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科學素養(yǎng)的培養(yǎng)范文第1篇

這三個觀點不僅有效印證了“科學素養(yǎng)的培養(yǎng)要從幼兒抓起”，而且還闡明了科技教育的方法論。依據(jù)這樣的方法論，遵循幼兒教育的規(guī)律，我們萌生了這樣一條幼兒科技教育的路徑。即：幼兒園的科技教育以培養(yǎng)幼兒科技素養(yǎng)為目標，通過豐富多彩的教育活動和環(huán)境的感染，以家庭的配合，讓孩子在玩中學、想中學、做中學、問中學，充分調(diào)動幼兒的積極性，發(fā)揮主動建構的能動性，使幼兒從小喜歡科技活動，培養(yǎng)幼兒科技意識。

在具體辦學實踐中，我們將“科學素養(yǎng)的培養(yǎng)要從幼兒抓起”作為自己的使命，選擇最符合學生身心發(fā)展、最符合學生認識規(guī)律的科技教育，真正用充滿詩意的教育去貼近學生的心靈。

一、活動導航，培養(yǎng)素養(yǎng)

在幼兒眼中，大千世界無不充滿神奇：為什么飛機能上天？我能做出飛機來嗎……他們有太多的“為什么”，這是科技素養(yǎng)形成的切入點。因此，從幼兒的興趣點出發(fā)，我們開展豐富多彩的活動，并在活動中讓幼兒學會觀察、積極思考，給孩子一把開啟科學大門的“金鑰匙”。

1.園內(nèi)活動導航，培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)

（1）小班化的科學活動

在每周一次的科學活動中，我們采取小班化的分組方式，把全班幼兒分成兩組。小班化的教學活動，有利于我們更多地關注幼兒，孩子也得到了更多的發(fā)展機會。

（2）公共活動區(qū)域的輪流使用

我們在教室里開辟了專門的科技區(qū)，里面設有天平、磁鐵、三棱鏡、凸透鏡、凹透管、多面鏡、望遠鏡等有利于孩子操作實驗的器具；我們設立娃娃閱覽區(qū)，為幼兒提供1000余冊淺顯易懂的幼兒圖書畫冊。我們活動區(qū)的設立，讓幼兒有序地進行科學探索活動。

（3）充分利用園內(nèi)大型活動和班內(nèi)特色活動

我們通過園內(nèi)大型活動和班內(nèi)特色活動挖掘幼兒的科學潛能。例如，我們在班級中舉行小小科技周活動。在每一次科技展中都以不同主題精心安排了一系列活動，如“科技在我身邊”攝影比賽、充滿想象的“科學小畫家”科技繪畫比賽、家長和幼兒共同參與的科技作品展活動，以及“超級變變變”家庭創(chuàng)意大賽等，培養(yǎng)幼兒對科學的興趣，促使幼兒關注身邊的科學。

2.園外資源引導，培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)

為了促進幼兒科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們讓幼兒實地參加探究活動，把幼兒園周邊資源加以利用，讓幼兒在與環(huán)境互動中得到發(fā)展。例如組織幼兒和家長一起來到翠湖園，進行植物親子大發(fā)現(xiàn)。通過觀察各種植物，使孩子們認識了各種植物的生長環(huán)境及特點。我們還組織幼兒參觀圖書館、時代超市、武警中隊等，讓兒童們在自由自在的參觀游玩中發(fā)展相應的科學素養(yǎng)。

二、環(huán)境感染，培養(yǎng)素養(yǎng)

環(huán)境對幼兒有著潛移默化的影響。創(chuàng)設相應的環(huán)境，讓墻面、地面和空間說話，讓科學每時每刻進入幼兒的眼簾，這是幼兒科學素養(yǎng)形成的又一手段。

1.我們讓幼兒充分感受幼兒園的綠化區(qū)，讓幼兒探索認識各種樹木，豐富科學知識

我們還利用班級的種植園地，帶領幼兒學習種植，嘗試播種、栽培和收獲。孩子們通過觀察植物的生長變化，了解植物生長的科學知識。還有，“小動物飼養(yǎng)角”提升了兒童了解動物生長的科學素養(yǎng)。在底層樓道我們開辟了生活操作區(qū)，設有小屋、桌椅及電飯煲、微波爐、鍋碗瓢盆等日常用品。在二樓道上開辟藝術創(chuàng)作區(qū)，設有小屋、鏡臺、矮柜、化妝品及各類演出用的服裝道具，以供幼兒在實踐中學習生活中的科學知識……

2.創(chuàng)設班內(nèi)小環(huán)境

我們在教室里創(chuàng)設自然角和科學活動區(qū)角。自然角是大自然的縮影，自然角的內(nèi)容隨季節(jié)的變化而經(jīng)常更新，以不斷培養(yǎng)幼兒對植物持久的興趣。科學區(qū)域活動經(jīng)常配合主題的變化更換活動內(nèi)容。例如，在有趣的顏色活動中，我們提供了各種顏色的顏料，要求幼兒能夠不斷探索顏色的變化，把結果記錄下來。在認識“雨”的實驗中，也提供了相關材料讓幼兒進行實驗，使其懂得“熱氣上升遇冷變成雨”的原理。科學區(qū)角活動提高了幼兒對科學活動的興趣，提升了幼兒的科學素養(yǎng)。

在班級墻面環(huán)境布置時，也要根據(jù)主題要求，在墻上布置一些幼兒感興趣的、能夠理解的科學內(nèi)容。如生活中常用的“紙”，內(nèi)容包括紙的起源、紙的用途、各種各樣的紙和紙的回收再利用等問題。通過相應的墻面布置，讓幼兒不僅全面了解了紙的科學知識，更萌發(fā)了他們長大當造紙家的愿望。我們努力構建有利于幼兒科學素養(yǎng)形成發(fā)展的環(huán)境，讓幼兒感到科學無所不在，無形中發(fā)展了幼兒的科學素養(yǎng)。

三、家庭配合，培養(yǎng)素養(yǎng)

《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應該本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極參與、幫助家長提高教育能力。”幼兒科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要與家庭結合。幼兒園一方面培養(yǎng)發(fā)展兒童的科學素養(yǎng)，另一方面還需培養(yǎng)能承擔家庭中科學教育的家長。為此，我們做了以下工作：

1.提高家長的指導能力

我們通過家長學校、專家講座和家長會的形式與家長溝通交流，讓家長很受啟發(fā)。此外，我們還通過與家長個別交流、定期在家園聯(lián)系欄提供有關科學教育的介紹，提高家長的指導能力，使幼兒在家的科學素養(yǎng)也能得到持續(xù)培養(yǎng)。

2.讓家長成為幼兒科學探索的支持者和合作者

我們以多種方法構建家長、幼兒和教師間良好的合作與支持關系。例如，組織家長和孩子共同參加科學親子活動，如踏青、采摘、挖掘和種植等；我們還設立了“科學小問號”角，讓幼兒和家長一起關注生活、搜集資料、探究發(fā)現(xiàn)。有了家長的參與，孩子們的研究熱情更高，家長在活動中參與的主動性和積極性也越來越高，每個家長都成為幼兒園編外的科學教師，與孩子分享探究活動、科學發(fā)現(xiàn)的樂趣。

科學素養(yǎng)的培養(yǎng)范文第2篇

一、 科學探究是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的主渠道

科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內(nèi)容，開展科學探究活動對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用。求知欲、好奇心——這是人的永恒的，不可改變的特性。化學實驗探究正是緊緊抓住了學生的這一心理引導學生認識變化本質(zhì)、探求知識內(nèi)涵。在設計教學環(huán)節(jié)時，我不僅利用好已有的探究環(huán)節(jié)，還充分挖掘問題情境，自行設計形式多樣的問題情景，盡可能地將科學探究滲透在每一節(jié)課的每一個知識點上，并以之及時引導學生提出問題，尋求真知。自然地科學探究最大限度地調(diào)動了學生學習化學的積極性、自覺性、創(chuàng)造性，變“要我學”為“我要學”，為學生留有發(fā)展的余地，最大限度地滿足學生的需要。同時在學生個性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)和智能的發(fā)展方面也取得了一定的效果。

我國化學家傅鷹先生曾說，只有實驗才是化學的“最高法庭”。讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。讓事實說話使學生對知識的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系有更為深刻的認識。在教學過程中，我不僅注重課本上提及的實驗、探究、討論的條理分析，還積極為學生設計更為生動有趣的探究實驗，以便將理性的、難于理解的知識感性化、直觀化。如在引導學生認識軟水、硬水這一知識點時，為了現(xiàn)象明顯，在肥皂水中滴入少許發(fā)泡劑（甘油），然后再分別滴入蒸餾水和學生自制的硬水中，震蕩，學生觀察到明顯的現(xiàn)象，并且在硬水中有明顯的分層現(xiàn)象：下層清澈而上層為絮狀物。由此學生自然地接受了“衣服在硬水中用肥皂洗過后為什么發(fā)僵”的原因。在學氧化碳的溫室效應及有關知識點時，用三個等大的鐘罩做了如下對比實驗：在前兩個罩內(nèi)充入等量的二氧化碳，第一個內(nèi)放有一盆綠葉的小草，第三個罩內(nèi)只是空氣。三個罩內(nèi)都放有溫度計并放在水泥地面上，觀察罩內(nèi)溫度的變化。通過多組學生多次實驗，得出了第二個比第三個罩溫度變化的幅度大、而第一個罩內(nèi)溫度出現(xiàn)了由低高、又有所降低的波動這一結論。為了說明木炭吸附有色有味物質(zhì)屬于物理變化，我們增設了將已吸入紅棕色二氧化氮的木炭連同廣口瓶放入熱水中，緩緩加熱到一定程度時，觀察到木炭“冒出紅棕色的煙”。使得這一教學難點迎刃而解。

俗話說，我聽到了，我知道了；我看到了，我記住了；我做到了，我理解了。在一次次的實驗探究中，學生掌握了新知、提升了理解問題的能力，培養(yǎng)了學生提出假設、實驗驗證、分析論證、對比分析、總結歸納的能力；在一次次的實驗探究中，學生將感性的認識提升到理性的認識，將模糊的知識梳理為清晰的知識框架，達到了有計劃、有步驟地培養(yǎng)學生的科學探究能力，學習科學方法和養(yǎng)成科學態(tài)度的教學目的；在一次次的實驗探究中，寓化學知識于現(xiàn)象中、寓化學技能于操作中、寓化學思維化學思想于探討交流中，寓教于樂，其樂融融。

二、 聯(lián)系生活是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的活源泉

化學來源于生活而又服務于生活。所以在生活中挖掘素材引導學生認識化學與生活的關系，是引導學生活學活用、培養(yǎng)學生熱愛生活情感、形成化學科學素養(yǎng)的鮮活源泉。如在講授《自然界的水》一節(jié)內(nèi)容時，提前安排學生挖掘身邊的“水”的存在、用途、危害、污染與防治、水資源危機等。在課上，學生的唇槍舌戰(zhàn)，令我受益匪淺。

如水的存在學生居然還想到了“存在于五千年的歷史文化中，‘清明時節(jié)雨紛紛……’描寫了行人復雜的心境” ；“都江堰的水利樞紐是我國古代勞動人民智慧的結晶” ；水還存在于藝術界——我國魅力無窮的冰雕……等等。同時也通過教學，培養(yǎng)了學生節(jié)約用水的意識，學會了不少節(jié)約水的方法； “南水北調(diào)工程牽動我們每一位天津市民的心……”；最令師生觸目驚心的是一幅幅因水的污染帶來危害的照片，讓大家感悟到保護水資源的重要性和治理水污染的必要性。在課后的學習心得中，大多數(shù)同學都提及立志以后學好化學，為治理我國的污水源作貢獻。除此以外，我在講授“使用燃料對環(huán)境的影響”等多篇課文時，也以交流的形式展示化學與生活關系，挖掘化學為我們的生活帶來的利與弊，培養(yǎng)了學生熱愛生活的激情，提升了環(huán)保意識，樹立了保護家園、保護自然的信念，達到了將化學意識與化學品質(zhì)的有機結合、化學意識與實際生活和諧統(tǒng)一的教學目的。轉貼于

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。聯(lián)系生活、感受情景，激發(fā)興趣、事半功倍。神秘的金剛石在玻璃刀上看似渺小卻輕輕一劃將玻璃一分為二，而在項鏈上靜靜的閃爍著五彩的光芒；平時貌似溫柔的寫寫畫畫的鉛筆芯讓學生自己動手驗證了它作為變阻器的神秘的一面。生動的事例將性質(zhì)與用途、性質(zhì)與結構刻畫的一目了然。化學面對的是無限的資源，而我們處在有限的資源生活中。在無法用生動的身邊事例說明問題時，圖片情景不失為說明問題的有效方法。如在講授酸雨帶來的危害時，展示精美的大理石雕塑被腐蝕的傷痕累累，一排排黑煙滾滾的煙囪使樹木枯死、滿天烏煙瘴氣；講授水危機時羅布泊的消失使得樓蘭古國最終在版圖上消失的照片震撼了每一位學生的心。這種讓事實說話的教學場景引導學生感受到化學在生活中無處不在，也是潛意識的將化學物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)、變化規(guī)律及其與具體的應用聯(lián)系在一起。教學效果遠比枯燥的說教要好的多，極大地調(diào)動了學生探究化學在生活中應用及其原理的積極性，培養(yǎng)了學生結合實際分析問題解決問題的能力。

注意引導學生從熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，并從已有的經(jīng)驗出發(fā)，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。如在學習《使用燃料對環(huán)境的影響》一課時，展示一幅拖拉機冒黑煙的圖片，讓學生用所學知識解釋之，并談如何才能避免以后發(fā)生的措施等感想。引導分析預防大氣污染的措施和手段。通過學以致用，鍛煉了學生分析問題的能力和表達能力，提升了對化學的整體認識水平，為全面培養(yǎng)化學素養(yǎng)提供了必要的補充。

三、 信息交流是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的加油站

在這信息爆炸的時代，如果學生僅僅局限于從課堂教學、實驗探究和生活中獲取知識以培養(yǎng)自己的科學素養(yǎng)，是遠不能滿足時展的要求的。我們既要注重面向全體學生全面發(fā)展、又要提倡每位學生學有所長個性張揚。在教學之余，有意識的引導學生學會思考、學會學習，學會交流、學會提高，是時代對我們教育工作者提出的新的要求。葉圣陶老先生曾說過：“教，是為了不教”。我們在精心教好課本知識的最終目的是讓學生學會舉一反三，學會自主學習，學會互相交流、相互提高，學會向高層次、專業(yè)化方向發(fā)展。要想達到這一要求，必須注重教學過程中的信息交流。

科學素養(yǎng)的培養(yǎng)范文第3篇

[關鍵詞]科學素養(yǎng) 化學能力 素養(yǎng)培養(yǎng)

何謂科學素養(yǎng)?科學素養(yǎng)是以人的先天稟賦為基礎，在環(huán)境和教育的影響下，形成并發(fā)展起來的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的生理、心理及文化的整體養(yǎng)量水平。它不僅要求人們具有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，分析問題的能力和方法，具有善于思考，勇于實踐，敢于提出挑戰(zhàn)的探索精神，具有不斷接受知識、更新知識的時代精神和創(chuàng)新意識。在初中化學義務教育中，教師應充分運用科學探究的學習方法，轉變學生的學習方式，使學生積極主動地獲取化學知識，激發(fā)學習興趣，從學生化學科學的知識能力、思想水平和品養(yǎng)等方面著手，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高學生的化學科學素養(yǎng)。

一、巧用實驗培養(yǎng)學生的化學科學能力

化學科學能力是指學生在學習化學知識、應用化學知識解決實際問題的過程中，表現(xiàn)出的心理與個性特征。它包括對物質(zhì)形態(tài)與變化的觀察和感知：化學知識的記憶和想象；對微觀世界和化學現(xiàn)象的理解、概括、抽象、推理和論證：應用化學科學知識解釋客觀世界和解決實際問題的能力。對于處在化學教育啟蒙階段的初中學生，應巧設實驗從注意能力、觀察能力、動手能力、思維能力、創(chuàng)造能力等方面，培養(yǎng)和提高他們的化學科學能力。

1創(chuàng)設趣味實驗，培養(yǎng)注意能力。注意是人人都熟悉的一種心理現(xiàn)象。學生注意聽課，他們的心理活動就指向和集中于教師的講述；學生注意觀察實驗，他們的心理活動就指向和集中于教師的示范操作上。在教學過程中，教師要善于培養(yǎng)學生的注意力，是使教學取得良好效果的重要條件。

2投影演示實驗，培養(yǎng)觀察能力。在化學教學過程中，教師應注意對學生觀察力的培養(yǎng)，不斷用實驗啟發(fā)學生積極感覺、知覺事物的變化，自覺地進行觀察實驗中表現(xiàn)出來的現(xiàn)象，在大腦中留下深刻印象，并透過現(xiàn)象，抓住事物的本質(zhì)。借助攝影演示實驗，既能放大實驗現(xiàn)象，增強實驗的可見度，更易于學生認真、細膩有序的觀察。

3組織分組實驗，培養(yǎng)動手能力。分組實驗，是培養(yǎng)學生動手能力的重要手段。學生通過親自實驗，熟練掌握操作技能、技巧，而后鞏固驗證，加深和擴大他們所學得的理論知識。做實驗的過程就是理論聯(lián)系實際的過程。因此，要認真組織好每一次的學生分組實驗。對每一章每一節(jié)實驗做到實驗目的明確，要求具體，計劃周密，要使學生學會，掌握操作技術，熟記操作要領，培養(yǎng)動手能力。

4利用選做實驗，培養(yǎng)思維能力。通過選做實驗，可以培養(yǎng)和誘導學生運用已掌握的基礎知識和基本概念，在對某些化學反應進行觀察、分析、綜合，抽象、概括等思維過程中，認識物質(zhì)變化的規(guī)律和實質(zhì)。這樣不僅能提高學生的觀察和分析能力，而且還能使他們逐步學會從事物的本質(zhì)看問題的思維方法。

5做家庭小實驗，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。學生在做家庭小實驗時，需要獨立思考，去想象、去鉆研問題，在不同程度上創(chuàng)造性地運用知識，這就有助于學生智力與創(chuàng)造才能的發(fā)展。如，根據(jù)木炭具有吸附能力和性質(zhì)，讓學生制作一個簡單的家庭小凈水器等實驗。

二、多元化培養(yǎng)化學科學思想水平

1．辯證唯物主義思想水平。化學作為一門自然科學，本身就具有豐富的辯證唯物主義素材。在化學教學中進行辯證唯物主義觀點的教育，結合教學內(nèi)容，通過有機滲透，使學生逐步樹立起辯證唯物主義的世界觀和方法論，用對立統(tǒng)一、事物發(fā)展的矛盾性和統(tǒng)一性、量變到養(yǎng)變等觀點學習和認識化學問題，提高學生應用辯證唯物主義觀點觀察問題和認識問題的能力。

2．實事求是的科學態(tài)度。初中化學啟蒙教育階段，結合教學內(nèi)容、化學史教學，對學生進行堅忍不拔的精神、實事求是的態(tài)度、嚴肅認真的作風等方面的教育。通過多種方法與途徑培養(yǎng)學生的科學思維，研究方法和嚴謹求實的治學精神。使學生認識到一切科學知識都來源于實踐，又反過來指導實踐的道理。

3．環(huán)境保護意識水平。人類賴以生存的水圈、大氣圈，生物圈、巖石圈的物養(yǎng)在不斷運動變化，并按一定程序循環(huán)著，組成了環(huán)境物養(yǎng)的平衡體系。而人類在生產(chǎn)、生活中產(chǎn)生的污染卻破壞著人類賴以生存的環(huán)境。新教材的有關章節(jié)注意結合教學內(nèi)容，對學生進行防止污染、保護環(huán)境的教育。教師應通過“我們只有一個地球”的教育，讓學生認識到環(huán)境保護的緊迫性和重要性，使學生從小養(yǎng)成愛護環(huán)境，保護環(huán)境的良好意識和習慣。

三、多方式培養(yǎng)化學科學品養(yǎng)

1．激發(fā)學習動機。學習動機是引起和維持學生進行學習活動，達到預定目的的意念。使學生明確學習目的是培養(yǎng)和激發(fā)學生學習動機的最有效的方法。化學是一門與生活和社會發(fā)展息息相關的重要自然科學。故在教學中應始終貫穿理想教育這一主線，通過具體的實例，如宇航員的航空服、高強度的碳纖維、奇妙的隱身衣等，講述現(xiàn)代材料化學對社會的貢獻，生動有趣的教學，使學生明確學習目的，強化學生的學習動機。

2．培養(yǎng)學習興趣。化學學習興趣是指學生對化學力求認識，趨近的一種心理傾向。興趣是學生學習的主要動力。學習興趣使學生始終對學習保持良好的心理狀態(tài)，并在其中得到樂趣和滿足。化學教學中豐富多采的實驗為培養(yǎng)學生的學習興趣創(chuàng)造了得天獨厚的教學情境。

3．建立學習情感。情感是人們在認識客觀世界時所表現(xiàn)出的不同的心理反應和態(tài)度。學生在學習過程中的愉快、熱情的良好情感，可使學生產(chǎn)生積極向上的心理狀態(tài)：悲傷、灰心、冷漠、煩躁等不良情感可給學生的學習帶來消極的影響。因此，在教學中對學生(尤其對學困生)的熱愛、信任和尊重，教師高尚的人格，以及生動有趣、形式多樣的教學方法，都是培養(yǎng)學生良好情感的重要因素。

科學素養(yǎng)的培養(yǎng)范文第4篇

【關鍵詞】素養(yǎng)；興趣；作用；方法

對中學生來說，科學素養(yǎng)是指學生在接受一定的科學知識過程中所形成的適應社會發(fā)展和人類自身完善所需要的基本品質(zhì)和能力。科學素養(yǎng)包括了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等。化學是一門基礎的自然科學，而中學化學的教學內(nèi)容覆蓋面廣，利于多層次培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。但學生的科學素養(yǎng)無法像知識那樣直接“教”給學生，必須通過化學教學與學生自身的需要結合起來協(xié)調(diào)一致才能真正達到目的，我認為中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)及提高應注意以下幾點：

一、培養(yǎng)學生學習化學的濃厚興趣、教學中充分發(fā)揮教師的主導作用

生活中處處有化學，化學與生活息息相關，新課標也提倡從生活走進化學、從化學走向社會，學習化學的興趣是學習化學的主要動機之一。生活中的化學與學生有著密切的關系，從學生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，引導他們發(fā)現(xiàn)問題、展開探究，增強學生學習科學的興趣，加深他們對化學知識在生活中應用的認識。如教學白色污染時，通過生活中的污染嚴重的現(xiàn)象，讓學生思考，用什么方法可以防止污染，作為中學生哪些是我們可以做到的，哪些做不到但是可以向其他人宣傳的，讓學生對環(huán)境保護盡自己的力量；學習酸的通性、pH時，讓學生完成家庭小實驗：用pH試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發(fā)劑等液體的pH值，判斷各種液體的酸堿性。再如，根據(jù)生活中有些不法商人利用化學知識進行非法活動，教給學生打假識假的經(jīng)驗和常識，如用燒堿催發(fā)海蟄、蹄筋；為節(jié)約成本用洗衣粉和面炸油條油餅等事實，使學生親身體驗到生活離不開化學，化學源于生活。

教師要含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)，創(chuàng)設適用于學生創(chuàng)新和動手的教學環(huán)境，喚起學生內(nèi)在的精神動力，為學生創(chuàng)造條件提供幫助，使學生的設想得以實現(xiàn)，在活動中得以發(fā)展。在探究活動中，學生是活動的中心，教師的職責主要在于對學生鼓勵、鞭策、引導。從教與學的關系來說，整個教學過程是一個“從教到學”的轉化過程，也即從依賴到獨立的過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的獨立學習能力。開展探究活動的最終目的不在于教會了學生多少高深的知識，而是教師要充分發(fā)揮教師主導作用，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生在活動中找到樂趣，培養(yǎng)其科學素養(yǎng)，從而將學生的獨立能力、想像力、創(chuàng)新能力誘導出來，促進學生能力的發(fā)展。

二、重視實驗教學，培養(yǎng)學生的科學思維

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗對于化學課程目標的全面落實具有重要的作用。化學實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的最佳途徑，科學探究作為一種重要的學習方式，教學中可采用形式多樣的探究活動：如學習水后，讓學生走出課堂，調(diào)查本地水資源的利用和河水污染情況，深入社會生活實際去獲得第一手的信息，通過發(fā)現(xiàn)問題后提出解決問題的合理化建議，并寫出調(diào)查報告。又如，空氣中氧氣的含量測定的演示實驗，將其改為探究實驗方法，用多種方法進行實驗，實驗的目的是了解空氣中氧氣的含量。化學實驗是進行科學探究的主要方式，有利于啟迪學生的科學思維，揭示化學現(xiàn)象的本質(zhì)。因此，教學中要廣泛開展小制作、小實驗，并開展自制儀器、自制實驗裝置評比活動，充分調(diào)動學生的能動性，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新能力，體現(xiàn)化學學科的特點，激發(fā)學生學習的動機和探究熱情，讓學生在知識的形成、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終生學習的意識和能力。

三、滲透化學前沿知識，充實學生的科學知識

隨著自然科學的發(fā)展，化學與生物、材料、能源等眾多學科交叉、滲透、融合，化學已成為高科技發(fā)展的強大支柱。在高科技蓬勃發(fā)展的今天，面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，面臨新課程改革的需要，教師必須轉變教育觀念，培養(yǎng)適應未來生存和發(fā)展所必備的科學素養(yǎng)。因此，教師在課堂教學中滲透化學前沿知識，使課堂教學具有時代氣息。如學習水時可向學生介紹納米技術在凈水中的應用，介紹環(huán)境污染、資源枯竭、生態(tài)惡化等話題；學習原子結構時，介紹核武器的制造、層子的發(fā)現(xiàn)等，通過課堂教學中的不斷滲透，讓學生了解現(xiàn)代科技的新成果、新進展、新成就及新問題，加強學生對現(xiàn)代化學知識的了解及價值的培養(yǎng)，這樣既豐富學生的科技知識，又拓展學生的智力空間和思維廣度。

四、重視化學史實，進行德育滲透，培養(yǎng)學生的愛國主義思想和激發(fā)學生的科學精神

化學史是化學家認識世界、改造自然、創(chuàng)造發(fā)明的奮斗史，在教學過程中適時地穿插講述科學發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的歷史以及科學家的奮斗故事，能激發(fā)學生的民族自豪感和責任心，并作為一種精神動力，激勵他們的愛國主義思想，使學生認識到世界的發(fā)展永遠不會停滯，人類社會將不斷進化，從原始、愚昧、落后的狀態(tài)一步步向進步、文明、富裕、繁榮前進。如學習我國化學工藝發(fā)明較早的造紙、制火藥、燒瓷器時，向學生介紹紙的發(fā)明及紙的西傳、瓷器在世界上享譽的地位、火藥的發(fā)明及應用等。在學習常見的鹽講到碳酸鈉時，介紹我國留美化學博士侯德榜毅然放棄在美國的舒適生活，回到貧窮落后的祖國，經(jīng)過潛心研究，發(fā)明了享譽世界的“侯氏制堿法”。教學中教師若能掌握時機和分寸，通過介紹表現(xiàn)出熱愛科學、崇尚科學的情感態(tài)度和價值觀，從而對學生科學精神的形成產(chǎn)生深遠的影響。

五、多渠道獲取信息，逐步形成終身學習能力

現(xiàn)在的信息源十分豐富，廣播、電視、電影、報紙、網(wǎng)絡每天都在傳播大量的信息，這就需要教師整合資源，加以指導，讓學生親自體驗。如指導學生閱讀科技從書，看電視節(jié)目“我愛發(fā)明”、“原來如此”，通過“科學教育網(wǎng)”、“學生科技網(wǎng)”等獲得大量資料，了解科技發(fā)展最新動態(tài)，體現(xiàn)化學課程與現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系。學生通過各種信息不斷收集、積累、吸收，拓寬了學生的視野，有利于提高學生的科學素養(yǎng)，提高學生的整體素質(zhì)和綜合能力。

總之，學生科學素養(yǎng)的形成短時間能夠形成，不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，需要教師長期的引導、培養(yǎng)。全面提高學生的科學素養(yǎng)，用科學的觀點去觀察、去思考、去質(zhì)疑，需要教師天長日久才能抓出成效。

參考文獻：

科學素養(yǎng)的培養(yǎng)范文第5篇

【關鍵詞】科學素養(yǎng) 科學方法教育 物理學史 創(chuàng)造性思維

當前新的物理課程改革主要是改變以往的“精英教育”模式，克服應試教育的片面性，使之面向全體學生，立足學生的發(fā)展。新的課程目標是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，強調(diào)要改變以往的學科中心和知識本位的課程目標，建立科學知識、科學過程、科學文化的統(tǒng)一的課程目標。強調(diào)了對過程和方法的學習；強調(diào)了課程在情感態(tài)度與價值觀方面的教育功能；重視了科學探究的教育作用；要求學生對科學、技術與社會之間的關系有更多的認識和理解。這就要求教師在物理教學中要著重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，使學生不但具有廣泛的科學知識，還要掌握一定的科學方法，具有較高的科學覺悟和較強的科學精神。筆者認為可以從以下方面著手培養(yǎng)。

一、科學方法教育

在物理學發(fā)展的漫長歷程中，不僅積累了龐大的知識體系，而且形成了“觀察實驗提出假設實驗驗證理論建立實踐檢驗”科學的理論建立方法體系，此科學方法對于探索自然和其他科學領域的研究具有普遍適用的意義。教師在教學中要教育學生沿著此途徑去思考問題、去尋求解決問題的方法，這是學生一種很重要的能力。為此應作以下努力：

1.課堂上通過對物理學史和前輩科學家的介紹，使學生認識到每個物理規(guī)律的得出并不是通過一兩個實驗、收集三五組數(shù)據(jù)就可以的，它們都是經(jīng)前輩科學家使用眾多的科學方法，一代代不懈努力、艱難探索才有此收獲，課堂上用于歸納規(guī)律的典型實驗只不過是對他們所做工作的濃縮。如萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)：第谷三十多年精心觀察得到的寶貴資料開普勒經(jīng)過觀察和推算在近二十年的時間里陸續(xù)提出了三個定律開普勒三定律解決了行星的運動學問題，關于行星的動力學問題科學界提出了各種猜想牛頓經(jīng)多年觀察計算提出萬有引力定律，并進行了多次地月驗證，直到十多年后才確立了萬有引力定律卡文迪許用經(jīng)典實驗測出了G的值科學家用它作為理論依據(jù)，預見并發(fā)現(xiàn)了許多新的行星證實萬有引力定律的正確性。通過這些事例的學習使學生充分認識和理解科學方法的重要性。

2.利用教材中“猜一猜”“思考與討論”等欄目，用猜想、直覺等非常規(guī)方法，將學生的經(jīng)驗世界引入到教學中，調(diào)動和發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，引導學生提出假設，如在講解力時可先列舉學生日常熟悉的事例，讓學生猜想、分析有沒有力的作用、如何作用、怎樣表現(xiàn)出來的，然后師生共同總結出力的概念。講解摩擦力時，也是先舉出多個例子讓學生猜想、分析摩擦力的有無、大小及其變化與那些因素有關，最后總結出動摩擦力的決定式F摩擦=μFN并可使學生深刻領會理解FN的意義；歸納出靜摩擦力的特點。從教學中的大量事例可看出學生已有知識和經(jīng)驗的引入常常是促進新知識獲得的有效手段，教師在教學過程中，要充分利用學生的已有經(jīng)驗，還要結合學生所處的環(huán)境狀況，將學生其他方面的實際經(jīng)驗作為學習的基礎，充分發(fā)揮猜想、直覺對于科學發(fā)展的作用。

3.在物理教學中根據(jù)課程內(nèi)容，適時地向學生介紹一些普遍適用的研究方法，（1）觀察法：有意觀察（講開普勒三定律時向學生介紹丹麥天文學家弟谷的觀察才能和科學精神）、無意觀察（X射線就是倫琴憑無意觀察和敏銳的洞察力才發(fā)現(xiàn)的）、直接觀察、間接觀察等；（2）實驗法：探索性實驗、驗證性實驗、實驗數(shù)據(jù)處理方法、實驗中常用的控制變量法等；（3）理想化方法：理想模型（質(zhì)點、單擺、光滑平面等）、理想實驗；（4）歸納與演繹方法：簡單枚舉歸納推理法、科學歸納推理法、演繹推理法；（5）分析與綜合方法：定性分析、定量分析、因果分析、綜合歸納等；（6）假說方法：科學的假說對科學發(fā)展起了重大作用；（7）類比方法：庫侖定律就是庫侖在做了大量的測定兩個帶電球體之間的相互作用的科學實驗的基礎上，與牛頓萬有引力定律進行類比提出的；（8）比較和分類方法：異中求同、同中求異、分類等；（9）模擬方法：等效替代法、近似處理法等；（10）數(shù)學方法：比值定義物理量（E=F/q、R=U/I、B=F/IL等）、表達物理規(guī)律的形式化語言、運用圖象描述物理現(xiàn)象和規(guī)律等。這些方法在科學認識過程中發(fā)揮著不同的作用，它們相得益彰。在一門課程中學到的知識是有限的，對于不以物理學為自己專業(yè)的學生而言，某些知識的細節(jié)可能以后也不會用到，但是通過學習所掌握的科學方法卻可以遷移到社會生活的方方面面，使學生終生收益。

二、科學覺悟啟發(fā)

學生對科學技術在人類社會進步中所起作用的認識，學生對科技成果的親近感是學生科學覺悟的主要體現(xiàn)。教師在物理教學中要根據(jù)教材內(nèi)容不斷地對學生的科學覺悟進行啟發(fā)。首先，在教學過程中加強科學技術的作用教育，充分利用教材內(nèi)容和閱讀材料，適時補充有關科學、社會的知識，把一些與生活密切相關而又十分有趣的知識介紹給學生，這樣不但可以說明科學技術對社會進步的推動作用，還可以使教學內(nèi)容進入學生生活，激發(fā)學習興趣。其次，要通過教學使學生對于科技成果有親近感，所謂親近感并不要求人們對新科技有深入的理解，但是愿意接近它了解它，并在可能的情況下應用它。要求教師在教學中不能過分強調(diào)物理學科的主干知識和重點知識，不能使物理學科老是以嚴厲冷峻的面孔出現(xiàn)在學生面前，應根據(jù)學生的具體情況因材施教，貼近生活，使學生感到物理知識的學習并非枯燥無味、難以學懂學會，克服學生疏遠物理學進而疏遠科學技術的弊端。如（1）現(xiàn)代物理科學技術的新發(fā)展、新成果、新成就。如新型電池、半導體、超導體、激光技術、磁懸浮技術、現(xiàn)代航空航天技術、現(xiàn)代信息技術等。（2）與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切相關的知識和技能。如太陽能的綜合利用、浮力與打撈沉船、低溫的獲得及應用、電能的開發(fā)和利用、微觀粒子射線的應用等。（3）與家庭、社會生活密切相關的知識和技能。如制冷設備、安全用電、安裝照明電路、各種家用電器知識、自動控制和檢測等。（4）一些重大社會問題。如環(huán)境保護、能源危機、噪聲污染、光污染等。通過以上學習，可以使學生關注物理科學與技術、社會的關系，即用學到的物理知識和科學方法來認知、解釋、分析和解決科學技術及社會生活中的重大問題。使科學方法教育更為貼近生活、貼近社會、貼近科技發(fā)展前沿，有利于不同學科之間知識和方法的整合。

三、科學精神陶冶

作為物理教師不只是單純地傳授知識，而是要引導學生體驗科學真理，繼承科學精神。通過教學逐漸改進和彌補學生受傳統(tǒng)文化太深太廣，許多場合用道德思維代替科學思維，重人情道德而輕邏輯規(guī)則這一科學精神上的缺欠。為此，在教學中應加強以下精神的熏陶：（1）培養(yǎng)學生的批判精神，使學生不唯書不唯上，不受傳統(tǒng)觀念的左右，把實踐作為檢驗真理的唯一標準，這是極為重要而基本的科學精神。通過介紹、學習解放了人們思想的哥白尼《天體運動論》、標志著物理學真正開端的伽利略的《兩種新科學的對話》、光的波粒二象性的研究過程、量子理論的建立等事例，用各位物理先輩大師在創(chuàng)立新理論、轉變舊觀念時的痛苦經(jīng)歷和百折不撓的精神對學生進行教育。（2）相信科學技術的偉大力量，是又一種科學精神，在工業(yè)化社會中，龐大企業(yè)和復雜社會的管理都需要包括符號使用技術在內(nèi)的管理技術，它是產(chǎn)業(yè)技術的延伸；企業(yè)與社會的法制化管理，則是科學公理化的延伸。以上技術和方法都需要學生了解。（3）注意培養(yǎng)學生質(zhì)疑和獨立思考的科學精神，教學中要引導學生從“理所當然”的想法中、習以為常的現(xiàn)象中找出疑問、揭示矛盾，進而展開課題，探討研究，總結規(guī)律，決不能讓學生養(yǎng)成死記硬背、人云亦云的不良習慣。教師要對愛提問題的學生多鼓勵、多幫助，即使學生提出的問題是錯誤的或是非常簡單的，也要耐心解釋，錯誤也是一種教育資源，千萬不要挖苦批評，要讓學生從教師的語言態(tài)度上感受到老師對他這種行為的贊賞和肯定，使學生的質(zhì)疑和思考精神逐漸培養(yǎng)起來，不致扼殺在萌芽中。

四、科學美的欣賞

審美教育是培養(yǎng)高素質(zhì)公民的重要環(huán)節(jié)。美育并不是藝術課程的“專利”，物理課程同樣負有美育的責任。物理學在理論、實驗等方面表現(xiàn)出的和諧奇異美、對稱破缺美、簡單統(tǒng)一美等，都能在學生的心靈深處激起美的震撼。教師在教學中要注意引導學生進行從藝術美到科學美的類比和聯(lián)想，如電學和磁學的對稱和不完全對稱的對稱破缺美；各種守恒的對稱破缺美；光的反射、折射定律的簡單統(tǒng)一美；物質(zhì)波的簡單統(tǒng)一美；光的波粒二象性的和諧奇異美；微觀粒子和宏觀世界的和諧奇異美等等。物理科學美有從微觀粒子到宏觀宇宙的多種運動形式的豐富內(nèi)容，教師在教學中要潛心挖掘，啟發(fā)講解，教給學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的方法和手段，使學生在學習科學規(guī)律的同時，逐漸總結出科學美的內(nèi)涵，把科學內(nèi)容和科學形式有機地結合在一起。

五、加強科學探究

學生科學方法與技能的訓練，科學能力的培養(yǎng)，以及科學情感、態(tài)度與價值觀即科學覺悟和科學精神的養(yǎng)成，是不可能通過簡單的記憶、模仿和操練而達到的，它必須通過親歷某些科學探究活動，在參與的過程中去體驗、感悟、最終內(nèi)化。而學生通過自主的科學探究活動，可以更好地理解科學過程和科學方法的整體性，從而使學生更好地理解科學的本質(zhì)。教師可經(jīng)常給學生提出一些課題，也可讓學生尋找課題，進行探究性學習。教師在學生的學習過程中不必過多干涉學生的探究活動，除非學生的活動完全偏離了學習的方向；要記下學生在討論中發(fā)現(xiàn)的新問題、新概念，給予學生必要的支持和幫助；對于膽小、害羞的學生要有意識地鼓勵引導他們；活動結束后，要引導學生用自己的語言做出總結。活動中教師要多看、多聽、多感受而少說話，要鼓勵學生相互間多交流、多探討、多發(fā)表意見。科學的核心在于探究，而教育的目標在于促進人的發(fā)展，突出科學探究的過程正體現(xiàn)了科學的本質(zhì)和教育的本質(zhì)的結合。

【參考文獻】