地理教學理念
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇地理教學理念范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
地理教學理念范文第1篇
地理教學方法種類較多，正確選擇科學的、恰當的地理教學方法是提高教學質量、取得良好教學效果的關鍵。反之，如果地理教師隨心所欲，甚至不恰當地選擇教學方法，那么非但不會取得良好的教學效果，甚至會給教學活動帶來不利影響。所以，從某種意義上說，“教學的成敗在很大程度上取決于教師是否妥善地選擇教學方法”。關于地理教學方法，我認為以下幾點非常重要。
一、授之以趣，從厭學轉變為愛學
愛好是最好的老師，興趣是成功的秘訣。學生智力的發展，能力的提高，直接受學生學習興趣的制約。如果地理教師善于寓教于樂，使教學活潑生動，情趣橫生，培養和激發學生興趣，使之欲罷不能，樂于探索，那么，不僅有益于強化地理教學效果，而且可能在學生心中埋下終生為之探索的種子。如講大氣對太陽輻射的削弱作用時，提出學生熟悉的，但又解釋不清的現象進行分析，如：晴朗時天空呈藍色，陰天為什么呈乳白色？日出日落時又為什么呈紅色？這樣一來，學生就會帶著強烈的好奇心聽老師講課，并把這種興趣轉化為內在學習動力。
二、創造成功機會，鼓勵人人參與，給每一個學生感受成功的喜悅
課堂教學對象是全體學生，而個體之間存在差異性。因此，課堂的著眼點應放在使每個學生的潛能得到相應發揮，需給不同層次水平的學生創造參與機會。讓其感受到成功的滿足感，激發再參與欲望。提問是課堂教學的一個重要組成部分，應具有坡度與針對，這樣，一方面可讓學得吃力的學生有參與機會，培養他們參與勇氣。另一方面，可讓學有余力的學生覺得值得參與，提高他們的思維能力；真正做到人人敢參與，愿參與，想參與。
三、打破思維定勢，鼓勵學生標新立異
在地理教學中，教師如果把學生的思維束縛在教科書的框框內，不準他們越雷池一步，那么只會使學生的思維活動處于一種休眠狀態，結果扼殺學生的首創精神。在地理新課程教學實施的各個環節，教師可巧妙地創造良好的、積極進取的課堂環境，營造師生共同的、平等、和諧的、民主的課堂氛圍，促進學生自主學習、合作學習和探究學習。積極引導學生討論、探究地理問題。如講授地形對我國氣候的影響時，在引導學生探究學習地形對我國的氣候影響之后，提出這樣的問題：如果青藏高原位于我國東南部，那么我國的氣候將會是怎樣的？請同學們議一議，相互交流。這一內容沒有循著教材，而是換一個角度分析問題，學生對這樣的問題的探討興趣較高，課堂討論氣氛自然比較熱烈。經過討論、探究、分析，學生在輕松愉快的氛圍中較為深刻地理解了地形對氣候的影響，理解了地形是影響我國氣候的主要因素，同時培養了學生分析問題的能力。
四、創設問題情境，激發參與行為，給每一位學生自由討論的空間
偵探小說為什么可以吸引讀者，在于其中設置了許多疑問，這些疑問激發人們尋求結果。同樣在學習中，適當設疑，可以激發學生求知欲和學習興趣，讓學生積極參與到學習中。我們可以從學生熟悉的實際生活、周圍環境中，從較易感知的地理事象、地理事實中找到激趣點。
例如在講完水循環這部分知識后開展活動：朗誦“君不見，長江之水天上來，奔流到海不復還”。提問：（1）該詩句出自我國哪一位大詩人？（2）請大致介紹一下這位大詩人。地理課評論詩人，學生驚奇，積極參與。這時話題一轉，請從地理角度評價這句古詩是否符合地理規律。學生興趣盎然，在激烈的討論中，海陸間的水循環又一次得到鞏固，學生在老師引導下輕松愉快地參與到教學中。
應當強調，在地理教學中還要充分顯示教師和學生思維活動的全過程。學生的創造性思維無疑是通過教師的激勵（講述）顯示的。因此關鍵問題是，教師應該講什么？而學生的思維過程又是通過對教師提問的回答顯示的。如教師提出這么一道問題：“我國某大河流域，五月初曾連續多天降雨，引起河水猛漲，使流域內兩個省區的水稻、甘蔗的豐產受到威脅，請你想一想，某大河指的是哪一條？降水屬于哪一種形式？”在學生作出正確回答之后，教師可進一步追問：“這個問題你是怎么推導出來的？請你給大家講一講。”當學生的思維活動遇到障礙，教師可問：“你卡在什么地方？”最后，通過教師和其他學生的分析，予以解決。這種教法，形式上只問一個學生，但對其他學生的創造性思維同樣產生啟發作用。
五、教人以漁，培養學生自學能力
“授人以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無窮”。這就告誡我們，教師不僅要使學生掌握教學大綱規定的基礎知識和基本技能，更要教給學生獨立探求、索取知識的方法。
學習地理，掌握內容是其一，掌握方法觸類旁通是其二，后者就是一種能力。有了這種能力，學生就會善于從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問題，就會變被動接受為主動探索，沒有教師的拐棍也能夠走路。與此同時，我們應當告訴學生，任何學習上的成功都不是信手拈來的，實現任何一類問題的創造性解決，都與他們平時扎實地掌握基本知識和技能有關。要求學生具備持久的學習熱情和不斷探索的自學精神，堅持主見，知難而進。
總之，教師要更新教學理念，通過一系列靈活生動的教學方式，探索出培養具有高度自覺能動性人才的途徑和模式，使之有利于人的自主性、探索性和創造性潛能的發揮，切實使地理學科的教學適應于素質教育模式的轉移，將素質教育落實到具體教學中，使地理教育發揮其應有的重要作用。
參考文獻：
[1]袁書琪.地理教育學[M].北京：高等教育出版社，2001.
地理教學理念范文第2篇
一、提升地理教師生活化教學理念的重要性
提升地理教師生活化教學理念，使其將生活化教學理念滲透于地理課堂教學的方方面面具有以下兩方面的作用：一是便于引導學生運用地理知識詮釋多樣化的地理現象，使學生在趣味橫生的生活化現象中靈活掌握與運用地理知識，加強對知識的理解與鞏固，如我們經常提到的全球氣候變暖、地震、火山噴發、人口增長、土壤沙化，水土流失等帶有極強的地理因素，只有將地理學習與生活實際相連接，才能探索出解決生活中實際問題的有效途徑，提高學生地理綜合能力。二是教師事實生活化地理教學有利于激發學生學習興趣，誘導學生積極主動思考，啟迪學生智慧，培養學生的創新精神和實踐能力。任何知識的學習和能力的形成都是建立在學生主動獲取與積極探索的基礎之上的，提升地理教師的生活化教學理念有利于還原學生的課堂主體性地位，使學生變被動接受知識為積極主動獲取，這對于培養學生的質疑、探疑、析疑和解疑能力很重要，在此前提下，學生開拓進取，積極探究，創新精神和實踐能力的養成便水到渠成。
二、提升地理教師生活化教學理念的有效策略
（一）不斷培養地理教師的生活化教學理念。地理知識與現實生活密不可分，構建有效的地理課堂教學不是一蹴而就的，他受多種因素的制約與影響，而實現生活化教學無疑是十分有效的一種方式，但其前提是不斷提升地理教師的生活化教學理念。生活化教學理念體現了“以人為本”的教學原則，立足學生長遠發展，促使學生學習對生活有用的實際知識，培養學生創新精神與實踐能力，為學生實現終身地理學習打下堅實基礎。因此，教師必須樹立可持續發展的教學理念，培養強烈的學習意識，以新課改理念與基準，充分尊重學生課堂主體性地位，理論聯系實際，打造趣味生動的地理課堂教學，將生活化教學理念踐行到實處，使地理課堂充滿生機活力、盎然生氣，讓學生在生活化地理課堂中享受地理學習的無窮樂趣。
（二）善于借助地理教材提升生活化教學理念。地理教學取材于生活，地理教材源于生活，將最生動鮮活的地理知識以生活化的形式呈現在學生面前，因此，教師要善于借助地理教材提升自身生活化教學理念，讓學生深切體悟到地理學習的實際效用，并引導學生學以致用，能極大激發學生的學習興趣與動機，培養學生的創新精神與實踐能力，地理教材將復雜地理生活現象進行濃縮，以文字、圖片等形式進行濃縮與概括，將大自然的魅力與人類智慧盡情展示。如在《中東》的實踐教學中，教材在開始部分以媒體報道中東的一些實情引入課堂內容的學習，生活化氣息已然很濃厚，突出了地理與生活一衣帶水的親密關系。基于此，教師可以組織學生以播音員身份，結合日常生活對中東情況的了解，將自身體會、感悟播報給大家，提高學生的學習興趣，進而提高《中東》學習效率。
（三）善于創設情境滲透生活化教學理念。創設地理情境是提升地理教師生活化教學理念的重要途徑，中學地理教材實用性和生活性較強，學習地理不是為了單純積累理論知識，而是學以致用，新課程改革更加注重對學生地理實際運用能力的培養與提升，讓學生體驗到地理在生活中運用價值，進而提高學生的地理綜合運用能力。教師善于聯系日常生活創設生活化情境，引導學生探究生活現象，提高解決問題的能力，對實現新課程目標尤為重要。如在《中國水資源》的實踐教學中，教師可以先讓學生從生活中尋找該節課的切入點，使學生在生活中輕松學習地理知識。例如，教師可以鼓勵學生統計自己家半年的用水量，詳細考察自己身邊水資源的利用情況，并查明有無浪費現象，并在此基礎上制定一份可行性的節水方案，這就相當于為學生創設了生活化的地理學習情境，極大提高了學生的地理學習能力。
地理教學理念范文第3篇
關鍵詞：做中學；初中地理；教學理念
“做中學”教育理念在現代教育改革中起到了不可替代的作用，它既是一種教育思想，又是一種教育方法，更是一種教育過程。這種思想和方法的主要目的是培養學生的科學素養，包括培養學生科學學習方法、思維方式和學習態度等；這種教育理念也是順應時展的需要而誕生的，特別對初中地理教學實踐及教育改革具有重大意義。
一、“做中學”理念的來源和興起
“做中學”作為一種重要的學習方式，最早由美國教育家、思想家和哲學家杜威提出，他認為教學應該從學生的心理生活經驗出發，讓學生在做的過程中學習[[1]單中惠 “從做中學”新論[J]. 華東師范大學學報（教育科學版）， 2002（20）： 77- 83.
[2]秦旭芳， 龐麗娟. “做中學”科學教育的主要理念[J]. 湖南師范大學教育科學學報， 2004（3）： 35- 38.
[3]周兆濤. 初中地理教育中培養學生的實踐能力和創新精神[J]. 學周刊， 2013， 14： 18.
[4]蔣尚雯. 地理教學中的“做”與“學” [J]. 科學大眾（科學教育）， 2012，10： 28. ]1，2。這一觀點被許多國家應用于科學教育實驗，我國在總結國外科學教育的基礎上自2001年開始在20多個城市實施，并且取得了很好的效果。
二、“做中學”理念與初中地理教學
初中地理是一門綜合性學科和人才培養的基礎性學科，是國家要求義務教育階段的必修課程，也是實行素質教育環節中重要的內容，所以初中地理教學在人才培養上起著重要作用。九年義務教育新課改的核心觀念是使學生在教學活動中培養探究精神和創造精神，讓學生在探索過程中學會思考和和解決問題。“做中學”教育理念在初中地理教學中的應用是素質教育培養和課程改革的完美結合，是指教師依據初中地理課程標準，選擇合適主題，組織學生進行調查和操作活動，讓學生在這種活動中探究和體驗知識，并感受到初中地理的樂趣，不斷提升創新能力和實踐能力，讓學生全面發展[]3。其教學目標是：（1）以觀察、提出問題、探索和解決問題為課程核心內容；（2）讓學生在課堂中進行實踐性和探索性學習；（3）以《初中地理課程標準》為主導，淡化教材的重要性；（4）著重培養學生的學習方法、思維方式和學習態度[]4。
三、“做中學”教育理念的實踐現狀與思考
在新課改革背景下，初中地理傳統教學模式和教學方法正在被淘汰，取而代之是“做中學”理念的應用，這不僅是符合培養方式的改進，也是符合初中學生心理和生理特征，更是符合初中地理的學科特點[]5。但是，在我國“做中學”理念模式下初中地理教學發展影響的研究還不多，而在教學中真正采用“做中學”教學方式更是少之又少。
（一）初中地理“做中學”教學模式[]5：
1提出問題：教師講授案例，引起學生的注意力和好奇心，從而引導學生去思考、觀察和提出問題。
2回歸知識：學生在思考問題時，對解釋不了的現象或景觀就會主動去尋找相關知識，嘗試用來解釋和說明為什么會這樣。
3相互交流：學生充分思考和探索后，相互間進行交流，這不僅能加深學生對知識的理解和記憶，也能增強學生的表達能力和自信心，而且更能激發學生的學習積極性。
（二）“做中學”理念在初中地理教學中的實踐方式：
1 “做”的過程中教學：在地理課堂中，讓學生動手做科學，使學生經歷和感受解決科學問題的探究過程。例如動手做教學模具或繪制地理簡圖、示意圖來引導學生進行自主學習，這方面的研究就表明[]4，5，7，在初中地理教學中讓學生制作簡易的模具如地球儀或用橡皮泥、塑料泡沫來制作一個等高線地形模型能提高學生學習積極性，而且能使學生很好掌握地軸傾斜的角度、地球自轉、等高線地形特征等基礎知識，而傳統的“教”中學卻阻礙了學生學習的積極性和思考問題能力的發展。
2運用案例教學：案例教學是培養學生學習技能的一種教學方式[]8，案例往往來自于我們的生活而且來源十分廣泛，可以來自于報刊、電視節目、圖片、漫畫等，教師在平時生活中可以通過關注這些載體而發現和教學有關的案例，通過對案例分析不僅能讓學生很快掌握案例所隱藏的知識點，真正理解到學以致用；而且能加深學生對知識的理解和記憶；更關鍵的是通過對案例的分析使學生掌握一種學習方式、解題方法，從而達到學習技能的培養。
3野外觀察地理環境進行教學：通過野外觀察地理環境能夠培養學生閱讀地圖的能力[]8，因為實際景觀能更形象、更直觀的反映某些地理現象或地理特征，從中增強了教學的趣味性；其次，在野外觀察中進行教學可以培養學生的人文情操和專業認知能力和達到情感教育的目的。
4布置課后任務[]4：讓學生利用課余時間去查閱資料，這種“做”中學觀念下的教學方式最主要是看學生如何去操作，所以，教師在布置任務時，需要根據學生的年齡特點和性格特點來巧妙布置，從而調動學生動手的積極性，比如采用比賽的方式來進行教學或者布置一些具有很強吸引力的教學任務來進行教學。
（三）建議：
1教師要充分準備，精心設計和選材，特別在教學案例、知識點和教學方式的選擇上下功夫，使背景知識、地理現象和探究活動相結合。2教師應充分發揮主導作用，不能一味突出學生“自主性”學習而對學生放任自流，要對學生設計思路或活動方案進行引導，特別在學生遇到問題而無法解決時要進行適當指導。3平等對待學生，在教學中把握每個學生的特點來進行針對性教學，甚至要根據不同學生制定不同教學目標、教學要求來進行分層次教學，以滿足不同學生的需要。4“做中學”課堂不能一味“趕時間”，要給予學生自主支配時間，給他們提出問題和回答問題的機會，真正做到“做”中學習。
參考文獻：
地理教學理念范文第4篇
一、傳統教學中的不利因素
地理教師首先要認識到傳統教學模式的不利因素。傳統的教學模式采用滿堂灌的教學方式，都是老師在課堂上對著書本給學生講解知識，學生在底下認真聽課，并且記下老師所說的一些重要內容。傳統的課堂教學都是追求所謂的“靜態”效果，認為老師講課時學生必須安靜認真地聽課，不要隨便打斷老師的講課。長久下去會出現很多問題，比如說，學生的疑問沒有能及時解決，因為很多時候都是老師在講課的過程中學生會突然想到有不懂的問題，而課后大多學生都會遺忘之前的疑問，這就使得很多問題得不到及時解決；學生的課堂積極性大幅度下降，因為聽多了人會累。這些都與“以學生為主，老師為輔”的教學思想相悖，長此下去會導致中學生對地理知識的認識越來越膚淺，知識面越來越窄。當然我們不能否認傳統課堂教學模式的某些優勢，只是說隨著社會的發展我們必須做出相應的變化。
二、提高地理課堂教學的方法
學生是初中地理課堂教學的中心點，因為學生是課堂活動的主體，教師雖然是輔助角色，但是要隨時調控課堂活動的整個過程，教師的控制策略非常重要。啟發好的開始是成功的前提，課堂活動也不例外。用一個好的開始把學生吸引住，接下來的討論才會順利。教師在開始環節可以采用以下方法：1.從懸疑開始。正式課堂活動之前，教師可結合活動主題制造一個懸疑，這里的懸疑可以是學生質疑問難、相互解答環節的遺留問題，也可以是教師有意提出的有針對性的問題，可以把學生的注意力吸引過來，讓學生的腦子先開動起來；2.從形象開始。形象直觀、突出，對學生會有吸引力。課堂活動之前，在黑板上出示掛圖能起到良好的作用。
教師在開始課堂活動后，讓學生扮演不同角色，充分表達自己的觀點。在課堂活動過程中，教師要隨時觀察課堂活動的進展情況。當討論出現“冷場”時，教師要不斷激發學生思考發言；當出現激烈爭論時，教師要加強點撥，及時引導；當課堂活動離題時，教師要及時控制，使課堂活動不要脫離主題；當課堂活動枝杈過多時，教師要突出重點，指明主要矛盾；當學生出現錯誤時，教師要循循善誘，引導學生用正確的觀點糾正錯誤的認識。
最后，教師要做好鼓勵和疏導的工作。課堂活動好的同學要及時表揚；對于差的同學要究其原因，耐心疏導；對于不愛發言者，教師要鼓勵他們積極參加課堂活動。學生回答時，教師面部表情要放松、親切，不時地給予肯定和表揚；即使答錯了，也應該委婉糾正，語氣不宜冰冷。
三、實現地理課堂教學情境化
學生都喜歡情境化的教學方式，教師要重視運用。教師要想把整堂課演繹得波瀾起伏，把整個課時安排得周密完整，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，就必須經過充分的準備和全面的設計，理清本課時知識點和知識層次的邏輯關系，使課堂教學的各個環節情節化。在探究知識的過程中，教師要精心設計好課堂教學的開始、發展、和結束，確定好各個環節上場的“主角”。主角們的整個探究過程、探究手段以及行為方式就構成了課堂教學的整個情節。教師要依據知識點的邏輯關系和難易程度對教學內容進行條塊分割，確定哪些問題的解決是需要教師親自主持的，哪些內容又是需要學生在小組內展開討論以及哪些知識是學生可以獨立完成的。充分利用中學生喜歡爭強好勝、渴望展示自我并希望得到別人尤其是老師認可的心理特點，盡可能創造多種機會，讓他們依據自己的學習特點、探究的目標和任務依次登臺，剖析問題、探究結果、傳授經驗、交流心得。同時，注意在各個環節培養學生的綜合素質，以便更好地發揮其主體作用。
四、激發學生的探究興趣
地理教學的有效組織是基礎，一節課中的各個知識點既是獨立的也是相互聯系的，有經驗的教師在教學中非常注重利用恰當的知識點銜接來組織教學。好的銜接不但能揭示知識間的內在聯系，形成知識的整體性，構建完整的知識體系，還可以使每一個知識點都能形成一個教學，使每一節課都顯得波瀾起伏，使學生始終處于學習的激情中，產生濃厚的學習興趣和探究欲望。教師要按照新課程教學理念提倡個性化、以學生為主的教學模式。任何事物之間都有差異性，學生也是一樣，不同的學生有著不一樣的個性，這就要求我們在初中地理課堂活動中要根據學生個性的不同提出相應的教學方法，尊重學生的個性化。不僅如此，更要做到課堂以學生為主、老師為輔，提高學生獨立自主的學習能力和動手能力，提倡個性化，這樣就可以提高學生的學習興趣，激發學生的學習潛力，達到地理教學的目的，同時還有利于學生的身心健康發展。
地理教學理念范文第5篇
【關鍵詞】地理教學；探究式學習
傳統教學模式單一，課堂上往往是教師講、學生聽，課堂效率低下，學生也覺得枯燥。因此，在新課程理念下如何開展地理教學已成為地理教師亟需解決的重要問題。下面筆者結合自己的教學體會談談對此問題的一點看法：首先，新課標重視學生在學習中的主體地位。地理學科作為素質教育的一項基本內容，擔負著培養高素質人才的重任。但傳統地理課堂教學模式是以教師為主，教師講、學生聽，教學方式單調死板，學生往往處于被動地位，因而學習積極性不高。學習過程應是一個主動探索的過程，只有學生真正發揮其學習主動性，學習效率才能得到提高。新課標強調要重視學生在學習中的主體地位，變“要我學”為“我要學”，形成良性循環。因此，教師在教學中要轉變教學觀念，樹立學生的主體意識，改變教學方法，構建師生互動的教學模式，從而促進學生主體性的發揮，提高學生自我學習能力，增強其主動性與創造性。其次，新課標強調地理教學到生活中去，與實際結合。傳統教學模式是以課本為主，教師只是單純地講授教材知識，缺少聯系生活的知識運用，學生往往覺得空泛、不易理解，從而導致教學效率不高。而且由于受應試教育的影響，教師偏重于講授課本知識，對學生運用地理的能力關注較少，學生無法真正成長為一名具備全面地理素質的合格人才，這與素質教育要求不相符。地理作為一門與實際生活聯系密切的學科，只有將教學與生活相聯系，與實際相結合，教師才能真正教好地理。
一、教師要轉變教學觀念，注重角色定位
學生的發展應該是全面的、可持續的終身發展，教師只是這一過程的引導者。在新課改的背景下，教師首先要轉變教學觀念，不只把教學當成是傳授知識的過程，而是堅持素質教育的理念，為學生的終身發展考慮，一切從此出發來開展教學活動。教師應注重對學生學習能力與方法、地理情感與素質、運用知識能力的培養，真正落實素質教育的理念。首先，要改變傳統的單一教學模式，靈活運用各種教學方法，注重對學生創新能力與實踐能力的培養。在課堂教學中，不僅要重視學生的學習效果，更要重視學習的過程。教師要轉變教學模式，靈活運用多種教學手段，引導學生主動投入到學習中來，讓學生自己在探究的過程中發現問題、解決問題，從而真正提高學習能力。這就是要做到“備學生”。其次，從教師與教材的關系來講，教師要做教材的利用者，而不是一味跟著教材走，傳統的照本宣科的教學方式已嚴重阻礙了地理教學的有效開展。在新課改背景下，教材也發生了很大的變化，相較于舊教材而言，新教材既注重知識框架的搭建，又注重知識的運用，更加靈活多變了，教師也要轉變觀念，明確教材只是一種工具，是教學的載體，應利用教材來幫助教學的開展，而不是被教材束縛，一味跟著教材走。由于我國幅員遼闊，地理形勢各不相同，在進行課程設計時，教師要對教材內容加以甄選，選擇真正適合學生的部分進行講解學習，同時要注重對教材進行拓展，多尋找與生活實際相關的內容加以補充教學，這不僅有助于學生理解，加深學生印象，而且可以提高學生運用知識的能力。此外，教師要做教學的真正設計者，做課程的建設者和開發者，不斷去開發課程資源為教學所用。這就是要“備教材”和“備教法”。
二、開展探究式學習，培養學生的創新能力
探究式學習是地理教學的一種重要方式，課堂上教師可以通過創設合適情境，引導學生自主地去發現問題、調查求證、解決問題。以學生為主體的教學理念要求教師要積極開展探究式學習，讓學生做學習的真正主人，在主動探究中學習知識、提高能力。現代教育心理學家布魯納曾說：“知識是一個過程，而不是結果。”這說明現代教育由重視結果學習到重視過程學習的轉變。這就要求地理教學要改變傳統的注入式教學方法，以學生為主體，重視探究型學習，教師作為引導者，在教學中要引導學生去主動發現問題、探索問題并努力解決問題，使學生在此過程中學習知識、提升能力、增強自信。另外還可以以小組形式開展探究活動，培養學生的合作能力。例如，在教授“地球的運動”一課時，筆者讓學生進行角色扮演，在這個過程中觀察太陽與地球的相對位置關系以及運動特點，學生在主動參與學習的過程中真正體會到了過去人們是怎樣來驗證大地是不平的，本來很枯燥的內容一下子變得具體可感了，學生也覺得印象深刻。這樣，教師巧妙地創設一個情境，引導學生主動去探究、解決問題，教師只是其中的引導者，這種教學方式不僅一掃課堂的沉悶，學生的學習積極性也大大提高，從而提高了地理教學效率。
三、地理教學結合生活實際，激發學生的學習興趣
地理學科是門實踐性很強的學科，要想教好地理，必須要聯系現實生活，只有這樣才能真正提高學生的地理素質。因此，在教學內容設計時，教師應注意以與學生現實生活體驗緊密相關的方式來展示教學內容，使學生增強運用所學知識的能力。如可以從學生周圍的環境入手，將課本知識轉化為學生身邊實際的生活問題。例如，在講授“氣候與天氣”的內容時，筆者以學習小組的形式讓學生搜集所在城市幾天的空氣質量狀況數據，并與其他城市相比較，數據的差異引起了學生的好奇，這時再帶領學生尋找原因并加以分析，因為與自己的生活密切相關，學生趣味盎然，而且在主動探索的過程中鍛煉了他們的合作能力、實踐能力等，也增強了其自信心。另外，應尋找生活中的地理素材加以補充，在增加趣味性的同時也加深了學生對知識的理解。如在學習“氣候與服飾”一節時，教師可以給學生介紹各個地區人們的服飾，然后讓學生討論，分析形成差異的原因。例如，阿拉伯地區的人們常穿長袍，戴頭巾，顏色大多數都是白色系；我國藏族牧民常穿可以露出胳膊的袍子；歐洲男士的服裝多為開胸；因紐特人常穿皮質衣服等。學生聽起來興趣盎然，也激發了其探索欲。也可以通過多種渠道培養學生收集地理信息的能力，加強學生對于現實地理知識的關注。如可以訂閱相關報紙新聞、開展地理知識的板報評比等。總之，將新課標理念貫徹到地理教學中的策略很多，不同教師的方法也各不相同，還需要廣大地理教師在教學實踐中不斷探索、反思、總結，不斷進步。
參考文獻：
[1]朱慕菊.走進新課[M].北京:北京師范大學出版社,2002.
[2]李得宣.新課程改革之我見[J].中小學教師培訓,2003,(3).
