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高中化學學科素養范文第1篇

關鍵詞： 高中化學 科學素養 教學策略

魯科版高中化學新課標明確了在化學教育過程中，需要培養學生對于化學的學習興趣，以提升高中生的科學素養與科學品質。觀察魯科版高中化學學科教材，其學習內容涵蓋面較大，因此可以幫助學生從多個視角進行科學素養培養。但值得注意的是，化學老師是無法將科學素養像傳授知識那樣教給學生的，所以化學老師應以語言及行為為媒介，向學生傳遞自身的思想感情，在學生跟化學老師之間建立和諧的關系，并在此基礎上營造良好的課堂教學氛圍，這樣才能在潛移默化中培養學生的科學素養。

一、教師的語言和行為會對學生學習習慣和科學素養產生影響

教師為人師表，在學生的學習與生活當中，其一言一行都是學生效仿的楷模。因此，化學教師應該將自身特有的人格魅力及美好品質傳遞給學生，并讓學生受到感染。同時，教師還要對學生的行為習慣進行嚴格的要求，針對部分涵蓋科學素養的行為和習慣，化學教師應制定對應的規則，并用這些規則對學生進行教育和約束，讓學生在潛移默化中逐漸形成講科學、用科學的科學素養。

例如，化學教師在對學生進行實驗演示的過程中，一不小心將桌面上的試管摔倒地上打碎。針對這一現狀，教師不應保持視而不見的態度，而應該在實驗做完之后，親自將試管的碎片撿起并清掃周圍，防止玻璃碴扎傷學生。這樣的行為舉止往往會在無形中對學生的科學素養進行規范，并幫助學生養成良好的行為習慣。

二、化學實驗過程中對學生行為習慣以及科學品質進行培養

實驗是化學科目當中一種極重要的教學形式，也是教師進行化學教育最重要的方式，教師在指導學生開展化學實驗的過程中，要重視訓練學生嚴肅認真、科學論證的學習素養。并且在實驗過程中培養學生觀察問題、思考問題及處理問題的能力，鍛煉學生的邏輯思維和創造性思維，顯著提升學生學習化學的興趣。綜上所述，可以得出化學科目中的實驗教學是培養學生科學素養的一種重要方法，是化學教師在開展教學活動中不能輕視的一個重要環節，老師應在化學學習中對以下幾個要點加以重視。首先，教師在實驗演示的過程中，相關操作一定要規范嚴謹，并根據教學需求適當增加演示實驗，讓學生的知識面得到補充，并在此過程中激發學生對有關化學問題的思考。再有就是，化學教師要指導學生憑借自己設計的實驗方案，進行探究性學習，這樣可以進一步培養學生獨立思考問題的能力，并調動學生對化學學科的主觀能動性。最后，化學教師可以使用一些較簡單的課外家庭小實驗進一步培養學生的科學素養。這些做法不但能夠讓學生對書本上的有關化學知識進行很好的理解，而且增強學生理論聯系實際的能力和嚴謹的學術態度。

如教師在向學生演示鋁熱反應的過程中，需要告誡學生，此實驗有一定的危險性，如果不按照相關規定進行實驗操作，便很有可能造成危險。學生必須在這一實驗的過程中，認識到教師嚴謹的實驗態度，這樣才可以最大限度地保障實驗的安全。同時，教師在實驗完成之后，要讓學生進行思考，造成實驗最終結果的現象是否能夠通過自己現有的知識進行解釋，以求進一步引發學生對實驗的獨立思考。

三、同生活實際進行聯系，以此培養學生學以致用的科學素養

在魯科版高中化學學科新課標中，倡導教師在化學教學過程中從生活細節讓學生了解化學，由化學走向社會。而對化學的學習興趣是學生對化學科目進行學習最主要的動機，自己身邊發生的化學現象和學生之間有重要的聯系。因此，化學老師要從學生熟知的身邊現象開始進行化學教學，引導學生對這種常見現象進行思考，并開展專項探究。由此提升學生對化學科目學習的興趣，增強學生對化學知識在生活當中使用的能力。

如在進行煤與石油章節學習時，化學教師可以向學生介紹清潔能源在世界范圍內的開發狀況，當前世界范圍內對新型能源開發所使用的相關措施等。而在對酸的性質進行學習時，化學教師可以讓學生進行一系列生活小實驗如使用ph試紙判定洗潔精、純凈水、洗發水、醬油等生活中隨處可見的液體的ph值，由此判定這些物質的酸堿性如何。

四、聯系科學的前沿知識提高學生的科學素養

隨著世界范圍內科學技術的不斷發展，化學學科和生物學科、能源學科及材料學科等都有極為密切的聯系。由此可見，化學學科已經滲透融入多項學科中，并成為世界科學發展的重要支柱。而在教師進行化學教學的過程中，教師合理地將世界范圍內的前沿化學知識同目前學習的化學知識相聯系，便可以讓學生在學習過程中逐漸感受到學好化學是適應未來生存與發展的重要科學素養。綜上所述，筆者認為，教師在化學課堂教學過程中，合理地讓學生了解世界范圍內的前沿化學知識，可以讓課堂氛圍擁有時代氣息。

如在進行水的相關章節教學時，老師可以向學生簡單描述納米技術在水的凈化中的使用，并搭配有關的現實情境進行講解。如2004年，在重慶的某一化工廠發生嚴重的氯氣泄漏事件并引起大規模的爆炸，由此引發當地極嚴重的環境污染，并直接導致在當地生活的超過十萬余人緊急撤離。如蘭州在2013年發生的自來水苯污染事件，在當地居民范圍內發生較大規模的飲水困難。針對這樣一個話題，老師可以讓學生探討環境污染的產生的原因，增強學生對化學知識的認識，了解化學學科的重要性，并增強學生的思維廣度。

在高中化學教學當中，針對學生科學素養的培養并非一天之內就可以完成，老師應充分針對教材使用，并在此過程當中以自身的言行舉止潛移默化地培養學生的科學素養。

參考文獻：

高中化學學科素養范文第2篇

關鍵詞：高中生;科學素養;培養與提高;實現化學的可持續發展

《普通高中化學新課程標準》明確指出：提高每個高中學生的化學科學素養是新課程標準實施中的核心任務。對高中生來說，科學素養是指學生在接受一定的科學知識過程中所形成的適應社會發展和人類自身完善所需要的基本品質和能力，科學素養包括了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等?；瘜W是一門基礎的自然科學，而高中化學的教學內容覆蓋面廣，利于多層次、多渠道地實施“STS（科學、技術、社會）”教育，培養學生的科學素養。但學生的科學素養無法象知識那樣直接教給學生，必須通過化學教學與學生自身的需要結合起來協調一致才能真正達到目的。

一、充分挖掘教材中的科學素材，培養學生的科學思想水平

1. 辯證唯物主義思想水平。

化學作為一門自然科學，本身就具有豐富的辯證唯物主義素材。在化學教學中進行辯證唯物主義觀點的教育，應結合教學內容，通過有機滲透，使學生逐步樹立起辯證唯物主義的世界觀和方法論，用對立統一、事物發展的矛盾性和統一性、量變到質變等觀點學習和認識化學問題，提高學生應用辯證唯物主義觀點觀察問題和認識問題的能力。

2. 實事求是的科學態度。

初中化學啟蒙教育階段，應結合教學內容、化學史教學，對學生進行堅忍不拔的精神、實事求是的態度、嚴肅認真的作風等方面的教育。通過多種方法與途徑培養學生的科學思維、研究方法和嚴謹求實的治學精神。使學生認識到一切科學知識都來源于實踐，又反過來指導實踐的道理。

3. 愛國主義的思想水平。

新教材結合教學內容，注意對學生進行愛國主義教育。如教材中介紹了祖國在化學科技方面取得的卓越成就，以增強學生的民族自豪感和自信心。密切結合能源、材料、資源等教學內容，進行國情教育和愛國主義教育，使學生樹立起為建設社會主義祖國而努力學習的使命感和遠大目標。

加里寧說，“我沒有看到一門不能教育青年熱愛祖國，并培養他們具有最好的公民情感的科目?！被瘜W也不應例外。

4. 環境保護意識水平。

人類賴以生存的水圈、大氣圈、生物圈、巖石圈的物質在不斷運動變化，并按一定程序循環著，組成了環境物質的平衡體系。而人類在生產、生活中產生的污染卻破壞著人類賴以生存的環境。新教材的有關章節注意結合教學內容，對學生進行防止污染、保護環境的教育。教師應通過“我們只有一個地球”的教育，讓學生認識到環境保護的緊迫性和重要性，使學生從小養成愛護環境，保護環境的良好意識和習慣。

二、加強科學方法訓練，培養科學的思維方法

科學方法是人類認識世界和改造世界的強大武器，也是化學教學的重要內容和主要工具。在化學教學中，學習和應用科學方法對于學生學習知識和能力培養有著不可替代的作用。高中化學課的一個基本的要求是：初步學會化學科學探究的一般方法，能夠運用所學的化學知識和方法解決日常生活中遇到的一些問題。許多基本概念、原理和規律，都是在大量研究的基礎上總結和概括出來的，具有嚴密的邏輯性?？茖W家們從來不滿足于接受現成的結論，而是在前人研究的基礎上，善于發現問題，研究問題，解決問題。在教學過程中，教師要善于挖掘教材中的這種潛在因素，對學生進行科學方法的教育和訓練。如通過“元素周期律”的學習，結合鹵族元素好堿金屬的學習，使學生充分領會化學學科的研究方法，從而加深對知識的理解和掌握程度。

三、發揮實驗教學特殊作用，培養科學求實的精神

1. 優化演示實驗，激發學生學習興趣，培養學生主動參與意識。

演示實驗具有鮮明、生動和真實性，是激發學生學習興趣，培養學生參與意識的重要手段。在教學中要注意打破常規，創設有趣的實驗情景，增加實驗的趣味性。實踐表明，這種做法能極大地調動學生學習的積極性，培養學生的主動參與意識和動手操作能力。

2. 改進學生實驗，培養學生嚴謹求實的科學態度。

高中化學學科素養范文第3篇

【關鍵詞】高中化學；教師素養；培養

1 引言

新課程標準明確指出化學教育的目標是：“以進一步提高學生的科學素養為宗旨，著眼于學生未來的發展，體現時代性、基礎性和選擇性，兼顧學生志趣和潛能的差異和發展的需要。素質教育下的全面發展教育、創新教育、研究性學習、終身學習等現代教育觀念逐漸變為我們的教育實踐。

2 教師改變已有的形象，讓學生樂意接受

以往，在教學過程中，教師有居高臨下的感覺，一切都是以教師為中心，學生是絕對地服從。但現在，教師應該放下架子，與學生打成一片，方能達到令人滿意的指導效果。

那個把“你抄，或者不抄，分數就在那里，不增不減”寫在黑板上的監考老師，還有那個把文言文改寫成網絡流行語的成都語文老師。就連幼兒園的潮人老師都開始用微博布置作業，用QQ群聯系學生和家長，如果學生上博客和老師進行交流，還會得到小紅花。大多數人都認為，老師們新潮的教學方式和開放的個性教學，改變了以前老師一本正經的面孔，大大拉近了師生之間的距離。代溝減小了，學生們更喜歡這樣新鮮有趣的教學方式，“太有意思了，創意無處不在啊，這樣的學習有趣又有料！”“親其師才能信其道”，同學們一般對這樣的個性老師更樂于接受和真心喜愛。我們一定不要再做那個一臉嚴肅、八股死板的“先生”了，否則就不能適應社會的發展。教學是一門遺憾的藝術，而科學、有效的反思可以幫助我們減少遺憾，以寫促思，以思促教。

2.1 課堂教學方式的轉變：新課改下的化學教學，我們的老師上課要改變老舊的傳統的教學方法，課堂教學主要體現二段模式：①問題與情境：老師在上課時給學生盡可能提供一個真實情境，這樣學生的學習積極性就會大增。例如聯系現在汽車尾氣的污染講空氣污染等。②活動與探究：每節課必須瞄準一個切入點，體現探究性，探究活動不能盲目，不能為探究而探究。尤其要重視課本上的活動探究。

2.2 言行表情恰當的運用，引領學生做課堂的主人，一個友善的眼神，一句贊美的話語，都能鼓勵學生積極主動參與到學習中來。既讓學生學到了化學知識，也激發了學生學習化學的興趣。此外，在課堂教學中，我還時常用贊許的語言鼓勵學生，如“老師和你的想法相同”“老師覺得你的陳述很有道理”“雖然說得不是完全正確，但你能夠積極踴躍發言，很好”，等等，使老師與學生的感情變得很融洽，學生也時刻感受到做課堂主人帶來的滿足感。

3 教師改變觀念，變傳授為引導

在學校教育中，我們不可能教給學生全部的知識，只能通過培養學生自主學習的能力，使其在獨立的情況下也能獲取相應的知識，獲得更大的發展空間。教師要善于在教學內容和學生求知欲之間創設問題情境。

3.1 教學生活化，激發學生的學習動機，引導學生自主學習，高考方案對化學學科的教學有一定的影響，現在的學生“怕吃苦、怕動腦”，大多數選擇了逃避學習。因此，在化學教學中，盡可能地將所學內容與社會、生活相聯系，使學生學習化學的心情輕松愉快。

如，在學習有機化學時，介紹汽油、柴油的提價與環境污染以及節能減排問題；在講金屬材料時，就可以自然而然的引入世博會的建筑材料等方面的相關內容；在講重金屬離子中毒的時候，可以引入生活中的一些常用方法：牛奶、豆漿、雞蛋清解毒等。讓化學更貼近我們的現實生活，使學生認識到化學學科的重要性，增強學習化學的興趣。

3.2 運用化學實驗激發學生的學習興趣，生動形象的化學實驗對學生具有很強的吸引力，將演示實驗轉變成學生自主實驗，將課本結論實驗變為探究實驗，大大提高學生的觀察能力，也激發了學生學習化學的熱情。

在實驗教學中，設置恰當的懸念，激發學生思考，如將二氧化硫通入紫色石蕊試液中，學生會根據已學的理論知識得出“紫色石蕊試液變紅”的結論；當紫色石蕊試液變紅后又褪色時，學生會感到奇怪。此時利用學生的認知沖突，引導學生回想氯氣通入紫色石蕊試液所產生的現象，從而分析SO2和C12的漂白原理有何不同；另外在講到油脂的水解時，我們可以進行演示實驗，向學生介紹肥皂的生產原理，學生既獲得了求知和探索的滿足，同時也在潛意識中激發了其學習興趣。

4 學習情景的創設，有利于創新思維品質的培養

創造性教學在課堂中要常態化，寓創新素質的培養于課堂教學的點點滴滴之中，讓學生最充分地顯露和發揮他的才能。教師前期備課應多收集和了解一些聯系實際的生動素材，創設課堂活潑情景，達到激發學生創新思維目的。在化學實際教學中，通過學生自己設計實驗，可以激活和提升學生的創新思維。比如，《化學2》在學習原電池時，我是這樣引入的，把3mol/l KOH溶液放在兩只試管中，一只中放進去純鋁片，另一只放一片表面含有鐵的鋁片，請仔細觀察實驗現象，看哪一個出氣泡快？接著我問：“活潑的金屬一定不能作正極嗎？不活潑的金屬能否作原電池負極呢？”這和學生已掌握原電池知識“活潑金屬做負極，相對不活潑金屬做正極相差甚遠”。所以，立刻有學生說，這樣的原電池不可能設計出來。也有的學生展開了聯想，創造性思維在聯想中像星星之火一樣不斷蔓延，并給出了如下設計方案：

4.1 選鎂、鋁兩個活潑性不同電極，浸入KOH溶液中，雖然鎂比鋁活潑，但鎂不跟強堿KOH溶液反應，鋁反應，因此活潑的金屬鎂作正極，相對不活潑的鋁作負極。

也有學生想到鋁遇到冷的濃HNO3會發生鈍化的化學性質，又設計出另一種方案：

4.2 選鋁、銅兩個活潑性不同電極，浸入濃HNO3溶液中，鋁比銅活潑，但鋁被濃HNO3鈍化，銅不斷溶解作負極。接下來，學生用電流計驗證，和預測的完全相符。通過上面化學實驗學生突破了常規，擺脫條條框框束縛，使思維激活到最佳狀態，創新能力也得到了極大的鍛煉。

高中化學學科素養范文第4篇

關鍵詞：化學信息素養;高中生;微課;泰微課

文章編號：1008-0546（2014）12-0007-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.003

信息化時代的來臨逐步沖擊和改變著傳統的課堂教學模式，“流媒體”的普及更猶如一劑“催化劑”加速了信息化環境下教學模式的變革。目前網絡上興起的可汗學院、慕課網、網易公開課等網站提供了涉及各個領域的視頻學習資源，清華大學、北京大學等知名高校也陸續將眾多名師授課視頻上傳網絡提供學習便利，中國微課網、中智微課網等則主要立足于中小學教育建立了微課資源庫。這些網絡學習資源的普及都是新型教育方式的體現，說明教育正向著多元化、社會化、信息化的方向發展。這與新課程標準中要求將新課程與信息技術進行整合教育，充分發揮多媒體計算機和網絡資源優勢，營造有利于學生創新自主學習環境，優化認知過程，培養靈活運用現代化信息資源尋找自己所需的化學信息并正確使用信息，將知識體系的形成、科學方法的學習、信息素養的培養統一于新課程化學課堂教學中的要求相一致。

如何使學生適應這種學習方式的變化，如何引導學生利用這些資源進行自主學習，如何才能提升學生的信息素養水平已然成為當下教師急需解決的首要問題。在以上背景下，泰州市教育局為了提高學生的自主學習能力，建立學生的自主學習資源庫，提升學生的信息素養，于2012年起引領泰州市中小學段千余名骨干教師共同打造了“泰微課”工程，經過兩年時間的打磨于2014年9月正式上線。所謂“泰微課”（Taizhou Microlecture），是泰州中小學微課程的簡稱，是泰州市基于微視頻學習資源促進中小學學生數字化學習的一項信息化應用項目。

項目組織者經過前期階段的摸索及對部分“泰微課”資源庫試運行效果的跟蹤反饋，為提高“泰微課”資源的實效性和針對性，對微課選題、教學內容、教學設計、習題配套等提出了統一明確的要求。

1. 微課選題應為學科教學中的重難點問題及學生的易錯點問題。選題要明確具體、切口要小，可以有效解決學生學習中的重難點問題。每個微視頻只解決一個問題，相對獨立，針對性強。

2. 教學內容要圍繞課題精心設計，應注重思維分析和規律總結，重視通性通法，注重思維方法的傳授，同時要具體生動，通俗易懂，實例典型、恰當。

3. 教學設計要目標明確，思路清晰。授課流程應符合學生的認知規律，重在展現思維過程。根據教學需求靈活選用適當的講解方式，教學內容中要凸顯現代信息技術的恰當應用，實驗演示、動畫模擬等要求直觀形象。

4. 配套習題以2-4題為宜，形式以選擇題為主并提供必要的解題思路和參考答案。習題要求針對性強，難度適當，有層次性。能有效鞏固對講解內容的認識，測試掌握情況。

筆者參與了“泰微課”中初、高中化學板塊的建設，下面以筆者錄制的元素化合物部分的“氧化鋁的化學性質”一課為例，闡述筆者借助“泰微課”在提升高中生化學信息素養方面的一點嘗試。

一、設計思想

以“微視頻”為載體，以提升學生自主學習能力和化學信息素養為目標，以“情境創設問題設置自主探究總結對比習題反饋”為主線，整體設計教學流程。

二、授課流程

1. 情境創設

展示生產生活中常見的含有氧化鋁物質的圖片，引導學生回憶在學習金屬鋁的性質時的方法（探究發現法），以便進行類比學習。

2. 問題設置

通過前面的回憶，調動了學生思維，提出本節課學習主題：氧化鋁的化學性質，并提出以下問題形成問題鏈：

⑴初中階段有沒有學習過和氧化鋁類似的物質？這種物質和氧化鋁都屬于哪類物質？它們有哪些通性？書寫對應的化學反應方程式。

⑵氧化鋁有哪些用途？含氧化鋁的物品在使用時有哪些注意事項？

⑶為什么含氧化鋁的物品使用時有以上注意事項？說明氧化鋁有什么性質？如何驗證氧化鋁具有這些性質？

3. 自主探究

在呈現以上問題鏈后，學生可將視頻暫停并帶著問題自主查閱課本、教參或利用網絡進行搜索，完成對以上問題的解答。學生在借助網絡進行查詢過程中，由于網絡資源的多樣性，學生必然需要對搜索得到的眾多信息進行比較、篩選、提煉，最終得出自己想要的結論。

4. 總結對比

學生通過自主學習，利用課本及網絡資源完成了以上問題的探究后，可繼續播放微課視頻，對比自主探究結論的正確與否，糾正并完善對問題的理解。視頻中筆者就前面提出的問題鏈進行解答。

⑴從化學式及組成元素分析，初中學習的氧化鐵與氧化鋁類似，且都屬于金屬氧化物，應該具有金屬氧化物的通性，即可以與酸反應生成對應的鹽和水。推測是否正確呢？通過實驗法進行驗證。

⑵結合課前圖片展示可知氧化鋁可制作坩堝、裝飾品等。利用“百度網”對“氧化鋁坩堝使用注意事項”進行了搜索，共搜索到相關結果489000條，其中“百度百科”中關于“坩堝”一詞的解釋中有對于“氧化鋁坩堝使用注意事項”的最為簡明的描述：

①由多孔熔融氧化鋁組成，質堅而耐熔。

②適于用無水Na2CO3等一些弱堿性物質作熔劑熔融樣品，不適于用Na2O2、NaOH等強堿性物質和酸性物質作熔劑熔融樣品。

⑶從以上使用注意事項可推測氧化鋁除了可以與酸反應外，還可能具備能與強堿反應的性質。事實如何呢？仍然使用實驗法進行驗證。觀察實驗后，展示該反應的化學反應方程式，介紹其中的重要產物偏鋁酸鈉，并繼續書寫離子反應方程式，進一步說明偏鋁酸鈉的性質。

以上視頻中教師指導了學生如何利用網絡等資源進行探究，向學生展示教師對氧化鋁的化學性質探究的思路、方法及實驗方案設計。最后對未知物性質探究的一般思路進行了提煉，總結出探究的一般方法：“類比-猜想-驗證”三步探究法，即：

在此過程中，學生利用對比學習完善學習結論的同時，觀看到了教師對問題探究的思路過程，有利于學生進一步完善自主學習方法和對未知物探究的思路，這一點對學生的自主學習的能力起到了升華作用。

5. 習題反饋

視頻結束后，編制與課題相關的2-4個配套習題，檢驗學生對所授知識點的掌握程度，鞏固強化對講解內容的認識。

綜觀以上教學過程，筆者為學生營造了一種信息化的環境，是借助“泰微課”這一以視頻為載體的網絡化教學形式來提升高中生化學信息素養的一次嘗試。本節課培養了學生分析何時需要信息，需要什么樣的信息，如何查找所需信息，怎樣篩選和組織信息，如何運用篩選的信息有效的解決問題的能力。該模式的教學方式中教師是學習目標、學習情境、學習流程的設計者，是學生如何獲取信息、獲取什么信息、怎樣利用信息的指導者，是學習過程的組織者，是使得學生的自主研究向著預計目標方向進展的引導者。在此過程中學生通過創設的情境和提出的問題鏈，主動思考、主動探索、主動選擇并運用信息工具主動學習，體現了主體地位。在學習過程中，學生學會了思考和解決問題的方法，逐步養成勤于思考、善于對比、勇于創新的思維品質和習慣。在利用信息工具學習的過程中，使學生利用現代信息技術的能力得以提升，使學生自主學習的能力得到了提高，通過親身實踐，了解什么問題可以用信息技術解決，逐步掌握如何篩選信息的方法，從而促進了學生使用信息技術的意識得到提高，使學生的化學信息素養得以提升。

參考文獻

[1] 胡鐵生.區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）

高中化學學科素養范文第5篇

關鍵詞：新課標 高中化學 科學素養

科學素養之所以成為現在科學課程和教育的根本理念，主要是源于現代社會發展、科學技術發展對每一個公民的基本要求。新課標的設計者們就是為了讓科學素養潛移默化滲透在學校課程教育中，使每個學生在學習中慢慢積累的不僅是對化學這個學科的熱愛，更多的是對科學的正確態度。作為化學教師更要把握住新課標的要求，參透新課標的教學內容，并結合教材，指導實際教學。

一、“雙基”教學是培養科學素養的基礎

一直以來，在傳統的化學教學中，對“雙基”即學科基礎知識和基本技能是比較重視的，然而隨著新課標的實施，部分教師開始放松對“雙基”的教育。在觀察中，我發現有的教師走向了科學素養培養的極端，要知道物極必反，我認為這種情況是由于對新課標科學素養狹隘的解讀。盡管很多教師明白道理，可在實際教學中還存在諸多問題，影響了課堂教學的有效性：理論脫離實際，缺少實踐環節；只重教書，不重育人；教學方法單一，教學氣氛沉悶；教育教學觀念陳舊。只有我們找到哪些因素導致了低效、無效甚至是負效，找到影響課堂教學有效性的積極因素，才能避免教師教學中的無效勞動?！半p基”教學對科學素養的培養起著基礎作用，只有認識到它的基礎性作用，才能提高科學能力、樹立正確的情感態度和價值觀。

學習興趣的激發是構建“雙基”教學的關鍵，結合實際教學，興趣的培養可以采取以下幾個方式：①組織成立興趣小組，在課前的教學中讓學生們分小組討論教學中的內容，在課后讓學生們對教學目標是否實現展開討論。②在已有知識的基礎上進行教學，將初中和高中的化學教學內容銜接在一起，例如在講解化學平衡的概念時，可以從初中化學的溶解平衡引入，在講解弱電解質的電離概念時，可以從電離引入。③在課堂教學中引入與生活息息相關的化學現象，這樣容易引起學生的注意力，產生濃厚的興趣。比如在講解氧化還原反應時，教師可以拿出一根生銹的鐵釘，放在可樂里，讓學生看到鐵釘從可樂中拿出變成光亮的過程。

把握住化學的學科特點是構建“雙基”的有效途徑，可以從培養化學思維和把握教材結構著手。前者指的是在教學中教師要有正確的化學思維，還要指導學生形成化學思維。比如對化學語言的運用，尤其是在化學實驗的教學中，正確使用化學語言，才不會導致實驗的無效。還有就是在日常生活中培養學生們形成化學思維，新課標指出：“注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題?！焙笳咧傅氖菍π抡n標下教材的把握，高中必修化學課程內容是以物質結構理論和物質變化理論相聯系構成的理論框架，以化學反應及其能量變化作為初、高中知識的聯結紐帶。

二、科學探究是培養科學素養的有效途徑

隨著新課標的實施，我們應該看到“雙基”教學和探究教學并不是矛盾存在的，而是相互依存的?；谠鷮嵉摹半p基”的教學，才能為探究教學做好充分的準備。多樣化探究活動的實行，有利于在實踐中讓學生掌握好基礎知識。國內外化學課程標準的共同特點就是對科學探究的重視，美國《國家科學教育標準》指出，“基于探究教學的需要，允許學生就涉及科學探究過程方面在更廣闊的范圍內發展能力，學習知識”。這里我們看到，探究教學需要充分的時間，那么如何解決探究教學和“雙基”教學在實際教學中的比例就成為影響探究教學的關鍵性問題。

首先，應該刪除傳統教學中那些“繁、難、舊”的知識，取而代之的是更多探究教學活動的實行。在實際教學中，我們不難發現即使是教師在新課標的指引下仍然難以完全打破舊的知識體系，可見傳統教學對教師影響之深。既然已經成為教師，我相信每位教師是有打破舊知識建立新體系的能力的。再有就是在探究教學中，教師要注意因材施教，因為每個學生由于受各種現實條件的限制，對學習的理解和掌握是有一定區別的，尤其是探究活動的性質，決定了學生之間差異的必然存在，這時教師就要起到指導作用，協調好不同能力學生之間的學習接受能力，做到有能力者多得多勞，能力較差者保持平均水平，兼顧大多數同學的學習能力。比如在對硫酸工業的教學中，要讓那些對此有興趣有能力的學生延伸思維的長度，利于他們對今后更深更廣的學習和研究，對那些平均水平的學生一定要讓他們掌握住教材要求的基本。

對以問題為中心的化學課程的探索是當下化學教學的一個別開生面的發現，我們傳統的化學研究是以學科結構為主要特點，依次螺旋上升的。教學中一般是先介紹化學教學的原則、過程、方法，然后采用普遍性的教法傳授基礎知識，最后是理論的總結和歸納。這樣的教學方式，使化學教學的目的、內容都變得有局限性，而方法上更關注的是陳述性知識的傳授。以問題為中心來展開教學，一方面使得化學教學更貼近學生生活的實際，更易獲得學生的共鳴；另一方面使得化學教學走向了更廣闊的天地，更有利于新課標的實現，對科學素養的培養提供了更多視角、更大范圍。

三、科學態度是培養科學素養的保障

由于“雙基”教學的傳統，實際教學中部分教師不能很好把握新課標的要求。我們要正確全面看待新課標的論述，基礎知識和過程方法的教學是培養科學態度的前提，科學態度是學習知識和技能的最終目的。盲目看待三者的關系，或者是任意割裂三者之間的聯系都是不可取的行為。科學態度的最終實現，是教師指導學生在平時的教學中通過培養學生興趣，提高學生解決問題的能力來達到的。只有將科學的態度滲透在每一課、每一道題中，培養的科學素養才是穩固的，才能達到新課標的要求。

我們知道，理論上的認識必須去實踐，培養科學態度的具體方法是多種多樣的，這里我來談談參與式教學。參與式教學要求每個參與者都積極主動地參與到學習中，目的是讓每一個不同背景、不同經歷、不同個性和不同智力類型的人都平等、積極地參與到學習的全過程，在參與中掌握方法，構建知識系統，體驗豐富的情感，形成能力，使教學過程呈現公平性，最終達到教學過程和結果的有效性。這里我們可以看到，參與式教學的實施，對科學態度的培養意義重要，而且具有較明顯的實踐意義。

具體到教學實踐中，科學態度的培養應該避免出現以下問題。對學生學習水平的不確定，無法使教學呈現連貫性；對學生認知方式的不確定，往往導致教師和學生在課堂上不能達到教學應有的效果。這些問題在很大程度上打消了學生的積極性，對科學態度的培養造成了極大的障礙。我們應該明確，科學態度的培養應該在如何提高學生的積極性方面努力，然而在教學中我們經?？吹降氖强菰锏慕虒W，這樣如何能達到想要的結果呢。培養科學的態度，要使學生的思想，在耕耘中收獲：在教學操作中“做”出思想；在教學游戲中“玩”出思想；在教學質疑中“質”出思想；在教學辯論中“辯”出思想；在教學創作中“創”出思想；在教學暗示中“引”出思想；在教學留白中“留”出思想。

參考文獻：

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[2]許士永.淺談如何提高學生的參與度提升化學教學中的有效性.學周刊，2012（36）

[3]裴新寧.化學課程與教學論.浙江教育出版社，2009（10）