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美術教學方案設計范文第1篇

高中有效性美術教學方案即計劃，是進行有效教學的前提，使教學質量的保證。在方案定制與實施的過程中，教師應根據教學實踐迫切需要解決的問題或者自己的興趣愛好選擇課題，在搜集、參閱資料的過程中會不斷對自己的課題有新的認識和想法，因此可以根據情況對初定的課題做出適當的調整，使選題更符合研究實際與教學需要。在制定教學研究計劃中，教師需要考慮以下幾個方面：

1.教學方案針對不同層次的學生

要確定自己教案面對的學生群體，如學生這一參與主體以及其他客觀條件等，如果涉及的學生群體總數過多，可以采取層次化教學的方法，進行隨機抽樣、類型抽樣研究，制定不同的教學方案。

2.選擇研究的方法

主要包括兩個方面，即研究過程的方法與結果的檢測方法。常用的研究方法有調查法、觀察法、個案研究法、教育實驗研究法、教育測量法等，而研究結果又涉及到各種評估方法。一線的美術教師可以組織到一起，定期進行教學研討。

3.確定方案的具體內容

美術知識比較雜亂，在搜集和參閱材料，不斷了解研究教案的內容時，可以根據新的認識對研究方案做稍微調整，使方案更加科學、合理；對教學內容進行分類，制定每一部分切實、可行的計劃。

4.確定方案設計的變量

變量包括自變量、因變量以及其他不可控的干擾因素等。比如高中課程時間少，美術課題組人員較少屬于不可控因素，美術教師需要清楚方案設計的變量中哪些是可控的因素，控制的具體條件，還有存在那些不可控的因素以及由此造成的誤差等，盡量使變量造成的誤差控制在最小范圍內，確保有效性美術教學方案的科學和準確性。

二、設計科學、周密、合理的有效性美術教學方案

一般情況下，教師的教學研究都是從簡便的、周期較短的、與教學實踐結合密切的工作做起。廣大一線的人民教師，在長期教學經驗的積累下只要注意用心觀察、不斷積累資料并進行歸納總結。具體的教學方案有很多，我簡單舉幾個例子。

1.課程目標細化分解

通過課前的預習能初步了解美術鑒賞的概念；學生通過自主學習與分組討論，了解美術作品的類別和種類劃分；學生通過學習能總結出美術鑒賞的一般方法和意義；學生通過本節課的學習，可以對一件藝術作品有自己獨特的見解；通過課下的交流，用“審美的眼睛”進行描述、分析和評價。

2.提高課堂教學效率

筆者認為針對高中美術鑒賞課，主要是采取學生分組合作的方式，挑選大家都不懂的問題，然后分開討論，最后再互相分享經驗。事實也證明，這種方法的確實有效，可以最大限度地利用課堂教學的時間，提高課堂效益。但是需要具有很強的課堂掌控力，不能白白浪費了課堂時間。經過在課堂教學中的實踐摸索和與同行們教研的交流學習，不斷嘗試各種方法，也可以來個基于標準的教學。

3.把握好教學過程

我們可以將教學過程設成一個標準的、統一的模式，各個環節緊緊相扣，對要學習的美術知識互相補充，而且根據每節課的具體內容每個環節上又可以設計不同的活動內容，有不同的發揮。

三、總結

美術教學方案設計范文第2篇

培訓課程設計和培訓主要方式

在培訓方案的設計與實施過程中，基地根據在職教師職后教育的特點，堅持以現代培訓理念為指導，突出先進性、實踐性與實效性，著眼于科技教育理論與實際操作能力的提高。

依據教師專業發展理論，針對處于不同發展階段的科技教師設計分層遞進的培訓方案：有的著眼于高端人才培養需求，重點培養和打造基礎教育的領軍人才，帶動中小學教師隊伍的整體提升；有的旨在培養堅持一線教育教學工作的骨干教師，有效促進基層教師隊伍的健康成長；有的針對在校大學生，為科技教育培養新一代青少年科技輔導員。

在培訓實施過程中，依托天津師大教師教育中心實驗室與中小學、青少年宮、科技場館等實踐基地積極開展培訓活動。在培訓中采用“參與式”培訓模式，強調問題情景下的深入學習，使用靈活多樣的教學方式——專家講座、案例分析、師生研討、調查研究、參觀學習等，最大限度地調動學員主動學習的積極性，使學員在學習中積極思考，獲得最佳學習效果。

培訓環境

“全國青少年科技輔導員培訓基地”坐落在天津師范大學新校區，依托天津師范大學教學資源，環境優越、功能現代，有多功能報告廳、多媒體網絡教室、圖書館、實驗室等，為青少年科技輔導員培訓創造了良好的硬件條件。

培訓案例大學生科普志愿者培訓

培訓方案設計的指導思想

采用參與式培訓模式，大學生科普志愿者在導師指導下自主開發設計并實施的科普實踐活動。

基于實驗與實踐基地的培訓。

培訓主要課程

青少年科學普及活動概述

課程說明：本課程主要介紹青少年科學普及活動的目標、原則、內容、途徑、模式、類型和方法，使科普志愿者（青少年科技輔導員后備力量）具有從理論高度把握科學普及教育實踐的能力。

教學方法：講授、案例教學。

優秀青少年科學普及活動案例評析

課程說明：本課程以我國科學普及教育改革中優秀的活動實例為案例，以“解讀”的形式回答學生關注的問題，如什么是青少年科學普及活動指導方案的設計，青少年科學普及活動指導方案的設計原則，青少年科學普及活動指導方案設計的一般過程，青少年科學普及活動指導方案的一般格式等。教師指導學生總結優秀案例成功的經驗，達到使學生初步了解青少年科學普及活動指導方案基本知識的目的。

教學方法：本課程包括講授、案例分析、師生研討等方式。

利用科技場館進行科學普及教育

科技場館是對青少年進行科學普及教育的重要場所，是青少年科技教育的重要教學資源。培訓學員通過參觀、研討，學習如何利用科技場館教學資源進行科學普及教育的方法。

教學方法：聽取天津科技館專家講座，小組到天津科技館實地參觀、考察，學習研討如何利用科技場館對青少年進行科學普及教育。

天津中學科技教育理念、活動設計與實施

中小學是實施青少年科學普及教育的主陣地，本講座對天津中學的科普教育先進經驗進行了梳理，希望大學生科普志愿者從中汲取營養，能夠站在較高的視角審視青少年科學普及活動。

講座主要內容：

四個基本理念：“向生活學習”、“自主學習和發展”、“基于問題的學習”、“在活動體驗中成長”。

目標系統：建立了以有責任感、會自主學習、有一定的實踐能力和創造能力、會交往等12個基本目標為核心的目標系統。

內容體系：設計了“主題—專題—問題—課題”四題遞進的課程內容體系。

學習策略：形成了情境中學、體驗中學、探索中學、交往中學、反思中學，五個學習策略。

基本做法：形成了“深度交談、個別化指導”、“成果交流展示”、“出版研究成果集”、“高年級

轉貼于

學生做低年級學生的小導師”等彰顯課程育人價值的六種基本做法。

評價方式：建立了“即時評價”、“成果作品評價”、“綜合表現評價”課程學習的三種基本評價方式。

科技活動指導方案設計

在一線教師的指導下，從中小學科技教育實踐基地的實際教育環境中選取活動主題，大學生科普志愿者分小組研究制訂科技教育方案。

實踐教學

參與培訓的大學生科普志愿者的收獲

本次科普活動讓我們感受到作為一名未來的小學科學教師，無論是專業知識還是實踐能力都有待提高……同時也要深深地思考對于科學教育我們應該怎樣做才能更好。

我們有過爭論、有過困惑……活動結束我依然在反思，在這次活動中，我是否太過強勢，是否應該讓組員們發揮更多？是否限制了組內同學個性、優勢的發揮？我們認識到在活動前對學生學習情況的了解是必要的。如果有下一次活動，我相信，我們能做得更好。

作為指導者的我們，更是感受到了與同學們一起學習、一起制作的樂趣，遇到一個個小問題，一起討論解決，一起收獲辛勞的成果。之前緊張的情緒也在和學生的交流中消失，尤其是當他們親切地叫我們“老師”時，心里更是覺得暖暖的。

我們作為未來的科學老師應學會如何與孩子溝通，并且我們有責任去培養孩子的好奇心，開發他們的智力，使小學生成為有創新精神、敢于挑戰的新一代的青年。

2012年培訓計劃

“天文科學課程”培訓班時間：2012年4月18-20日

培訓對象：中小學科技教師（青少年科技輔導員）100人（其中全國各地區科技輔導員50名、天津市科技輔導員50名）。

“青少年科技實踐活動方案設計與實施”培訓班

時間：2012年10月下旬，計劃5天。

培訓對象：青少年科技輔導員150人。

培訓團隊

楊寶忠:天津師范大學初等教育學院教授，初等教育學院院長，天津師范大學初等教育研究所所長，天津師范大學初等教育實驗中心主任。中國教師教育學會小學教師教育委員會副會長，中國教育學會初等教育專業委員會常務理事，中國教育學會家庭教育專業委員會常務理事，中國青少年科技輔導員協會理事。

石增 :天津師范大學美術與設計學院教授，碩士生導師，美術學碩士點學科帶頭人，原教學院長。現任中國美術家協會會員，中國美術家協會水彩藝術委員會委員，天津美術家協會水彩藝術委員會主任、水彩專業委員會會長。

楊書遠:天津師范大學初等教育學院副教授，原科學教育系主任。天津市教育學會小學科學教學專業委員會副理事長；天津市“未來教育家工程”基地實踐領銜專家；天津市“265農村骨干教師培養工程”小學科學課題指導專家。

張兆瑞:天津市和平區青少年宮副主任，中學高級教師。天津美術家協會少兒藝委會副主任，全國校外教育書畫名師，天津市教育學會中小學美術教學研究會特聘專家，天津市和平區首席美術教師。

美術教學方案設計范文第3篇

［關鍵詞］園林設計；高職教育；教學改革

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1009－5349（2012）03－0181－02

一、課程概述

《園林設計》是高等職業技術教育園林工程技術專業的一門核心專業課，是城市規劃（風景園林方向）、林學、園藝等自然科學技術和建筑、文學藝術等高度綜合的一門應用性課程。[1]對于職業教育“實用型”人才培養目標來說，了解城市園林綠地系統、各類園林綠地規劃設計理論，掌握園林規劃設計基本原理和方法，園林設計程序和內容，能夠獨立完成公園、廣場、道路、居住區等綠地項目的方案設計、圖紙繪制，說明書撰寫、方案匯報等即為園林設計課程的教學要求與目的。

《園林設計》課程是在學生學習園林美學、園林制圖、設計初步、花卉栽培、園林樹木及養護、園林工程、園林建筑等課程的基礎上開設的專業課程，該課程教學組織設計的優劣直接關系到學生對園林專業的興趣與否、學習能動性和積極性，從而導致學生園林設計水平的優劣。由于該課程以“技能”“實用”為人才培養目標，因此教學安排及組織設計上，實踐環節占教學比重較大。實踐考核已成為《園林設計》課程重要的考核形式，但隨著社會的發展、知識的更新及諸多因素影響，實踐教學也面臨了一些問題與困難。

二、問題與困難

（一）問題

1.專業認知“霧蒙蒙”

《園林設計》課程開設學年為高職高專類第二學年，但在教學過程中依然有不少學生存在困惑，提出疑問，如到底園林是做什么的，園林設計是做什么的。很多學生依然與入學當初的想法相似，園林就是種花種草種樹，園林設計就是把這些花草樹木組合在一起。這類“霧蒙蒙”的專業認識使得學生在學習過程中專業興趣無法提升，甚至出現排斥抵觸的情緒。

2.學習能動“慢騰騰”

園林工程技術專業的學生基本為沒有美術基礎的普招生或對口生，在園林設計課程中則有大量的基礎繪圖，如單體表現圖、平面圖、剖立圖、效果圖等。部分學生在學習初期有明顯的自卑感，不敢畫、不愿畫，三天打魚，兩天曬網，最后則畫不出。整個學習過程需要一雙強有力的推手，才能勉強完成。

3.實踐動手“輕飄飄”

實踐環節是園林設計課程的重頭戲，所有的理論章節、設計方法、表現方法最終都要回歸于實踐環節的各項訓練。學生經過日常訓練積累了一定的方案設計經驗，不乏佼佼者方案設計及各項表現都十分出色。但很多學生眼高手低，在實際操作過程當中發現很難將自己的創意表達在圖紙上，或是方案的表現過于呆板單一，平面圖與效果圖難以對照。

4.綜合素質“孤零零”

高職高專學生的教育不僅是培養專業技能，在涉及計算機軟件的熟練使用、文獻資料的熟練檢索、語言表達能力、團隊協作能力、園林專業以外的其他背景知識的涉獵等綜合素質的培養也應是人才培養的主要內容和目標。[2]園林設計考察的是綜合能力，不僅僅體現在方案出色、制圖規范、表現到位，更多的是往期課程的綜合應用和文化的積累，轉化。多數學生在實踐中，無法很好的將文化要素抽象轉化，方案設計直白，缺乏文化內涵，更有甚者連園林制圖、園林樹木、花卉栽培等課程學習的內容忘得一干二凈，臨時抱佛腳，手忙腳亂，張冠李戴。

（二）困難

產學結合、校企合作是職業教育的一大特色。崗位實踐要求學生到園林設計的一線工作環境中，從事與自己所學專業知識對口或相近的工作，并完成一定的工作任務，實現理論知識與實踐知識的有效對接。[3]由于園林設計的技術性要求及其行業特點，目前只有少部分的學生通過老師的推薦能夠到設計單位承擔一定的實習任務，若要滿足所有學生的崗位實習目標僅憑校企教學基地建設遠遠不夠。

三、解決辦法與實踐探索

（一）解決辦法

1.加強入學專業教育

針對學生“霧蒙蒙”的專業認知導致的種種不利影響，積極開展入學教育。在入學教育時重點介紹人才培養計劃的總體設計，列舉行業內及往屆畢業生成功就業良好發展的案例，針對專業鼓勵學生進行職業生涯規劃，合理安排各個階段的學習，使新入學生及早了解行業特點、發展情況及其崗位情況，強化專業認識，激發專業興趣。

2.推舉多種教學方法

針對學生學習能動“慢騰騰”的問題，首先教師要多耐心多鼓勵增強學生自信心；其次認真進行教學反思，改進教學方法，注重學思結合，運用討論法、實地參觀法、啟發法、參與法、角色互換法等，激發學生學習興趣，提高能動性。作為園林專業，基本功繪圖作業不能忽略，教師要做到激勵式引導，從易到難，從少到多，逐步加量，在整個學習過程中將手頭作業融入到每一個項目訓練環節中，使學生在潛移默化中自覺自動強化練習。

3.強化實踐練習力度

實踐動手環節即教學知行統一的體現，該環節中學生眼高手低的現象比較常見。利用“講―演―練―評―練”的教學模式，對于普遍存在的問題集中講解，個別問題單獨處理。需要大量練習才能解決的問題就設置同類型題目強化練習，以期熟能生巧。在這個過程中要注意“授人以魚，不如授人以漁”這個微妙的哲理，教師在解答問題、糾正圖紙規范的同時特別注意要讓學生主動去尋找和培養適合自己的學習習慣、方法以及獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力，[4]倡導自由探索、勇于創新。

4.開展多元文化交流

中國古典園林博大精深，內涵深厚。在開設園林設計課程之前應加強中華民族優秀文化傳統、中外美術、文學等一系列基礎教育，開設相應的必修課或選修課，增強學生文化素質底蘊，以利于在處理方案時深挖內涵。鼓勵學生參與各種文化活動，充分利用社會資源參觀畫展、藝術展等，閱讀相關書籍，在教師的指導下定期開展以學生為主角的專題報告，增進學生學習和探索的興趣。

5.校企聯合項目營收

運用“教師―往屆畢業生―實習就業單位”鏈條模式，與往屆畢業生的實習單位、就業單位建立長期穩定的合作關系，通過學校宣傳和新老生交流增加實習單位的數量，擴大學生實習規模，在一線設計崗位上得到真槍實彈的訓練，緩解只能滿足小部分人實習的尷尬。

（二）實踐探索

針對上述問題與困難所制定的解決辦法在實際教學過程中應用后，初顯成效。如學生效果圖表現較為薄弱，在日常教學中加大了這方面的訓練，搜集大量圖紙和表現技法教程與學生分享交流后，興趣盎然，積極性明顯提高，后期方案設計配圖時較為得心應手。

在園林設計實訓課程中，引入實際項目，以個人為單位進行場地分析、方案設計、圖紙繪制等，中間插入以小組為單位的方案討論、修改、匯報環節，教師參與討論、負責輔導、答疑。整個過程與實際工作流程相同，學生在此過程中不僅學會設計表達方法，并且感受到實際的工作氛圍。在教學中，充分發揮學生主觀能動性，增強參與性，尤其是方案討論與匯報階段，學生興趣十分濃厚，積極性很高。經過這樣的實踐教學模式，學生較快的適應實習單位的工作模式與節奏，目前反映對接良好。

四、結論

如何在園林專業職業教育中培養合格的、頂尖的“技能型”“實用型”人才，提高學生的職業興趣，倡導職業熱愛，學而專，專而精是教學中必須深思的問題。推行“講―演―練―評―練”的教學模式，導入真實的工作項目，以學生為主導，因材施教、對癥下藥，多種教學方法并用等一系列措施是在長期的教學實踐經驗及師生廣泛交流中得到的。在這個過程中，多元文化的交流、校企聯合等措施還在進一步深入的探索實踐。

【參考文獻】

[1]胡長龍.園林規劃設計[M].北京:中國農業出版社,2002.

[2]王乾宏,朱獻輝,尚存.高職高專園林設計類課程教學存在的問題及改革措施[J].現代農業科技,2010(3).

美術教學方案設計范文第4篇

【關鍵詞】教學方法場景教學法角色模擬色彩構成

引言：

在美術教學中應用各種教學方法，提高學生的學習興趣，有效的提高課堂效率，培養學生的社會實踐能力是現在職業學校美術課的要求。為了能更好的與職業對接，我決定在色彩構成課上嘗試使用場景教學法。問題：由于是為了高考服務，所以我校美術專業課也是以幾項基本的美術基礎課為主，例如素描、水粉、圖案、速寫，上課也是按照高考模式，老師講課、做范畫，都是典型的填鴨式教學方法，與學生的雙邊活動幾乎沒有。我國的相當一部分職業學校也都是學院式教學轉化而來，所以這種現象并不少見。轉型后，為了改變這種填鴨式教學，習慣了高考教學的師生們也在努力的探索新的教學方法，以改變課堂教學的沉默現象，使課堂教學呈現生機盎然的新氣象。問題的解決：在教學中，我們為了能夠改變美術課堂的沉默氣氛，進行了多種教學方法的嘗試，如自主探究法，小組討論法等，本次實驗希望能夠通過在色彩構成課上使用場景教學，使學生體驗到學習專業知識對工作實踐起到的重要作用，課堂學習與職業技能的息息相關。

（一）前提：

為了讓學生能夠較好的應用色彩知識，第一步，我先利用課件引導學生進行色彩的聯想。如對紅色的聯想，紅色聯想到火、太陽、熱血、紅旗、婚禮、印章等，使人感覺熱情、溫暖、興奮、喜慶或者恐懼、血腥，象征著革命、喜慶等。色彩的聯想與色彩的心理效應是息息相關的，學生在學習的過程中都是有所感觸的。但是學生在進行色彩聯想時只是簡單的泛泛的聯想，感覺不到色彩知識在設計師職業中起到的重要作用。

（二）場景教學準備：

在知識重點講解完后，我創設一個化妝品公司的經理和設計師針對一個色彩方案設計的項目進行溝通的場景，在場景教學過程中，運用角色模擬法進行知識的應用訓練，以增強學生的學習興趣和實踐能力。為了適應課堂教學，設立了甲方經理和乙方設計師這樣兩個簡化的角色。然后請同學們自己報名，經過一番角逐，產生了角色一：一位甲方經理鄧俊鵬同學，其他同學自我組合成為四個小組，充當設計公司的設計師乙方。

（三）項目設計：

“美白化妝品的色彩方案”。首先，針對項目“美白化妝品的色彩方案”，與甲方經理溝通后，請他根據自己的產品市場定位和主打方向來思考自己的具體需求。而設計師則通過甲方的要求進行色彩方案的設計。老師要求設計師組成團隊進行討論、研究和繪制，擬定色彩方案后與甲方進行談判的方式，這樣既能把讓學生體會到合作的樂趣又能把同學作品放到一起自我評價和他人評價，能夠起到調動學生的學習興趣、活躍課堂氣氛，更使學生體會到場景教學的樂趣，達到專業與職業崗位的對接的重要作用。

（四）項目實訓過程：

在設計公司現場，甲方經理鄧俊鵬同學提出自己的具體要求：本款產品是針對年輕女性來推廣的，要求產品顏色符合年輕女性的消費群體，能夠體現甜美、干凈，并且讓人從顏色上就能感受到產品美、白的功效，吸引年輕女性的目光。希望乙方設計師們能夠本著這個原則來進行設計。當他提出自己的要求時，我注意到要及時給學生提示和補充，尤其要把本節課的知識點顏色的聯想得以運用，這樣會使要求更具體可行。鄧俊鵬同學落落大方很有成功人士的氣勢，我對該同學給予大力的支持和鼓勵，以便增強他的興趣、提高他的積極性和自信心。設計師們聽到要求后立刻湊到一起進行討論，經過一番激烈的爭論，每個設計團隊都確定了自己的方案，進行了精心的繪制。我決定等到評價總結的時候對他們進行點撥和輔導。當然，我特地囑咐他們也進行競標，看甲方經理和同學們的反應。最后的談判的過程也是交流溝通的過程。在項目完成后，我運用色彩知識對同學們的表現進行了一番點評和引導，同學們對色彩的運用又有了新的認識和思考，都覺得特別有趣，希望還能有機會進行這種場景教學的練習。課后反思：場景教學在美術教學尤其是設計課上可以廣泛使用，能增強學生的實踐能力，培養學生的專業技能。作為教師，是整個教學過程的引導者，并且以學生為主體，以問題為基礎，以能力和方法為主線，以學生的自主探究學習為中心。場景教學在美術教學中的應用，充分調動了學生學習的興趣和積極性，學生勤于動手、敢于創新，課堂氣氛活躍；從教學效果看，知識目標完全達到，過程方法和能力目標也基本得到實現。

參考文獻：

[1]［美］喬尹斯•P.高爾M.D.高爾沃爾特•R.博格.教育研究方法使用指南[M]北京大學出版社，2007：12.

美術教學方案設計范文第5篇

關鍵詞： 建筑設計課程 理性思維 教學內容

一、課程的性質與作用

建筑設計課程是環境設計專業的一門必修基礎課，對本專業其他課程有重要的指導性作用。我校環境設計專業為藝術類招生，學生美術功底好，有一定的藝術和審美修養，但普遍感性思維強于理性思維，因此課程設置的主要目的為引導學生在認識建筑的過程中，培養其對建筑空間、建筑構造等的理性認識，提高學生的空間想象能力，使其形成嚴謹的設計思維方式。通過課程學習，熟識環境藝術設計與建筑設計的關系及涉及的學科、技術知識，具有一定的獨立完成市場調查、資料收集、設計構思、方案選擇、設計分析、評價及設計的能力，加強對建筑設計基礎及建筑空間與環境設計的聯系性認識，從而提高設計創新能力。

二、教學過程能夠發現的問題

1.理論知識掌握較少。

在本校環境設計專業的培養計劃中，沒有開設一門系統的環境設計理論知識課程，更不用說開設建筑史課程了，學生對理論知識掌握甚少。在教授建筑設計課程中，就大二學生對專業基礎知識的掌握程度來看，他們對建筑/設計發展史、風格流派等環境設計專業的基礎知識了解不夠。以至于教師在教授建筑設計課程時，不得不花三分之一的時間補習建筑的發展史，幫助學生對古今中外建筑的有所認識，然后才展開講解建筑空間的基礎知識。如此，課程實踐時間和課堂答疑時間減少，不能及時解答學生方案設計過程中遇到的問題。

2.感性思維較強，理性思維弱。

藝術與科學的完美結合，是建筑設計追求的終極目標，但我校環境設計專業學生的設計中，感性過多，喜歡任意發揮。如在設計樓梯時，還停留在構圖畫面是否完美的階段，而沒有考慮樓梯在整棟建筑中所處位置是否合理、是否能夠滿足室內外空間通行的功能，樓梯踏步過窄、踢步過高現象很是常見。學生時常問一個問題：“為什么在評閱設計稿時，總要說我設計的樓梯不合理？明明我已經把圖畫得很漂亮了。”追求構圖的完美，過度畫面，構圖和空間設計的合理性之間欠協調，在環境設計專業學生的方案設計中占了很大比重，顯然忽略了建筑設計不僅是一門講究審美的學科專業，還要強調其實用性和功能性。

依照課程結束后學生提交的作業情況，將近三分之二的學生，設計表達及方案構思仍然是薄弱環節，得分率比較低。尤其是建筑空間尺度的把握方面情況不理想，忽略了建筑設計基礎及建筑與環境設計的聯系性。另外，從作業完成情況來看，設計類學生有形象思維能力強的優勢，在建筑設計方案的表達中雖然發揮了一定優勢，但這種感性的思維方式在部分程度上影響了建筑空間的理性表達，以至于空間布局、結構不合理。

3.專業課程之間的銜接欠合理性。

按照專業培養計劃的安排，建筑設計課程定于大二下學期開設，為本學期的第一門專業課，是比較合理的。這個時候，學生已具備一定的專業理論和人體工程學知識，對建筑室內空間也有了解，軟件操作、手繪制圖能力可滿足建筑方案設計的需要。但在我校的課程開設過程中，建筑設計課程之后安排的才是計算機輔助設計3Dmax，方案最終的效果圖只能依靠手繪完成，只有部分課下自學3Dmax軟件的學生能夠做出基礎的建筑模型，和方案草圖的設想相差甚遠，遠不如大多數學生手繪的效果圖表達得更全面。

建筑設計類課程安排松散、授課周期較短是影響授課質量的另一個重要因素。按照其他專業發展較為成熟院校的情況，建筑設計課程開設56學時，能夠較好地滿足學生進行理論和實踐的學習。但是就我校本專業的實際來看，課程結束以后，學生尚且停留在對建筑空間的懵懂認識階段，更不可能設計出一個完整的方案。

4.課程實踐環節缺失。

因課程學時安排較少，無法安排課程實踐與測繪，同學們日常接觸最多的空間都是宿舍和教室，加之上述建筑空間理論知識少等原因，學生無法全面地認識某一個或某一類建筑。經過一段時間的課程學習，學生對人體工程學、建筑空間的基本知識已經有所掌握。但在做方案設計時，仍然有部分學生無法準確把握空間的長、寬、高尺度，如有的同學在不考慮實際情況的前提下，也做特別的概念性設計，在普通居住空間中設計了面積近60平方米的臥室，而此臥室的高度為4.5米。無論是從設計心理學的角度還是從居住空間的實用性角度來看，過大或過高的空間，都不適宜人居住。另外，開窗面積過大或過小、窗戶高度過高或過低等也是常見現象，窗地比例嚴重失調。

三、教學內容及方法的探索

1.設計選題，考察基地，擬定設計對象。

在課程實踐教學中，根據擬定的設計任務書及選題，可增加基地考察的環節，做足功課指導學生勘察建筑所處場地的地形、氣候、交通、人文和歷史條件;同時讓學生了解該空間的使用者和家庭每一個成員的需要、嗜好、生活方式和習慣，將這些作為需要充分考慮的因素，可使空間設計更合理，住起來也覺得舒服。這樣可以更好地做到在充分尊重原有地形地貌的基礎上，做出因地制宜的建筑空間設計，同時創造宜人的居住空間環境。利用此教學方法，既可培養學生樹立正確的學習態度，培養其良好的工作習慣，又可達到激發專業學習好奇心的目的，體現了設計課程教學的生動性與靈活性。在這一授課環節中，教師應當注意的是，需要提前找到環境優美的場地作為勘察基地，做好選址的自然、人文環境的材料準備與分析，多角度指導學生進行考察。

2.分組合作，進行建筑空間測繪。

建筑測繪是認識和調查研究建筑的重要途徑，通過測繪了解建筑的構成、空間尺度和細部構造;旨在通過實踐提高認識，是一個從具象到抽象、從三維到二維的訓練過程。讓學生測繪自己熟悉的建筑空間如教室、宿舍等，體驗該類空間的使用狀況，并對室內家具尺寸、燈具及插座位置等進行測繪，根據測量數據繪制平立剖面圖及三維效果圖。這樣直接、方便的空間體驗，便于學生隨時隨地解決測繪中遇到的問題，形成對空間與形體的初步認識，了解人體的基本尺度，在方案設計中可以更好地把握建筑尺度，設計理想空間，也可以幫助學生從感性思維向理性思維的過渡。

在測繪過程中，要求學生分組合作，3―5個人為一組，每組選擇不同的空間進行測繪，通過分工合作完成測繪任務。任務完成后，組織階段性成果講評，采取小組之間互評與指導老師講評的方式，加強設計資料、方法的交流，在頻繁的交流與討論中，展現學生的個性創新。此外，分組合作，促進了資源的整合利用，有利于培養學生的團隊合作精神。

3.創設問題，發揮學生主觀能動性。

根據教學內容和教學大綱要求，精心設計各教學階段的討論題，在階段任務開始前向學生公布，過程中可向學生提供查找問題的線索和部分資料。這些問題應以啟迪學生的思維為出發點，具有較強的探索性，并能調動他們的學習積極性，激活對問題的探索與創新意識。這些問題應與當前學生的能力相適宜，所探求的答案可具有多樣性，對所創設問題的各部分能夠層層深入，如能引出新的可進一步討論的問題則更妙。在探尋問題解決方法的過程中，給予學生充分的思考自由，更多地提供展現學生個性特點的舞臺。另外，選擇學生易于接受、感興趣的、合乎實際需要的問題，也是發揮學生主觀能動性的關鍵。

4.成果展示。

在課程結束時，安排課時展示學生的測繪作業、方案設計成果及課程學習心得;最終的設計結果匯總成A2圖紙大小張貼在教室，要求圖面表達清晰完整、制圖規范、板式富有創意，有適當的文字分析、設計說明，并將上述內容制作成PPT，逐一匯報。成果展示與評價采取學生自評、小組互評、教師講評、學生與教師互評相結合的模式，摒棄傳統的由教師一人評價模式。通過討論與成果分享，可增強專業學習的自信心，多角度培養學生的綜合能力，增強學習過程的趣味性和學習效果;也是改善當前我校環境設計專業學生習慣自顧自做作業、課上課下專業學習欠交流、合作意識不強等現狀的有效手段。

5.修訂專業培養計劃，加強課程間聯系性。

在環境設計專業培養計劃中，先修課程應為透視學原理、表現技法、計算機輔助設計，可以更好地幫助完成建筑設計方案的表達;在空間表達中，若效果圖形體表現準確，則可提高學習熱情，提高理性知識學習興趣，從而借助課程達到向理性思維的轉變。人體工程學與家具設計課程中人體的動、靜態尺度及心理空間尺度、家具的尺寸等數據，為建筑設計提供了科學的規范和約束，是設計功能、尺度合理空間的基礎。

與建筑設計后續關系緊密的課程是建筑模型制作，若能緊跟著開設此課程，要求學生將建筑設計課程的方案制作成三維模型再次展現，發現從二維圖形生成三維空間過程中存在的問題，并通過方案設計進行檢驗，在此基礎上加以分析和完善建筑模型，有利于最大限度地強化學生對空間的理解和組合能力，從而加強專業課程內容之間的銜接性，延伸和鞏固課程價值，達到開課目的和意義。

參考文獻：

[1]彭一剛.建筑空間組合論[J].中國建筑工業出版社，2008.6.

[2]吳愷，王蔚忻.關于環藝專業低年級建筑設計課程教學的思考[J].科技資訊，2008，（13）：120-121.