拓展課以及其他課程等5大課程模塊構成。其中，公共基礎課包括“思想道德修養與法律基礎”、“形勢與政策”、“職業發展與就業指導”、“大學英語”、“計算機應用基礎”、“應用文寫作”等課程，占總學時的比例約為23%;專業基礎課主要由“管理學基礎”、“經濟學原理”、“經濟法規”、“基礎會計”、“統計基礎”等課程構成，占總學時的比例約為23%;專業技能課主要由“連銷企業經營管理”、“市場營銷”、“國際貿易”、“人力資源管理”、“電子商務基礎”、“生產運作管理”等課程的理論與實訓課構成，占總學時的比例約為44%;專業拓展課程主要是根據區域經濟發展與學校特色所開設的一些課程，如“東莞經濟綜述”、“市場調查與預測”、“管理溝通”、“公共關系”等，占總學時的5%左右;另外5%主要由學生根據自身的興趣愛好和未來職業規劃的需要，在全院教師所開設的一些特色課程中自行選修。可以看出，目前高職工商企業管理專業課程體系的設置仍舊局限在學科方面，對于實踐操作和專業技能的培訓相對比較少，同時，過于追求課程體系的大而全，缺乏將相關學科進行有效的銜接。
二、當前高職工商企業管理專業課程體系存在的問題分析
(一)人才培養目標定位不準確，呈現趨同化現象
人才培養目標指的是基于知識、能力和素質結構，對所需要培養的人才所設定的一種預期。在教學活動組織和專業建設中，人才培養目標是其得以進行的核心，在教學工作中，任何活動的開展通常都是基于這一目標來進行的，例如:制定科學合理的課程體系、對教學水平進行有效評估等。隨著市場經濟的發展，對人才培養目標提出了較高的要求，需要該目標能夠較好地體現出社會經濟發展的趨勢，這樣，才能夠有效地滿足市場需求，培養與市場“適銷對路”的人才。管理具有科學性和藝術性，一個人學歷的高低并不能準確反映其管理能力與水平，而我國高職院校對工商管理專業的培養目標定位于基層管理者，這就導致課程體系設置內涵不清晰、結構不合理，直接制約了學生的發展空間。另外，在該專業的教學目標設置中，各高職院校普遍存在著趨同化現象。盡管各高職院校無論是其辦學條件還是歷史文化，甚至是在區域依托等方面，都存在著一定程度的差異，但是，這一差異并沒有起到良好的促進作用，未能在課程設置方面體現各校自身的特色或不同。因此，在市場需求不斷多元化的今天，高職工商企業管理專業的人才培養目標仍然無法較好地適應市場發展。
(二)課程體系結構設置缺乏職業性與前瞻性
我國高職工商企業管理專業普遍存在課程體系結構缺乏職業性與前瞻性等問題，具體表現為以下幾個方面。1．課程體系的設置相對缺乏職業性，同市場發展的需求存在著較大的差異。2．在課程的教學中普遍重視理論知識的傳授，而對于實踐能力的培養卻相對較少。3．在課程的開展中，應用性的課程比例較低，無法有效地促進學生綜合能力的培養。4．學科的設置缺乏實際性、前瞻性等，缺乏對市場發展的有效調研，普遍存在著照搬的現象。5．學科之間的聯系比較少，沒有充分結合不同學科之間的良性互動，缺乏對復合型管理人才的培養。6．學科沒有有效地同職業崗位進行對接，在一定程度上造成了學生就業時脫節現象的發生。這些問題直接導致了高職院校學生在培養和發展中存在片面性，使得學生踏入社會工作崗位后，無法良好地開展和適應工作。
(三)綜合能力及技能培養有待強化
通常來講，要促進學生有效掌握相關知識和提高實踐操作能力，專業實踐課程的開展是一個非常適用的方法，它能夠有效地體現學生對理論知識的消化狀況。因此，為了能夠讓學生所學到的相關理論知識得到有效應用，促進其綜合能力的發展和實踐操作能力的提高，在工商管理專業課程體系中，應該重視理論和實踐的有效整合。然而，在現階段，我國大多數高職院校對實踐課程的配置水平都相對較低，而對于理論知識的傳授則相對比較偏重。在這種情況下，學生雖然掌握了較好的理論知識體系，但是對于實踐操作能力的培養卻比較受限，同時，也會使學生產生只重視理論知識學習的錯誤觀念，不利于學生的全面發展。有些高職院校教學內容與實習實踐課程存在脫節現象，還有的院校為了能夠湊足學分，在課程體系中重復進行實踐課程的設置，這些對于學生的成長發展都起到了一定的制約作用。
(四)實踐教學的師資匱乏，課程實施途徑單一
在我國高職教育的發展歷史中，普遍重視對專業類別的系統性發展，同時，在學科內容上也主要追求專、精、深等特點，這在一定程度上導致了我國高校教師類別中理論教師占據著較大的比例，而從事實踐教學的教師和技能教師、實習教師的比例卻比較低。因此，在我國高職院校教師中，普遍存在著理論能力遠大于實踐能力的現象。由于實踐教學的師資匱乏和能力的不足，導致高職院校實訓基地的建設水平不高，就算建好的實驗室等基地也大都成了擺設，使用率相對比較低。同時，高職院校的課程實施途徑比較單一，在教學模式的選擇上大多是采用以教師為中心的單向式模式，比較重視對理論知識的傳授，同社會和企業的銜接相對比較少。在這種情況下，學生的積極性相對比較差，在學習過程中很難有創新意識。
(五)考核形式僵化，內容重知識輕能力
現階段，我國各高職院校教師通常都具有較重的教學任務，為了能夠盡快提高學生的學習成績，對于學生的考核，在大多數課程中都傾向于采用試卷的考核方式來進行，采用論文來考核的方式僅出現在少部分的課程中。一些類似于創業策劃、演示等方式的考核，在我國的高職院校中通常很少采用。而在考試中，通常傾向于采用閉卷考試，只有少量選修課會采用半閉卷或者開卷考試的方式來進行。在題型的設計方面，通常涵蓋了選擇判斷、名詞解釋、問答和計算等。因此，這一評價方式最終反映出重視對理論知識的考核，而缺乏對于主觀性分析和擴展性的考核。通常來講，無論是對學生的教育還是對其相關技能的培養，都離不開客觀知識的傳授，然而，學生僅有理論知識是遠遠不夠的。在實際操作中，學生基于現實環境所進行的相關決策和組織、領導和控制等能力，是難以從理論知識中得到提高的，同時，對于理論知識的過分重視也不利于學生創新能力的提升。
三、完善高職工商企業管理專業課程體系的具體措施
(一)以就業為導向，明確人才培養目標
一般來講，人才培養目標的具體實施可以通過課程體系的設置表現出來。高職課程體系的設置中，應該以人才培養目標為出發點，不斷提升對學生各方面能力和素質的培養，使他們具備良好的市場競爭和合作意識;進而在課程的日常開展中，有效地融合人才培養的目標實施。隨著市場經濟的不斷發展，高職院校應該積極對市場需求進行探析，不斷地調整和改善自身對人才培養目標要求的適應能力，使得學生的發展能夠有效地適應社會發展多元化的需求。在高職院校對學生的日常培養中，應該基于工商企業管理專業的自身特點和市場需求，加大對學生溝通能力、實際操作能力、資源整合和協調能力等的培養，使學生擁有良好的學習和接受能力，幫助學生樹立正確的學習態度，不斷促進其創新能力和就業能力的形成。例如，東莞職業技術學院工商企業管理專業的人才培養目標是基于中小型企業的發展需求而設置的，重點在于培養學生基層管理、中層管理和綜合管理的能力，同時，還非常重視學生管理咨詢能力的提升等。
(二)以滿足社會市場需求為目的，優化課程結構
高校的課程體系設置，其最終目的是為了能夠滿足市場發展的多元化需求，因此，在人才培養中，需要緊密地銜接“知識—崗位—技能”進行合理的課程設置，構建科學合理的人才培養體系。1．應基于工商管理專業自身的特點和發展，充分融合企業對人才的不同需求，重視專業性質和學科核心課程的構建，調整課程設置以達到最優的配置。同時，需要同其他學科之間進行有效的銜接，正確處理好本學科與交叉學科間的邏輯關系。2．在課程的設置中需要基于該專業的就業方向，與就業崗位實際操作和需求進行充分協調，重視對學生實踐操作能力的培養。這樣，能夠為學生以后走入社會崗位提供一定的幫助。3．高職院校在設置課程時要全面結合企業管理的基本理論、管理方法、管理工具等，針對企業管理開設相應的課程進行系統化的學習。4．在課程的設置上還要根據該專業的就業特點，培養學生的創業能力，通過開設創業課程，為學生在以后的創業中奠定一定的基礎。
(三)增加實踐創新課程的開設比例
高職院校對于人才培養的最終目標就是使得學生擁有良好的實踐操作能力，為市場需求提供應用型人才。基于這一最終目標，高職院校在課程設置中必須打破傳統的模式，加強對學生實踐操作能力的培養，科學合理地設置教學體系。為此，必須做好以下四個方面的工作。1．改革和完善現有的教學體系，重視對學生實踐操作能力的培養。高職院校需要增設實踐課程的教學時間，加大對學生實踐能力的培養力度，使學生在接受理論知識的同時，能夠積極地運用理論知識進行實踐操作。2．充分地協調社會實踐比重，規范教學管理體系。在開展實踐操作課程中，高職院校需要充分地協調社會實踐的比重，不能只局限在學校層面進行操作能力的培養。要注重調動學生的學習積極性，構建實驗室等配置完善的實驗場地設備，同時，設置研究小組，全面調動學生的參與性，培養學生的實踐操作能力。3．多渠道多方式地開展實踐創新課程。例如，通過開展專題講座，對管理學知識進行探討;通過在學校舉辦企業管理模擬大賽，培養學生的管理能力等。4．學校應加強同企業或政府等單位的有效合作，利用暑期實踐，開展社會實踐活動，培養學生的調研能力。同時，為他們深入了解國家相關法規政策提供幫助。
(四)優化師資結構，促進教學改革
教學工作的效果如何，在很大程度上會受到師資隊伍的影響。在師資力量的設置中，高職院校應該積極地適應人才培養的改革，以“校企合作、工學結合”為導向，不僅重視教師理論知識的提高，還要重視教師實踐能力的培養。1．教師應重視自身教學水平的提升，及時進行相關知識的更新。學校應積極鼓勵教師深入學習現代化的教學方式，將現代計算機技術、網絡技術、光電技術等快速融入到高職教學中，另外，也要鼓勵教師進行相關證書和職業技能證書的考取，從而提升他們的教學經驗。2．學校要積極地協調與社會和企業之間的合作關系。可邀請企業或者社會中經驗豐富的知名人士到校演講，與教師和學生分享他們的實際管理經驗;同時，還可以通過相關講座的開展、管理技能演練等方式，不斷完善和豐富學生的教學實踐環節，強化教學團隊的學術能力和企業實務操作能力，不斷優化高職師資結構，促進教學改革，從而促進高職院校課程體系的有效運轉與實施。
(五)創新并改善考核方式
工商管理專業課范文第3篇
【關鍵詞】本科院校，工商管理，人才培養模式
面對我國大學生就業與經濟發展的現狀，各類人才包括工商管理專業類人才培養模式是我們必須面對的現實問題。在人才培養模式改革中，課程體系一方面是體現高校對學生的知識、能力、素質的系統構建；另一發面又是高校人才培養目標的綜合反映，因此，人才培養方案的核心內容是課程體系的構建。本科學院為了全面落實新的人才培養模式，可以考慮構建工商管理類專業“平臺+模塊”的課程體系，在這個基礎上，進一步在工商管理類課程體系改革及專業人才培養模式方面做出深入研究，把加強學生實踐環節與課程體系的優化做為人才培養模式改革的難點、突破點與重點。工商管理類人才必須具備復合型、應用型、創新型的特征，這也是為適應市場經濟發展的需要。與過去單一的課程構建、刻板的教學方式相比較，工商管理類專業必須在課程體系與教學方式進行改革和創新。
一、課程設置及其體系結構改革
工商管理類專業在課程設置上，結合教育部本科教學評估標準，大致以國家教育部頒布的《專業目錄》和培養目標要求為準，以“起點高、內容新、學時少而精”為原則，可以建立起“平臺+模塊”的課程體系。
在“平臺模塊”中，必修課分別由通識教育、專業基礎課、專業主干課三個平臺組成構成；選修課由多個專業模塊與任選課課程群構成課程的5個子系統，其中，專業模塊與工商管理類系統相關，任選課程則是有助于培養學生實踐能力的。
1、通識教育子系統即公共基礎平臺，是全院學生必修的為使學生掌握基本知識，提高全體學生的道德與身體素質，培養其基本能力的教育類課程。
2、專業基礎子系統即學科基礎平臺，是工商管理各專業的學生必修課程，是為將在某一學科領域從事理論或實踐研究的學生而設置的，并要求學生掌握該學科領域和相關學科領域的基礎知識與能力。
3、專業主干課子系統即專業基礎平臺，主要是同一專業的學生必修的，為從事某一專業學習的學生而設置的，并對該專業的學生要求掌握專業的基礎知識與能力。
三個基礎平臺針對學生必修專業的基礎知識與能力的培養；“模塊”則是選修模塊，根據學生的專業特點與個性要求而設置，包括跨學科選修課程群、學科選修課程等課程，學生必須在每一個課程群中修滿規定的學分。
二、工商管理類專業課程的優化。
1、優化課程內容。從宏觀上綜合評估工商管理類課程設置，確定在可預見的未來幾年中社會對工商管理類人才需求的發展趨勢，根據發展趨勢與需求確定工商管理專業的所需學科與課程支持，對課程內容。進行整合、精選。
2、優化課程類群。在充分考慮多因素的基礎上，包括學校教育資源的可充分利用性、學生的基本素質、專業的關聯性以及社會對人才需求的變化等，嚴謹科學地對所有課程進行關聯劃分：劃分課程類群，課程類群在課程子系統的定位與其需要完成的功能。
3、優化課程體系總體結構。分別準確定位5類課程子系統在課程體系中的地位、功能及相互關系，從宏觀上科學把握學時、學分與課程門數的分配比例，使“平臺+模塊”課程體系在整體功能上達到最優。
三、培養學生綜合素質、突出教學重點。
1、加強外語和計算機教學。英語開課的學期與授課時數適當增加，要求大部分學生能在英語上達到國家六級水平。廣泛開展雙語教學，開設專業英語課程，要求至少有一門專業選修課用英語講課或使用英語教材，保證學生外語學習時間與質量。對電子商務專業方向的學生，要強化培養計算機應用能力。計算機基礎課要加強學生的課外上機訓練，特別強調專業課教學、專業基礎課與計算機應用能力的培養相結合。
2、強化學科基礎。結合工商管理課程，拓寬專業面與領域，可以開設現代經濟理論、管理學、會計學、統計學、經濟學、財政與金融等課程，作為各專業的學科基礎課。這些課程的設置，能強化學生必需的扎實、寬廣的經濟管理專業理論基礎。
3、明確專業方向，開設深層次專業課，培養學生“一專多能”。在現代社會競爭異常激烈的情況下，工商管理專業人才既要有精通某一職能的一技之長，又要有掌握復合型、應用性的知識結構與跨行業的綜合技能。因此，課程設計上，可以開設一些細化專業課，每個專業的學生修滿本專業的學分，以保證在這個專門領域中有所專長。
四、教學方法及考試方法的改革。
1、教學方法的改革。傳統教學方法上，運用單向“填鴨式”的強制灌輸，單一的注入式教學，重視知識教學而忽視能力培養。在工商管理類專業，可以嘗試推行多種教學方法，有案例教學、角色扮演、課題討論等，貼近社會與實際生活。教學方法多樣化與應用性的發展，使學生感覺到所學的東西更貼近實際、更加有用，真正學有所長，學有所用。
2、教學手段的改革。工商管理專業是一個復雜的系統，而且處于不斷的變化與更新之中，而且涉及面廣，聯動性強，這些都要求學校必須采用與時俱進的現代化教學手段，將幻燈、投影、錄像、計算機輔助教學、多媒體技術等運用到課堂教學中。這些直觀性、動態性和大容量的信息，提高了學生的學習興趣和學習效率，促進了學生對教學內容的理解和記憶。
3、考試方法的改革。對工商管理類學生來說，考試方式可采用開卷、小論文、口試、課程設計等方式進行。而調查報告、小論文與項目設計等在工商管理專業上也是比較好的考試方式，不僅能加強學生的自主分析能力，也使學生更貼近生活，注重理論與實踐相結合。
結語：總之，本科院校的工商管理類人才培養模式研究是一個系統工程，必須動員各方面的力量系統研究，積極參與，整體推進，才能取得更好的成效。
參考文獻：
工商管理專業課范文第4篇
關鍵詞：工商管理專業；價值鏈；課程定位
中圖分類號：G64文獻標識碼：A
課程是實現教育目的和培養目標的重要手段，教育功能的發揮在很大程度上依賴于課程的應變能力。因此，在大眾化高等教育階段，探索適合應用性高等教育的新型課程模式至關重要。本研究圍繞應用性本科工商管理專業課程定位進行理論與實踐的探討。
一、工商管理專業發展及研究現狀
我國工商管理學科在1993年從經濟學中分離出來，到2007年有356所高校開設工商管理專業，是高校開設數量最多的十大專業之一，開設率為53%。在2007年中國大學專業排行榜上工商管理為最熱報考專業排行榜中的第三名。由教育部委托麥可思人力資源信息管理咨詢公司進行的2010年度主要本科專業就業能力調查顯示，工商管理專業畢業生的就業能力沒有進入前50名。這一調查從側面說明目前我國工商管理專業的人才培養質量還難以滿足與社會、企業的發展需求。
通過對目前本科層次高校工商管理專業課程定位的調研，現階段工商管理專業主要存在以下問題：
1、工商管理既是一級學科專業，又是二級學科專業，與人力資源、市場營銷、財務管理等并列，這種劃分導致人們對工商管理專業的認識產生偏差。
2、高等院校工商管理專業的人才培養目標存在雷同現象，從培養目標到課程設置既未能與地域經濟發展結合，體現服務地方經濟的特點，也與現實企業的崗位需求存在差距。
3、在課程定位和設置上，仿照工商管理碩士（MBA）的課程結構，課程注重系統性和全面性。在人才定位層次上偏重于企業的綜合管理，與企業對本科層次基層管理崗位的定位存在矛盾。
二、應用性本科教育課程模式比較研究
（一）應用性本科教育課程模式的內涵。教育界對課程模式的理解存在多種定義，目前得到普遍認同的表述是：課程作為教學內容的載體，主要涵蓋兩種屬性的應用型知識：涉及事實、概念以及理解、原理方面的“陳述性知識”和涉及經驗、策略的“過程性知識”。“事實與概念”解答“是什么”的問題，“理解與原理”回答“為什么”的問題；而“經驗”指的是“怎么做”的問題，“策略”強調的則是“怎樣做更好”的問題。課程模式的選擇決定著課程的教學質量和教學目標的實現，同時也決定著人才的培養質量和人才培養目標的實現。
課程模式就是介于理論與實踐之間的課程體系框架，既有理論支撐，又有可操作性，并且具有特定的課程結構和特定的課程功能，與某種特定的教育條件相適應。它既是一種結構模式，也是一種功能模式，一方面要規定課程內部構成并設定其相互關系，同時這種結構的建立又是以特定的功能假設為指向的。
應用性本科教育培養具有相關知識、能力和綜合素質，面向生產、建設、管理、服務第一線的應用性專門人才。從培養目標的內涵來看，應用性高等教育既不同于普通高等教育，也不同于高等職業教育，是一種全新的教育類型。二者都是以學科為基礎，但應用性本科教育更強調面向工作的應用能力的培養，與高等職業教育相比，應用性本科教育強調學科知識平臺對應用能力培養的支撐作用。因此，應用性本科教育是學科與應用并重的一類高等教育。
（二）國內外應用性本科教育課程模式比較。從20世紀七十年代開始，經濟發達國家和地區都高度重視發展應用性本科教育，逐漸形成一類新興大學，德國和澳大利亞的此類教育機構又被公認為各國發展應用性本科教育辦學模式的典范。
1、德國應用性本科教育課程模式。在德國，培養應用性高級人才立足于專業性或地區性的應用研究和開發。與教學目標相對應的課程模式采用雙元制教育模式，由企業培訓的課程和學校課程所組成。企業培訓課程是企業根據職業培訓和培訓框架計劃所規定的知識與技能的內容，而學校則開設普通文化課與專業課。專業課程采用綜合課程的形式，即將原來平行設置的多門學科課程，改為根據職業技能或職業能力的需要綜合成幾門跨學科課程。這種課程模式強調職業能力本位，不以學科為中心，而以職業活動為導向。
2、澳大利亞應用性本科教育課程模式。澳大利亞的理工大學實施以學科為基礎、面向行業和產學結合的本科教育。它的課程模式主要由在學校的理論課學習和基于行業的學習（IBL）兩部分構成。在教學過程中，學生、學校和行業三方緊密合作，使學生在具備一定的學術能力后，有機會在企業工作，并體會和熟悉工作環境，接受針對職業生涯的實踐培訓，側重培養應用能力。行業是此類大學設計課程、開展教學與研究的重要合作伙伴，一方面行業和企業提出教育需求，參與課程開發；另一方面又與大學積極配合，開展基于行業的教學活動。
盡管上述兩種課程模式服務于不同國家和地區的應用性人才的培養，各具特色，但也可以歸納出它們所具有的共同規律：第一，不同程度地突破學科本位的課程模式，根據工作要求來設計課程；第二，非常重視實踐教學，通過實踐教學來培養學生面向工作的應用能力；第三，行業、企業和大學緊密聯系，貫穿于人才培養的全過程。
（三）我國應用性本科教育課程模式。高林、鮑潔（2006年）提出了應用性本科教育課程模式（NCM）的總體框架，該框架提出課程模式應以“學科”和“應用”為兩個基本點，既要注意打好學科基礎，又要強調應用能力培養。該模式將應用性本科高等教育的課程模式分為三個課程平臺：學科基礎平臺、應用能力平臺、基本素質平臺，每個課程平臺都包括理論課程和實踐課程。三個平臺的課程貫穿于本科4年，從第1學年到第4學年，學科基礎平臺和基本素質平臺的課程逐年減少，應用能力平臺的課程逐年增加。目前，我國高等院校普遍采用上述模式進行課程的設置，其中包括工商管理本科專業。
三、NCM課程模式框架存在的問題
根據對我國目前普遍采用的應用性本科教育課程模式（NCM）的總體框架分析研究，該模式在構建應用性本科工商管理專業課程體系方面存在以下問題：
（一）缺乏對應職業崗位的課程設計。NCM課程模式框架仍然保留著學科本位的課程模式思路，圍繞某一專業的原有課程先后次序的需要設計學科基礎平臺課程，不能針對職業崗位開發應用性課程，難以達到應用性本科教育培養為一線工作服務的應用性人才目標。
（二）實踐教學缺乏立足點。應用性本科教育需要通過實踐教學來培養學生面向工作的應用能力。然而，NCM課程模式框架的設計主要解決了課程整體的模式，還無法針對不同行業崗位需求設計相應的實踐教學課程，使實踐教學缺乏立足點。
以上兩點問題導致NCM課程模式仍然是一種概念框架，缺乏對應用型本科課程定位和設計的指導作用。因此，本文提出的基于價值鏈的課程定位模式將在NCM課程模式基礎上進一步完善、創新課程定位的設計思路和方法。
四、基于價值鏈的課程定位模式
（一）價值鏈的內涵。價值鏈是指從原材料加工到產成品到達最終用戶手中，所有增加價值的步驟組成的一系列活動。價值鏈管理是管理關于在價值鏈上流動的產品的有序的相互關聯的活動和信息的全部過程。將企業的生產、營銷、財務、人力資源等方面有機地整合起來，做好計劃、協調、監督和控制等各個環節的工作，形成相互關聯的整體，使企業的供、產、銷形成一條珍珠般的“鏈”――價值鏈。同時，價值鏈管理不僅體現在流進組織的資源，而且還包括流出組織的產品和服務，其帶有效益導向的，目標是為客戶創造更高的價值。
不同類型、不同行業的企業有不同的價值鏈，一個企業的價值鏈是由一組業務流程構成的，不管何種業務流程都是以客戶為中心的。系統地設計業務流程已成為企業取得競爭優勢的利器。價值鏈的模型，如圖1。（圖1）
在企業的價值鏈中，有些業務流程是特別重要的，決定著使企業具有獨特性或競爭力的因素，可以稱之為“主要業務流程”，如市場營銷、生產業務、售后服務等。其他業務流程是對經營提供基本支持所需要的，它們使經營運作起來，稱之為“支持業務流程”，如人力資源管理、現金管理等。
（二）基于價值鏈的課程定位探討。專業的發展和市場的競爭要求工商管理專業應緊緊圍繞社會對管理人才的需求。如何才能差異化地滿足社會對不同層次、不同規格的人才需求決定于專業定位與課程設置。由于價值鏈管理從企業實際運營與管理的角度將企業活動分解為支持業務流程、主要業務流程和綜合業務流程三類價值鏈活動。因此，我們可以首先將工商管理本科專業課程按照企業價值鏈三個層次的流程對課程進行分類；其次由于不同地域、不同行業、不同類型的企業在價值鏈的構成上存在差異，這將為我們根據其價值鏈的差異性進行專業的特色定位提供了依據。
基于價值鏈的思想，本文提出以下課程定位與思路。（圖2）
1、依據價值鏈層次對課程進行分類。依據應用性工商管理專業本科培養企業一線應用型專門人才的定位，其核心課程應在充分調研企業核心業務的基礎上，依據主要業務流程進行設計。而將人力資源、財務管理等課程作為專業的基礎課程；將戰略規劃、企業文化等課程作為可選課程。通過以上的課程分類將使專業核心課程向企業一線崗位傾斜，區別于MBA的綜合型課程；同時，針對核心課程開發后續實踐教學課程更能針對不同企業一線需求，充分體現專業的應用性特征。
2、依據主要業務流程差異進行專業特色定位。工商管理專業定位取決于核心課程的設置。第一層次，可以針對研究不同產業、行業及不同類型的企業在主要業務流程的差異，為工商管理專業特色定位尋找可能的方向。例如，服務業與制造業的主要業務流程的差異，都可以作為專業核心課程特色的依據；第二層次，核心課程的特色可以圍繞主要業務流程中的某一關鍵職業崗位進一步進行細分，針對職業崗位的應用開發應用性課程，達到應用性本科教育培養為一線工作服務的應用性人才目標。
以上基于價值鏈的思想，提出了若干課程定位與思路，將有助于工商管理專業人才培養目標的雷同現象，使培養目標體現現實企業的崗位需求。同時，也針對NCM課程模式框架存在的問題，針對職業崗位的應用開發應用性課程，使實踐教學達到應用性本科教育培養為一線工作服務的應用性人才目標。
（作者單位：西安歐亞學院管理學院）
主要參考文獻：
[1]高林等.應用性本科教育導論[M].北京：科學出版社，2006.
工商管理專業課范文第5篇
實踐教學是培養大學生綜合實踐能力、創業能力和創新能力的關鍵。要達到這個要求，必須構建一個理論聯系實際、由淺到深、科學的綜合實踐教學體系，本文旨在通過構建工商管理實踐教學體系，使學生在大學學習期間，掌握較強的實踐能力和適應未來工作的實踐方法。而目前，國內高校在實踐教學方面存在:教學體系不完善、各環節銜接不上，離企業對畢業生的要求相差較遠。實踐教學是工商管理專業的關鍵環節之一，長江大學工程技術學院根據十幾年的辦學經驗，結合自身專業要求和特點，設計了具有特色的實踐教學內容，包括校內、校外實訓和第二課堂三個方面。
1.校內實訓包括課內實訓與課程實訓兩個方面
①根據專業課程的設置,在相關課程中安排一定的課時進行"實物認知、情景教學、案例討論、場景模擬”等多種教學方式開展課程實訓，改變傳統的“滿堂灌”的教學模式,將書本上的理論知識與企業管理過程中的實際資料有效地結合，讓學生有一個初步的感性認知，避免單純的理論知識的"空洞”和“盲目”。
②設置專門的4-5門實訓課程,每門課程1-2周的實訓。實訓內容主要根據企業實際工作中需要掌握和加強的能力來設置，可以隨著企業的具體要求的不同而變化。
③專業實訓室建設。目前，管理系工商管理專業已建設完成的實訓室有會計手工模擬實訓室、ERP沙盤模擬實訓室、商務談判與管理溝通實訓室、質量檢測實訓室，正在申請建設的電子商務實訓室。實訓室的教學模式能夠將教師在課堂里對學生傳授的理論知識轉化為對學生能力的訓練，對提高學生的動腦、動手和實踐創新能力起著決定的作用。
2.校外實訓實習
2.1指導思想
校外實訓實習是學生在校學習和畢業踏入社會實際工作的橋梁和過渡適應的關鍵環節，它是學生將所學知識運用實踐和檢驗、提高自身能力的過程。管理系工商管理專業依照學院的辦學理念與發展規劃，培養能適應社會的特色實用人才,培養企業需要的“一線工程師”、“一線經濟師”、“一線管理師”，以及專業發展要求，進一步重視和強化實習環節，制定和完善實踐教學計劃，加強實習基地建設和管理，以適應專業教育的需求，努力培養高技能專門人才。
2.2實訓實習內容設計
該專業針對企業需要，按照崗位要求調整細化實訓環節(可將實習環節分為以下幾部分:企業認識實習、車間模擬、市場調研實習、車間班組管理實習、車間產品質量管理實習、專業實習、畢業實習等）,根據不同企業的需要安排不同的實訓，即滿足企業的需要又能達到實訓的目的，使校企雙方“互惠互利"，企業為學校提供實訓基地，學校為企業提供人才，達到兩者“共贏的目的，并以此為契機，與企業探討“訂單”培養的模式。
2.3組織管理
為了保證實踐教學的順利實施，管理系專門成立了實習工作小組，制定了實踐教學工作規則與流程。各指導教師認真根據教學大綱和實施方案執行教學。在企業實習期間,學生分成若干小組，按照指導書完成實習任務，每組指定負責人1名，由現場指導教師和學校老師結合負責學生實習,并考核評定成績。
2.4實訓實習基地建設
目前工商管理專業已與十幾家企業簽定了實習基地合作協議書，建立了穩定的實習基地，聘請了企業中有豐富管理經驗的人員或技術骨干作為實習基地的教師。為了保證實習的順利實施，指導教師認真組織、嚴格管理，保證 了實習效果滿足了實踐教學要求。
2.5社會實踐
工商管理專業已連續兩年開展了大學生暑期社會實踐活動，在組織形式、管理方式上做到了精心策劃、積極動員和認真落實，確保了活動的順利進行。經過帶班素質導師審核，從學生提交申請且家長同意的100名學生中，選派了59名分別前往江蘇省三家電子企業進行為期兩個月的社會實踐活動。
通過此次社會實踐，讓學生們收獲了許多課堂上學不到的知識,體會到了許多人生的道理。實習結束后,學生們感觸頗多。學生們明白了在今后的學習中要腳踏實地，珍惜時間，懂得感恩。活動得到了學生家長的一致肯定,共發放119份家長意見反饋表，收回105份家長意見反饋表，其中99份支持，6份對實踐活動表示肯定,無反對。家長認為學生社會實踐后的變化和收獲有：
①變得更加成熟懂事(63人次）;②更孝順父母,懂得感恩了（42人次）；③知道了賺錢的不易，更加節約了（43人次）;④性格變得外向，能更好地交流了（40人次）；⑤學習上更加細心認真了（28人次）;⑥變得比以前更勤快，更會體貼人了（17人次）;⑦培養了很強的獨立生活能力（17人次）;⑧主動發展,上進意識增強（13人次)。
3.第二課堂的開展
3.1模擬招聘大賽及點鈔大賽
這兩項活動是緊密聯系學生的專業學習，通過模擬招聘給學生提供一個展示的平臺，讓學生在實際中檢驗自己的溝通能力、禮儀素養，學會養成良好的就業心態，為將來進入職場打好基礎。點鈔大賽是專門針對會計學課程開展的一項特色活動，在這項專業競賽活動中，激發了學生學習的熱情，也體會到了學習會計知識的樂趣。
3.2體育舞蹈培訓
作為文科專業學生走上社會后基本從事營銷、文秘、基層管理等工作,針對這一特點，管理系從校外聘請了專業的交際舞老師，開展了交際舞培訓，希望讓學生在校期間多掌握一項社交技能，將來走上工作后能更快地適應社會，增加競爭的掛碼。
4.解決工商管理專業學生在進行實踐教學工作中存在問題的對策措施
4.1更新觀念，制度先行
實踐教學，既是現代經濟社會發展對人才培養提出的客觀要求,又是我國高等教育更深層次改革與發展的內在要求,更是高校人才培養目標的迫切需要。目前，我國許多高校工商管理專業教學還停留在以分數論高低,以聽課筆記分好壞這樣的教學誤區中，致使實踐教學活動難以展開，或者實踐效果達不到最佳等。加強實踐教學的第一步就是要轉變思想，更新觀念，提高認識，結合本學科的實際，不斷完善改進，提高實踐教學的質量和效果。
4.2整合資源,統籌規劃
一個良好的實踐教學基地以及完善的硬件設備是加強實踐教學的基礎,是制約實踐教學開展的重要因素。實踐教學是工商管理專業中最主要的教學內容，高校必須認清這一教學形勢,加快校內實訓基地建設,使之與校外實踐資源進一步整合,二者統籌規劃，不斷提高實踐教學水平。
校內實踐教學基地和校外實踐教學基地雖然一個在教育領域,一個在企業領域，但二者有著相同的目的,就是為實踐教學服務。校內實踐教學基地的建設,首先要滿足實踐教學要求，能夠在一定程度上彌補校外實踐教學的缺陷，因此其教學內容、教學方式要有針對性。對于校外實踐教學基地則要規范化管理，根據教學需要配備所需的軟硬件設備,使實踐教學內容更系統、更全面。要積極與企業尋求合作，為工商管理專業的學生創造更多實習機會，使其近距離接觸職業環境，感受其運作過程,用企業的崗位標準進行自我約束，不斷提高自身應對實際問題的思維能力和實踐技能。
4.3加強工商管理專業師資隊伍建設,培養一批高素質教師隊伍
目前，實踐教學依然是工商管理專業人才培養過程中最薄弱的環節之一，各高校開展的一系列實踐教學活動達不到理想的效果,很大一部分原因在于實踐教學的宣傳力度不夠，專業教師缺乏實踐教學的經驗。
經驗來自于實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準。在工商管理專業教學期間，應該重視對學校開展的實踐教學工作的宣傳，讓全校師生了解并重視開展相關實踐活動的影響及意義,引導并鼓勵教師走出校園，主動利用課余時間到相關專業領域的企業中兼職，注重積累自己的實踐知識，鍛煉自己的實踐技能，以滿足專業教學對師資能力的要求。
在專業教學中，教師應該把企業的專業課題引入教學內容，使學生零距離接觸工商管理專業的工作氛圍，進一步掌握本專業對從業人員的能力要求，帶著目標去學習、去思考,從而真正提高自身分析問題和解決問題的能力。
5.結論
通過工商管理專業實踐教學的體系建設，完善了整個專業教學體系，從各方面取得了顯著效果：①實踐教學體系的建設調動了學生在實踐教學過程中的自主性和積極性，教學效果有了明顯的提高。學生實踐動手能力得到提高。學生的實踐總評成績從平時實踐表現、實習實訓報告和單位評價三個方面3:4:3的比例綜合得出，90%以上的學生能夠獲得優良成績。②畢業生質量廣獲社會和用人單位認可，整個學院畢業生就業率一直保持在90%以上，尤其是工商管理專業的畢業生就業率達到100%。甚至出現畢業生已全部落實單位就業后，仍然有用人單位來招人。③工商管理專業的畢業生工作與專業相關度統計結果為81.5%，明顯高于其他專業。④從畢業生反饋的信息得知，學生就業后能夠很快適應工作崗位，得到用人單位的肯定，從一項統計調查分析獲得，學院學生在工作中的探索進取精神、為人處世和做事的誠信度、所學知識與工作崗位的適應性、個人思想素質及敬業精神、團隊協作精神、語言表達、合作溝通能力等條件受到用人單位的一致好評。
