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構建地理高效課堂范文第1篇

新課程的實施，要求必須對課堂進行改革，減少教學中的低效行為，提高課堂效率，有效地減輕學生負擔，將“減負”落實到實處。對此，身處教育一線的我陷入了深刻的思考，并在教學實踐中嘗試著做了些探究工作，力求營造“快樂成長”的氛圍。

一、減少低效行為，進行課堂改革的必要性

1.課堂生命力的需要

“讓課堂充滿生命活力”。在過去，成績更多的是靠“時間加汗水”換來的，學生學得緊張厭煩，老師教得身心疲倦。其實仔細研究一下就會發現，傳統模式的課堂上，老師的講解代替了學生的主體活動，老師的分析代替了學生的思維，學生只是很被動地接受教授的知識，整個課堂一潭靜水。這就要求老師走下講壇，專做學習的引導者、指導者，讓課堂充滿活力。

2.學生主體地位的需要

素質教育更加重視課堂上引導學生積極思考，讓他們會學、樂學，做課堂的主人。過去的授課過程中，經常是不管內容或題目的難易，也不管還有幾個學生沒有掌握，老師就大講特講，滔滔不絕，以至于學生沒有思考、討論和整理的時間，學生應用知識、分析問題的能力較差。所以，必須將課堂還給學生，將思考的時間還給學生，將討論發言的權利還給學生，充分發揮學生的主體地位。

3.形勢發展的需要

隨著新課標的實施和省規范的落實，學生自主學習時間的增多，課時量大幅度減少，而教學內容沒有減少，教材中還增添了大量探究活動的內容，如果不改變以前的教學模式，教學任務很難完成，這實際上就對課堂教學效率提出了更高的要求。

二、教學中低效行為的表現和成因

1．三維目標的割裂

第一，三維目標游離于知識、技能以外，為活動而活動，既不利于知識、技能的掌握，又無助于學生思維能力的發展，是沒有價值的；第二，脫離教學內容和特定情境，孤立、機械生硬地進行情感、態度、價值觀教育，是空洞、無力的；第三，只關注知識的傳授，忽視了過程、方法與情感、態度和價值觀，阻礙了學生的發展。

2．教學內容的泛化

課程資源開發是本次課程改革的一個亮點。但是，由于對課程資源的開發和利用缺乏有效把握的經驗，在實施層面上便出現了教學內容的泛化現象，其突出表現就是學科味不濃，學科特有的價值沒有充分被挖掘出來。

3．教學活動的外化

新課程實施以來，課堂變活了，這在一定程度上激發了學生的學習興趣，但在"參與"和"活動"的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化的傾向，課堂展現的是學生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性：合作有形無實，學生應付式地進行“討論”，缺乏深層的交流；探究徒有樣子，學生只是機械地經歷探究過程的程序和步驟，導致探究的形式化。

4．教學層次的低下

課堂教學的層次不分明，老師常常花很多時間解決學生能夠獨立解決的問題，往往只是對課本內容的重復性總結，學生不能從老師那里攝入有效的能夠生成能力的技巧。學生雖然獲得了知識，但學習能力并沒有真正的提升。

三、減少低效行為，構建高效課堂的模式探索

(一)高效課堂的基本理念

(1)老師的教永遠代替不了學生的學；

(2)學生是課堂的主人，要把課堂還給學生；

(3)教學的效益在課堂，要把問題解決在課堂上，做到“堂堂清”；

(4)把問題留在課后是對學生不負責任的表現；

（由于對學生的不放心，課堂上生怕漏掉任何一個知識點，有時恨不得將知道的所有內容都告訴學生，往往在有限的時間內完不成任務，經常出現前松后緊的狀況，后半部分處理的倉促，就采取讓學生課后彌補的辦法，試想有多少學生能認真落實并能學會呢？）

(5)課堂絕不作假！要珍惜課堂上寶貴的45分鐘。

（為了應付檢查或聽課，有時在課堂上作秀，力求追求課堂的新穎性、活動性，出現了假討論、假合作、假問題的現象，一節課熱熱鬧鬧，真正所學內容卻很少。應根據實際情況尤其是教學內容來確定具體的教學環節。）

(二)高效課堂的基本要求

（1）老師當好課堂的“導演”。堅決廢除“師講生聽”，老師一講到底的課堂教學模式。還課堂給學生，運用啟發式教學，創設教學情境，激發學習興趣，注重學習方法、自學能力的培養。

（2）明確教學目標。每一節課要制訂切合實際的教學目標，明確教學方向。教學中，要以教學目標為中心，認真鉆研課程標準和教材，把握各知識點的深淺度，凡是教學目標要求的教學活動一定要當堂完成。

（3）師生互動、生生互動。在課堂教學過程中，讓學生人人參與到學習活動中來，通過師生交流，發現學生的思維方式，了解學生知識上存在的不足，及時調整教學策略。生生互動，讓學生合作學習，交流、分享學習成功的快樂。

（4）當堂訓練，當堂達標。有利于防止老師一講到底，要求老師精選習題, 防止題海戰術。有利于保障學生用課余的時間,進行新課內容的預習,確保“先學后教”模式的課堂教學效果。重要的是當堂訓練有利于老師及時掌握當堂的教學情況，便于堂堂達標。

(三)減少低效行為，構建高效課堂的實施措施

1.學案導學，課前延伸

由于課時的相對減少，必須加大課堂容量，將原來要2、3節課解決的內容壓縮為1節。為此，要適當進行課堂延伸，將部分教學內容放給學生自主學習。老師編制自主學案，根據課標的要求和對教材的理解，以及對學生情況的了解，預設學習目標和重難點，向學生提供學習的內容和提綱。自主學案一般提前一天發下，先由學生本人自學，然后由學習小組交流、研討自學中遇到的問題，小組討論仍不能解決的問題，由小組長記錄帶到課堂上討論解決。

2.合作交流，共同進步

（1）改變就座形式，利于合作交流

整齊劃一、面向講臺的就座形式，學生之間的交流僅限于同桌之間，前后位的交流需要回頭，課堂顯得比較混亂。將座位調整為面對面、交流互動的小組型就座形式（每小組6人左右，好差生合理搭配）,互幫互學，互相促進。

（2）把握討論的時機和內容，杜絕形式主義

合組討論時，學生要充分發表自己的看法和見解，堅決不能將老師的講演變成了小組中學習成績好的學生的講；小組合作學習和討論并不是越多越好，不能為了討論而討論、為了合作而合作，要特別注意把握好“度”。

3. 精講點撥，畫龍點睛

老師的點撥要精當，該講的要堅決講清、講透。此環節貴在"精"，老師要精講抽查學生學案時發現的或學生提出的問題以及學案中典型的例題、習題，啟發學生尋求最佳解決方法，真正拓展學生的思維，實現學生能力的提高。

4. 因材施教，分層發展

基礎好的同學，要引導他們提高，可以毫不吝惜贊美的語言。基礎一般的同學，應以鼓勵為主，讓他們認識自己在地理學習方面的優勢和不足，鼓足信心，逐步提高。對成績較差的同學關鍵是以開導為主，拉近師生距離。

5.關注細節，提高效率

（1）要求具體，注重實效

在我們的教學過程中經常聽到這樣的語言：“這個問題課后回去討論一下”、“下面的幾分鐘自己看一下書”，這實際上是一些套話，不會起到任何的作用，我們的要求其實成了廢話。老師對學生提出的要求，應明確而具體，討論的問題要將結論寫在作業本上、看書要說明看哪一部分以及要完成的任務等等。

（2）全面管理，不留空隙

課堂上，有時要找一兩名學生到黑板上板演，其余幾十名同學，一聽到沒有被叫到，長長吁一口氣，便事不關己，坐等時間的流失。其實，學生板演時老師應巡回督促并檢查下面同學的練習情況，評講時對下面同學的練習情況一并說明，保證每名同學都有訓練的機會。

（3）規范板書，以身作則

構建地理高效課堂范文第2篇

【關鍵詞】多媒體 地理教學 高效課堂

隨著信息技術的迅速發展，多媒體技術作為一種現代化教學手段已進入地理課堂，打破了“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”的傳統教學模式，實現了圖、文、聲、像、情、境與看、思、讀、寫的有效結合，組成一個立體化、多方位的課堂教學模式。在地理教學中正確選擇和優化組合多媒體教學手段，不但能活躍課堂氣氛，還可以增大課堂教學密度，大大提高課堂教學效果和地理教學質量。

一、多媒體在地理教學中的應用范圍及優勢

1. 創設教學情境，激發學生的求知欲

多媒體課件由文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息組成。圖文聲像并茂，所以給學生提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這種刺激能從很大程度上激發學生的求知欲。在教學過程中，教師可以通過多媒體課件，為學生提供大量的多媒體信息和資料，創設豐富有效的教學情境，從而激發起學生對地理的求知欲。例如在七年級下冊地理課件《中東》中，通過播放一段有關中東地區的新聞創設情境引入，引起學生學習這一課的欲望，這樣會使學生很快進入學習狀態。

2. 變靜態為動態，便于學生形象感知

在進行地圖教學時，利用多媒體教學，變靜態為動態，形象生動地解釋地理現象和地理規律，便于學生的形象感知。中學地理教材中，有很多“動感”很強的教學內容，如“地球的運動”“季風的形成”“雨帶在我國的移動”等。而教材是以靜態的插圖來幫助解釋其過程及原理，缺乏直觀性和生動性，給學生的印象也不深刻。運用多媒體進行地理教學，就可以將這些靜態插圖變成動態畫面，使學生獲得連續、形象的感性材料，把抽象的地理事物形象化、具體化，學生也更直觀理解地理插圖的含義，更好地掌握地理現象和地理規律。

3. 打破地理時空界限，提高課堂教學效果

在組織教學過程中，運用多媒體教學，打破地理時空界限，增加了教學的系統性，提高課堂教學效果。地理教學內容包羅萬象，縱橫幾大圈層，聯系資源、工業、農業、人類、城市和環境。傳統的“一支粉筆加一張黑板”的教具很難把這樣繁雜而大量的知識清楚、系統地傳授給學生，往往為了清楚的板書而誤了教學進度。運用電腦編寫多媒體教案上課，就可以把跨越時空的知識連成一線，教學過程中不但能增強知識的連貫性和授課的系統性，而且還節省了板書所浪費的時間，增加了課堂教學的容量，提高教學效率。

4. 培養和提高學生的讀圖分析能力

在進行授課小結和鞏固練習時，運用多媒體教學，訓練學生的概括、表達能力，培養和提高學生的讀圖分析能力。例如在授課的尾聲運用多媒體教學，能更好地利用圖表引導學生歸納、概括教學內容，培養學生的表達能力；鞏固練習中把地圖和問題一齊展現在屏幕上，“圖”“文”配套練習，打破了傳統上“圖”“文”分開的練習方式，提高了學生的學習效率，收到了事半功倍的教學效果。

二、運用多媒體技術，突出重點，淡化難點，優化課堂教學

地理課中有許多重點、難點，有時單靠老師的講解，學生理解起來費力，而多媒體地理教學形象、直觀、效果好。多媒體可以將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。既可增加生動感，又有利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果。例如在講解黃土高原的形成和生態環境問題時，將黃土高原的一系列變化逐個制成幻燈片放映給學生看。這樣，學生既了解了黃土高原的成因，還明白了黃土易流失的原因。特別是在同等降雨量、不同植被下的水土流失情況，即水土流失與地表植被的關系演示，教師利用靜變動的放映，給學生一個動的感覺，使學生看了更加明白、清楚。這種教學集聲音圖像為一體，圖文并茂，既拓展了學生視野和思維，也化解了教材的難點，既突出了教材的重點，又提高了學生的理解能力和想象能力。

三、運用多媒體加強基礎知識教學，培養學生的創造能力

創造離不開知識的積累，教師運用多媒體教學營造學生積極思維的問題環境，加強基礎知識的學習，這樣能為學生提供多種知識達標的路徑，能讓學生自主選擇學習的路徑，能使學生有更大的自由空間，這樣使學生學到的知識更牢固，又可以保持較大的思維靈活度，自然有利于創造性思維的培養。例如：地理知識點特別多，運用多媒體課件，可以直接展現基礎知識填空，便于學生鞏固記憶基礎知識；同時可以清楚的展現相關地圖，并可以引導學生點擊地圖直接提出問題。這樣在鞏固基礎知識的同時，也培養了學生的創造能力。

四、運用多媒體教學，提高課堂教學時間的利用率

構建地理高效課堂范文第3篇

關鍵詞：初中地理；高效；生本課堂

在開展初中地理教學過程中，要考慮到初中地理教學中存在的實際問題，根據具體情況開展相應教學方法，老師在開展教學的時候要充分合理地安排課堂教學時間，讓課堂教學效率提高，保證初中地理教學的實效。老師要在課堂的有限時間里，培養學生的地理綜合運用能力，要了解和構建地理高效課堂。

一、情境創設，激發學生學習興趣

老師要精心地對課前進行導學設計，因為課前的導入語教學就像給小提琴上弦，要給每一根弦進行精確的定位，通過精巧的課堂構思，對教學內容定位，讓教學過程引人入勝。精心的課堂設計能夠產生先聲奪人，能夠喚起學生非常強烈的求知欲望，讓學生有心靈的共鳴。比如，在學習《海陸的變遷》這一課的時候，在開展導入課件的時候最好給學生播放一些關于火山噴發的視頻片段，學生在視頻的沖擊之下，讓自己對地球和地理知識的學習和了解產生欲望，這樣在課程開展之前調動學生的學習積極性。

二、鼓勵學生參與教學活動

現在課堂的參與只是一個形式，積極回答老師的問題就說成是參與課堂活動，這樣是錯誤的，我們要讓學生參與的課堂活動變得有效率和有深度。因為學生才是學習的主人，要讓學生參與到實際的教學活動中，加強學生的學習能力和學習熱情。比如，在教學“世界語言和宗教”的時候，老師可以讓學生先在課前開展預習，上課的時候學生用小組問答的方式來對預習的內容進行理解，可以讓一個學生問，一個學生回答，通過層層的類推，老師能夠把遺漏的知識點補充進去，在老師系統化鏈接的基礎上，課堂教學異常活躍。

地理教學生本課堂教學模式要在改進中不斷地推行，所以每一個老師要針對學生的情況運用有效的教學方法和教學策略，讓學能夠主動積極地進行地理學習，還要鼓勵學生參與課堂，作為課堂教學的主人，這樣學生能夠積極地進行地理學習，探索地理知識，使地理課堂教學效率得到穩步提高。

構建地理高效課堂范文第4篇

首先，教師只注重教學，而忽視學生的學習情況。現在許多教師都會覺得課本知識量比較大，知識點比較多，涉及的范圍也比較廣，所以教師要將每一個知識點進行詳細的講解，這樣學生才能夠更好的掌握這些知識點，這樣的想法就成了滿堂灌的課堂教學方式，也扼殺了學生的自主學習能力以及學習自主性，學生的學習能力得不到培養，結果形成了學生兩極化的局面。其次，教師只注重知識的傳授，卻忽略了知識獲得的過程以及方法，學生得不到情感激發，不能激發自身的學習熱情。學生對學習沒有興趣，學習能力培養自然成了空話，在無準備的情況下上課，自然也問不出來問題，不能養成良好學習習慣，課堂效率低下。最后教師只注重章節知識的復習，忽視知識的系統性以及完整性。教師如果不能夠深入的研究教學材料，對于中考的出題方向以及命題趨勢就不能掌握，學生不能夠掌握知識形成的規律以及地理的認知規律，自然不能夠養成知識實際運用能力，導致事倍功半的結果。

二、解決問題的對策

1.明確考試要求，有針對性的進行學習。

通過對近些年中考考試試題的研究，我們可以全面的看出中考試題主要考研學生對基礎知識的掌握情況以及對這些知識的綜合運用能力，考試具體的方向為：

1）.不同的試題要求以及目標。基礎性、單一性以及典型性等幾點可以充分的表現中考的主要特點，中考試題基本上都包含這幾項特點，這些試題都注重對學生的知識掌握程度以及學科運用能力進行測試，所以教師在對學生進行知識教授以及復習都要以這些特點為復習方向。

2）.試題不同的結構以及特點。中考地理試卷一般分為一卷和二卷，一卷的測試形式為單項選擇題，考察的主要內容不僅包括鄉土地理以及中國地理，還要包含世界地理的知識；二卷一般以綜合題的測試形式呈現，試題主要有靈活性大、開放性強等特點，這一部分的試題主要將能力立意作為主要目的，考察學生的知識掌握能力以及運用素質，所以評分標準也會顯現較強的多樣性和靈活性。

2.注重基礎知識掌握能力。

學生對地理知識的理解程度以及掌握情況不僅決定了學生的知識運用能力，還決定了學生的學習綜合能力。所以教師一定要帶領學生扎扎實實的進行地理課的復習工作，幫助學生準確扎實的記憶重要以及基本概念，讓這些知識成為學生能夠隨時運用的知識。在復習教學中，教師首先要明確復習的主要目的是培養學生的學習能力以及自主學習思想，其次教師還要向學生提出三個方面問題，讓學生進行思考：

1）.學生所處的區域在全球的絕對位置在哪，它與相鄰區域有什么樣位置的關系。

2).通過對本區域內地的氣候、地形等特點以及其分布信息的研究，推斷出工農業以及自然情況都有什么特點。3.跨區域進行專題比較，例如選取中亞以及南美安第斯山南段東側等地區進行干旱成因，主要形成特點比較，最后分析兩者之間的不同之處。類似于這樣的比較研究不僅可以加深學生對區域地理差異知識的認識，還可以開闊思路，用更符合地理科學研究要求的方法進行。

3).通過知識整合形成系統性知識。要想真正的掌握并靈活運用知識不能夠滿足于簡單的記憶知識，還要學會挖掘知識與知識之間內在的必要聯系，將每個知識在整個系統中的地位弄清楚，只有讓學生懂得知識的主要內容以及衍生原因才能夠做到真正的掌握知識，全面理解區域地理的主要特點。在進行地理知識復習時，教師不僅可以采用小專題的方式進行復習，還可以根據課時的多少來整合教學內容。在整個初三的復習中一共包括兩輪復習，首先按照章節順序進行系統的復習，其次再用專題的方式進行詳細復習。在復習時要注重大膽的進行取舍，選取中考試題的主要出題趨向以及重要知識點進行復習。在第一輪復習中把握地理知識的復習主干進行，第二輪復習中要對重點難點進行著重復習。教師還要注意掌握知識與知識間的聯系，將這些聯系教授給學生，讓學生在學習中掌握知識點的主要線路，進而實現對整體知識的把握，這樣才能夠建立學生的知識掌握系統，達到構建高效地理課堂的目的。

結語：

構建地理高效課堂范文第5篇

【關鍵詞】地理課堂 課堂教學 模式

發揮學生學習的主體性，不僅僅意味著教師不獨占課堂，更主要的是學生在學習過程中要有主動權、選擇權，學生可以根據自己的意愿學習。這對教師而言，也不僅僅是課堂管理難度加大，教師地位、尊嚴受到挑戰這么簡單。至關重要的是，教師如何理解、尊重、信任學生的自主與選擇。對學生的天性有所理解，對學生給予了信任，這樣教師才能感受到來自學生合作教學的樂趣。只要教師理解，信任學生，尊重學生學習的自主性，一種全新的、高效的教學情景就可以實現，就會在師生的合作互動中形成。理解與信任是師生合作的基礎有著十分重要的意義。

那么我們如何轉變觀念，改變教學方法，建立怎樣的師生關系，提高地理課堂的實效性呢？

一、學習理念，轉變觀念

傳統的教學模式中主要以知識傳授為主，學生基本上處于被動接受狀態，而教師則可以在教過兩三年以后便輕車熟路了。課改后的情況發生了巨大的變化，即：在課堂教學中教材只占50%，師生互動中產生的內容要占到40%，學生創造性的發揮生成的內容約占10%。在課程改革的形勢下，教師很自然的產生了一種強烈的緊迫感，認識到只有不斷學習才不會被時代的列車所淘汰，如果不學習就適應不了新的教學。為此，我徹底的改變了觀念，努力提高自己的文化底蘊，熱心關注社會熱點問題，學習現代信息技術，用來提高自己的綜合素質，做

到把地理課上新、上活，以適應新形勢的需要。

二、擯棄中心主義，改變師生關系

新的教育思想要求教師要改變過去教師中心主義和管理中心主義的傾向。師生交往已經不是教師教、學生學的簡單疊加，現在的交往意味著對話、參與師生關系的構建。當學生體會到師生之間的和諧、民主、平等的關系之后就很容易把心里的困惑提出來，從而鍛煉培養了自己的鉆研精神和自信心。例如，在講到《世界的人種》問題時，學生對種族優劣論的認識并不透徹，我沒有將問題的實質直接灌輸給學生，而是把這個問題交給學生去討論，他們以小組為單位搜集資料、查找歷史，得出了結論；認識到了種族優劣論是違反歷史事實的，依據有：屬于黃種人的中國人創造了長達5000年的人類文明的歷史，印第安人在美洲創造了輝煌的古瑪雅文化和印加文化，而黑種人中世紀時曾在尼日爾河流域創造了燦爛的貝寧文化，這些都比所謂的歐洲文明要早很多年。同樣的問題，以前學生即使是想到了也會因為害怕老師的批評而不敢說出來；現在，他們可以大膽的直言，發表自己的見解和看法。非常有利于教師及時洞察學生的所知所想，及早解決學生思想能力及知識上存在的問題，實現師生之間從行為到心理上的溝通，進一步融洽師生關系。這種交往使教師的角色定位取向發生了變化：由教學中的主角轉向雙方的平等，從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。

三、開創新意，改變課堂組織形式

傳統的課堂教學可以簡稱為教師的“一言堂”，它同現代的教育價值取向背道而馳，即：我們要逐漸構建開放式的地理課堂教學，使其呈現出豐富性、多變性和復雜性。在教學中我嘗試了以下幾種組織形式，取得了較好的效果。

1.角色體驗式

首先，要為學生創設好一定的問題情境，讓他們扮演不同的角色，讓他們去體會和理解各種地理問題。例如，在學習《天氣對人類生產、生活的影響》時可以讓他們扮演市民、農民、工人等不同的角色，到情境中去體驗，讓學生站在自己的角度自己的立場上解決相應的地理問題，把學生的個人知識、直接經驗和生活世界看成重要的課程資源。

2.小組合作式

新課程提倡“自主、合作、探究”的學習方式，而小組活動有利于學生的自我發展意識、協作能力、自學能力的培養和增強。教師要在課堂上為學生創造一定的問題情境，讓學生以小組為單位討論、研究或搶答。形式從傳統的個體間的學習競爭關系轉變為組內合作和組建競爭的關系。將傳統教學中的師生之間的單向、雙向交流與合作改變為多向交流與合作，并在合作中求得共同的發展。

3.人機對話式

逐步地將地理課堂與現代信息技術有機的結合起來，學生可以借助鼠標參與教師設計的各種與課程有關的活動，并獲得知識實現自主學習，這樣既體現了教師的引導作用，又促進了現代信息技術與教學過程、傳統方式與現代手段的整合。

四、保護學生的尊嚴，改變陳舊的評價方式

教學中我把學生的日常聽課、發言情況都作為考核評定的一部分，以激發學生的參與意識。老師并不是真理的化身，所以我一直正確的對待學生對老師的質疑，同時也注重了學生的切身體驗和學生獲取知識的過程中對學生的研究、探討、思維等能力的培養。學生在課堂上的體驗是最寶貴的財富，老師要為最大限度的保留學生的學習熱情而努力。讓他們去熱愛地理，成為具備綜合素質完整的社會人才。恰當的評價方案有利于進一步激發學生的學習主動性和創新性。

五、循循善誘，轉變學生學習方式