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成語教案范文第1篇

一、安全感的缺失

安全感的缺失是這個時代的特點之一。首先，隨著社會經濟的發展，很多教師面臨職業的挑戰，壓力越來越大，越來越缺乏職業安全感。其次，近30年來實行的獨生子女政策，使得很多家長對子女過于嬌慣，對子女成長的環境缺乏安全感，容不得教師對子女進行動作甚至語言的懲戒。第三，學生個體意識的逐步形成，使其常常檢視教師對自己甚或對同學的懲戒行為是否構成心靈的傷害，并在這種檢視中失去安全感。第四，隨著國人人權意識的逐漸喚醒，人們常有意無意地將教師的懲戒行為與學生個體的生命或者權利尊嚴受到侵害混為一談，這制約了教師在教育活動中實施必要的懲戒。正是這幾種不同的安全感缺失現象，使得現階段教師在教育活動中實施教育懲戒時顯得迷惑心悸、手足無措。

教師沒有職業安全感，便不敢對學生實施懲戒教育；家長沒有對兒女成長的安全感，便不準教師對孩子實施懲戒；學生沒有對教師的敬畏感，便不可能接受教師的懲戒教育；社會中充滿了對他人的恐懼感，便不可能理解及包容教師對學生的懲戒教育。

二、教化過程的焦躁

羅馬不是一天建成的，教育亦如此。對學生道德的培育與規范是需要持之以恒的，而教師在教化過程中的焦躁行為是教育懲戒失效、失位、失敗的原因之一。

將正確的人生觀植入學生的大腦乃至融入其血液，使其最終形成優良的人格，是教化的目的，需要時間與耐心。要想達到這一目的，教化的內容不能多，教化的速度不能快，教化的過程不能省。對于在道德規范過程中存在偏差的學生，更是如此。這要求教師在教育過程中，處理好責任與規則、耐心與速成、生成與戒成的關系。

實施教育懲戒，教師須擔責任依規則。學生的行為發生偏差，學生有問題，教師亦是有責任的。教師的責任主要表現在：發現問題的實情，是責任一；了解問題的過程，是責任二；找出教化的缺陷，是責任三；承擔教化的責任，是責任四。對學生實施教化，對有偏差的學生進行糾正，須依據問題的性質、程度、緩急及學生的個性特點、心理素質等，運用相應的規則，以期達到其心自省、其行規矩的效果。現今的教育懲戒靶向不準，效果不佳，從而造成校園缺少教育懲戒的假象。

實施教育懲戒，多生成少戒成。懲戒，在于懲其偏差了的心念，在犯錯誤學生的內心豎起防偏差的警戒，而非懲罰其心，摧毀其理智的警戒。網傳某地一學生因故上課遲到，被班主任批評、罰寫檢討，并要求當著同學們的面宣讀檢討。該學生的自尊心受到強烈刺激，羞恥感導致她從學校教學樓四樓縱身跳下。該班主任不是以喚醒學生內心自覺意識的方式引導學生生成良好行為，而企望以羞辱學生自尊的嚴厲戒行達到懲戒效果，結果適得其反。

實施教育懲戒，須耐心戒速成。速成，絕不是教育的真諦。教育是百年樹人，不是十年樹木。教授方法如是，發展思維如是，教化人格道德更是如此。在這個夢幻般快速發展的社會中，一切都追求快，追求速成，所以，一切都焦躁了，包括教化。因而就有了懲戒方式的非耐心，懲戒策略的非耐心，懲戒過程的非耐心，懲戒反應的非耐心，懲戒效應的非耐心，結果導致某些懲戒行為演變為懲戒事件。

教育，需要慢一點，需要從焦躁中找回來時的路，只有這樣，教育懲戒才會走到該走的路上去。

三、教育視界的固化

教育，應該以什么名義進行，決定了教育懲戒的出發與歸宿。

教育是一項愛的事業，沒有愛就沒有教育，但對教育中的愛的理解，卻因人因時代的不同而不同。有的人理解為熱愛，有的人理解為關愛，有的人理解為愛護，不一而足。教育中的愛，真正指向的應是尊重。因為，尊重，才是公平，才是根本，才是教育，才是愛，才是把學生當做一個活生生的人看待。

教師都是愛學生的，也都是以愛的名義對犯錯的學生實施教育徒淶模但在實施教育懲戒的過程中，之所以會遇到重重的困難甚至產生糾紛，實際上就是在尊重這點上出了問題。在這個人權意識逐步喚醒的時代，但凡人權覺醒的人，都把尊重視為最直觀的權利，視為真實的愛，視為愛的直接表現。可以說，沒有了尊重，便沒有了愛。在以往的教育中，面對犯錯的學生，我們常常在指正、教育的同時，不自覺地在潛意識中降低了他們的人格，使得他們在尊嚴上失去了維護。我們眾多的教師還沒有意識到這點，教育的視界還沒有拓展到這個領域，沒有在此進行冷靜、理性、深刻的思考，依然以那種固化在我們思維中的所謂“熱愛”“關愛”“愛護”等作為教育中愛的核心，并據此施展教育懲戒，結果以失效為多，以失敗為多。

四、需要怎樣的懲戒

世更，懲戒也須有所變化。適合的，就是最好的。

源于理解的懲戒。教師理解學生會犯錯；學生也明了犯錯之后必須接受相應的懲戒，懲戒的目的是規范自身的行為，讓自己更加完善的同時，不損害他人的利益。

出于尊重的懲戒。在真誠與尊重中實施懲戒，這才是愛的表現。在接受懲戒的過程中，只有依然擁有人格的平等與尊嚴，學生才能理性地接受“懲”，較好地形成“戒”。

喚醒自省的懲戒。讓學生抑制內心雜念，喚醒內心深處的向善力，使之不斷生長，獲得生命的自由，這才是懲戒的意義。

成語教案范文第2篇

[關鍵詞] 遠程教育環境； 課程實驗； 工程性； 標準化

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 程華（1975—），男，安徽黃山人。副研究員，博士，主要從事信息安全與現代遠程教育研究。 E-mail:hcheng@ecust.省略。

一、引 言

實驗實訓環節是工科遠程教育的重點和難點。這一環節的可實施性、實施的有效性以及可評價性都直接關系到遠程教育的教學效果和教學質量，甚至會影響到人們對遠程教育，特別是工科遠程教育的信心。因此，網上實驗課程的建設和有效應用在遠程教育中占有極其重要的位置。遠程學習者的特點是地理位置分散，學習時間隨機，難以按統一的時間集中到大學或其他科研、生產單位的實驗室做實驗。各國遠程教育工作者為有效開設遠程教育實驗課程進行了不懈的努力和探索。為適應遠程學習者的特點和需求，從教學設計、教學管理以及技術開發等角度進行網上實驗的開發與建設。[1]

華東理工大學網絡教育學院（以下簡稱“華理網院”）在國內較早開展遠程教育實驗課程的建設與應用，[2]英國開放大學（以下簡稱“英開”）則是國際上較早也較為成功地開展遠程教育實驗課程的院校。[3]近年來，華理網院和英開ESTEEM團隊在網上實驗課程領域開展了不間斷的合作交流。2011年上半年，雙方聯合開展了一項對中英遠程實驗課程的調查研究。由英開派出Nick Braithwaite教授和Mark Endean副教授，華理網院派出程華副院長等三人，組成聯合研究小組，采用實地考察，與業務人員和學生座談等方式對兩校遠程教育實驗課程的建設與應用進行調查與研究。聯合研究小組主要任務是:（1）考察兩校實驗課程；（2）分享實驗課程設計、開發與應用的經驗；（3）調查兩校實驗的實施情況和學生對實驗的感受；（4）建立實驗資源共享機制。其中互訪考察為期21個工作日，英開研究人員來華調研了華理網院的實驗設備、軟件系統和課程的建設、應用，與學生及相關業務人員座談11次；華理網院研究人員赴英考察了英開實驗課程的設計開發，并實地參與了暑期學校(Summer School)實驗課程的開設過程，與該校學生和相關業務人員進行了12次座談。通過對這兩個個案的調研，對中英在不同文化背景、教學理念、教學模式下的遠程教育實驗課程開展了比較研究，對遠程教育實驗課程的建設與應用的規律進行了一次有益的探索。下面我們就兩校遠程教育實驗課程建設與應用、設計與評價、差異與共識等方面進行分析比較。

二、兩校遠程教育實驗課程建設與應用比較

（一）華理網院工科遠程教育實驗課程建設與應用

華理網院以網上實驗(包括虛擬實驗和遠程控制實驗)為主，結合現場實驗開展實驗教學，建設了完整的網上實驗平臺和教學體系，網上實驗課程較好地應用了網絡、多媒體和虛擬現實等新技術。

華理網院在工科遠程教育的實驗建設上大體經歷了幾個階段:初期按教學計劃安排學生就近到有實驗條件的單位做實驗；中期從2005年開始，陸續開發了部分虛擬實驗和遠程控制實驗，主要是將全日制本科的教學實驗虛擬化，從而初步積累網上實驗資源；在此基礎上開發實驗教學平臺，并于2008年投入教學實踐，從而對遠程教育實驗設計和建設模式進行了研究和探索；之后進一步開發基于過程考核的實驗課程與平臺，并計劃在數據模型、非線性流程等方面進行遠程控制及虛擬實驗的開發。[4]

在華理網院的教學計劃里有實驗環節要求的課程近130門。經過多年的努力，重點開發了物理化學、化工原理、計算機網絡、化工自動化儀表、化學工藝以及機械原理等課程的基于Web的遠程控制實驗和虛擬實驗，其中有雙容水箱實驗裝置等以自動化和機械類的遠程控制實驗裝置9套，可完成66個遠程控制實驗；此外，有22門課開發了虛擬實驗，學生可在網上完成140個虛擬實驗。

遠程環境下實驗課程的開設，重點和難點都在實驗課程實施的有效性。為此，華理網院在遠程教育工科課程實施過程中進行了多種類型的實驗教學實踐，既有虛擬實驗，又有遠程控制實驗，還有部分實驗設計為虛實結合，即網上實驗與現場真實實驗相結合的方式，基本解決了遠程環境下工科專業實驗的問題。

華理網院在網上實驗建設中注重可操作性和技術可重用性，主要關注以下方面：（1）標準化：包括實驗課件或裝置的接口、實驗報告的格式和評價、實驗流程以及實驗管理等方面標準化。（2）易操作性：引入針對網絡教育學生的引領式實驗教學流程的學習導航。（3）智能化：對于學生實驗產生的實驗數據，進行智能分析，提示學生實驗是否成功。（4）平臺化：所有實驗均部署在實驗平臺上，實驗課程的模塊化結構設計及SOA架構的應用，實驗平臺及其功能的可配置架構。

華理網院與普通本科專業學院合作共建遠程實驗課程：專業實驗依托專業學院本科實驗教學團隊，實驗設備委托本科實驗中心專人專地維護，同時開發的遠程和虛擬實驗也可以提供給全日制本科教學使用。在另一個意義上，反過來促進了全日制本科實驗教學的數字化、信息化。

成語教案范文第3篇

一、指導思想

以“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導，通過制度創新、活動促進、任務驅動、資源整合和綜合評估等活動，大力推進農遠工程在農村中小學教育教學中的廣泛應用，努力形成“天地一體”（天網-衛星傳輸，地網-教育網）、“城鄉互動”的農村遠程教育體系，通過農遠工程提高農村學校教育教學質量，促進城鄉教育協調發展。

二、目標任務

（一）總體目標

農遠工程應用工作按照“實事求是，逐步提升，骨干引路，示范帶動”的原則，把三種模式的教學應用作為農村教育改革和發展的突破口，與全面推進素質教育、課程改革、日常教育教學活動和學校管理工作緊密結合起來。做到“五進三不漏”（信息技術與優質資源進計劃、進教案、進課堂、進管理、進評估，不漏學校、不漏教師、不漏學生），形成“光盤播放、衛星接收、網絡教學”三種模式普遍應用、嫻熟應用的局面，實現提升農村中小學教師和學生的信息素養，提升農村中小學教師的業務能力，提升農村中小學生的發展水平，提升農村中小學校管理水平，全面實施素質教育促進義務教育均衡發展的局面。

（二）主要任務

從二零零九年2月起，深入扎實地實施遠程教育應用工作三年行動計劃。第一年（二零零九年2月—2010年2月），全面應用培育典型年，著力推動普遍應用，精心培育各類應用典型；第二年（2010年2月—2011年2月），主動應用年，充分發揮典型的輻射帶動作用，逐步形成主動應用、有效應用的生動局面；第三年（2011年2月—2012年2月），應用研究年，在研究中應用，在應用中研究，總結實踐經驗，形成應用理論體系，努力創建低成本、高效率、可持續的應用工作機制和制度體系。

通過三年努力，確保完成以下工作任務，

1、按照工作規劃，評選出30所遠程教育三種模式應用示范校，發揮典型示范帶動作用，推動全縣應用工作的深入開展。

2、精心打造覆蓋初中、小學全部學科的100節精品課件及教學設計。

3、培育100名應用典型骨干教師，使其在課題研究、資源建設、網絡建設、城鄉教育交流和支持服務等方面發揮專家引領作用。

4、縣電教館及中心教研片通過研發、征集、購買等有效手段，建設滿足我縣新課程改革需求的教育教學資源庫，及時推薦配發到基層學校，服務和滿足應用工作的需要。

5、通過各種培訓方式，使全縣95%以上的教師能熟練使用三種模式設備和教學資源開展教學活動，使30%以上的教師能創造性地使用三種模式設備和教學資源開展教學活動，并形成經驗在教育網上交流。

三、農村遠程教育工程應用措施

（一）健全機構，納入常規。

成立鳳陽縣農村遠程教育工程管理和應用領導小組，局長任組長，相關職能部門參與的領導組織；成立農遠管理應用指導小組，農遠骨干教師參與；各教研片成立片農遠管理應用小組，各片小學教研中心學校牽頭，各片中小學農遠管理員為成員，負責該片的農遠計劃的制定、落實、檢查、評估等工作；各校成立本校的農遠管理應用小組，學校校長是做好遠程教育應用工作的關鍵，是遠程教育工作的第一責任人。校長要制定科學嚴謹的應用計劃、保障制度，要認真組織教師全員培訓，保證學校教師人人能用、會用、愛用遠程教育設備，保證學校遠程教育教室使用率達到規定的課時標準，保證學校能夠依托遠程教育資源開齊課程、開足課時。

全面加強農遠教學應用管理，把他作為促進農村教育發展的一項重要舉措，與課程改革和教育教學活動結合起來，推進教育均衡，使農遠教學應用工作納入我縣教育常規管理工作。

（二）提高認識，確保農遠使用經費。

農遠工程應用工作離不開經費保障，盡管我省在省財政、省教育廳[20*]198號及省教育廳教辦[20*]7號文件中將信息技術教育的硬軟件開支經費列入學校公用經費使用范圍，并明確規定每年用于信息技術教育的硬軟件支出經費安排不低于學校公用經費的10%（其中硬件7%，軟件3%），但學校在執行過程中缺乏認識，監管、操作上很難到位，學校領導在安排經費時，經常忽略和擠占了農遠工程設備的添置、維修及軟件資源的采購。為此，借鑒其他市縣的工作經驗，義務教育階段學校的公用經費的10%要用于信息技術教育設備、設施運行、維護、教學軟件、應用的經費，并建立專用帳戶，其中的5%由縣教育局統一管理，即把學校的公用經費5%放在教育局的專用帳戶，學校每年根據本校的公用經費情況，制訂現代教育技術裝備計劃，學校使用時提出申請，由教育局根據實際情況實行統一政府采購。

（三）充實和穩定農遠技術隊伍。

盡管所有項目學校都設有專（兼）職農遠專業技術人員，但是他們往往身兼數職，既是信息技術課教師，又是計算機維修員和網絡管理員，有的還兼任其他工作，工作量大，一些學校的領導不了解農遠管理員所做的幾乎是看不見摸不著的繁瑣工作，導致這些同志不被重視，在職稱評聘，調資晉級時，量化考核成績還比不上一般教師。使他們缺乏工作動力，還有些項目學校管理員流動性大，導致新上任的人員無證上崗，影響了農遠工作的正常開展。解決這些問題，一是要給中學、中心小學配備專職的農遠管理員；二是農遠管理員要相對穩定，確需調換的必須經教育局批準；三是對農遠管理員的工作量的核定要高于一線教師的平均工作量，在評優評先、調資晉級等方面與其他學科同等對待。

（四）科學整合農遠資源。

1、狠抓農遠資源的集成共享

一是通過衛星教育寬帶網，定時做好農遠資源的接收、下載、刻錄、整理工作，為教師的備課提供資源。

二是將模式三學校的計算機網絡教室與下載資源進行連網，將學校的服務器配置成學校的資源中心，讓師生在校園內任何計算機上都可以訪問農遠資源，解決學校的資源存儲與訪問的問題，方便教師備課。

三是借助縣教育網站和電子政務平臺，在全縣各學校架構起農遠資源應用交流共享平臺，實現校際之間、教師之間的網上交流互動、專家引領和專業發展。

四是本著用好、用足、用出創新的原則，積極鼓勵學校構建“天網—地網—校園網”三網合一的資源平臺，拓寬資源采集渠道，豐富農遠資源內涵。

2、狠抓農遠資源的自主開發

將各類活動中較好的教學實況拍成教學錄像，組織開發各個學科的優質課的教學光盤；要求模式二學校將下載的資源刻錄成光盤；將衛星資源中課堂教學視頻刻錄成光盤；將因特網上大量只能用電腦的課件轉換成DVD光盤。

鼓勵教師將自制的教學課件分類保存在校園資源網上，做到農遠下載資源與教師自制課件的資源共享，充實教學資源平臺。

（五）加大力度做好農遠應用培訓。

從我縣的實際情況看，農村中小學不僅教師的教育技術能力有差距，而且技術骨干嚴重缺乏，農村教師中有近半年齡在50歲左右，這些教師由于長期生活工作在農村，受環境限制，現代教育意識薄弱，教育理念滯后，教學手段單一。因此，推進應用首先要抓培訓，而且要常抓不懈。一要分類對三種模式分別進行培訓；二是分層次對校長、學科帶頭人、骨干教師、管理員、學科教師進行培訓；三要根據教學不同需要對教師進行教學資源應用培訓；四是對技術骨干教師開展初級、中級、高級技能培訓；五是大力開展校本培訓。各類培訓開展的越扎實，應用的成

效就越明顯。

（六）活動入手，重在應用。

農遠工程的最終目的是為了將優質教育資源輸送到農村中小學，豐富農村中小學教育手段和教學模式，更新教育觀念和教學方法，提高農村中小學教育質量。農遠工程的關鍵和落腳點在應用，在全省組織活動的基礎上積極開展農遠工程“優秀管理員”、“教學應用新星”評選，優秀應用研究成果和農遠教學論文評比、優秀農遠典型課例評比等多種形式，旨在以豐富的教學活動為抓手，提高廣大教師在教學中應用農遠的自覺性，引領教師主動應用農遠資源整合課堂教學，把農遠應用滲透到各科教學活動中。同時結合開學檢查、一站式檢查等工作加強對農遠應用工作的日常檢查，切實推動我縣農遠應用管理工作新發展。

（七）加強管理，健全激勵機制。

學校做好農遠工作，一是健全組織機構。

校長重視并參與應用，班子分工明確，有利用農遠設備推進教學方式改革的規劃，推進教學方式工作有計劃。

二是做好管理工作

①設備管理：農遠設備放置教學場所，有使用、維修記錄，設備的完好率在95%以上。

②專兼職人員及時完整的接收衛星教育教學資源，平均每周下載量不少于2G。

③對下載的資源及時進行歸類整理，并轉刻成光盤。

④注重通過其它方式搜集、自制教育教學資源。

⑤將各種方式收集到的教育教學資源進行整理，建立校本資源庫，并編目提供給學科教師，便于使用。

⑥將搜集、整理到視頻教育教學資源刻制成光盤，提供給各教學點。

三是開展教育教學應用

①有年度教學計劃，有教學日程安排。

②應充分發揮衛星收視系統、多媒體教室、計算機教室在教育教學上的作用，設備的使用率達到課時的85%以上（每套系統設備保證每周不少于20課時）。

③教師使用普及率應達到50%以上。

④鼓勵教師整合使用成品軟件資源。

⑤充分利用天網、地網資源在計算機教室進行學科整合教學。

⑥按照教學的要求開足《信息技術》課程。

四是開展教研工作

①利用多媒體教室、計算機教室、衛星教學收視系統學習先進的教學方法與理念和新課程知識，每學期集中學習2次以上。

②組織實施校內課堂教學觀摩與交流，每學期20課時以上。

③積極參加上級組織和校際之間的教學觀摩和教學研究活動。

成語教案范文第4篇

一、職業院校助學獎學工程

為解決職業院校學生生活困難和鼓勵優秀學生報讀職業學校，增強職業教育吸引力，實施“職業院校助學獎學工程”。

(一)擴大資助職業院校家庭困難學生的規模。對全市中等職業學校(含職業高中、技工學校、中專，下同)，在原對低保家庭子女、福利機構監護的未成年人、革命烈士子女、五保供養的未成年人以及殘疾學生免收學費、代管費的基礎上，將貧困助學的資助對象擴大到農村居民年人均收入1500元以下、城鎮居民人均可支配收入3000元以下的低收入家庭子女，使免收學費的資助面擴大到在校生總數的10%左右。對高等職業院校學生的資助，按國家有關高等院校學生資助政策執行。

(二)設立職業教育獎學金。根據我市“二三三”產業結構和全市經濟社會發展對人才的需求，職業教育獎學金主要用于獎勵品學兼優的在校學生和培養緊缺專業的本市學生。獎學金標準為每人每年1000元，受獎學生總數控制在在校生總數的5%，高等職業教育獎學金仍按高等學校獎學金有關規定執行。

(三)經費籌措。中等職業教育助學獎學所需經費由各級財政給予保障。鼓勵各地通過開展“獻愛心”等形式，擴大經費來源。

二、新農村致富帶頭人培養培訓工程

(一)農村預備勞動力培訓。根據省職業教育工作會議精神和技能崗位要求，應對全市回鄉初高中畢業生按不同專業、不同等級職業資格分別進行6個月到1年的職業技能培訓。每年全市3000名左右學生需接受培訓。培訓工作由辦學條件較好的職業學校和化技術學校承擔，受訓學員參加相關職業技能鑒定并取得相應職業資格證書，由有關部門和培訓基地幫助推薦就業或指導自主創業。培訓經費由政府和個人共同承擔。

(二)根據新農村建設需求，“十一五”期間為農村培養1000名種養技術和農產品加工與經營的專門人才。實行全額免費教育，經費由省、市承擔。

(三)建立20個新農村培訓示范基地。根據新農村建設需求，依托職業院校和省、市示范化技術學校和農民培訓機構，全市建立20個新農村農民培訓示范基地，作為農民學文化、學技術、受教育中心。

三、校企合作工程

校企合作是激發職業教育發展活力，破解職業教育發展難題的有效舉措，對發揮校企雙方積極性、加快培養應用型人才、促進職業教育與地方結合具有重要作用。為促進職業教育校企合作的深入開展，實施職業教育校企合作工程。

(一)建立職業教育專業指導委員會。市、縣建立一批由教育部門、勞動部門、行業、企業、學校共同參與的職業教育專業指導委員會。專業指導委員會負責預測勞動力需求，制訂專業設置標準和培養目標、編寫專業課教材、組織教學交流和技能大賽等。

(二)建立50個校外實習示范基地。實習基地主要為己掌握一定專業知識和工作技能的學生提供更加熟練掌握技能的機會，并充分利用企業的先進設備，增強學生的動手能力。在全市建立確定50個校外實習示范基地，其中10家為市級校外實習示范基地。

(三)建立20個校企合作的職工培訓示范基地。依托各重點骨干職業院校、省、市示范性化技術學校和社會培訓機構，建立20個校企合作的職工培訓示范基地，為中小企業開展職工教育培訓提供服務。

四、實訓基地和品牌專業建設工程

為切實改善中等職業學校實訓條件，提高職業學校的辦學條件和服務能力，提高學生的職業技能，重點建設好一批為學生校內技能培訓服務的職業教育實訓基地和品牌專業。

(一)建設目標。到2010年，全市要建成5個省級先進制造業技能型人才培養實訓基地、2個省級現代服務業技能型人才培養實訓基地、2個省級綜合性公共實訓基地、1個省級現代農業技能型人才培養實訓基地，25個省示范專業和30個全市一流、全省有影響力的品牌專業。

(二)建設原則。1.統籌規劃。實訓基地建設緊緊圍繞“二三三”產業調整機構和緊密結合地方產業，突出重點骨干職業學校實訓基地建設，統籌規劃，合理布局、體現特色。2.資源共享。實訓基地應在區域范圍內，向其他學校、農村勞動力培訓、企業職工培訓開放；通過校際合作、校企合作建設實訓基地。綜合性公共實訓基地要跨區域開放、接納其他學校學生比例要高。3.注重效益。實訓基地建設要注重社會效益和經濟效益，要建立規范的管理制度，提高實訓基地使用效率。在保證學生實訓的基礎上，開展對外加工生產和學生勤工儉學。

(三)資金籌措。省級實訓基地資金由學校舉辦者籌措，省、市、縣財政給予獎勵性補助。省財政原則上按建設所需經費的50%給予補助，對每個先進制造業實訓基地，省級補助不超過200萬元；對每個現代服務業和現代農業實訓基地，省級補助不超過150萬元。對列為綜合性公共實訓基地的，省級補助再追加100萬元。被評為省級示范專業，省級補助20-25萬元。其余50%，三縣由縣級財政解決，市直屬學校由市本級財政解決。市級品牌專業，每個專業獎勵50萬元，經費由各地財政負責籌措。

五、高技能“雙師型”教師培養培訓工程

建立一支結構合理、高技能“雙師型”師資隊伍是提高職業教育辦學效益和實施職教品牌戰略的重要保證。為幫助職業學校教師提高教學水平和質量，對職業學校教師進行全面培訓和重點培養。

(一)專業課教師全員培訓。用兩年時間對全市中職學校專業課教師進行培訓，每位教師必須完成96學時的培訓。培訓以“新知識、新技術、新工藝、新方法”為主要內容，重點培養教師的實訓指導能力。到2010年，全省中職學校專業課教師90%以上成為“雙師型”教師。

(二)專業骨干教師培訓。爭取專業知識和技能訓練相結合、集中和分散相結合的方式開展專業骨干教師培訓。到2007年，有236名教師參加省級高級工培訓，使高技能“雙師型”教師在專業課教師中的比例達到50%以上，力爭培養技師200名、高級技師20名、特級教師4名。

(三)專業負責人培養。通過理論研修、專業調研、技能培訓、校企掛鉤等途徑，用兩年時間培養30名中職學校專業建設和管理的領軍隊伍。

成語教案范文第5篇

（1）掌握復數乘法與除法的運算法則，并能熟練地進行乘、除法的運算；

（2）能應用i和的周期性、共軛復數性質、模的性質熟練地進行解題；

（3）讓學生領悟到“轉化”這一重要數學思想方法；

（4）通過學習復數乘法與除法的運算法則，培養學生探索問題、分析問題、解決問題的能力。

教學建議

一、知識結構

二、重點、難點分析

本節的重點和難點是復數乘除法運算法則及復數的有關性質．復數的代數形式相乘，與加減法一樣，可以按多項式的乘法進行，但必須在所得的結果中把換成－1，并且把實部與虛部分合并．很明顯，兩個復數的積仍然是一個復數，即在復數集內，乘法是永遠可以實施的，同時它滿足并換律、結合律及乘法對加法的分配律．規定復數的除法是乘法的逆運算，它同多項式除法類似，當兩個多項式相除，可以寫成分式，若分母含有理式時，要進行分母有理化，而兩個復數相除時，要使分母實數化，即分式的分子和分母都乘以分母的共軛復數，使分母變成實數．

三、教學建議

1．在學習復數的代數形式相乘時，復數的乘法法則規定按照如下法則進行．設是任意兩個復數，那么它們的積：

也就是說．復數的乘法與多項式乘法是類似的，注意有一點不同即必須在所得結果中把換成一1，再把實部，虛部分別合并，而不必去記公式．

2．復數的乘法不僅滿換律與結合律，實數集R中整數指數冪的運算律，在復數集C中仍然成立，即對任何，，及，有：

，，；

對于復數只有在整數指數冪的范圍內才能成立．由于我們尚未對復數的分數指數冪進行定義，因此如果把上述法則擴展到分數指數冪內運用，就會得到荒謬的結果。如，若由，就會得到的錯誤結論，對此一定要重視。

3．講解復數的除法，可以按照教材規定它是乘法的逆運算，即求一個復數，使它滿足（這里，是已知的復數）．列出上式后，由乘法法則及兩個復數相等的條件得：

，

由此

，

于是

得出商以后，還應當著重向學生指出：如果根據除法的定義，每次都按上述做來法逆運算的辦法來求商，這將是很麻煩的．分析一下商的結構，從形式上可以得出兩個復數相除的較為簡捷的求商方法，就是先把它們的商寫成分式的形式，然后把分子與分母都乘以分母的共軛復數，再把結果化簡即可．

4．這道例題的目的之一是訓練我們對于復數乘法運算、乘方運算及乘法公式的操作，要求我們做到熟練和準確。從這道例題的運算結果，我們應該看出，也是-1的一個立方根。因此，我們應該修正過去關于“-1的立方根是-1”的認識，想到-1至少還有一個虛數根。然后再回顧例2的解題過程，發現其中所有的“-”號都可以改成“±”。這樣就能找出-1的另一個虛數根。所以-1在復數集C內至少有三個根：-1，，。以上對于一道例題或練習題的反思過程，看起來并不難，但對我們學習知識和提高能力卻十分重要。它可以有效地鍛煉我們的逆向思維，拓寬和加深我們的知識，使我們對一個問題的認識更加全面。

5．教材194頁第6題這是關于復數模的一個重要不等式，在研究復數模的最值問題中有著廣泛的應用。在應用上述絕對值不等式過程中，要特別注意等號成立的條件。

教學設計示例

復數的乘法

教學目標

1．掌握復數的代數形式的乘法運算法則，能熟練地進行復數代數形式的乘法運算；

2．理解復數的乘法滿換律、結合律以及分配律；

3．知道復數的乘法是同復數的積，理解復數集C中正整數冪的運算律，掌握i的乘法運算性質．

教學重點難點

復數乘法運算法則及復數的有關性質．

難點是復數乘法運算律的理解．

教學過程設計

1．引入新課

前面學習了復數的代數形式的加減法，其運算法則與兩個多項式相加減的辦法一致．那么兩個復數的乘法運算是否仍可與兩個多項式相乘類似的辦法進行呢？

教學中，可讓學生先按此辦法計算，然后將同學們運算所得結果與教科書的規定對照，從而引入新課．

2．提出復數的代數形式的運算法則：

．

指出這一法則也是一種規定，由于它與多項式乘法運算法則一致，因此，不需要記憶這個公式．

3．引導學生證明復數的乘法滿換律、結合律以及分配律．

4．講解例1、例2

例1求．

此例的解答可由學生自己完成．然后，組織討論，由學生自己歸納總結出共軛復數的一個重要性質：．

教學過程中，也可以引導學生用以上公式來證明：

．

例2計算．

教學中，可將學生分成三組分別按不同的運算順序進行計算．比如說第一組按進行計算；第二組按進行計算．討論其計算結果一致說明了什么問題？

5．引導學生得出復數集中正整數冪的運算律以及i的乘方性質

教學過程中，可根據學生的情況，考慮是否將這些結論推廣到自然數冪或整數冪．

6．講解例3

例3設，求證：（1）；（2）

講此例時，應向學生指出：（1）實數集中的乘法公式在復數集中仍然成立；（2）復數的混合運算也是乘方，乘除，最后加減，有括號應先處括號里面的．

此后引導學生思考：（1）課本中關于（2）小題的注解；（2）如果，則與還成立嗎？

7．課堂練習

課本練習第1、2、3題．

8．歸納總結

（1）學生填空：

；＝＝．

設，則＝，＝，＝，＝．

設（或），則，．

（2）對復數乘法、乘方的有關運算進行小結．