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地理的學習方法范文第1篇

地理是一個偏理的學科，對很多人來說都很頭疼，是個難啃的硬骨頭，知識點復雜，答題沒有思路，那么接下來給大家分享一些關于高中地理的學習方法，希望對大家有所幫助。

高中地理的學習方法第一步，讀、劃先行——“思維描圖法”。

首先是通讀教材，包括小字部分，然后分段略讀、精讀，對教材重點內容如概念、定義等，要求做到讀、劃(在下面用色筆畫線)并行，以加深印象，為運用地理語言解答問題打下基礎。對其中優美的文字，如地理景觀描述，亦可領讀、朗讀。課本中精美的插圖照片，可當作美術作品欣賞，要充分利用美學的感染力，來引起學生自學地理教材的興趣。最后分析和總結出段落大意，動手列出章節知識結構。與讀、劃教材同步進行的，則是配合課文內容，進行“思維描圖”的練習，以樹立學生正確的地理空間概念和具體的地理輪廓形象，為培養學生地理思維能力，增強地理記憶能力，學好地理課打下基礎。(動手)結合起來的方法。這樣，手腦結合，地理知識和繪圖技能結合，而達到地理概念清楚，地理事物和現象空間結構、空間分布和相互關系明確，并起到增強記憶的作用。

具體做法是：每學一課(章、節)就讓學生把課本有關地圖描繪下來(應描地圖教師事先選好)，描圖紙要用單頁薄紙，并作為課堂作業，檢查評分。描圖要求輪廓清楚，位置正確，書寫規范。所描項目須經教師選定，描圖過程(包括描圖前和描圖后)要引導學生對所描地圖進行反復思考，要思維其地理位置特征、輪廓形象、方位距離、面積大小、地形分布、生產布局等等;也可以聯系不同的大洲、大洋、國家地區進行對比思維，還可以把課本中有關文字論述和聽描繪的地圖本身結合思維，把部分專題地圖如山河分布圖、氣候類型圖、交通城市圖等歸納成綜合性地圖來思維，也就是把所描地圖，同整個教材串連起來，形象具體，順理成章，便于學生理解記憶。

“思維描圖”的關鍵是思維(包括想象)，而不是“依樣畫葫蘆”的描圖。如果學生不思維，而單純描圖，則單調乏味。只有邊想(思維)邊描，使想像中的地理事象的空間結構、空間分布與聯系同地圖結合，則興趣盎然。“思維描圖”需教師培養引導，為增強說服力，可在同一學生身上搞些數據，對比“思維描圖”與“單一描圖”的不同效果。

“思維描圖”具有緊扣教材，簡單易行的優點，不論教學設備的好壞，師資水平的高低，學生成績的優劣，皆可推廣應用。“思維描圖”不僅使地理概念清楚，地圖知識牢固，還能避免“地名搬家”的現象發生。

第二步是填、寫結合——“地理事物鑲嵌法”。

學生在讀、劃教材，思維描圖的基礎上，已初步掌握了教材內容和地圖知識，這樣，可以利用地理事物都占有一定空間以及有規律分布這一特點，填、寫結合，采用“地理事物鑲嵌教學”。所謂地理事物鑲嵌法，就是配合教材內容，取空白地圖一張(學生自繪)，就像幼兒的“積木盤”一樣，把有關地理事物，如山脈、河流、氣候類型、自然帶、交通城市等，讓學生像擺積木似的，按位置、比例分別“鑲嵌”到空白地圖上，填(圖例)寫(注記)結合，把眾多的地理事物，綜合歸納為一圖，形象具體，印象深刻。

用此法還可以把不同的教材(自然地理、區域地理、人文地理)、不同的章節內容有機地結合在一起。這樣，地理事物在地圖上密切結合，啟發學生按步思維，找出不同地理事物的各自規律、特征，理解其形成原因，掌握其相互關系，進一步把中學三個層次(中國地理、世界地理、高中地理)六冊地理教材綜合在一起，達到學生對地理課本越學越薄，越讀越少，概念清楚，內容熟悉的目的。

第三步，練、測并重——“對比強化記憶法”。

通過讀(課文)、描(思維描圖)、劃(概念、定義)、寫(知識結構、地名)、填(地圖)等一系列的自學活動，動手動腦，自學能力大大提高，已初步掌握了地理的“雙基”內容。下一步就應通過練習，來培養學生分析、歸納、綜合地理問題的能力，進一步掌握各地理要素規律，以及相互影響、相互制約的辯證關系。如雖處同一緯度，由于海陸、洋流、地形的不同，氣候類型產生差異，氣候、土壤、生物之間相互作用所形成的復雜關系，地理環境(主要指資源環境)與經濟發展的關系，人類與環境之對立統一關系，等等，使學生具備審答地理問題，評價地理事物和解決地理問題的能力。

怎么提高文綜成績1.政治

文綜政治要熟悉課本，不用背，只要大概有印象就可以了，知道原理什么的大概在什么位置就好。在熟悉課本的基礎上做到以下幾點：1、自己先做一部分題，不要怕和答案相差大，沒關系，都會有這樣一個過程。通過錯題，好好領會一下自己欠缺在什么地方，學會思考。2、通過錯題再次熟悉政治課本，歸納課本知識，尤其是自己不熟悉的地方。3、再來做題，這次做題應該會有很大的進步，但是還難免有不盡人意的地方，這個時候要把答案抄下來，背過，積累的多了，自然會不知不覺得提高了。

2.歷史

高三文綜歷史復習中，最好把每個時期總結成一棵樹的樣子，主干就是大標題，枝干就是小標題，葉子就是內用的關鍵詞，這樣每一節就是一棵樹了。到最后的時候，把這些書當成枝葉再串成一棵大樹，你一本書的框架就出來了，這樣就會覺得學習是一件很簡單的事情。

3.地理

地理分為自然地理，中國地理，世界地理三部分，其中中國地理，世界地理都是建立在自然地理基礎上的。所以學好自然地理是最重要的。在自然地理中重要的部分是地球運動和氣候，它們是很難理解透徹的但是又關系到所有地理知識的。

高二區域地理復習方法區域地理在高考中，是自然地理和人文地理的“出發點和歸宿”。許多地理事物或地理現象的分布、特征、成因、規律及變化等，都是自然地理或人文地理的最好“注解”或“說明”;而系統地理的原理、規律、結構、聯系等又需要在區域地理中去落實和驗證。因此，區域地理的內容是復習地理知識的基礎，許多圖像判讀技能的訓練、基本概念的理解、地理要素間的聯系、地理事物的分布、空間概念的建立、地理基本觀點的樹立等，都應在區域地理學習中完成。

對區域地理的復習，一定不要只機械地重復一遍初中地理課本，而應重視對舊知識的加工、整理、重組和聯系，建立知識框架與體系，并鞏固在圖像或圖表上，并以高中自然地理和人文地理知識為指導，結合高考訓練要求進行復習整理。鄙人結合自己的多年的教學經驗，總結了區域地理復習的簡單方法與思路，供同仁們參考，便于學生復習，提高復習效率。

第一、推出區域地理復習模式，便于全體學生復習歸納總結。

一、自然地理特征。復習的思路與內容是：位置特征地形特征氣候特征水文特征植被特征土壤特征和礦產資源。需要說明的是在復習世界區域地理時，對土壤特征一般不作分析。(引導學生認識，一個區域的位置和地形，往往決定這個區域的氣候特征，而區域氣候和地形又往往決定區域的水文和植被，水文和植被往往決定區域土壤的形成)

二、人文地理特征。復習的思路與內容依次是：農業特點、工業特點、人口與城市特點。

對區域地理的復習，方法看似簡單，但復習時掌握復習方法，理清復習思路顯得尤為重要。

第二、加強區域地理與系統地理的聯系。

例如，用南亞季風的高中地理知識，解釋南亞西南季風進退對南亞農業的影響。在復習東南亞地理位置時，一定要結合板塊知識，鞏固東南亞多火山、地震、滑坡、海嘯多發的原因。用風帶、氣壓帶的高中地理知識，解釋地中海氣候在歐洲南部分布廣泛的原因等等。又如東亞季風氣候顯著，要注意知識的聯系與高考要求的連接----⑴季風氣候的特點，⑵為什么東亞地區季風氣候顯著，⑶東亞季風氣候南北差異和東西差異。完成這一點，在提前布置的情況下，班內的優秀學生，能完成這一點，并在班內介紹、推廣。

第三、每個區域考綱要求重點不一樣，操作時應有側重。

在復習區域地理時，注意每個區域往往有一兩個重點。如東亞日本氣候及風性及海洋性特點。東南亞位置，特別是板塊中的位置，和東南亞地形特點及其成因是重點。又如非洲的氣候在赤道南北兩側對稱分布及其成因等是重點。歐洲海洋性氣候及其成因等都是區域地理重點。完成這一點，應由教師主導操作。另外，在以主要國家為主要學習內容的區域地理中，區域的概述復習為輔，國家地理知識重點。例如東亞概述部分：第一，對東亞每個國家做一兩句介紹。蒙古是以畜牧業為主的國家，朝鮮礦產資源和森林資源豐富，……。第二、季風氣候顯著。但日本是東亞地理復習的重點。

第四、在區域地理總結時，注意區域地理知識的類比和綜合。

例如，在區域地理的復習中，有好幾個區域都有三地形區，北美自西向東縱列分布著三大地形區，南美和它相似。澳大利亞也有三大地形區，也是自西向東縱列分布著三大地形區，只是山地在東面。其實，俄羅斯也存在著三大地形區，印度存在著三大地形區。又如，東亞的季風和南亞的季風成因也可以進行類比等。通過類比和對比，便于學生鞏固掌握。地理知識的綜合分析，往往能揭示許多地理現象的本質和規律。例如自然地理要素的總和，人文地理知識和自然地理的綜合等等。

日本為大綱規定的八個專節之一，我們用前面介紹的復習思路與方法指導日本地理特征的復習。

日本的自然地理特征

地理的學習方法范文第2篇

關鍵詞：初中地理 區域地理 學習方法

地理學是研究地理環境以及“人地關系”的學科，它具有綜合性和區域性顯著的特點。區域地理更能鮮明地體現了地理學科的區域性、綜合性的特點，是地理學科的基礎和重要內容。

初中區域地理覆蓋整個初中地理教學，包括世界地理、中國地理和鄉土地理等，它是初中地理知識中的重要組成部分。開展區域地理課型的研究，對優化初中地理課堂教學有重要意義。從知識內容來看，區域地理包括地形、氣候、河流等自然地理知識，也包括人口、交通、工農業等人文地理知識，是地理要素在某個區域的綜合表現，每一部分知識既有獨立的組成部分，又與其它部分的知識聯系，體現了區域地理知識內容結構有較強的整體性。自然地理要素的區域性和整體性，人文要素的區位因素和可持續發展構成了區域地理學習的主要內容。筆者認為在課堂上進行有效的教學，要重點把握以下幾中學習技巧：

1、采用地圖教學，牢記地理事實

①識記我國的主要地形區；②利用中國水系圖識記我國的主要河流、湖泊及其空間分布；③識記我國的34個省級行政區的全稱、簡稱和省會名稱及其空間分布；④識記長江和黃河流經的省級行政區、主要地形區、上中下游分段點等；⑤識記我國的主要煤礦、油田、鐵礦和有色金屬礦的名稱及其分布；⑥識記我國的主要鐵路干線和鐵路樞紐的名稱及其分布；⑦識記我國的商業中心的名稱及其分布；⑧識記我國的主要鄰國及其分布、我國疆界的四至點；⑨識記我國十大風景名勝的名稱及其空間分布；⑩識記我國的主要界線。

2、學會分析地圖

培養學生分析地圖，從地圖中獲取深層次的信息，也就是找出圖中已讀取的大量的表層信息之間的內在聯系，在教學中可以通過一圖多思，幫助學生對地圖的認識走向深入。一圖多思是指對圖提出“是什么”、“在哪里”、直至“為什么”的問題，并多角度、多層次地對地圖進行觀察分析。例如，前面學業考試中正確率不高的日本工業分布，在教學中就應該指導學生通過一圖多思來全面深入地分析地圖。讀日本工業分布圖首先引導學生通過讀出圖中日本的主要工業城市是哪些，在這些主要工業城市間出現的大片的綠色圖例是什么？接著引導學生分析這些工業城市、工業地帶主要分布在哪幾個島的哪些方向？他們的位置分布有什么規律？為什么在日本工業都主要集中在太平洋沿岸而不是在日本海沿岸？通過這些問題，引導學生學會由淺入深、由表及里的分析地圖，使學生對區域地理問題的認識不斷深化。

3、學會分析社會經濟特征

1）分析農業生產

農業生產有區域性。主要是在不同的區域農作物生長所需的地形條件，光熱條件，水源土壤條件，社會需求，交通運輸，科學技術等條件的不同。位于美國中部的大平原上谷物農業具有優越的區域條件，如優越的自然條件，便利的交通條件，充足的水源，高度發達的工業，先進的科技等。

2）分析工業生產

工業生產要根據區域中的資源、人口、交通、科技、市場等有利的自然條件和社會經濟條件來發揮優勢，協調解決其不良的條件，促進經濟和生態環境持續發展。如日本周邊臨海，有優良的港灣和廣闊的水域條件，交通運輸便利，科技發達，但自然資源短缺，因此發展進口―加工―出口型的經濟，使日本躋身于發達國家行列。

3）分析交通運輸區位條件

交通運輸業的發展能促進區域經濟的發展，而交通運輸的建設又要受到社會、經濟、技術和自然條件的制約。為此，在交通運輸的建設中要考慮區位條件，社會經濟的需要，技術條件的支撐，自然條件的限制。其布局一般在人口稠密，經濟技術條件較好的區域，克服自然條件的限制，建立交通運輸的點、線。

4、運用分析歸納

對于任何學科，最重要的就是教給學生掌握本學科的基本結構。所謂基本結構，指的就是本學科的框架和組成；知識的邏輯關系；形成學科的方法和手段。在地理教學中，不僅要講清地理基本概念、原理和規律；更主要的是要讓學生掌握這些概念、原理和規律的內在聯系，形成知識結構。良好的認知結構的構建，有利于把知識的學習與能力的培養統一起來，使學生舉一反三，觸類旁通。運用比較和變式教學幫助學生更好地理解和掌握知識的同時，還需要在初中區域地理的日常教學中通過分析歸納，幫助學生掌握知識間的內在聯系，形成系統化、條理化。

5、學會自主學習

自主學習是一種高效率的學習方式。自主學習就是通過調動學生學習的主動性和自覺性，挖掘學生自身學習潛能，形成較強學習能力的過程。通過自主學習，讓學生從“學會”到“會學”，達到增知、長智、練能的目的。由于初中學生不同于高中學生。高中學生已經具有了一定自我意識，具有了很強的獨立性，很少依賴于他人；初中學生仍處于少年期，雖已具有一定的獨立性，但是對他人的依賴性仍然很強，學習的興趣、方法以及學習能力都與教師的教學聯系密切。因此，在初中區域地理的教學過程中運用自主學習的方式，對培養學生的自主學習能力是很有好處的。

6、開展課堂討論

課堂討論是比較受學生歡迎的一種教學方法，這種教學方法營造了一種相對比較寬松的課堂氛圍，讓學生可以暢所欲言。同時，在教師的指導下，學生能夠通過討論互相啟發、互相合作，來探究知識同時提高學習和思維的能力。課堂討論可以是全班圍繞教師設定的一個教學內容或一個問題充分發表自己的觀點，也可以是預先在班級里組織不同的討論小組開展討論。課堂討論的組織過程分為四步：教師提出議題，自由討論，交流討論結果，師生共同評議。在運用課堂討論進行初中區域地理教學的過程中，教師對討論的內容要有所選擇，應選擇一些與教材結合同時學生又比較感興趣的問題。在討論的過程中教師還應充分發揮其主導作用，通過合理的組織、監控和評價，幫助每位學生在討論中有所收獲有所提高。在小組討論的過程中，教師應注意引導學生做好組內分工。

參考文獻：

[1]盧敏燕.學好區域地理，掌握方法最重要[J]. 基礎教育參考, 2010,(02) .

地理的學習方法范文第3篇

【摘要】隨著新課程改革的深入發展，高中地理教師應當強化教學研究，將探究式學習方法引入到地理教學之中，重點抓住啟發學生質疑探究、實施合作學習、研習高考范題以及聯系生活感知等方面要點，體現學生在地理學習中的主動性和主體性，提升學生思維能力與創新意識，提高學生地理綜合能力。

關鍵詞 高中地理；探究式學習；分析研究

一、設置情境鼓勵學生質疑，以設疑貫穿地理學習過程

設疑和鼓勵質疑，對提升學生思維有效性方面具有積極作用。以設疑和質疑為抓手，學生在地理學習中可以更好地探究問題和解決問題，在學習過程中掌握知識要點、提高能力水平，是體現新課程改革要求的重要舉措。教師的講解雖然能夠給學生完整的答案，但是卻不能對學生的思維進行培養，教師應當著力設疑并鼓勵學生質疑，讓地理學習活躍起來。例如地球自轉偏向力的研究過程中，筆者要求學生課前選取了一些相關的素材，在課堂上進行質疑，有學生提出北半球的車都是沿著道路右側行駛，繞場短道速滑的方向都是逆時針，鐵路鐵軌右半邊比左半邊磨損嚴重等現象，需要進一步研究。筆者針對學生質疑的內容，鼓勵學生進行深度的研究，并列舉了生產生活中一些類似的現象，融合進學生的質疑內容之中，讓學生帶著這樣的問題進行深入的學習，可以較好地調動學生學習研究的興趣，也能夠為接下來的學習活動明確方向。只有鼓勵學生自己發現問題并進行質疑，才能夠讓學生真正融入到互動之中，也可以實現學習難點的把握，教師在此過程中應當進行拋磚引玉，對學生進行思維的引導和點撥，始終保持教學勁走松緊適度、進展有力。

二、鼓勵學生開展合作學習，以集體智慧突破學習難點

新課程改革要求我們在高中地理教學中始終堅持以學生為中心，兼顧學生的全面發展，通過多種形式的合作研究提升能力，促進教學成效提升。筆者在高中地理教學中始終秉承這一理念，引導學生開展合作學習活動。首先讓學生明確學習任務，讓學生具有明確的方向，其次是構建恰當的學習載體，尤其是要建立合作小組，提高學習研究的深入效果，另外還要為學生搭建交流辨析的平臺，從而達到提高與完善的效果。例如在《城市空間與結構》內容的教學中，為了引導學生更好地開展自主學習活動，筆者首先對學生進行了分組，學生每6人一個小組，明確牽頭的學生，組織全體學生開展研究活動。其次，為了體現對學生學習活動的引導，以及突出學習的重難點，教學中結合教學目標任務專門設置了思考題：城市功能區可以細化為哪些類型？其形成受哪些因素影響？并要求學生結合投影出示的具體案例進行逐一分析。這樣的教學環節將學習的主動權交給了學生，大家一起開展研究分析活動，遇到不清楚的內容還可以集思廣益，在最后答案形成的環節進行智慧的集中，從而實現答案的進一步優化。這樣的過程就圓滿實現了學生個人學習研究與集體智慧的結晶，有助于提升重難點突破的效果，而且提高了學生的思維能力。

三、借鑒歷年地理高考試題，以案例分析增強探究能力

提升高中地理教學成效，培養學生思維能力和解題技巧的一個重要路徑，就是參考和借鑒往年的高考試題，以此為載體進行學習研究，效果較為明顯。每一年的地理高考試題都是經過諸多專家精心研究才設計出來的，具有導向作用，也充分考慮了學生知識點掌握與能力培養等諸多方面，強化地理高考題的研究，能夠增強學生的實戰經驗，提高答題技巧，有助于地理學習成效的提升。教師可以指導學生從題目中篩選出有價值的信息，在腦海中形成答題的框架結構，強化知識點之間的內在聯系，并組織有效語言進行表達闡述，從而高效答題。例如某直轄市往年地理高考中曾有如下題型：要求學生從地理位置以及地形因素等方面，對某省的主要氣候特征進行分析研究。在這一題的教學中，筆者側重于從方式方法以及思維特點等方面進行引導，要求學生首先將本題中的有價值信息篩查出來，思考解題的框架結構，學生總結出緯度、海陸位置、地形地貌、海拔高度等角度的信息有助于準確答題。接下來引導學生將相關的答題要素之間邏輯關系整理出來，以“氣候特征”為主要方向進行闡述，挖掘出地形特征、地理位置與氣候特征之間的內在聯系，從而逐層深入地分析研究出這一題的答案。筆者引導學生以高考范題為例開展探究，其主要目的在于教會一種思維的方式與解題的路徑，提升學生在地理學習中的思維研究能力，提升答題技巧。

四、注重聯系實際教學，以生活感知提高理解效果

地理學科是一門建立在自然現象研究基礎上的學科，教學內容與學生的生活之間具有密切的聯系，教師可以著眼于生活中的多種關聯因素，對學習內容進行補充與完善，以實現增強教學形象性和提高教學有效性的目標。筆者在教學中注重結合地理知識在生活中的表現，開展啟發引導活動，以此引領學生深入地學習研究，更好地掌握地理知識點和培養思維探究能力。例如筆者要求學生結合自己在地理學科所學的知識，思考一年四季的變化是怎么產生的？夏天晝長夜短是什么原理？浙江主產茶葉與地理條件有著什么樣的關系？等等。筆者還結合教學內容布置一些調研任務，體現理論聯系實際的原則，增強學生在地理學習中的鞏固效果，如分析研究本地區城市空間布局的特點，分析其科學性與利弊，提出合理化建議等等，讓學生學以致用，培養綜合素質。

參考文獻

[1]楊宗軍.高中地理教學中如何培養學生的研究能力[J].新課程研究(基礎教育).2010(03)

地理的學習方法范文第4篇

高中地理主要分為自然、人文、區域三大塊，眾所周知，人文地理離日常生活近，相對簡單好理解，但是知識點零碎，且相似相近知識點多不易區分，學生答題往往找不到要點。針對日常學生上課存在的問題和一些有效措施現總結如下：

一、學習人文地理存在問題

1、課本干條知識記憶不牢

人文地理條框的知識特別多，如旅游資源的分類，一共兩大種9小類；比如旅游業對區域的影響有經濟、社會文化、地理環境三大方面分消極、積極影響一共17條。學生在課下背誦時不是背少了就是背混了，在做大題時得不到滿分。這在自然災害與防治和環境保護中此類現象都比較普遍，學生對干條的知識點記不全，很影響大題基礎知識的得分。

2、圖文知識轉化困難

在講旅游地理第三節中國的世界遺產時，中國35處世界遺產是常出的考試點。學生辛辛苦苦費了很大力氣，能記住大部分甚至全部時，結果遇到考旅游資源分布地區時一個都答不上。如中國著名三窟分布在哪個省份，往往張冠李戴；更難一點的如，例舉北京的世界遺產，例舉出距上海500千米的世界遺產有哪些？學生還不知道上海附近的省都有哪些，更別提能例舉出來了往往都瞎寫一通。圖文不能做到隨時轉換。

3、原理性知識不會遷移運用到具體案例

在講到旅游地理第二章第三節旅游自然的評價時，課本上從旅游自然本身、旅游資源的環境、旅游資源開發條件三大方面九小點進行評價，由于內容少好理解，學生背誦情況較好。但是當遇到如對泰山、對我們熟悉的壺口瀑布進行評價時，部分學生無從入手，部分學生寫不全，甚至部分學生九點全部都評論一遍，以致前后矛盾。

4、課堂死氣沉沉，時效性不強

人文地理容易理解但知識瑣碎、要點不明晰，所以課堂上學生提不起興趣，死氣沉沉。有的學習特別認真的女生課下反映，上課認真聽了、理解了也認真記了，可是考試時得不到高分，覺得自己寫的對但是根本就答不到得分點上。有些學生上課懨懨欲睡、課堂氣氛死氣沉沉。人文地理學習時，學生提不起精神很影響學習的效果。

二、解決措施

針對以上問題，結合我自己的教學經驗和課堂中的實踐，對人文地理的學習可以采取以下措施。

1、拼圖游戲法記憶――以中國34省區為例

學生對圖文轉化不敏感，主要原因是記不住中國的省份、分區。我偶然在網上發現一個關于34個省區的拼圖游戲，游戲中把34個省份按照輪廓形狀分成34份，只需按照位置一一回歸原位。在給班里同學播放時，學生特別感興趣，都爭著搶著上臺做游戲。在接下來調查發現，只要拼過一兩次游戲的同學，很多都能記住34個省份的位置。為了更有效的提高省區輪廓的記憶效果，我把省區輪廓想象成現實中的類似事物，如陜西像兵馬俑，寧夏像箭，貴州像哈巴狗，青海像兔子，內蒙古像狐貍，廣東像象鼻，山東像老鷹，吉林像霧凇，四川像兔皮，臺灣像蘿卜、海南像菠蘿，湖北想警察帽子，湖南像男人頭，河南像三叉戟。我又把幾種動物之間的聯系起來，如狐貍（內蒙古）吃兔子（青海）吐出骨頭（甘肅）剩下兔皮（四川）；戴帽子（湖北）的男人（湖南）與女人（江西）照顧老人（福建）和小洋人（浙江）。這樣相鄰的省份既能記住位置又能記住輪廓，大大提高了學生記憶省區的速度和效度。這對學習整個人文地理都有很大幫助，同時在學習世界地理國家定位時我們也可以應用此類方法。

2、統計法記憶――以35處世界遺產為例

學生在記35處世界遺產時，好不容易記住了名稱，結果一對應省區就迷糊了。所以結合本節知識的考點，我按照常考題型用統計法讓學生記憶。如按省份劃分六處世界遺產的有北京、五處的有四川、三處的有云南等。再比如我又按照世界文化遺產、自然遺產分類，如北京、山西、廣東、甘肅、、遼寧等只有文化遺產；這樣分類之后，學生不僅能記住常考的幾個省區的世界遺產，也能做區域定位的題目了。這種方法可以推廣到世界農業分布、工業分布、氣候分布等內容的學習。

3、實例法驗證原理性知識――以旅游資源評價為例

用實例分析印證原理知識。如，我在課堂中先講了旅游資源評價的原理，然后讓同學們分組討論如何評價壺口瀑布。等學生紛紛發言后，我們開始總結做題規律，又讓學生對如熟悉的西安秦始皇陵兵馬俑進行評價，之后又讓學生對不熟悉的安徽九華山進行評價。經過實例反復印證理論知識，學生在遇到類似問題時都知道如何入手了。這對于學習人文地理中原理性比較強，應用范圍比較廣的題目都有一個很好的指導方法。

4、死記硬背、默寫加強干條知識記憶

學生在記憶旅游資源特點、旅游資源分類等干條內容較多的知識時比較困。針對此問題，開始我讓大家死記硬背，先記住一共幾條，再分別給每一條填內容，這樣就不會少哪條了。后來又讓大家課前上臺默寫，再讓同學上臺點評，這樣反復寫反復評，學生互相爭強好勝，記憶效果比以前好很多。這對于人文地理中干條知識比較多的內容時，比較好用。

5、組隊法加強零碎時間的利用

人文地理中零碎知識很多，但是難度較低，失分主要是課下不記，零碎時間利用少。為了解決這一問題，我根據月考所帶班部分得分不高、失分主要是課本基礎知識的同學進行分組，如把只考了50多分的張萌樂、張雪納、楊倩、陳立、呂鑫、袁云六位同學組成一組，張萌樂任組長，每天組長早上規定背誦內容，晚上晚點之前兩兩一組互相提問背誦情況。這樣零碎時間既得到有效利用，學生成績也有很大提高。如張萌樂同學在期中考試時獲得地理單科第一的好成績。

地理的學習方法范文第5篇

關鍵詞：高中地理；學習方法；復習

對于高中學生而言，高考是學生面對的最大任務，地理作為在高考中占有重要分值的一門學科，學生在學習的過程中自然要引起高度重視，同時學好地理學科，也是學生提升自身綜合素質與掌握生存技巧的重要途徑。地理是一門規律性很強的學科，因此學生在地理學習的過程中只有掌握了有效的學習方法，才能收到更好的學習效果。本文就輔助學生有效進行地理學習的方法――復習展開論述，希望對學生的地理學習有一定的啟發。

一、對學生的復習階段引起重視

學生在高中階段身心雖然有了很大的發展，然而在學習過程中依然對教師存在較大的依賴心理，同時由于地理是一門學習難度較大的學科，也使學生在心理上對教師產生了較大的依賴心理，在這種情況下教師如何對學生進行引導，就顯得至關重要。課堂教學作為教師對學生進行知識講授的主要戰場，自然要引起高度重視，這也導致教師將注意力集中于課堂教學，而對學生其他環節的地理學習產生重視程度不夠的情況。復習作為學生進行地理學習的一個重要環節，教師一般以布置作業的形式完成，因此為了發揮復習對學生地理學習的指導作用，首先應該使高中地理教師對學生的地理復習環節引起重視，一方面教師采取有效措施引導學生進行復習，另一方面教師要引導學生對復習階段有一個正確的認識，進而切實發揮復習階段對學生地理學習的輔助作用。

二、學生要在思想上對復習引起重視

學生作為知識的接受者，在實際的學習活動中只有學生引起了重視，才能收到更好的學習效果。高中學生的學習時間十分緊張，因此學生也將學好地理這門重要學科的希望寄托于課堂，課后由于要進行多門學科的復習，有些學生沒有更多的時間進行地理學科學習，有些學生花費較少的時間進行地理學科學習，這些都會影響到學生的復習效果。為了使學生在思想上對復習引起重視，教師要引導學生認識到復習階段在學生地理學習過程中發揮的重要作用，只有學生從思想上引起了重視，才能收到更好的教學效果。

三、把握好課堂教學是做好課后復習工作的基礎

課后復習是學生進行地理學習的一個重要環節，而各個階段的學習活動都是緊密相連的，學生想要有效的展開復習活動，就要把握好課堂教學環節。有些學生在實際的地理學習過程中會有這樣的心理傾向，在課堂教師講解知識點的過程中不努力聽講，寄希望于復習階段，認為只要課下復習的過程中再學習知識點也可以；有些學生在課堂教學的過程中出現知識盲區不能及時的請教老師，也想要通過課余時間的復習去解決存在的問題。

學生在地理學習中存在的這些思想都是有問題的。學生一旦將課堂教學中的知識盲區遺留到復習階段，那么學生在復習階段就會面臨巨大的壓力，一旦學生難以有效的解決困難，就會對學生的學科進步造成不利影響，也會降低復習階段的有效性。反之學生如果在課堂教學過程中能夠有效的掌握知識點，在課后復習的過程中對知識點進行重現，就加深了對知識點的印象，同時學生通過對知識點的思考與靈活應用，也能夠對知識點有新的認識，使學生在地理學習的過程中有更多新的收獲。

四、教師要對學生的課后復習進行有效指導

教師的指導在學生學習的過程中發揮著巨大的作用，學生進行的課后復習是在沒有教師指導的情況下進行的，因此教師應該對學生進行有效指導，這樣才能使學生的復習有效開展。那么在實際的教學中，教師該如何對學生的復習階段進行有效指導呢？本人認為教師可以從以下幾個方面下工夫。

（一）引導學生掌握有效的復習方法與技巧

地理是一門邏輯性很強的學科，因此不管學生在哪一環節的地理學習過程中都要講究方法與技巧，這樣才能幫助學生有效進行地理學科學習。在地理復習階段學生也應該掌握有效的復習方法與技巧。有些教師指導學生在復習階段按時完成作業，實際上學生完成作業只是復習的一個環節，學生在復習階段還有很多工作要做。例如學生應該對課堂上學習的知識點進行思考，對以往學習的知識點進行思考等。教師應該將對學生有效復習方法的指導與課堂教學結合起來，這樣才能使學生的復習活動高效、順利的進行。

（二）通過地理題目對學生的復習活動進行指導

為了提高學生的地理復習質量，教師在為學生布置家庭作業的過程中要下工夫。有些教師在布置地理家庭作業的時候，可能針對上課時候講解的知識點簡單的布置幾個題目，雖然學生也能夠達到練習課堂上教師講解的知識點的目的，然而針對性卻不夠。教師在為學生布置作業的時候，要對布置的題目進行認真篩選，提高練習題目的針對性，教師不僅要布置與學生在課堂上學習的知識點相關的地理題目，同時還要有計劃的布置一些與學生以往學習的知識點相關的地理題目，達到溫故而知新的效果。

五、培養高中學生良好的復習習慣

在引導學生通過地理復習環節輔助學生有效的進行地理學科學習的過程中，教師不僅要引導學生對復習階段引起重視、引導學生掌握有效的復習方法與技巧，還要引導學生形成良好的復習習慣，進而提高學生復習的自覺性與積極性。目前高中學生的地理復習中，相當一部分學生還沒有養成良好的復習習慣，學生在復習過程中存在一定的被動性，一般只有在教師布置任務的情況下，學生才會積極主動的為了完成學習任務而復習。因此教師在教學中還要注重引導學生養成良好的復習習慣。