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大學生素質教育范文第1篇

一是把素質教育簡單地與應試教育和專業教育對立起來。素質教育作為一種教育思想，主張在素質的培養和發展過程中盡可能地追求和諧與均衡。應試教育則是一種脫離社會發展和人的發展的實際需要，以應付升學考試為目的，違反教育教學規律的教育模式。有人把應試教育等同于考試，認為要開展素質教育就應該取消考試。還有一種觀點是把素質教育與專業教育對立起來，在社會倡導素質教育的大前提下，把專業教育簡單等同于狹隘、知識面窄，過分跨大了素質教育的作用。

二是把素質教育簡單地等同于通識教育。素質教育強調廣博的知識基礎，與現代通識教育論是一致的，兩者都主張以廣泛的學科知識形成學生寬廣的視野。但素質教育不等同于通識教育：素質教育視知識面廣為素質提升的必要條件；通識教育視知識面廣泛為教育的主要目的，它屬于傳統教育思想范疇。通識教育是素質教育的手段和途徑，二者不能完全等同。然而，在實踐中有些高校簡單地把素質教育等同于通識教育，把推行素質教育的標準確定為學生獲取知識數量的多少。原本作為素質教育必要手段與途徑的通識教育，現在被提升為目標，而對隱含在通識背后的思維品質、行為規范與精神境界的提升，卻未給予應有的關注，甚至忽視。

三是把素質教育簡單地等同于人文教育。人文教育是指科學素質、人的價值、社會交往能力、服務社會和科學管理的教育。它是塑造靈魂、構筑精神世界和達成完美人格的教育。素質教育要達到人的素質和諧與均衡發展的目標，必須強調人的科學素養與人文素質的協調發展，使二者真正融合。但是，人文素質教育不等于是素質教育的全部。素質教育的人文取向，并不是要將素質教育與人文教育等同起來，也不意味著以人文教育去排斥或反對科學教育。

四是把素質教育簡單地等同于應用技能教育。受社會上關于大學生“缺乏技能”、“不會動手”、“素質下降”等傳言的影響，部分高校產生另一種認識：素質教育就是加強應用技能教育。技能教育是以培養人掌握技能為最終目的，它通過訓練使人掌握一種或幾種專門的技術。在實施素質教育過程中，技能教育只是一種載體，提高人的素質才是核心。

總體來說，素質教育日益受到重視，關于大學生素質教育的各類實踐活動已經比以往豐富了很多，但仍有創新的空間。我們認為，可以通過以下幾個途徑創新大學生素質教育：

強化教育引導督促。素質教育不是局部的教學手段調整，而是一個牽涉到轉變教育思想，變革教育結構，更新教學手段的系統工程。同時，素質教育具有典型的隱含性和滯后性，其效果往往不明顯或在短時期內很難看到。實施素質教育的主體是高等學校，但教育主管部門能夠起到引導和督促作用。通過制定相關的政策措施，通過輔以比較健全的素質教育評價體系，督促、幫助高校把大學生素質教育工作做好。

加強師資隊伍建設。教學生學會學習是素質教育的一個重要內容，這就要求教育工作者加強現代教育技術學習，不斷改進教學方法和手段，以利于培養大學生的信息意識和創新能力。高校應充分發揮專業課教師、政治理論課教師、輔導員和班主任在大學生素質教育活動中的指導作用，把“傳（下轉第52頁）

（上接第44頁）道授業解惑”的職責，不僅體現于專業知識的傳授，也體現在思想道德的引導上。同時補充師資，完善教師隊伍。目前高校普遍缺乏心理、人文、文藝等方面的專業教師。各高校應以培訓進修、招收聘請等方式將短缺的師資補齊。

健全教育課程體系。素質教育課程體系是在整體優化、個性化、現代化、國際化原則下，對原有課程體系去粗取精、精簡優化，并能夠體現時代精神和素質教育要求的嶄新課程體系，包括學科課程、修身課程、生活課程、隱性課程“四大板塊”。學科課程，是以專業課、公共基礎課為主的課程體系。修身課程，是以培養大學生良好性格、興趣、人文素質等為主的課程體系，主要包括德育、心理教育、法律、音樂、舞蹈、繪畫、哲學、文學等方面的課程。生活課程，是培養大學生基本生活能力的課程體系，主要包括基本生存、保健、消費、保險等課程。大學生普遍缺乏實際生活鍛煉，基本生活能力不強。針對這種情況，開設一些生活課程，無疑是必要的。隱性課程包括優雅舒適的校園環境，催人上進的良好班風校風，民主、和諧、寬容的人際關系，定期、不定期舉辦的各種豐富多彩而又富有積極意義的學生活動等。它們對大學生有著一種隱性影響，對其成長起著潛移默化的巨大作用。

大學生素質教育范文第2篇

關鍵詞：大學生 創業素質教育

引言

必須承認的是，我國從1999年開始的高校大幅度擴招在一定程度上引發了高校大學生就業難的問題。加之適逢我國產業結構的調整、高校培養機制的滯后與用人單位要求的差距和大學生自身的觀念和素質等原因，造成了大學生就業問題難上加難。為此，本文以創業素質教育的內涵為切入點，分析加強大學生創業素質教育的必要性，提出加強大學生創業素質教育的途徑。

一、大學生創業素質教育的內涵

創業、素質、能力等是大學生創業素質教育問題研究的基本范疇。因此，我們首先需要理清這些概念的基本內涵。

㈠ 對創業素質的基本認識

一般認為，創業就是創業者對自己擁有的資源或通過努力能夠擁有的資源進行優化整合，從而創造出更大經濟或社會價值的過程。素質是指個體本來的性質或素養，是在實際表現中得以綜合展示的個人知識、修養、能力諸要素之和。

㈡ 大學生創業素質教育的定義

創業教育(enterprise education)是一種全新的教育理念。它最早在20世紀80年代末，在聯合國教科文組織《面向21世紀國際教育發展趨勢研討會》上提出。會議認為，開展創業教育對于培養具有開拓性和個人首創精神、創業能力以及技術、社交、管理技能的人非常重要。[1]大學生是最具創新、創業潛力的群體之一，他們是未來社會的中堅力量，對其進行創業教育是高校適應經濟社會和國家戰略發展的必然選擇，也是高校培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。

基于此，我們認為，大學生創業素質教育是高校以提升大學生綜合素質、培養其創業精神和社會適應能力為依歸，以創造性和開創性為基本要求,以課程教學與實踐活動為主要載體,從而培養他們未來從事創業實踐活動所必備的知識、能力、品質等的素質教育。

二、加強大學生創業素質教育的必要性

在當代社會，加強大學生創業素質教育不僅僅是應對大學生嚴峻就業形勢，解決他們就業問題要求，更是大學生提升自身綜合素質和能力的要求。

第一，加強大學生創業素質教育是應對大學生嚴峻就業形勢，解決他們就業問題要求。我國高校在擴招后，由于沒有為高校大學生吸納做好充分的準備，使得4年后高校大學生的就業問題顯得來勢洶洶，措手不及。

第二，加強大學生創業素質教育是大學生提升自身綜合素質和能力的要求。創業需要綜合素質，特別需要高素質的復合型人才。通過開展創業素質教育，可以開發和提高大學生的創業基本素質，從而培養和提高大學生的生存能力、競爭能力和創業能力等，使其成為高素質的復合型人才。

三、加強大學生創業素質教育的途徑

前面提到，大學生創業素質教育必須以“創造性和開創性”為基本要求，以課程教學與實踐活動為主要載體。因此，加強大學生創業素質教育必須從幾個方面著手：

㈠ 高校要樹立創業素質教育的觀念

長期以來，我國高校以應試教育為培養模式，培養出一大批千人一面的沒有個性與創造性的人才。隨著我國經濟的深入發展和知識經濟時代對人才的要求，高校教育必須從應試教育向創業素質教育轉變，要改變專業對口的靜態就業觀，確立就業就是不斷創業的動態過程的人才觀。

對于教師而言，要樹立培養學生創業意識的觀念。所謂創業意識，指的是在創業實踐活動中對創業者起動力作用的個性意識傾向，包括創業的需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀等要素。

對于學生而言，要認識到，考研和就業不再是未來職業的唯一選項，而能自主創業更不失為一個理想的選擇。這就要求，學生在學校教學、課外實踐活動中，要積極培育自己的創業素質。

㈡ 構建創業素質教育課程體系

在構建創業素質教育課程體系方面，要重視教學計劃和課程結構體系的制定和設計。

第一，在教學計劃的制定方面，要從大學生入學開始就開設創業課，傳授創業思想，并保持創業教育在時間和內容上的連續性，逐步深入，直到學生畢業。

第二，在創業課程設置內容上，要融合基本理論、案例分析和模擬練習，注重實踐教學環節，培養學生的創業技能。

第三，在創業課程結構體系的設計上，學校相關教務部門要制定科學的創業課程結構體系。

㈢ 重視實踐教學，培養學生創業能力

我們認為，創業素質教育的一個重要特性就是實踐性。因此，我們在進行創業素質教育的實踐教學時要把握好以下3點：

第一，要加強教學計劃內的實踐環節,如科研實驗、專業實習、軍事訓練、勞動教育、就業指導等。同時，在教學過程中，要加強情景模擬教學，增加到企業的參觀考察的機會，帶學生參加社會調查，強化實訓教學。

第二，要加強教學計劃外的實踐活動,如校園文化活動、專業技能競賽、大學生創業大賽、各類型的文化指導服務、青年志愿者活動等。除此之外，更要加強校企合作。校企合作是實踐教學的重要方式，可以積極探索各種各樣的合作模式，如聘用企業在職人員為兼職教師、企業人員來校做講座等。

參考文獻：

[1] 聯合國教科文組織．教育的使命：面向2l世紀的教育宣言和行動綱領[M]．北京：教育科學出版社，1998．21

[2] 潘美意，楊立君．高職學院創業教育中存在的問題與對策思考[J]．武漢職業技術學院學報，2008(6)：87

大學生素質教育范文第3篇

一“、1349”育人模式概述

“1349”育人模式是指：堅持1個理念，即“讓學生動起來，讓每個學生都有出彩機會”;圍繞3個維度，即“改革第一課堂、活躍第二課堂、延伸第三課堂”;積極搭建4個平臺，即“文化育人、實踐育人、協同育人、三創育人”;讓學生參加9個活動，即參加一周公益勞動、完成一次素質拓展、加入一個社團、走進一次街道社區、加盟一個創業團隊、主持一次主題班會、接受一次心理咨詢、參加一次志愿活動、挑戰一次自我極限。“1349”育人模式不僅蘊含著素質教育的目的，而且具有較強的操作性。

二、“1349”育人模式對大學生素質教育的重要性

當下，多數高職院校素質教育缺乏整體性，未形成統一體系。要想解決這個核心問題，必須進行素質教育平臺的組織形式創新。“1349”育人模式正是我校提出的特色平臺和統一體系，該模式圍繞大學生素質教育的要求，結合教育工作者的教育工作實踐，提出了更為具體、樸素的素質教育踐行方式，與大學生素質教育的核心理念具有較強的契合性。

(一)有利于提高大學生思想政治教育的成效

隨著信息時代的到來，社會思想趨向多元化，偏重理論說教式的思想政治教育已經難以達到培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的目的。“1349”育人模式從社會實踐出發，讓學生走進社團，走進社區，了解我國的社會形勢以及社會對人才的需求;從社團活動的開展中體會團隊交流溝通與協作的內涵，從而思考如何塑造自己才能符合社會要求。

(二)有利于促進大學生提升人文素質

實踐證明，一名合格的大學生不僅要有勤奮刻苦的學習精神，還要有高尚的道德品質和健康的人格。復旦高材生毒害室友的事件，為教育工作者敲響了警鐘。要通過各種方式完成對大學生靈魂的陶冶，使其有崇高的理想、健全的人格、儒雅的風度氣質。“1349”育人模式提倡搭建“文化育人”平臺，要求學生積極參加公益勞動，從勞動中感受生命的存在價值，從街道社區生活中體驗社會對個人道德倫理的要求，從主題班會的交流討論中認識社會主流的情感道德觀念。這些內容看似簡單，卻蘊含著對大學生人文素質培養的具體要求。

(三)有利于提升大學生處理社會關系的能力

紀律意識的培養有利于提高大學生正解處理社會關系的能力。當下，許多不良思想對大學生紀律意識的破壞不容小覷。請客送禮獲己所需、老實人吃虧等各種不良意識滲透到了很多大學生的潛在思維中，對其職業生涯發展非常不利。因此，處理好自己與社會以及社會、群體與自我關系是大學素質教育的重要一環。“1349”育人模式提倡學生參與社團活動，在團隊中培養大學生遵紀守規的習慣，遵守交往合作秩序。在創業團隊中，掌握利益蛋糕的分配原則，處理好成員之間的關系;在社區街道中，感受社會關系的復雜性，鍛煉處理各種關系的能力。

三、大學生素質教育面臨的幾點問題

(一)傳統教育模式與社會對人才培養需求之間的矛盾突出

擁有專業技能實踐能力與創新意識是新時代的人才需求標準，我國目前的大學生教育體制與此要求存在較大沖突。在小學與初中階段，好學生與壞學生的區分標準主要是“分數”與“是否聽話”，這樣的價值導向壓制了學生的創新思維，也忽視了學生道德素質的培養。進入大學，學生及家長甚至一些學校普遍抱著“松口氣”的心態放任對學生的約束管理，導致很多大學生缺乏主動學習的意識，缺乏素質提升的主動性，致使走出校門后難以滿足用人單位的要求。

(二)教育不能區別對待，對問題的學生個性特點處理

價值觀、人生觀是指導一個人參與社會活動的基本理念，當下很多大學生對“集體利益為重”“奉獻敬業”等起碼的道德理念持懷疑態度，工作與生活消極，不符合社會對人才的道德水準要求。但大學教育卻將這種思維歸于個人的性格差異，未給予有效矯正。

(三)重說教、輕實踐

傳統的“課堂說教”缺乏參與性與互動性，導致很多學生對課堂有較大的抵觸情緒。偏重說教的教育方式使學生知識運用能力得不到提升，知識得不到鞏固，這與素質教育中實用人才的培養要求相去甚遠。

四、正確實施“1349”育人模式的建議

(一)優化機制和路徑，做好“1349”各項目標任務的落實

任何好的制度，出臺是前提，落實是關鍵。在“1349”育人模式的實施過程中，一方面，應由學校黨政聯合牽頭，制定并分解目標，按照分工負責制，責任到人，措施到位。另一方面，要優化素質教育的實施路徑，以黨團、教學、學工、社團4條路徑為主要渠道。黨團側重增加學生的黨團知識、培養學生的奉獻精神、提高學生的精神境界;教學側重將素質教育課程建設與人才培養模式改革結合起來，著力培養學生的專業素質;學工側重學生日常德育和事務管理，通過心理咨詢、學生資助、就業創業服務潛移默化地提高學生的職業素養和人文積淀，塑造健康人格，提高學生的創業意識和就業能力;社團可以在活動中培養學生的競爭和協作意識，鍛煉交往能力。

(二)教師要加強指導

“1349”育人模式使學生極大限度地與社會對接。教師應該積極做好對學生的指導工作，做到有的放矢。“1349”育人模式雖然要求比較具體，操作性強，但在實施過程中需要大量的保障工作。將課堂延伸至社會實踐層面，教師的工作更加繁重，需制定培養目標，了解學生在活動中的思想變化，研究學生參與活動的興趣點，評估實施效果，改善實施計劃，拓展活動形式。

(三)優化社團管理，提高實施過程中學生的自主管理能力

在“1349”育人模式的實施過程中，社團不僅起到了活動的組織作用，還能夠成為學生自主管理的載體。因此，學校應加強社團管理，為“1349”育人模式的實施提供良好環境。應建立多元化的社團發展格局，推動各類社團均衡發展。學校應積極為社團活動提供必要的條件，包括場地、設施、經費、指導教師等。對社團成立進行嚴格把關，引導并幫助社團做好自身建設，利用社團活動以及社團成員交流溝通機制，更好地實施各項教學要求。

(四)深入調查研究大學生的心理特點，優化實施形式

“1349”育人模式堅持“讓學生動起來，讓每個學生都有出彩機會”這一理念，要求在實施過程中迎合學生興趣，提高參與積極性。教師作為“1349”育人模式實施的設計者與指導者，應針對每次教育活動的目的，積極搜集學生對活動的建議及要求，調查學生的興趣愛好。要對學生提出具體要求，激發學生思考，寓教于樂。

大學生素質教育范文第4篇

【關鍵詞】高校舞蹈教學；大學生；藝術素質教育

一、簡述目前我國的高校舞蹈教學情況

就目前我國的情況來看，除了一些專業的藝術高校，其他高校對于大學生藝術素質的教育主要是由社團活動以及開設選修課的方式來進行。高校也會要求每一位學生都要選修一門和藝術有關的選修課，但是很多高校在藝術教室方面的設備過于簡陋，所以很少有實際的舞蹈教學，通常都是理論上的教學，這就使得學生基本上沒什么收獲。在我國高校中，對于舞蹈教學方面的投入少，老師的水平也不高，專業的場地也沒有，教學的方式也與時代脫節，因此不能很好地實現大學生藝術素質教育的目標。但是舞蹈能夠很好地提升大學生的藝術素養以及全面發展，所以其作用是十分關鍵的。

二、簡述高校舞蹈教學對大學生的藝術素質教育的意義

（一）能夠讓學生了解什么是舞蹈。舞蹈是一門高雅的學問，雖然很難讓所有的學生都學會舞蹈，但是可以讓每一個學生了解舞蹈以及學會欣賞舞蹈。舞蹈教學能夠很好的讓學生了解舞蹈的相關知識，學生在知道舞蹈知識的前提下就能很好的欣賞舞蹈的美，從而提升學生的藝術素養。

（二）提升學生的審美水平。舞蹈藝術不僅僅是一項肢體表演，其內涵是十分多彩的，其中有人文的精神、美學的藝術和哲學的思考等等，了解舞蹈知識之后，能夠很好地提升大學生的審美水平；舞蹈的教學能夠讓學生知道很多地方和民族的舞蹈文化，了解他們的不同與相同之處，從而真正被舞蹈所吸引，幫助學生養成高尚的文化素養和品德。

（三）通過美學的教育來保證學生的身心健康成長。在高校中，要想進行美學的教育，最好的方式就是進行舞蹈教學，因為舞蹈更加的形象和直觀，能夠更加了解美學的內容。通過舞蹈還能讓學生的形體更加優化，并保證學生的身心健康發展。學生在欣賞舞蹈的時候，能夠更加全面地了解舞蹈的內容，身心愉悅的同時還能提升學生的審美水平，最大程度上提升學生的學習生活水平。

三、如何更好地進行高校的舞蹈教學建議

（一）高校要重視舞蹈教學的資金的投入，提升教學隊伍的水平。高校要投入更多的資金來進行舞蹈教學的建設，提升舞蹈課程在師生心中的地位。另外，也要提升舞蹈老師的專業水平，提高老師的文化知識以及專業的技巧，有了優秀的老師才能保障學生更好地學習舞蹈的知識以及技巧。

（二）高校對于舞蹈教學的形式要進行改革，從而跟上時代的步伐。當前很多高校的教學方法與時代存在嚴重脫節，要想從根本上解決這一問題，就要改革現有的教學模式，并且在此基礎上進行一定程度的創新。比如，老師要想提升課堂的活躍程度，就可以使用多媒體的方式來實現，并且可以在學生之間舉行舞蹈講座及比賽和創作等等，多式多樣的教學手段能夠很好地推動學生的學習主動性，讓學生對于舞蹈的了解更加深入以及全面，在真正意義上提升學生的藝術素養。

（三）摒棄陳舊的舞蹈教學觀念。還有一些高校沒有舞蹈教學這一內容，而且教育工作者也不認為舞蹈教學是必要的，所以要想改變高校這一尷尬的現狀就要摒棄陳舊的舞蹈教學觀念，讓教育工作者了解學生藝術素養的重要性，學生通過學習舞蹈也能很好的拓展自身的想象力以及視野。很多高校的學生，大部分的時間都放在了專業課程的學習上，基本上不會重視藝術教育的學習，他們認為藝術的學習是一件浪費時間的事情，就算學好了也不能對將來的工作有任何的幫助，所以不僅教育工作者要重視舞蹈教學，也要提升學生對于舞蹈教學的重視程度，讓他們知道藝術教育的學習在他們的人生旅程中是十分關鍵的一個環節，并且和他們自身將來的發展也緊密相連，從而讓他們的藝術素養得到質的提升，在將來的工作以及學習生活中發揮其應有的作用。

四、結束語

舞蹈的作用十分廣泛，不僅能夠讓學生在藝術素養方面得到提升，還能使得學生的身體素質得到鍛煉，還能將舞蹈作為一項基本的技能。所以對于高校來說，要積極發展舞蹈的教學，通過合理的撥款來建設更加標準的舞蹈教室和器械，并且聘請優秀的舞蹈老師，教學的方法也要跟上時代的步伐，從而保持各個高校之間的人才的競爭力，進一步推動我國的全面發展。

參考文獻：

[1]楊同輝.淺談我國高校舞蹈教學的創新模式[J].讀寫算：教育教學研究，2014,(05):10.

[2]于亞峰.高校舞蹈教學與大學生藝術素質教育探析[J].教育與職業，2014,(04):12.

[3]何小文.淺議高校公共藝術素質教育的現狀及實施途徑[J].信陽農業高等專科學校學報，2014(9).

大學生素質教育范文第5篇

關鍵詞： 高等教育；職業素質；素質教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）05-0199-02

0引言

在我國的高等教育中，目前踐行的仍然是以專業知識培養為主導的傳統培養模式，然而，隨著知識經濟時代的到來，社會分工的細化，大學畢業生與用人市場的供求關系也發生著深刻的變化，專業培養與社會需求之間的不協調發展日益凸顯出來，用人單位對大學畢業生的職業素質要求不斷提高。據有關部門統計，75%以上的用人單位認為當代應屆大學生的職業素質較差，80%以上的用人單位認為當代應屆畢業生沒有達到企業的職業素質要求，而90%以上的用人單位認為當代應屆大學生至少需要經過一至二年的社會洗禮才能符合企業的職業素質要求。在我國某知名企業的招聘現場，招聘方曾表示：“如果在職業素質、動手能力和社會經驗之間挑選，企業用人一定首先挑職業素質”，可見，職業素質已成高校畢業生是否被錄用的首道門檻。在國家中長期教育改革和發展綱要(2010~2020)中也明確指出，要“以提高質量為核心，全面實施素質教育，推動教育事業在新的歷史起點上科學發展，加快從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國邁進”。如何提升大學生的職業素質，已經成為了我國高等教育中迫在眉睫的問題。

1我國高等教育中職業素質教育的誤區

職業素質是指從事專門工作的人自身所具備的條件。每個人，無論從事何種職業都必須具備一定的思想品德素質、生理素質、心理素質、科學文化素質和審美素質等，個人職業素質的培養就是為了達到職業要求所要具備的素質和追求成為優秀職業人的過程。

然而，在我國的高等教育中，對于大學生的職業素質教育仍然存在著一些誤區。傳統的教育體制注重的只是學生專業知識的傳授，人們在思想認識上也大都認為只要掌握了本專業的職業技能就具備了進入社會謀求發展的資本與能力，從而忽視了學生適應復雜多變的市場經濟社會所需要的思考能力、創造能力、管理能力、表達能力、社交能力、自學能力以及心理承受能力等的培養。還有部分人認為職業素質教育就是就業指導，只要在學生就業前期，對學生進行就業指導突擊，以便學生在就業面試中現學現用便可，這種短期促銷的就業指導并非完全意義上的職業素質教育，它同學生的職業生涯預備期和發展期相分離，并沒有根據社會需要，建立完善的知識結構，加強學生能力的培養，提高學生的綜合素質。

2職業素質教育是一項系統工程

職業素質教育是一項系統工程，它的實施應包括品德素質、專業素質、社會素質等一系列的內涵。

2.1 品德素質教育品德素質教育主要是幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，從而使學生成為有文化、有道德、講文明、有誠信的合格人才。加強對學生的品德素質教育，可以使學生產生強烈的求學動機，讓他們樹立強烈的專業和創業意識。此外，還要培養學生良好的心理素質。一個人要能很好地完成本職工作，意志、毅力、合作精神等方面的良好素質也是必不可少的條件。如何培養和提高學生的心理相容性和承受挫折的能力，學會正常的人際交往同樣十分重要。只有具備良好的心理素質，才能適應未來社會生活的需要。

2.2 專業素質教育注重專業素質的培養。在專業技能素質培養方面，要注意理論與實踐的結合。要加強學生動手能力和實際操作能力的培養，這就要求我們的專業教師在授課的時候不能只是一味的照本宣科，要具有生產實踐的真實經驗，在授課的過程中，將這些經驗與專業知識融為一體，從而讓學生不僅僅能夠掌握專業基礎知識，還具有將專業知識轉為生產應用的實踐技能。

2.3 社會素質教育社會素質教育主要完成學生社會綜合素質的培養。現在的大學生大都是獨生子女，在交際能力、語言表達能力、協作能力、組織能力、管理能力等方面比較欠缺，社會素質教育就要幫助學生樹立正確的成才意識、誠信意識、法律意識等，培養學生的良好的心理素質以及人際交往能力，使他們能夠正視現實、敢于競爭、不怕挫折，以良好的心態迎接未來的挑戰與競爭。

3職業素質教育的改革實踐

3.1 構建職業素質教育體系

3.1.1 開設職業素質教育理論課程由于我國大學生在基礎教育階段沒有受過職業素質方面的教育，因此開設職業素質教育理論課程應該成為目前我國高等教育中職業素質教育的主要途徑。開設職業素質教育課程，師資建設是最為重要也是大多是高校最為欠缺的環節，只有擁有經過專業化訓練的職業素質教育專職教師，課程效果才能得到充分保證，作為高校，一方面可以積極引進社會上專業的從事職業素質教育的教師，另一方面，也可以選派合適的教師出去學習深造，以滿足高校職業素質教育師資隊伍建設的需要。

3.1.2 引導學科滲透職業素質教育不是某一門課程，或者某幾位教師的授課任務，而是高校所有教師的一項工作任務，尤其是專業教師，他們與學生在課堂上聯系最為緊密，所以，可以采用學科滲透的方式，對學生進行潛移默化的職業素質教育。所謂學科滲透是指在課堂教學中，任何年級、任何課程的每一位教師須盡可能地強調其所授課程具體內容的實際涵義與職業價值。任課老師在專業課程教學中傳授專門知識和技能的同時，應注意闡明這些知識與技能在職業領域中的應用。這既可以解釋各種學科的意義和適用性，又可以提供更有效的工作技能，使學生認識到此課程內容對于將來從事的職業的貢獻和重要性。

3.1.3 構建大學生社會實踐體系大學生在大學校園里主要的精力是用于學習專業理論知識，因此對外面的職業世界了解不多，實踐能力、業務經驗等方面相對較弱，不利于學生客觀全面把握職業環境，因此需要鼓勵大學生多參加社會實踐活動。當然，實踐活動多種多樣，為了取得更好的鍛煉效果，大學生在開展社會實踐活動時，需要增強其專業性和職業針對性。在磨練意志、鍛煉能力、了解社會的同時，也可以對其所學專業的應用以及將來可能從事的相關職業有一個比較清晰的感性認識。通過這些專業性和職業針對性強的參觀、考察乃至實踐，使大學生在心理上接納自己將要從事的工作，也進一步明確自己今后的重點努力方向[1]。

3.2 營造校園氛圍校園文化對大學生的作用特點是由表及里，潛移默化。良好的校園文化在引導大學生成才上發揮著非常重要作用。因此，高校應該通過多種方式營造學校重視和支持學生職業素質的校園文化。比如，定期舉辦職業素質講座，開展職業生涯主題活動，如職業生涯規劃大賽、就業演講會、模擬招聘等，利用各種傳播媒介傳播職業發展教育知識等。

3.3 實行校企合作，在實踐中培養學生職業素質增強校企合作，學校與企業共同制定學生的職業素質教育培養方案。盡可能的利用學生的實習實訓環節，讓學生與企業多接觸，為學生提供充足的職業實習環境，使學生在真實環境里充分感受到職業魅力的同時，職業認同感進一步增強，達到了職業技能與職業意識同步增長的教育目的。對學生在企業實習實訓中暴露出的問題要與企業統一研究、分析，并及時的對學生進行重點培訓。

3.4 加強人才測評建設人才測評是運用現代心理學、管理學及相關學科的研究成果，通過心理測驗、情境模擬等手段，對人的能力水平、個性特征等因素進行測量。在國外，人才測評是作為高校就業指導中心必備的指導手段來使用的，而在我國目前只有較少的高校使用了這一手段，只有通過科學的手段進行測評，才能進行一個更為科學、客觀的自我評估。學生掌握了測量結果，就能很好地認識自己，消除職業生涯規劃過程中的迷茫。

大學生的職業心理是一個復雜的動態的過程，要探究其真實狀態需要借助于科學的心理測試工具。學校可采用心理測量及自我評定等方法，幫助學生了解自己的能力傾向、興趣、個性等方面心理特質，指導學生進行合理的生涯規劃，激發他們的潛力[2]。

4結論

成功者之所以成功，在于做人的成功！失敗者之所以失敗，在于做人的失敗！我們培養的是對社會有貢獻的創新人才，學生必須有一個健全的人格、能承擔對社會的責任、要樂觀、要誠信。大學生職業素質教育不是高等教育附屬品，而是一個理論體系日趨成熟、操作體系日趨完善的新型領域，將成為高等教育不可缺少的重要組成部分。

參考文獻：

[1]王郁南.談大學生職業生涯規劃教育[J].職業教育研究，2005，(4):45.