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初一地理教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；建構(gòu)主義

《初中地理新課程論》中強(qiáng)調(diào)，在初中地理課堂教學(xué)中，堅(jiān)持貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，把建構(gòu)主義教學(xué)理論引進(jìn)課堂教學(xué)中來，通過組織各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正使學(xué)生成為課堂的主人。所謂建構(gòu)主義理論，就是通過設(shè)置真實(shí)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)環(huán)境，在整個(gè)任務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自，激發(fā)學(xué)生的思維，并及時(shí)進(jìn)行反思。在傳統(tǒng)的初中地理課堂教學(xué)中，教師普遍采用講授的教學(xué)模式，即在課前按照課標(biāo)進(jìn)行備課，在課堂上按照目錄進(jìn)行講授。這種教學(xué)模式無疑扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。所以，在新課改的背景下，在初中地理課堂中貫徹建構(gòu)主義理論很有必要。本文通過分析三種建構(gòu)主義教學(xué)模式，希望為新課改下的初中地理有效教學(xué)提供借鑒。

一、設(shè)置具體教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生理解

在初中階段，由于學(xué)生的認(rèn)知水平還沒有完全發(fā)展，所以教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生設(shè)置具體的、可觀的教學(xué)情境，使學(xué)生在可觸摸的教學(xué)環(huán)境中感受地理學(xué)習(xí)的魅力，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

例如，在講初中地理七年級(jí)上冊(cè)（人教版）《地球的運(yùn)動(dòng)》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練掌握地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的基本規(guī)律，理解二分二至日太陽的具體照射情況和五帶、四季的劃分規(guī)律。在本課教學(xué)過程中，教師給學(xué)生準(zhǔn)備好投影儀、合適的地球儀、手電筒和發(fā)光的太陽等，在課堂上給學(xué)生現(xiàn)場演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的基本規(guī)律。之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生進(jìn)行具體的課堂講授，使學(xué)生理解晝夜交替和四季變化的基本規(guī)律，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。這種設(shè)置具體教學(xué)情境的模式使學(xué)生在可觀的、可觸摸的教學(xué)情境中快樂地學(xué)習(xí)地理，從而促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

二、引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，激發(fā)學(xué)生自主意識(shí)

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式，就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，變傳統(tǒng)的“講授”課為“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”課，進(jìn)而轉(zhuǎn)變課堂的講授模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為課堂的主人。一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課”，必須要協(xié)調(diào)三個(gè)內(nèi)容，也就是合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺的學(xué)生和充足的時(shí)間。

例如，在講初中地理八年級(jí)下冊(cè)（人教版）《北方地區(qū)和南方地區(qū)》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練掌握北方地區(qū)和南方地區(qū)在植被、氣候、河流、地形等方面的差異，從而理解北方和南方在生活方式、文化習(xí)俗和生產(chǎn)方式等方面的差異，不斷培養(yǎng)學(xué)生的看圖能力和發(fā)展的眼光。在本課教學(xué)過程中，教師先在多媒體上給學(xué)生提出問題，即“你們知道我國南方和北方的地理分界線是什么嗎？南方和北方的主要地形特征是什么？南方和北方的主要糧食有什么樣的差異呢？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去閱讀課本，尋找合適的答案。學(xué)生在解決問題的過程中通過自己的思考，又提出了新的問題，即“為什么南方和北方會(huì)有這么大的差異？我們應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行考慮呢？”這樣教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維，順利地解決了這些問題。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生的自主思考，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

三、組織小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生合作意識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)的模式雖然一直被初中課堂教學(xué)所倡導(dǎo)，但是并沒有取得實(shí)質(zhì)性的效果。新課改所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)是指在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新能力和探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

例如，在講初中地理八年級(jí)上冊(cè)（人教版）《自然資源總量豐富人均不足》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練掌握自然資源的含義和基本分類情況，分析當(dāng)前我國自然資源總量豐富人均不足的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約資源的良好習(xí)慣。在本課教學(xué)過程中，教師把學(xué)生分成三個(gè)小組，并在每個(gè)小組設(shè)置一名組長，配合教師監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師給學(xué)生提出問題：“你們知道哪些資源呢？在地球上存在的所有物質(zhì)都是自然資源嗎？我國現(xiàn)在自然資源的分布情況是什么樣的呢？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去閱讀課本，并在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，尋找問題的合適答案。這種小組合作學(xué)習(xí)的模式使平時(shí)比較膽小的學(xué)生都參與到課堂討論中來，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)一方面減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，另一方面促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

在初中地理新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，引進(jìn)新型的建構(gòu)主義教學(xué)理念，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍整個(gè)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

初一地理教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

一、研究課程標(biāo)準(zhǔn)，把握學(xué)科體系

教師要做到初高中知識(shí)的有效銜接和有機(jī)融合，教師不但要對(duì)高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材了如指掌，同時(shí)要熟悉初中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，這樣才能完整地把握學(xué)科體系，高屋建瓴，對(duì)整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系做到成竹在胸。在教學(xué)前教師應(yīng)對(duì)初高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比分析，了解在初中哪些知識(shí)已經(jīng)講過，哪些知識(shí)是重點(diǎn)，哪些知識(shí)雖講過但學(xué)生不易掌握，哪些知識(shí)還需在高中階段進(jìn)一步加深和拓寬，等等，對(duì)所有這些都必須做到心中有數(shù)，必要時(shí)做適當(dāng)記錄。然后根據(jù)調(diào)查研究得到的學(xué)生情況和教材的變化情況，做到“知己知彼”，且結(jié)合高中教材的教學(xué)要求，確立高中教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)時(shí)應(yīng)在已有基礎(chǔ)上結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量將知識(shí)系統(tǒng)化、簡單化，對(duì)難掌握的要細(xì)化、具體化、形象化。新的地理學(xué)習(xí)理念要求地理教學(xué)注重演繹與歸納的結(jié)合、知識(shí)傳播與獲得知識(shí)過程的統(tǒng)一；盡量從實(shí)際出發(fā)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析論證；創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與收集、整理、分析地理信息并得出結(jié)論，幫助學(xué)生在自主探索的過程中真正理解各層次的地理知識(shí)，同時(shí)獲得豐富的地理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)銜接內(nèi)容，重點(diǎn)突出必備知識(shí)

1.根據(jù)普遍存在的問題確定重點(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容。

通過調(diào)查研究掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)的情況，對(duì)普遍存在的問題要下工夫徹底解決，對(duì)高中教材中涉及的內(nèi)容重點(diǎn)復(fù)習(xí)。例如很多新生對(duì)《地球和地圖》內(nèi)容掌握不牢，一些概念混淆不清，這些重點(diǎn)問題，要徹底解決，特別是經(jīng)緯度知識(shí)。又如區(qū)域地理圖普遍掌握不好，學(xué)生的頭腦中沒有形成空間概念，拿到一幅地理分區(qū)圖，不知道這是地球上的哪個(gè)地方或者說這幅圖是用來干什么的，也不能很好地理解，不能靈活地運(yùn)用地圖中提供的有效信息分析問題和解答問題。針對(duì)這些問題，可以在班上掛兩幅地圖（中國與世界政區(qū)）。在進(jìn)行知識(shí)銜接時(shí)，把重點(diǎn)放在圖上，用圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用圖分析和推理問題，從而提高學(xué)生的用圖能力。

2.對(duì)容易忽視和薄弱問題應(yīng)及時(shí)彌補(bǔ)。

第一，對(duì)于初中區(qū)域地理，高中生就感到突然和陌生。這些知識(shí)應(yīng)在學(xué)習(xí)中注意彌補(bǔ)。可根據(jù)高中教學(xué)需要，適當(dāng)拓展世界大洲、國家和中國的區(qū)域地理知識(shí)；第二，有關(guān)較高要求的計(jì)算（如地方時(shí)、區(qū)時(shí)、日期、氣溫、經(jīng)度、實(shí)地距離的計(jì)算等），在初中不做要求，但在高中習(xí)題中常常接觸到，這些內(nèi)容要適當(dāng)加深；第三，利用初、高中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，適當(dāng)?shù)赝貙捬由煲恍└拍詈鸵?guī)律；對(duì)于初中和高中知識(shí)有沖突的地方，應(yīng)以高中地理知識(shí)為主，如氣候類型的分類、特點(diǎn)、分布規(guī)律、成因等。

三、加強(qiáng)直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

初中的地理教材以直觀的感性內(nèi)容為主，而高中地理是從遙不可及的宇宙和地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等非常抽象的知識(shí)開始的。初高中教材的巨大變化及學(xué)生本身的心理特點(diǎn)讓學(xué)生覺得枯燥乏味、難以理解，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。針對(duì)這種情況，應(yīng)多采用直觀形象的教學(xué)方法，多使用現(xiàn)代信息技術(shù)，聯(lián)系生活實(shí)際，多利用學(xué)生身邊的教具，并聯(lián)系跟地理有關(guān)的古詩詞等知識(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：講“地球運(yùn)動(dòng)”時(shí)，其中關(guān)于晝夜長短和正午太陽高度等問題學(xué)生難以理解，如能聯(lián)系生活實(shí)際，問學(xué)生冬天和夏天的作息時(shí)間有什么不同？為什么？以及讓學(xué)生觀察晴天自己在同一地點(diǎn)不同時(shí)間的影子長短，解釋其中原因，則不僅可以活躍課堂氣氛、突破教學(xué)難點(diǎn)，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，提高學(xué)習(xí)興趣。另外，在粵北山區(qū)長大的學(xué)生多少都有過登山經(jīng)歷，因此在講地形對(duì)氣候的影響時(shí)，可以根據(jù)日常生活中學(xué)生登山的經(jīng)驗(yàn)說明海拔的高度對(duì)氣溫的影響，同時(shí)陰坡和陽坡的差異也是登山過程中基本上可以直觀看到的。這樣以生活的事例進(jìn)行講解，學(xué)生很快就理解了，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性。

四、加強(qiáng)讀圖技能的訓(xùn)練

學(xué)習(xí)地理學(xué)科的有效捷徑就是讀圖、用圖的技能。在初中階段只要求學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀和運(yùn)用常見地圖、地理圖表等”，高中階段還要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上初步掌握“運(yùn)用圖表和數(shù)據(jù)分析有關(guān)地理問題的基本方法和技能”，培養(yǎng)目標(biāo)在不斷深化，有一定的梯度性。初中階段停留于圖上有什么地理事物，較少探究為什么。初中學(xué)生在探究“為什么”中讀圖、分析、解決問題等方面還未能深切體會(huì)到，而進(jìn)入高中后，這一有效方法運(yùn)用得好，學(xué)生學(xué)習(xí)地理就會(huì)感到輕松而有趣乃至事半功倍。