前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇個性化教學設計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

個性化教學設計范文第1篇

一、整合朗讀資源，提升朗讀教學針對性

高中語文教材包含大量經典文本資源，這些文字大多都適合展開朗讀教學。為提升朗讀教學針對性，教師不僅要注意整合教材朗讀資源，還要關注校本課程內容，集合優秀朗讀內容，為學生提供豐富朗讀學習機會。

1.精選教材朗讀內容

朗讀教學時，教師需要對朗讀材料進行科學整合，以提升朗讀訓練的針對性。高中語文教材文本內容非常豐富，其中不乏經典之作。教師要注意篩選相關內容，為朗讀教學提供豐富資源。精美語言、經典描繪的文本是朗讀訓練資源，情感真摯、語言樸實的文本同樣具有朗讀訓練價值。因此，教師在整合教材朗讀信息時，需要有創新意識，篩選出適合度更高的朗讀材料，為朗讀教學提供便利條件。

2.整合校本課程資源

教材文本朗讀材料雖然不少，但難以滿足學生的最廣泛需求，教師要有校本課程意識，利用校本課程資源整合朗讀材料，自然能夠給學生帶來更多朗讀訓練機會。高中學生對朗讀內容有更高要求，教師不妨發動學生搜集整理朗讀信息資源，不僅能夠培養學生朗讀信息搜集學習習慣，還能夠為朗讀教學帶來更多信息支持。

在學習的《沁園春.長沙》時，教師引導學生展開朗讀學習。首先是給出朗讀基調：胸懷廣闊，其詩詞極為豪邁，在情感展示r，有欣喜、有憂思、有自信、有自豪，需要根據情感發展展開梳理。其次是朗讀技巧引導：停頓間隔時間不宜過短，要體現情意表達，留有思考時空。重音處理要恰到好處，強調語勢。語速緩急處理要適當。為讓學生有更為清晰的感知體驗，教師利用多媒體播放配樂朗讀音頻，并讓學生跟隨仿讀。學生積極行動起來，展開多種形式的朗讀嘗試體驗。

教師利用多媒體展示朗讀音頻，給學生提供學習范例，學生學習熱情被調動起來。特別是對學生展開針對性朗讀技巧指導，幫助學生找到朗讀存在的問題，展開自我矯正活動，為學生帶來豐富學習主動力。學生朗讀詩詞技巧普遍欠缺，教師多給出技巧引導是非常有必要的。

二、創設朗讀情境，激發學生朗讀積極性

朗讀需要有強烈情感作為支撐，還要配合一些背景因素，以提升朗讀品質。利用多媒體助力朗讀教學，可以形成重要激發效果。特別是多種形式的朗讀展示活動，能夠極大豐富學生學習認知渠道。

1.創設媒體教學情境

朗讀需要感情投入，在朗讀教學時，教師還需要借助多媒體手段，為朗讀形成多點支撐，以優化朗讀環境，激發學生自覺參與朗讀學習訓練的主動性。多媒體播放背景音樂是最為常見的做法，讓學生在適宜背景音樂下展開朗讀訓練，學生會有特別感覺，不僅朗讀興趣大增，情感調動也呈現高效性。如果有條件，為學生錄制配樂朗讀音頻材料，并在班級內播放，勢必能夠激活學生朗讀學習熱情，提升朗讀教學效度。

2.展開多元朗讀示范

教師給學生做出朗讀示范，這也是朗讀教學最為常見的教法運用。為提升學生參與朗讀學習的積極性，教師不妨對示范朗讀形式進行深度改革，不僅要引入音樂背景，還可以發動學生參與課堂朗讀示范，或者是師生合作展開朗讀示范，都可以有效調動學生學習朗讀的熱情。如果能夠借助課堂演繹展開示范朗讀，對學生形成的學習助力作用會更為顯著。興趣是最好的老師，只要成功調動學生朗讀學習積極性，課堂教學自然進入運行佳境。

《獲得教養的途徑》學習時，教師先給學生展示一段范讀，并發動學生對教師范讀展開討論：教師朗讀有什么特點？還存在哪些問題？學生展開熱議，有學生認為：老師朗讀有氣勢，雖然是說理性散文，卻讀得非常大氣，具有較強感染力。也有學生說：老師朗讀節奏感把握很到位，輕重緩急分明，聽起來有樂感。稍顯不足的是熟練程度不夠，顯得不夠順暢自然。教師發動學生展開自主朗讀學習，學生快速行動起來。在學生展示朗讀時，教師組織學生繼續展開討論，通過探尋優缺點，達成學習共性認知。

教師展開范讀，讓學生展開評價，這是比較有個性的設計。學生大多對教師有敬畏感，對教師朗讀展開評價難以做到自然，教師給出積極引導，鼓勵學生積極發言，這是非常重要的學習。特別是能夠指出教師存在的問題，說明學生朗讀學習認知已經實現了質的飛躍。教師讓學生展示示范朗讀，給學生自我學習提供展示機會，這對學生朗讀能力提升有重要促進作用。

三、優化朗讀引導，實現朗讀教學有效性

朗讀需要講究技巧和方法，抑揚頓挫說起來容易做起來難，教師要給出更為具體的朗讀指導，讓學生有章可循，盡快走進朗讀世界，去感知那絕美的意境。

1.傳授朗讀技巧方法

朗讀技巧包含眾多內容，教師要根據學生學力基礎展開個性教學設計，讓不同群體學生都可以獲得相同的學習進步。學生由于學習基礎、學習悟性和學習方法等方面都存在一些差異，表現在朗讀上，其個性化特征更為明顯。有些學生朗讀聲音太小、有些學生朗讀語速太快、有些學生情感賦予不到位、有些學生朗讀節奏不鮮明，教師要先做出具體甄別，才能給出對應糾偏引導。朗讀講究抑揚頓挫，什么地方需要“抑”，什么時候需要“揚”，哪個地方需要“頓”，如何才能體現“挫”，需要教師給出個性點撥。

2.賞析朗讀有機融合

為提升學生朗讀情感維度，教師要引導學生先展開文本語言賞析，在充分掌握文本情感走勢和語言構成情況下，才能給出更為到位的朗讀指導。因此，將文本賞析和朗讀教學有機結合，這是非常有必要的。

老舍堪稱語言大師，其語言豐富性自不必說，其情感賦予也是足夠豐腴的，往往在最為樸素的語言中蘊含深刻哲理。如《想北平》，這是回憶錄式的語言，其字里行間處處凝聚著懷戀、向往，情感色彩濃重。教師先讓學生自主閱讀文本，找出最為精彩的片段，并展開賞析品讀。學生積極行動起來，找出一些經典的片段描寫，并給出自己的賞析評價。有學生說：老舍的語言平實，卻句句說到點子上，說到讀者的心坎上。如“可是，我真愛北平。這個愛幾乎是想說而說不出的。我愛我的母親。怎樣愛？我說不出?！闭f不出的愛，卻是最真摯、最熾烈的情感，這種沒有描繪的描繪，給人帶來的感知是“只可意會不可言傳”，這是何等的美妙呢？也有學生說：老舍情感表達非常含蓄，在北平、倫敦內外對比中，他說出這樣的話：“采菊東籬下，在這里，確是可以悠然見南山的；像我這樣的一個貧寒的人，或者只有在北平才能享受一點清福吧?！睂Ρ逼降臒釔酆蛻褢俨皇侵笔阈匾埽怯兴俳?，這樣的語言不僅具有含蓄性，而且更富有詩意了。

從學生對文本剖析情況可以看出，學生有自主學習認知，如果教師能夠讓學生充分醞釀討論一番之后再展開朗讀訓練展示，其學習效果一定是事半功倍的。朗讀離不開情感表達，要準確展現作者情感因素，需要對文本展開深度解析，這樣才能給出最為貼近的情感體驗，并把這種感知賦予朗讀之中。

四、升級朗讀活動，強化朗讀教學實踐性

朗讀活動設計時，教師要充分關注學生個體差異，利用多種活動設計，幫助不同群體學生實現共同成長。延伸朗讀教學課堂，讓學生多參與課外朗讀訓練活動，對塑造學生語文素質有積極促進作用。

1.創設個性朗讀活動

學生朗讀能力培養是一項復雜的系統工程，教師不僅要為學生創造良好朗讀訓練機會，還要傳授豐富朗讀技巧，利用多種教學設計，為學生提供更多實踐機會。朗讀訓練活動為學生參與朗讀學習提供便利，教師要注意優化創設形式，根據教學實際需要給出針對性設計。示范朗讀、小組朗讀展示、班級朗讀比賽、課堂演繹活動、詩歌朗誦競賽、故事會、演講比賽等，都屬于絕好朗讀訓練活動，鼓勵學生多參與朗讀訓練活動，自然能夠提升學生朗讀學習品質。

2.延伸朗讀教學課堂

朗x學習是一項長期的學習任務，教師要鼓勵學生多參與課外朗讀學習訓練，為學生推薦朗讀書目，引導學生利用網絡搜索經典朗讀資源，以及朗讀技巧指導方面的信息，延伸朗讀教學課堂長度，為學生提供更為廣闊的朗讀學習時空。學校和社會也會提供一些朗讀活動，如朗誦大賽、公益宣傳活動等，這是最為難得的朗讀歷練機會。教師要幫助學生順利參與其中，在實踐鍛煉中建立朗讀認知體系。

個性化教學設計范文第2篇

關鍵詞：網絡教育；學習風格；個性化教學

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0041-02收稿日期：2016-04-28

作者簡介：陳凱亮 （1994―），男，福建福清人，西北師范大學教育技術學院在讀本科生，研究方向：信息化教學設計；

陸巖 （1994―），男，黑龍江鶴崗人，西北師范大學教育技術學院在讀本科生，研究方向：信息化教學設計。

隨著信息技術的飛速發展，人類社會發生了方方面面的變化，隨著大數據、云計算、網聯網、虛擬現實技術的日益普及，教育工作面臨著在信息時代變革背景下如何教學的深刻問題，其中網絡環境下個性化教學的設計與實現便是其中的重要熱點。在網絡環境下，教師不再是教育的核心，教學方法不再以灌輸為主，學生獲取知識的渠道大幅度擴展，學生學習時的時空限制也越來越少，這一系列變化的出現都可以促進教育工作者“因材施教”理想的實現。進入21世紀以后，我國信息技術基礎建設突飛猛進，網絡教育方興未艾，因此如何利用好網絡教學的獨特優勢、彌補傳統教學的不足是當代教育工作者不可逾越的命題，而本文通過對核心概念的剖析，挖掘各種學習風格的不同，探討網絡教育環境下教學的技術實現問題，具有非常重要的現實與理論意義。

一、個性化教學的核心及其必要性

個性化學習是指學習者根據自己的個性特征和需求，挑選適合自己的學習途徑、學習適合自己的學習內容、完成適合自己的學習活動。在學習過程中，教師占據主導地位，具有學習環境創設者的地位，可以說個性化教學是教師根據學習者的個性特征及需求，提供合適的教學環境、教學策略的教學模式。需要說明的是個性化教學與個別化教學不同，前者主要強調教師對學習者的了解及采取的相應策略，后者主要強調師生人數的多少。

個性化教學是“因材施教”教學觀念在現代教學中的實現方式，是提高教學效率、達成教學目的的重要教學方法，其實現有以下幾方面的必要性。一是適應學習者的學習能力差異，避免學得慢的跟不上、學得快的不耐煩而造成學習效率低下的問題；二是適應學習者的習慣媒介差異，有些學生更容易接受文字方面的知識，有些學生更容易接受視頻、音頻方面的知識，針對這些差異，個性化教學可以采用特別的教學媒介；三是適應學生生活經驗的差異，不同的生活經驗對知識的理解有不同的影響；四是適應學生興趣及性格的差異，興趣與性格的不同對學習的影響非常重要，針對其性格與興趣設計的個性化學習方案對教學效率有重要作用。

二、基于學習風格的網絡教育環境設計

個性化網絡教學環境不同于傳統的教學環境，在基于學習風格的教學環境需要檢測學生的學習風格，然后進行提取，提取之后根據不同的學習風格設計教學方案。具體網絡教育環境見下圖：

學習風格是最初屬于心理學的范疇，后來逐漸擴展到教育心理學、職業

基于學習風格的個性化網絡教育環境框架圖

心理學等學科，其內容包含知識、情感、心理、社會等各個層面。在學習方面，學習風格與認知風格不同，認知風格僅限于直覺、認知過程、認知控制等方面，而學習風格具有更大的范疇，可以說認知風格是學習風格的一個部分。關于學習風格，英國學習與技術研究中心將學習風格確定為71種，并重點研究了其中13種；我國學者在研究學習風格時一般將學習風格分為四大類，分別是行動者、反思者、理論者以及實踐者。

（1）行動者。行動者喜歡活動具有刺激性，喜歡做中學，因此在課程設計時，必須安排做什么。例如成立學習小組，讓行動者擔任組長，完成競爭性的團隊任務。行動者表現欲強烈，喜歡與他人交流，因此可以建立微信群，讓行動者擔任群主，老師甚至可以在群內向行動者匿名請教。行動者的缺點是喜歡沖動，所以在學習環境設計時可以提醒行動者先思考再行動。

（2）反思者。反思者喜歡行動之前對學習內容做充分的考察，喜歡觀察與思考，不樂意做無背景的事情，他們經常說的一句話是我得好好想想。在對反思者設計學習環境時，可以給要學習的內容加上充分的背景資料，滿足其熱愛思考的特點。反思者與行動者不同，不喜歡拋頭露面，更喜歡默默無聞，但是他們做事細致，因此在小組學習中可以擔任收集資料的工作。

（3）理論者。理論者對文字、圖片的敏感度不高，更喜歡有邏輯性的學習資料；理論者對學習資料中的含有邏輯性的字眼非常敏感。理論者邏輯敏感度高，喜歡有難度的學習內容，在小組學習中，理論者可以擔任小組任務中與關鍵技術相關的角色。理論者的缺點是對動手活動的積極性差，因此需要適當培訓。

（4）實用者。實用者喜歡能夠學以致用的學習材料，他們希望所學知識能夠與實際生活相聯系，實用者最常見的問題是這東西有什么用。實用者喜歡將所學知識與實際生活聯系起來，因此針對他們的學習環境應該設計成能夠支持人們生活的事物。實用者的缺點是過于注重現實，對長遠發展有利的知識和能力缺乏興趣，因此在培養時需要提供這方面的提示。

三、個性化教學的相關技術及實現

網絡環境下實現個性化教學與信息技術的實現方式緊密相連，現階段網絡學習平臺使用的可行的信息技術主要有Web20數據庫技術、推送（Push）技術、Agent技術、SNS技術、用戶檔案文件（User Profile）以及安全身份認證技術和數據加密技術。Web20數據庫技術在信息資源的共享方面、讀寫方面有很強的便捷性；Push技術能夠把信息推送到用戶面前，能夠根據用戶的特點給予客戶需要的信息；Agent技術能夠通過感應外界環境，實現設計者尋找特別的知識庫的目標，有自主性、交流性、協作性等特征；SNS技術即社交網絡技術，使用該技術能夠刻畫用戶的個人身份、社會網絡，用戶可實現與他人分享，告訴他人你的信息等功能，通過SNS，學習者可以便捷地與教師個性化交流，提高學習效率，并實現合作學習。用戶檔案文件可以基于用戶的興趣與行為建立檔案，通過顯性文件對用戶的初始信息進行反饋和評價，通過隱性文件根據用戶的瀏覽軌跡得到用戶的特征表述；安全身份認證技術和數據加密技術是對網絡環境應用的補充，起到保障數據安全傳輸的作用。

總之，現階段我們對網絡環境下個性化教學在理論梳理、現實應用方面都存在不足，需要在進一步的研究中不斷充實和論證，以達到理論結合實際并指導實踐的學術水平。

參考文獻：

個性化教學設計范文第3篇

1.教材內容分析

本節《表格數據的圖形化》為教科版《信息技術基礎》必修模塊第四章第二節的內容。主要講述以合適的圖表類型以及相關文字說明表述數據，從而發現數據規律并直觀形象地表達統計結果。

2.教學目標

知識與技能：掌握圖表的制作方法；認識圖表的作用與適應范圍，并能根據圖表分析數據。

過程與方法：幫助學生建立數據之間的圖形關系，發現事物的性質及變化規律，培養學生處理信息的能力。

情感、態度與價值觀：培養學生團結協作精神，激發學生的愛心，提升學生的道德情操。

3.教學重點、難點

教學重點：表格數據的圖表制作方法及步驟。

教學難點：①圖表類型、數據源的選擇；②圖表數據分析。

二、教學策略分析

1.學生情況分析

高一年級學生具有較強的邏輯思維能力，能夠自主獨立完成一定要求的學習任務。并且剛剛學習了“文本信息的加工與表達”，這為本節課教學奠定了基礎。

2.教學準備：多媒體網絡教室、相關教學課件、有關教學任務的Excel工作表。

3.教學方法：情景體驗法、任務驅動法、小組交流法、師生互動法。

4.學法：自主探究法、小組協作討論法。

三、教學過程

創設情境，導入新課，教師利用課件展示玉樹地震資料和視頻。學生觀看。

設計意圖：引起學生震撼，激發學生愛心，吸引學生注意力。

教師利用課件展示玉樹各鄉鎮面積的表格與表格數據的圖形化兩種表示。提問：比較玉樹縣各鄉鎮面積的大小，哪個能更直觀、更形象地反映問題?

設計意圖：通過對比表格與圖形，學生自己去發現問題，引出本節課題。

教師提問：怎樣才能將表格中的數據轉化為圖形來表示?(學AE,考)

設計意圖：以任務驅動，學生自主探究，師生互動的方式攻克本節課第一個難點“數據源和圖表選項的選擇”。

教師利用課件展示學生任務一：打開D盤練習下的Sheet1工作表，完成“玉樹縣各鄉鎮面積大小圖”的制作。(學生操作)

教師利用課件展示學生操作過程中容易出現的一些問題，師生互動討論出現問題的原因。(學生討論)教師提出問題：如果遇到這些情況怎么辦?(學生自由發言)教師利用課件展示修改方法：在圖表區右擊，利用快捷菜單修改。

設計意圖：讓學生在自主探究的過程中發現問題，學會修改圖表的方法。

布置任務二：“結合剛才圖表的制作過程，討論總結表格數據轉化為圖表的方法”。課件展示“表格數據轉化為圖表的方法”。(學生討論總結，自由發言)

設計意圖：突出本節重點：“表格數據轉化為圖表的方法”的教學。

總結過渡：通過剛才柱形圖的制作，我們了解到地震中心所在地結古鎮面積并不大，在玉樹縣各鄉鎮中要倒數，那么人口居住情況怎么樣呢?

布置任務三：打開D盤“練習.xls下的Sheet2工作表”，按要求完成相應圖表的繪制。學生思考，完成任務。

設計意圖：通過探究、討論的方式，得出“幾種常見類型圖表的用途和特點”，將“圖表類型的選擇”這一難點徹底攻克，培養學生使用信息技術處理實際問題的能力。

教師利用課件展示幾種圖表類型，讓學生比較后提出問題：用來表示玉樹縣人口分布用哪種圖表合適?學生觀察比較，自由回答問題。

教師過渡：經過剛才制作的餅圖，我們得知結古鎮居住人口很多，占據了玉樹縣人口的39％，這說明結古鎮在玉樹縣是經濟發達地區，人口密集。下面我們再來了解一下地震后玉樹的氣候情況。

布置任務四：打開D盤“練習.xls下的Sheet3工作表”，按要求完成相應圖表的繪制。學生自主操作。

教師過渡：通過觀察折線圖，我們可以了解到震后玉樹地區溫差變化很大。

設計意圖：通過生活中的實例，讓學生學會根據實際情況選擇合適的圖表類型。

將學生分為三組，布置任務五：分組討論幾種常見類型圖表的特點和用途并推選代表回答。

學生分組討論、總結，代表回答。

課件展示幾種常見類型圖表的用途和特點：

1.柱形圖：擅長比較數據間的多少與大小關系。

2.餅形圖：適用于描述數據之間的比例分配關系。

3.折線形圖：按時間軸表現數據的變化趨勢。

設計意圖：小組交流互助合作，學生根據實際的操作，自己總結，有助于理解與應用。

課件展示：

1.圖表的作用就是將數據，以直觀的形態展現在人們面前

圖表為人們解決問題、決策或預測發展提供幫助，因而是數據分析過程中的有效手段。

2.不同類型的圖表有不同的特點及適用范圍，應根據實際需要選擇合適的圖表類型

設計意圖：進一步加深對本節課印象。

布置任務六：對剛才制作的圖表進行分析研究，能發現什么問題?對你有哪些啟示?

學生自主發言如：震中心位于人口密集的結古鎮，人員傷亡較大急需援助等。

設計意圖：培養學生分析問題、解決問題的能力，使本節課第三個難點得以攻克。同時激發學生愛心，實現“情感、態度與價值觀目標”。

四、教學反思

個性化教學設計范文第4篇

關鍵詞：中學美術；個性化；教學模式

G633.951

在當今進行美術課堂教學中一方面要積極引導學生形成共同社會價值觀，另一方面也要探索和培養學生的個性發展。個性化美術教學模式，是基于美術教學的特點開發出來的教學步奏和方法，它揭示了美術教學的一般規律和原則，對我們教學活動具有重要指導作用。可以說，個性化教學模式是教育改革和新課改新形勢下的一個重大突破，將個性化教學模式合理應用于初中美術課堂中，對于充分激發學生的學習興趣，提高學生綜合能力和塑造學生個性起著至關重要的作用。本文將圍繞個性化教學模式在中學美術課堂的設計與應用進行如下闡述：

一、個性化美術教學影響因素

中學階段學生對美術的學習和掌握并不多，還處于基礎階段，學生的美術知識和技能接受能力都不夠，需要從基礎方面開始教學。中學生在學習方面更多的把時間和精力放在語數外等重點科目上，忽視了對美術課程的學習和練習，甚至有時美術課要為主要科目的課程讓步，這十分影響學生美術能力的鍛煉。中學美術教學任務也較為繁重，賞析、分類知識、寫生、臨摹、構圖、雕塑等都是教師要教授的內容，但由于學生的資質、學習時間、基礎水平等各方面影響，往往無法很好地達到教學目標。

二、中學美術的個性化教學模式設計

1.鞏固學生的基礎理論

“千里之行始于足下“，許多事情需要慢慢發展，一步一步完成。美術學習更是如此，除了寫生、臨摹之外，學生也要進行技巧、技術方面的學習。只有把理論和實際技能的學習相結合，才能確保美術學習的由表及里，實現學生美術綜合素養的提升。理論學習是基礎，是美術學習的準備階段，只有經歷過完善的理論學習，學生才有可能有一雙發現美的“眼睛”，才會有創造美的動力，才有形成美術學習的動力源，才能從根本上提升美術教學的成效。

為加強學生對美術理論知識的了解，豐富學生的視野，學?？砷_設一些專門的美術課程來分門別類地介紹美術知識。如“基礎圖案的識記與應用”“中國美術發展史”“歐洲美術風格”“美術鑒賞”等主題的講座和討論課，讓學生對美術從陌生到了解，從忽視到感興趣，進而對美術的形成、發展、鑒賞有一個系統、全面的認識。同時指導學生有重點有針對性地進行美術學習，培養學生對美術學習的興趣，幫助學生掌握美術學習的方法和技巧。

2.提升學生的實踐能力

美術教育是一項具有創造性的學科教育，我們應該注重學生的主體發展，促進學生個性的培養。教師在教學過程中要照顧到學生的個體差異，使學生把自己的特長和優點發揮出來，激發學生對美術的學習興趣，提升學生的實踐能力，提高學生的美術素養和鑒賞能力。教師可以在課堂開展精心設計的教學活動，以便對知識進行系統的總結和歸納，方便自己的理解和記憶。如在課上要求學生根據課堂內容完成命題形式的及時創作，改編雕塑，小組之間開展辯論賽，促進學生將課堂理論知識運用到實踐中來，鍛煉動手實踐能力。

美術學習不是封閉死板的，而是開放發展的，教師要鼓勵學生多思考、多創作，不但要將自己頭腦中想象的內容表達出來，還要和他人或其他思想有溝通和交流，使自己的思維得到拓展和發散。如學生可以參加多種形式的美術比賽和活動，校園文化走廊的設計、校園繪畫比賽、周末美術沙龍等，讓學生切實感受到美術的魅力，激發學習興趣，并讓其在具體的活動中認識到自己的不足之處和他人值得借鑒的地方，讓學生在實踐中不斷改善自身的美術水平，學習新的知識和技能，以彌補美術教學的不足之處。

通過開展多種形式的實踐活動，不僅能直接發現和發展學生的造型、色彩、制作、創造等一般的或超常的美術才能，同時又能間接地發現學生的個性能力，如興趣志向、思維方式、創造能力、動手能力等；既讓學生的理論知識、技能得到鍛煉，又提升了學生的美術素養，對其今后的發展有著積極的促進作用，讓學生在快樂中學習。

除此之外，教師也要指導學生把自己的體驗和收獲向其他人分享，在借鑒中得到提升和發展。

3.提升學生的美術素養

美術素養，是指學生對美術學科要領和過程的理解以及一定的探索能力，是人文素養的重要組成部分。一個人即使有一定的美術知識，但其到美術素養的轉變還是需要加以引導和培養。我在教學活動中主要采用以下方法：

首先，要以課堂教學為核心進行美術素養的培養，通過加強對美術知識的教育，向學生潛移默化地滲透美學概念和美術素養，使學生在進行美術創作時有扎實的理論知識、較強的審美實踐能力作為支撐。

其次，要加強美術教學課程的設計，訓練學生對美術作品進行自主正確的審美鑒賞，培養學生的觀察能力、審美能力、和創造能力。在準確把握藝術的表現規律和形式后找到獲取審美體驗與感受的突破口和途健

再次，要注重在生活中培養學生的審美意識，引導學生用美的眼光、美的規律解決學習中遇到的問題，從而使美術素養應用到生活中，在非藝術的學習中強化學生對美的理解感悟。

最后，要通過對多種審美意象的認識和儲備來加強培養學生的審美情感。欣賞白云、潮畔、清風、明月、花卉等物象表象可以培養學生柔和、平靜、優美、安詳的審美情感；通過觀察長河、險峰、大漠、蒼松等物象表象可以培養學生雄奇、險峻、開闊、壯美的審美情感。對于美的鑒賞總是要豐富的審美意象來鍛煉，長久的經驗積累才能逐漸培養出高水平的美術素養。

總而言之，初中美術教師應根據美術學科特點、學生自身特征和教學發展目標，努力探究一套切實可行的個性化教學方案，體現學生的主體作用，調動學生學習美術的積極性和主動性，使學生充分展示和張揚自身的獨特個性，

參考文獻

個性化教學設計范文第5篇

1 創建常用的數學工具欄按鈕

必要性：數學教師在應用Word時，往往根據需要要插入很多數學符號、定理、公式及一些基本的圖像等等. 如輸入sin、cos、32、45°、求根公式x=-b±b2-4ac2a、二次函數的頂定點坐標(-b2a，4ac-b24a)、插入數軸. 這時教師通常用切換中英文輸入法輸入、用數學公式編輯器編輯好后插入或用作圖工具作圖. 如果能在Word中創建一個數學工具欄，把一些常用到的數學符號、定理、公式、基本圖形輸進去，到用時只要用鼠標一點擊便把要用到的信息輸入到Word中，這樣會給我們的工作帶來方便. 下面我在Word中創建一個具有學科特色的個性化的數學工具欄，供大家參考.

1.1 創建數學工具欄按鈕

單擊菜單“工具/自定義”命令打開“自定義”對話框在“自定義”對話框選擇“工具欄”(圖1)單擊“新建”在“新建工具欄”對話框中“工具欄名稱”框中鍵入“數學”(圖2)，然后再將“工具欄有效范圍”的下拉列表框選定為“Normal”，最后單擊“確定”按鈕，此時“數學”工具欄按鈕就顯示在屏幕上(如圖3). 你可以將其插到Word工具欄上你認為合適的位置.

1.2 向“數學”工具欄添加菜單按鈕

在“自定義”對話框中選擇“命令欄”選項卡，在左邊的“類別”中選擇“新菜單”，再把右邊的“命令”中的“新菜單”按鈕拖到“數學”工具欄，需要幾項內容，就拖動幾次. 然后用鼠標右鍵單擊剛拖動到“數學”工具欄的“新菜單”，給“新菜單”命名，在出現的對話框中輸入名稱例如：“數學符號”，回車即可出現新工具按鈕. 還可以根據需要用同樣的方法輸入 “特殊符號”、“特殊角”、“數學公式”、“數軸及坐標軸”、“拋物線”等給拖動到“數學”工具欄的“新菜單”命名，創建常用到的新菜單. Word工具欄會出現圖4所示的新菜單工具按鈕. 如：

1.3 向各菜單欄中添加各種對應內容的按鈕

⑴向“特殊角”菜單中添加0°、30°、45°、60°、90°等特殊角按鈕. 先用數學公式編輯器編好0°，再0°把插入到Word中，然后選中0°，按下“Alt+F3”組合鍵，就打開了“創建自動圖文集”對話框，在“創建自動圖文集”對話框的文字框中鍵入“0度”，單擊“確定”按鈕. 用鼠標右鍵單擊工具欄，在彈出的快捷菜單中選擇“自定義”. 在“自定義”對話框的“命令”選項卡中，選擇左邊“類別”框中的“自動圖文集”選項，然后再在右邊“命令”框中找到“0度”，把“0度”按鈕拖動到“特殊角”工具欄中. 用類似的方法就可以把其它特殊角添加到“特殊角”工具欄.

在“數學公式”菜單中添加常用的公式，例如添加求根公式x=-b±b2-4ac2a與把0°添加到“特殊角”新菜單中的方法類似.

⑵向 “數軸及坐標軸” 菜單欄中添加基本圖形按鈕.

例如把數軸添加到“數軸及坐標系”菜單中：首先用繪圖工具中的畫水平直線(箭頭朝右)，用畫一短豎線，再復制粘貼一短豎線，調整兩短豎線使它們在同一水平線上并把兩短豎線的間距作為單位長度，選中兩短豎線，當鼠標成“四個箭頭”形狀時單擊鼠標右鍵，在彈出的快捷菜單中選擇組合，(可以選中兩短豎線，當鼠標成“四個箭頭”形狀時單擊鼠標右鍵，在快捷菜單中選擇設置自選圖形格式，在設置自選圖形格式對話框選擇“大小”設置兩短豎線的高度)再復制兩短豎線重復粘貼按照單位長度依次放在水平直線上(選中兩短豎線用鍵盤上的上下左右鍵調整間距)，然后創建一個橫向的文本框，放在數軸的下方，在文本框里與刻度線相對應的位置標上“…，-5 ，-4，-3，-2 ，-1， 0 ，1，2 ，3 ，4 ，5 ，6，…”. 選中文本框單擊鼠標右鍵，在彈出的快捷菜單中選擇設置文本框格式，在“顏色與線條”選項中設置“線條”顏色為“無線條顏色”. 選中整個的數軸單擊鼠標右鍵把圖形組合.

在數軸和坐標菜單中添加的數軸圖形 選中數軸圖形，按下“Alt+F3”組合鍵，在“創建自動圖文集”對話框的文字框中鍵入“數軸”，然后單擊“確定”按鈕. 用鼠標右鍵單擊工具欄，在彈出的快捷菜單中選擇“自定義”命令. 在“自定義”對話框的“命令”選項卡中，選擇左邊“類別”框中的“自動圖文集”選項，然后再在右邊“命令”框中找到“數軸”，把“數軸”按鈕拖動到“數軸及坐標系”工具欄中.

把其它的圖像添加到新菜單按鈕中的方法類似. (當然可以使用不同的畫圖工具)

2 把公式編輯器變成Word工具欄上的一個按鈕.

必要性：在Word文章中插入數學公式常常要：點擊“插入/對象”命令；打開“對象”對話框，選擇“新建”標簽；在“對象類型”列表框中選擇“Microsoft Eqution 3.0”，再點對話框中的“確定”按鈕才能打開公式編輯器. 經常這樣編輯公式操作很費時，如果把公式編輯器變成Word工具欄上的一個按鈕，將大大簡化此類操作. 具體方法如下：

用鼠標右鍵單擊工具欄，在彈出的快捷菜單中選擇“自定義”命令. 打開自定對話框，在“自定義”對話框中選擇“命令”，在“類別”列表框中選擇“插入”；在“命令”列表框中選擇“公式編輯器”；“公式編輯器”被藍條包圍，將它拖至“數學”工具欄按鈕內.

這時公式編輯工具按鈕完成，如果想使該按鈕顯示的名稱更直觀，你可進一步修改它的顯示名稱. 即在“自定義”對話框的“命令”標簽下，用鼠標右鍵單擊工具按鈕；把對話框中的 “命名”改為“公式編輯器”，并點選子菜單中的“總是只用文字”，最后點擊窗口內的“關閉”按鈕. 這時公式編輯器的按鈕就變成了.

這樣在用到數學公式編輯器時用鼠標左鍵單擊按鈕就可以打開數學公式編輯器進行公式編輯了.

3 創建數學教案、數學試卷模板

例如制作試卷模板：

⑴頁面設置.

啟動word后，單擊“文件/頁面設置”，打開“頁面設置”對話框，把紙張大小設置成B4，頁邊距左邊設置成3cm(因為有密封線)，方向設置成橫向，在文檔網格中欄數設置成2，單擊確定.

⑵設置試卷密封線及密封線內的內容.

單擊“格式/邊框和底紋”打開“邊框和底紋”對話框選擇“頁面邊框”選項欄，在左邊的“設置”中選擇，線型可選擇，在最右邊的預覽中單擊下方圖示中的上、下、右邊框或使用按鈕把邊框設置成如圖6所示. 在“應用

于”可選擇“本節―只有首頁”，單擊“選項”打開“邊框和底紋選項”對話框，把“邊距”中的左邊距設置成20磅，“度量依據”中選擇“文字”，然后一路單擊確定.

單擊“插入/豎排文本框”，用鼠標拖動出一個豎排的文本框，選中文本框后單擊鼠標右鍵，在彈出的快捷菜單中選擇設置文本框格式，單擊，把“填充”中的顏色設置為無填充顏色，把“線條”中的顏色設置為無線條顏色，單擊確定. 把鼠標放在文本框內單擊“格式/文字方向”，在文字方向對話框選擇 樣式，單擊確定. 在文本框中輸入文字“學校班級姓名準考證號座位號”，選中文本框拖動鼠標把它放在密封線內的合適位置. 再用相同的方法插入一個文本框輸入文字“密封線內不要答題”.

⑶插入頁碼.

試卷中是以word默認的一頁分成兩頁(分欄顯示)的，由于word中的頁碼是以域的形式設置的，所以還得調整域來設置頁碼，這比較復雜. 非專業的教師可以單擊“視圖/頁眉和頁腳”，把鼠標放在頁腳的位置輸入“第1頁共頁第2頁共頁”，用空格鍵調整“第1頁共頁” 和“第2頁共頁” 的位置，使它們在分欄的相應的位置. 用到“第3頁共頁第4頁共頁，……”時，先打好第一張試卷后，再重新把1改成3，把2改成4打第二張試卷.

⑷輸入試卷的公共內容. 例如：年數學試卷. 說明：本試卷分卷Ⅰ和卷Ⅱ兩部分；卷Ⅰ為選擇題，卷Ⅱ為非選擇題.本試卷滿分為120分，考試時間為120分鐘.

題 號二三1920212223242526得 分 卷Ⅰ(選擇題，共20分)注意事項：1.答卷I前，考生務必將自己的姓名、準考證號、科目填涂在答題卡上，考試結束，監考人員將試卷和答題卡一并收回.2.每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題卡上對應題目的答案標號涂黑.答在試卷上無效.一、選擇題(本大題共10個小題；每小題2分，共20分.在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的)1.( )A.B.C.D.2.( )A.B.C.D.……等等.

⑸把做好的試卷樣式保存為試卷模板.

試卷模板做好后見圖7，單擊“文件/保存”，文件名鍵入“數學試卷模板”，保存類型選擇“文檔模板”，點擊“保存”即可.

在word界面用到數學模板時，單擊“文件/新建”，出現圖8，單擊，然后在出現的模板中選擇“數學試卷模板”，單擊確定就可以打開數學試卷模板進行數學試卷編輯了.

當然我們在word界面還可以設計很多對數學教師有用的按鈕或模板，大家可以嘗試一下.