小學數學新課標教學設計
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小學數學新課標教學設計范文第1篇
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.166
目前，大多數老師對新課程的三維目標的設置，從備課薄上看都能夠較好地體現出來，但具體在課堂教學的實施過程中卻不盡人意。大多數的課堂呈現出的仍只是僅僅關注知識目標的落實。尤其是過程目標的落實最為欠缺。那么如何在課堂教學中有效地落實、體現新課程的目標要求且怎樣處理他們之間的關系呢？我認為應注意做到以下幾個方面：
一、如何處理“知識和技能”與“過程和方法”的關系
“知識和技能”與“過程和方法”的關系實際上也就是我們通常所說的結論與過程的關系，與之相關的還有學習與思考、接受與發現、學會與會學等關系。無論對哪一門學科而言，學科的探究過程和方法論都具有重要的教育價值，學科的概念原理體系只有和相應的探究過程及方法論結合起來，才能有助于學生形成一個既有肌體又有靈魂的活的學科認知結構，才能使學生的理智過程和精神世界獲得實質性的發展與提升。教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論，所以必須重結論。但是，如果不經過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，如果沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、爭論和比較，結論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創新精神和創新思維就不可能培養起來。因此，不僅要重結論，更要重過程。
從學習角度講，重結論即重學會，重過程即重會學。學會，重在接受知識、積累知識，以提高解決當前問題的能力，是一種適應性學習；會學，重在掌握方法、主動探求知識，目的在于發現新知識、新信息以及提出新問題、解決新問題，是一種創新性學習。當然，強調探索過程，意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著學生可能花了很多時間和精力，結果表面上卻一無所獲。但是，這卻是一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發展的內在要求，它是一種不可量化的“長效”、一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應該說是值得付出的代價。
二、在教學中關注“情感、態度和價值觀”
關注“情感、態度和價值觀”是以人為本思想在教學中的體現，其實質就是關注人，而關注人是新課程的核心理念――“一切為了每一位學生的發展”。在教學中應該具體表現為：第一關注每一位學生。第二關注學生的情緒生活和情感體驗。第三關注學生的道德生活和人格養成。教師要努力使教學過程成為學生的高尚的道德生活和豐富的人生體驗，這樣，學科知識增長的過程同時也就成為了學生人格的健全與發展過程。
當前，“情感、態度和價值觀”的培養要特別強調以下兩點：第一教師要有“育人”的意識，要充分挖掘所教學科所特有的“情感、態度和價值觀”因素，同時要注重自身的示范作用，把教學生學會做人作為自己的頭等使命。第二教師要掌握“情感、態度和價值觀”培養的規律和特點。“情感、態度和價值觀”具有主觀性、體驗性、內隱性等特點，它和“知識與技能”、“過程與方法”兩個維度不一樣，一般是難以明確、顯性地表述出來的，更不可能一節課一節課具體地羅列出來。對“情感、態度和價值觀”的培養既要有機地結合課程教材內容的性質和特點，又要把握課堂教學活動的情境和氛圍，做到“隨風潛入夜，潤物細無聲。”
三、在課堂教學中提高教學的有效性切實貫徹三維目標
現代課堂是倡導生成的課堂，教師可以根據學情變化，隨時添加或刪除預設的教學環節，從而調控教學流程。但是課堂必須切實貫徹三維目標，不能因偶然性和不可預測性而盲目改變或放棄目標，要使課堂教學向著有利于學生發展的方向縱深推進。在課堂討論、提問環節中，教師也應圍繞三維目標，切實考慮問題的針對性、有效性，考慮檢驗學生的知識和能力水平，考慮學生在思考、討論和回答過程中的方法滲透，考慮如何體現情感態度價值觀。
在教學中充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如運用兒歌、故事、謎語、幽默的語言等多種形式，讓學生積極地參與數學活動，快樂的參與數學活動。另外還注重創設問題情境，讓學生在具體的情境中尋找數學信息，發現數學問題，進而嘗試解決問題。由于問題情境具有情感上的吸引力，能使學生產生學習的興趣，激發其求知欲與好奇心。因此，在小學數學教學中，我們要精心創設問題情境，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習作好充分的心理準備。只有將“三維目標”有機整合在一起，教學才能深入到學生的內心世界，才能喚起學生數學學習的需要，才能取得較好的學習效果，數學課堂才會煥發出無窮的生命活力。
四、如何通過課后反饋、鞏固，有效落實三維目標
兼顧三維目標考察學生的課后練習設計，教師教學成功之處、失敗的教訓以及教學中的應變的自我反思的撰寫，是對三維目標的落實情況形成正確全面的自我評價，不斷提高自己的教學質量和教學能力，從而提高課堂教學的有效性舉措。教師課堂組織的信息及時反饋，可使教師根據學生的課反應，及時調節教學方法。學生課內練習的信息及時反饋，可使教師及時調節課外練習的數量和難度，避免機械重復。形成性測試的信息及時反饋，可使教師根據學生的知識缺陷，及時調整教學要求，制訂補救方案和措施，從而提高教學效果，使教與學兩方面的素質都得到充分地發展和提高。作業批改要做好批改記錄，仔細分析存在的共性問題和個別問題。如是共性問題，就要集中講評；如是個別問題，就要個別當面輔導。
小學數學新課標教學設計范文第2篇
【關鍵字】小學數學 教研活動 創新
對于小學數學教師來說，教研活動是教師從教學實踐中進行歸納、總結、并且解決教學問題、總結教學規律進而提高教學的一個重要手段。隨著新課標的實行，素質教育全面推廣，小學數學教學內容、教學方式都迎來了新的挑戰。在實施新課標教學中，教師應該針對學生個性發展與認知規律，進行因材施教。教學模式改變，教研活動也應該隨之調整，進行高質量的教研活動將有利于教師更深刻的理解教學目標與教學內容，從而進行高質量的課堂教學。
一、小學數學新課標解讀
小學數學新課標是小學數學教學的理論與政策依據，也體現了數學教學的發展方向。新課標指出，數學學習的主人是學生，而教師則是數學教學的組織與指導者，在小學數學教學中，不可依靠單純的記憶與模仿，而應該加強動手實踐與探索合作學習。這就要求學生轉變學習方式、教師改變教學方式，進行創新教學、開展創新教研。
新課標對數學課程的功能進行了強調指出：數學課程的功能與意義是實現義務教育初級階段的培養目標，因此，小學數學教學應該體現出普及型、基礎性，所以說，小學數學教學應該面向全體學生，并且適合學生個性發展的需求。
總結起來，小學數學新課標的要求就是：數學教學的目標在滿足素質教育的基礎之上，還應該有助于學生人格發展；在數學教學實踐中，應該注意數學教學的內容不僅要包括數學課本知識點，還應該與學生日常生活息息相關，不僅要反映數學學科特征、社會需求，還應該符合學生認知規律，重點在于學生數學思維培養與數學素質養成；數學學習應該是一種充滿活力的過程，應該注重結合實踐、探索交流，強調的是運用數學知識、數學思想去解決現實生活中遇到的問題。
二、如何開展有效的教研活動
數學教研可以有計劃、有目的地對數學教學實踐中的原則、規律、方法和相關教學中有待解決的問題進行有價值的探討。教研水平高低從一個側面可以反映出教師教學團隊的基本職業能力和教學水平。通過開展有效的教學研究，可以促進將教育理論和課程理念轉化為教學行為、總結經驗指導實踐、促進教師的專業發展，從而改進教學；而且教研活動還可以促使教師的角色由傳授型向研究型轉變；教師在教學研究過程中也可以體現自身的價值，體驗成功的樂趣。因此，開展成功的教研，對于體現新課標精神、實現素質教育培養目標有著重大意義。
1.開展探索合作式教研活動。學校應該根據教研計劃，對教研組成員統籌安排，分頭開展教學探索與實踐，在探索中注重合作。首先：應該建立集體備課的制度，工作重點是對新課表的研究討論、對教材的解讀研究等，加強理論學習，集體備課制度可以幫助形成重合作、重研討的教研風氣；其次，應該實行案例評析式的教研活動，就是對聽課過程中教師的某個教學環節、片段進行分析研究，實現理論與實踐的結合、分析其優劣、然后在全校范圍內推廣較好的做法，這種研究實際上就是交流智慧、研究教材、研討教學設計的有效途徑；除此之外，建立課題研究式的教研模式也是進行探索合作的一個好方法，課題研究式教研注重科研與教研的有機結合，可以提高學校教學創新的整體素質
2.完成由課本教研到課程教研的轉變。在教研內容上，教師應該完成由課本教研到課程教研的轉變。在以往教研活動中，往往是以課本某一章節、某一知識點為中心，教師、教研員依據大綱或課本，工作重點在于共同討論以達到挖掘教材、理解教材的目標，這就是以課本為中心的教研活動。而新課標對教學目標的要求是教會學生如何學習，這就說明，在教研內容上，不能再單純以課本為中心，而應該以整個數學體系的學習為中心，不僅要研究教材，更重要的是研究數學課程的理念，研究如何培養學生的學習思維，研究如何利用教材，才有利于學生個性發展，如何進一步開發課程資源等。這就是從課本章節上升到整個數學課程模式探索，有助于建立以課程為核心的整體教學。
3.加強虛擬教研建設。虛擬教研是利用網絡工具組織教研活動，可以將不同地區的數學教師組織起來，形成一個網絡教研團隊，各位在學校就可以與全國各地的教師進行交流，突破了時空限制，有助于集思廣益，提高數學教師信息技術水平，也促進了數學教研推進。靈活組織各種虛擬教研，建立虛擬教學團隊，對傳統數學教研是一種革命性改變，可以提高數學教師自我實踐、自我探索的能力，對新課標的推進有著重大促進作用。
參考文獻：
[1]王樹成.新課標下小學數學探究式教學方式初探[J].新課程研究（基礎教育）.2009（10）.
小學數學新課標教學設計范文第3篇
【關鍵詞】新課標 小學數學 教學方法
傳統數學教學對我國人才的培養做出了重要的貢獻，但是隨著社會的發展，我國基礎教育改革也在與時俱進的要求下實現了不斷的深化與發展，改變了傳統教學中教學觀念、教育體制、教育模式以及教學方式的相對滯后的情況。新課標作為小學數學教育改革中的重要指導文件，為我國當前小學數學教育方面提出了基本思路與目標，能夠起到推動小學數學教學質量和教學效率提高的目的。在這種背景下，教師在小學數學教學的過程中，應當對新課標中體現出的教學理念做出認識，并以此為依據對小學教學的方法開展深入的研究與探討。
一、新課標對當前小學數學教學的要求
（一）小學數學教學應當體現出基礎性、普及性與發展性
新課標中要求體現出小學數學教學的基礎性，基礎性就是“三基性”，即數學中包含的基礎知識、基本技能與基本概念。在小學數學教學的過程中要重視三基才能夠確保小學數學教學實現良好的教學效果，如果不能保證數學教學中三基的落實，則提高學生數學素質以及其他綜合素質的發展也就無從談起。普及性則指要實現學生都能學到有價值的數學，將數學教學面向全體學生。發展性是指在教學的過程中要考慮到不同的學生在數學上的不同發展為學生創造獲取知識與提高能力的空間，促進學生個性與治理的發展。
（二）小學數學教學應當體現出數學的價值
在小學數學教學的過程中要重視數學的價值教育，即要重視數學應用功能的發揮，重視數學在發展學生綜合素質方面作用的發揮。重視數學的應用功能是指通過數學教學使學生能夠利用數學知識來實現解決生活或者社會中存在的實際問題，即重視實現數學的現實功能，摒棄傳統教學中將成績作為評定學生的唯一標準，這就要求教師在教學過程中能夠將數學理論與實際進行聯系，從而引導學生對數學知識活學活用。重視數學在發展學生綜合素質方面作用的發揮即數學的價值不僅在于深化學生的數學知識層次，并且能夠鍛煉學生的思維，對發展學生的智力方面具有重要的推動作用。
（三）重視學生的主體性
重視學生的主體性是新課標對小學數學教學要求中的重要方面，與重視學生主體性相對的是傳統小學數學教學中采用“填鴨式”教學這一單一的教學手法，雖然這種方法能夠取得一定的教學效果，但是忽視了學生自身的發展。重視學生的主體性不僅要尊重學生的認知水平等實際情況，同時要讓學生獲得更多體驗數學的機會，不斷提高學生學習數學的興趣和積極性，能夠使學生養成動手實踐、自主探索與合作交流的學習習慣，并從這種習慣中實現個性的發展以及自身綜合素質的發展。在這個過程中，學生應該作為學習的主人，而教師應當從傳統教學的知識灌輸者轉變為學生學習的引導者以及學生學習活動的組織者。
二、新課標下小學數學教學方法的探索
（一）嘗試教學情境的創設
教師在小學數學中善于創造情境能夠通過生動直觀的數學教學活動來強化學生的學習動機，從而激發學生的學習興趣，使學生樂于參與到數學課堂教學活動中來，久而久之學生會養成良好的學習習慣，甚至有助于推動學生樹立終身數學的意識。同時教學情境的創設目的在于更好的發揮出教師的主導作用，并能夠落實學生的主體作用，好的情境能夠將教學中的重點和難點化繁為簡，有助于學生對教學內容的理解。教師在創設教學情境的過程中要注意符合以下要求：一是所創設的情境要有針對性，及與教學內容密切相關；二是教學情境的創設要循序漸進，從直觀向抽象引導，從已知向未知引導；三是所創建的教學情境既要突出新舊知識的矛盾，又要體現新舊知識的聯系。
（二）引導學生獨立思考、自主探索、合作交流
在小學數學教學中重視培養學生的獨立思考能力對提高學生的發散性思維具有重要的意義，這就要求在教學的過程中不能使學生產生對教師的依賴性，即教師在講解教學內容的過程中要重視問題的設計，尤其是在教學的重點和難點方面，要善于引導學生自己找到答案。這種教學的方法能夠使學生在獨立的思考中培養善于發現問題和提出問題以及分析問題的科學精神，并且學生能夠在找到答案后體會到成就感，有助于學生學習興趣的培養。組織學生自主探索、合作交流與鼓勵學生獨立思考并不沖突，相反學生的自主探索與合作交流應該是建立在獨立思考的基礎上的，在這個過程中，教師可以采用學生分組合作學習的教學方法來實現學生自學能力以及合作能力的提高，學生們在教師的引導下以自主探索的形式對教學內容作出研究與探討，并通過小組成員之間的交流來尋找確切的答案，有助于學生主體地位的深化，并且有助于學生創造性的解決問題，培養學生的創新思維。
（三）重視小學數學教學與社會實際問題的聯系
在新課標的要求下，培養學生將數學知識運用到實際生活中是一項重要的目標，同時也是小學數學需要遵循的重要原則之一。這就要求教師能夠在備課的工作中找準教學內容與實際生活的聯系，并對教學的過程中的講解、提問等環節設計與實際生活中結合的內容，教師在備課和進行教學設計的過程中要重視教學案例的生動性與趣味性，從而吸引學生能夠主動的探索與分析，依據學生的實際情況，從學生的認知背景出發，將數學課堂中的知識通過引導讓學生自己實現與實際生活中某些事物的聯想。這種教學方法有助于學生將抽象的數學問題與生活實際中的事物相結合，從而使數學問題更加具體化，使學生走出抽象的數學世界，從而促進數學課堂教學效率的提高。
【參考文獻】
[1]易良斌：《科學把握數學新課標提高課堂教學有效性》，《教育科學研究》，2002.04。
小學數學新課標教學設計范文第4篇
【摘 要】 課堂教學的有效性是所有教育教學改革的共同追求。課程改革的首要目標就是提高課堂教學的有效性。但是由于各種原因，課堂教學改革也出現了形式化、低效化的現象。因此，提升課堂教學的實效性是鞏固課改成果、推進課程改革持續深化發展的關鍵。
關鍵詞 新課標；小學數學；教學有效性
新課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的課標、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學變得更為精彩。怎樣做能使我們迷失的課堂回歸本真，從而真正達到提高教學的有效性？下面我就“如何實施有效的小學數學課堂教學？”這一問題，談談自己的一些策略。
一、深入鉆研教材，實施有效備課
有效備課是解讀教材，超越教材的創新。我們在備課時要多角度鉆研教材，創造性地理解和使用教材。要備好課，進行有效的教學設計，首先必須與教材進行深入地對話，備好教材，把“教教材”轉變成“用教材”。教師不僅要全面、準確地掌握學科知識，還要做到融會貫通，從整體上把握學科知識體系，創造性地組織教材，引導學生打通書本世界和生活世界之間的界限，將生活和書本知識融為一體。
例如《按比例分配》中的例題本來是：“銀燕電器廠有職工270名，男、女職工人數的比是5：4。這個廠男、女職工各有多少個？”這個應用題給我們展示了“按比例分配”的一般題型，但離學生的生活現實較遠，學生在生活中恐怕很難遇到這類問題，人為編造的痕跡太重，不利于激發學生解決問題的欲望。基于對此的認識，在備課時，教師選擇了一件“非常平常的小事”——沖泡果珍這樣常見的生活情景來教學。“泡制一杯400毫升的果珍飲料，果珍與水的比為：1：7。果珍放多少毫升？水放多少毫升？”上課時，通過獨立思考，小組討論，伙伴操作，最后一杯杯香甜可口的果汁終于成功配制出來。整個課堂氣氛其樂融融，洋溢著濃濃的生活氣息。其實，生活中蘊涵著豐富的資源。備課前，教師應該做個有心人，認真分析教材，有針對性地收集相關的生活資料“為我所用”，融入教學設計之中。力爭做到：學“生活”、用 “生活”、服務“生活”、創造“生活”。
二、精心創設情境，增強教學氛圍
無論是現在還是將來，課堂都是學校教學的主陣地。然而長期以來，我們的課堂忽視了學生個性的發展，過多地強調知識的記憶模仿，壓抑了學生的主動性和創造性，最終使教學變得機械沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。作為教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。面對新的一輪課改的挑戰，筆者認為：應該創設“活”數學課堂氛圍。
例如：教學“人民幣的認識”，我們可以在教室里模擬一個小商店，讓學生充當售貨員和顧客進行買賣，讓學生身臨其境的學習。同時，生活中與小學數學所學的內容相聯系的事例很多。諸如：家中的許多容器為什么做成圓柱形的？自行車的車架為什么做成三角形的？車輪為什么做成圓形？等等，教師在進行教學設計時，如果能合理地借用學生司空見慣的事例，進行適當的加工編制，創設出學生喜聞樂見的問題情境，一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面有利于引導學生在情境中發現問題，提出問題，最終解決問題，從而使學生感受到學習數學的意義和價值。
三、把握恰當時機，進行有效互動
在課程改革的大背景下，如何轉變學生的學和教師的教是教育工作者們關注的熱點，有效的師生互動，就是創設和諧教學氛圍的重要標志，組織得合理、有效，將有助于提高課堂教學效率，完成教學任務。新課標中倡導的師生“互動”是要徹底變單一、接受的學習方式為多樣化的學習方式，高度重視學生的主動參與，親自研究，動手操作，強調師生間的交流與合作。
例如“兩位數加兩位數的口算”的教學，算出得數，其實并不難，很多學生都會計算，但對算理的理解則會有一定的困難。學生往往“知其然而不知其所以然”。所以，引導學生探究理解“兩位數加兩位數的口算的算理，發展學生的思維能力”是這一節課的重點。教學中，我設計了如下的互動過程：師生共同列出算式：53+21。教師問：“那么結果是多少呢?”很多學生說是74。教師繼續追問：“那么53+21為什么等于74？你是怎樣想的？你能告訴不知道的同學嗎？”學生開始尋求證明自己答案的途徑和方法。此時教師引導學生通過互動，展示不同的思考方法，可以先算50+20=70，再算3+1=4，最后70+4=74。也可以先算53+20=73，再算73+1=74。還可以先算50+21=71，再算71+3=74。等等。教師引導學生比較這些算法，“這三種方法有什么共同的特點？”學生發現原來這些方法都是“把加數看成整十數來口算”的。從而滲透“轉化”的思想。這里，教師正是利用了學生對知識的“一知半解”，設置挑戰性的問題，與學生進行有效地互動，幫助學生深入地理解和掌握所學知識。
四、善于激勵評價，調動學習積極性
《數學新課程標準》明確指出：“數學評價應有助于學生認識自我、建立自信，應有助于教師改進教學。”，“幫助學生‘認識自我、建立自信’的評價，要注重發現學生‘好’的方面，要注意多給學生些鼓勵，多讓學生看到自己的長處和進步”，“激勵性評價有助于學生認識到數學有趣、有用和親切的一面，使他們在數學學習的過程中逐步對數學產生積極的情感與態度。”因此，在當前課程教學實施活動中，就要堅決改變僅以一張試卷分數來終結性地評價學生一個學期的課程學習情況的單一、片面、靜態的評價手段，建立起符合素質教育要求的、全面的、發展的、科學的、有激勵機制的課程素質評價體系。要改變傳統教學評價方式，要注重對學生的激勵性評價。要把學生在學習過程中的全部情況都納入到激勵性評價中。
如當學生有一個與眾不同的好方法、好思路時，教師用手扶摸著他的頭說：“你很棒！只要全心全意地投入到學習中去，善于思考，什么事都難不到你，老師佩服你！”這樣評價，既充分尊重了他的意見，又保護了他的自尊心，還培養了他自信的個性品質，更能使他感到了親切，把師生關系定位在平等、民主的基礎上，激勵他自主探索、勇于創新的興趣，也能對全體學生是一種鼓勵。學生只有在寬松、愉悅，不斷獲得鼓勵的環境之中，思維才能變得活躍，解決問題才會標新立異。
總之，追求課堂教學的有效性，并非返古教學。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。
參考文獻
[1]鄧詩慧.淺談新課改下如何提高小學數學課堂教學的有效性.《讀書文摘》.2015年04期
小學數學新課標教學設計范文第5篇
本文在新課程改革背景下，分析了現行高師數學教育專業存在的突出問題，探索了高師數學教育人才培養體系、課程體系、課程內容和教學模式等方面的改革和探索。
【關鍵詞】
基礎教育；新課標；數學教育；教學模式
0引言
2003年以來，在新課程改革提倡的教育教學理念下，中小學數學的課程改革正在較大的范圍內順利展開[1]。教育改革成功的關鍵因素在于教師，只有擁有高水平的專業教師才能有高質量的教育水平。然而，當前的高師院校的數學教育專業卻無法滿足新課改的要求，在教學理念、課程設置、教學方式、教育實踐、課程評價等方面存在許多弊端，如重學術輕師范；課程體系設置重深度輕廣度，缺乏綜合性；高等專業課程與中小學教學需要嚴重脫節，缺乏時效性；教學改革滯后于基礎教育發展；教育實踐環節薄弱導致師范生專業能力的缺失等等。因此，基于新課標的高師數學教師的培養，成為當下一個較為突出的研究課題。在此背景下，相關學者已取得了許多研究成果，如文[2-3]就高師數學教育發展與改革進行了探討，文[4-6]基于數學新課標的高師數學課程改革進行了研究，文[8]就探討了基礎教育新課程改革對高等師范教育的影響與變革。本文主要基于中小學新課改標準，針對當前高師數學教育存在的問題，探討基礎教育新課改下高師數學教育課程體系、課程內容和教學模式等方面的改革和實踐。
1新課標背景下高師數學教育專業改革的嘗試
1.1樹立創新教育理念,完善人才培養體系
教育理念是中小學教師從事教育活動的思想基礎，如果承擔著中小學數學教師的培養的高師院校的數學教師教育理念跟不上時代步伐,中小學新課改將無從談起。如果他們仍然采用傳統的教學方法和理念,那么培養出的學生根本無法滿足新課程改革的要求，從而拖累新課程改革的進程。當前,新課程改革正在中小學教育實踐中全面展開,中小學數學教師也在進行著全新的數學教育理念的培訓工作。因此,對高師數學教師的專業培訓和崗位培訓也應相應展開,要使他們深刻理解基礎教育數學新課改的教育理念,更新他們的教育觀念，優化知識結構，提高能力素養。高師數學教師更應該注重新課改下的數學教育課程的改革和探索,建立與時展要求相適應的課程體系。根據學生的個性特點，堅持“以人為本”的創新教育理念，制定以學生個性發展為核心的分類人才培養方案，按照不同創新型人才的培養目標將學生分別歸入“數學素養實驗班”和“師范技能實驗班”，既突出師范教育特色，又注重學術型后備人才的高層次培育，構建多元化的人才培養體系，最大限度地發揮學生自身潛能，突破傳統模式下培養的學生“千人一面”的弊端。
1.2調整課程體系,優化教學內容
課程是高師數學教育活動的核心,為適應教育發展的需要，培養出新型的數學教育人才，要高度重視高師數學教育專業的課程體系的調整。在當前新課改背景下，中小學數學教學內容和要求均做了較大的調整,從而對中小學數學教師也提出了更高的要求。因此，高師數學教育課程體系和教學內容的合理調整和優化變得必不可少。當前,我省部分高師院校數學教育專業的課程體系設置極不合理,重深度輕廣度，缺乏綜合性，數學教育專業傳統的幾門教育類課程如中學數學教學論、中學代數幾何研究、數學史等課程，已經不能滿足新課改的需求。高等專業課程與中小學教學需要嚴重脫節，缺乏時效性等。因此，對于課程體系設置要進行適度的調整和優化，加強基礎性和前沿性。教師教育課程是體現中小學教師職業性格和專業性格的主要課程,這些課程的開設將有助于教師職業素養教育思想的形成。在此類課程設置上,應根據中小學數學課程標準,加強數學思想和數學方法的學習，注重數學知識素養的提高。隨著現代教育技術在中小學數學課程中的廣泛應用，計算機技術類課程的設置也必須得到強化，要加強學生在數學實驗、數學建模、數學軟件、計算機編程等課程模塊的學習。在調整課程設置的同時，高師數學教育的教學內容也要與中小學數學教育要求相吻合。如數學教育專業通常開設的數學分析、高等代數、解析幾何、常微分方程等是中小學數學的延續和深入，他們是有機的整體。如果這些課程不做適當的調整，一定會造成高等數學與初等數學的脫節。教學中要大膽改革教學內容，刪減一些過時并對后繼課程影響不大的內容，增添一些現代數學內容，在講解抽象理論的時候，盡量把他們和一些生產生活、經濟、金融等實際問題中具體例子聯系起來，要讓學生知道數學來源于生活，使學生感到學習這些課程對他們將來的工作非常重要，通過這些課程的學習,不但使數學專業素質有了提高,而且能居高臨下、游刃有余地把握中學數學的教學。另外，要用現代數學思想來組織和整合傳統數學內容，要以中小學數學教學知識為出發點，要致力于高等數學與初等數學的有機對接，高等數學的根是初等數學，教學中要聯系中小學數學學科的內容和特點，重點講解與中小學數學知識相關的數學內容。只有將高等數學與初等數學打通，才能有效提高中小學數學教師專業化的基本素質。
1.3改革教學環節，優化教學模式
教學模式是指在一定的教學理論指導下,為實現既定的教學目標而設計的一種課堂教學方法。新課程改革最終要在課堂上實施，高師數學教師就要把重點放在課堂教學上，尤其是教學模式的轉變上。在課堂教學中可打造“自學—講授—指導”的三位一體教學方法。課前，教師要做好課程的課前教學設計，讓學生課前自主學習，自我探究，課中互幫互學，小組探究，教師最后答疑解惑，強調重點，延伸拓展。在此過程中，教師可了解學生對知識的認知過程，以便靈活掌握和及時調整自己的教學策略。通過這種合作、溝通、交流的學習方式，學生的合作精神和溝通意識能得到很大提高，同時也能很好地激發學生的學習欲望，調動學生學習的主動性。另外要壓縮教學時數，增加學生自主學習的內容，教師要培養好學生課外數學閱讀的習慣，加強自學方面指導。
1.4加強實踐教學,培養學生師范技能
基礎教育新課程改革對中小學數學教師的教學技能提出了新的標準，高師數學教育的教育實踐活動也要做相應的革新。通過近幾年的調研，用人單位普遍反映高師畢業生盡管擁有深厚的專業知識水平，但不具有很好的教學基本功，有的畢業生連一節完整的課都無法上好，更不用說提高學生的相關數學能力和新課改的高標準。因此，對師范生教學技能的培訓必須引起充分的重視。高師數學教師在課堂教學中應適當增加教學技能培訓課，提高學生的課堂參與度，利用課外時間，組織學生參加數學教學觀摩課等，提升師范生的教育實踐能力。高師院校應讓師范生有充足的見實習時間和穩定的見實習基地，實習模式應遵循多樣化原則，加強試講、說課、微格教學、見實習等教育實踐活動的有機結合，加強學生的實踐教學能力。
1.5密切與基礎教育的聯系，加強高校與中小學教師的合作交流
高師院校的校外實習基地一般都是地方中小學，他們之間沒有行政上的隸屬關系，高師院校應該加強與校外實習基地的聯系與溝通，依托地方中小學的優質教育資源，通過互惠雙贏來實現師范生見習、實習等工作的順利開展。一方面，高師院校的數學教師要改變高高在上教學理念，積極深入到中小學教學第一線，通過教師自身的參與和體驗，深刻領悟和體會基礎教育新課改的精髓，從而能夠更好地指導學生的教育實踐活動。另一方面，要提高校外實習基地教師教學活動的參與度。聘請中小學一線優秀教師、教育行政部門教研人員參與高師在校生的培養工作，讓他們在教學方法、教學技能、教學評價等方面對學生進行專業指導，提高學生的實踐教學能力。
2結束語
基礎教育新課程改革給高師數學教育帶來了機遇與挑戰，如何使中小學數學教師更專業，更能適應新課改，需要高師院校做出大量的研究和探索。除此之外，高師院校還應加強基礎教育的教師教育研究，促進教師專業發展，為中小學基礎教育新課程改革提供理論保證。
作者：張斐然 王威 單位：商丘師范學院數學與信息科學學院 商丘市第一高級中學
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