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管理學相關知識范文第1篇

科學革命的實質是什么?科學進步的圖像是什么?換言之，科學革命變革的主要實體是什么?科學發展的模式是什么?國外學者對此問題做出了形形的回答。

一、國外學者的回答

波普爾(K．Popper)認為，科學是人類心靈的壯麗探險，科學的本質就在于永無止境的探索。他把“問題”作為整個科學探索的起點，運用“可否證性”(falsifiability)或“否證”(falsification)概念，提出了科學進步的四段圖式；P1(問題1)TT(試探性理論)EE(消除錯誤)P2(問題2)。這個圖式周而復始，永無止境。顯然，波普爾把理論看作科學變革的實體——科學革命是科學理論的變更，因此理論是暫時的、脆弱的，它隨時都可以被一次否證。

本世紀60年代初，庫恩(T．Kuhn)出版了他的代表作《科學革命的結構》。在這本小冊子中，庫恩反對邏輯經驗主義把科學的發展看成是各種貨色一件件地或—批批地添加到不斷加大的知識貨堆上。他力主動態地、歷史地看待科學的進步，把科學的發展視為常規時期和革命時期交替出現的過程。他不滿意波普爾把理論看作科學變革的實體，他的科學觀的核心是“范式”（paradigm）概念。庫恩給范式賦予多種含義(有人統計共有21種用法)，從“一種具體的科學成就”到“一組特定的信念和預想”。綜而觀之，它是由理論要素、心理要素以及聯合這兩個要素的本體論和方法論要素組成的，每一種要素內又包括五花八門的具體內容。庫恩認為科學革命就是拋棄舊范式，采納新范式。他利用范式概念建立了下述的科學發展的動態模式：前科學常規科學危機科學革命新的常規科學……

庫恩開創了以科學史料為基礎來考察科學哲學問題，探討科學發展和知識增長規律的先河。繼庫恩之后，又有拉卡托斯、費耶阿本德、勞丹等人的學說匯入其中，形成了一股歷史主義的潮流。

拉卡托斯(I.Lakotos)既不滿意波普爾的否證主義，也不滿意庫恩范式的模糊性和選擇范式的非理性標準。為了強調科學發展的連續性和科學進步的合理性，他提出了研究綱領的模式。在拉卡托斯看來，科學總是以研究綱領的形式向前發展的。科學發現和評價科學理論的基本單位是研究綱領，它是一個有結構、有層次的整體。研究綱領內部有相對穩定的“硬核”，外部是柔韌多變的“保護帶”，還有一套解決疑難的機制，即助研究法(heuristic)。硬核是約定的，是作為研究綱領未來發展基礎的、最普遍的基本假設和基本原理，它比范式具有更大的穩定性。保護帶由各種輔助假設構成，當遇到反常或否證時，保護帶可以通過調整輔助假設而達到保護硬核的目的。當研究綱領失去解釋力和預測力時，它就會因邏輯的和經驗的原因而碎裂，人們就會拋棄這樣的退化的研究綱領，而采納進步的研究綱領，這是科學革命的基本原理，是一個自然的新陳代謝過程。

在同庫恩的論戰中，費耶阿本德（P．Feyerabend）描繪了他的科學發展模式。他認為科學有一定的“韌性”，人們總能夠從許多理論中選出一種可望取得成功的理論，即使遇到巨大困難時仍可加以堅持，而置大量反證于不顧。在這一點上，他不贊同波普爾關于理論總是被不斷駁倒的觀點。有了韌性，我們就不必用頑強的事實取消某一理論了，我們可以使用其他理論T′、T″、T″′等，即對現行的理論進行調整，這就不可避免地要接受增生原理，容許不同理論的并存。在這一點上，他又堅決反對范式的絕對統治。在費耶阿本德看來，科學之所以不斷發展，正是增生與韌性相互作用的結果。

勞丹(L．Laudan)把科學看作一種解決問題、定向問題的活動。他同意理解和評價科學進步的工具是較一般的大理論，而不是單個的具體理論。他認為這種大理論不是范式或研究綱領，而是所謂的研究傳統。研究傳統為發展具體理論提供了一套指導方針。它們中的一些構成了一種本體論，以—般方式詳細闡述研究傳統所屬領域中的基本實體的類型。研究傳統中具體理論的作用，就是通過把經驗問題還原為研究傳統的本體論，來解釋這些經驗問題。研究傳統還概括了這些實體相互作用的方式。研究傳統也往往說明某種程序，它構成這一傳統內的研究者所愿意接受的合法的研究方法。這些方法論原則廣泛包括試驗技術、理論檢驗和評價方式等。簡而言之，研究傳統就是有關領域的一組本體論和方法論的“做”與“不做”。在勞丹看來，科學革命不過是競爭著的研究傳統之間的特別引人注目的一次決定性沖突所帶來的研究傳統此消彼長的新格局。

為了說明科學革命的實質并描繪科學進步的圖像，其他西方學者也從不同的角度對庫恩的范式論進行了批判、修正和改造。例如；尼古拉斯•麥克斯韋(NicholasMaxwell)的“形而上學藍圖”、斯尼德-斯臺格繆勒(Sneed-Stegmüller)的“理性重組”(S綱領)、夏佩爾（D.Shapere）的“域”(domain)理論等，我們對此不擬一一加以介紹。在這里，有必要提及蘇聯學者凱德洛夫(Б.М.Кедров)的觀點。

凱德洛大是從列寧關于革命的普遍定義出發來論述科學革命概念的，他從認識論和方法論兩個方而對“革命”概念進行廠邏輯分析，并詳細論述了科學革命的三個特點。在此基礎上，他對科學革命做了下述定義：“所謂自然科學革命，應當首先理解為研究和說明自然現象的觀點本身的根本轉折，用來認識(反映)所研究的對象的思維結構本身的轉折。真正的自然科學革命的實質恰恰在于思維方式這種急劇的轉折，恰恰在于由已經陳舊的科學認識方法向新的進步的科學認識方法的轉變。”以此為根據，凱德洛夫把歷史上的科學革命分為四種不同的類型：第一類革命——哥白尼革命——從外觀到現實性，第二類革命——康德革命——從不變到發展，第三類革命——“自然科學最新革命”(列寧在《唯物主義和經驗批判主義》中的稱謂)，第四類革命——科學技術革命。在凱德洛夫看來，這也是在科學史上先后發生的四次革命。鑒于這個問題本文作者已有專文論述，此處不擬贅述。

國外學者的探索是難能可貴的，他們構造的實體和模式都從不同方面或角度說明了科學進步的事實，包含有部分的真理性。但是，他們的實體似乎都沒有抓住科學革命的實質，他們的模式也不完全能說明科學發展的歷史實際。波普爾把科學變革的實體視為理論，他涉及的層次似乎偏低，結果他的四段圖式導致了走馬燈式的“不斷革命”。勞丹的研究傳統、凱德洛夫的思維方方式，指的都是科學的哲學基礎或科學中的哲學成分，其涉及的層次恐怕偏高，把它們的變革看作是科學革命的實質，似乎也沒有深中肯綮。拉卡托斯的研究綱領、費耶阿本德的韌性原理和增生原理，尤其是庫恩的范式，又顯得過于龐雜，使人不得要領。

那么，科學革命的實質或科學革命變革的主要實體究竟是什么呢?弄清這個問題，才能比較正確地描繪科學進步的圖像。而要弄清這個問題，必須首先從分析科學理論的結構入手。

二、科學理論的基礎或框架——科學觀念

不少人承認，科學革命的最關鍵的因素是重建科學理論的基礎或框架。然而，人們對這樣的基礎的理解卻不盡相同。有人認為科學理論的基礎是這門科學的經驗材料、基本理論原理和基本概念的總和；有人認為它是基本理論的、邏輯的或哲學的思想觀念；有人認為它是本體論和方法論的信條；有人認為它是世界圖像、研究的普遍方法、解釋的思想、知識的構架；還有人認為它是認識活動的全部綜合，其中包括主體及其目的和任務，認識的手段、方法和條件，知識的認識作用和體系，等等。

說起來，愛因斯坦對科學理論的結構是有真知灼見的。他在談到科學理論時這樣寫道：“科學一旦從它的原始階段脫胎出來以后，僅僅靠著排列的過程已不能使理論獲得進展。由經驗材料作為引導，研究者寧愿提出一種思想體系，它一般地是在邏輯上從少數幾個所謂公理的基本假定建立起來的。我們把這樣的思想體系叫做理論。”愛因斯坦以理論物理學為例，說明科學理論的完整體系是由基本概念、被認為對這些概念是有效的基本關系以及用邏輯推理得到的結論這三者構成的，其中前兩者是科學理論的基礎或根本部分，它們不能在邏輯上進一步簡化。在愛因斯坦看來，所謂基本關系，就是基本概念之間的根本關系，他往往又稱基本關系為基本假定、基本假設、基本公設、基本公理、基本原理、基本定律、基本命題等。愛因斯坦在一些場合還把基本概念和基本關系統稱為基本觀念，或曰科學觀念。這樣一來，科學觀念就是科學理論的基礎，它也是科學理論的邏輯前提或框架。

例如，牛頓力學的理論基礎是：具有不變質量的質點，任何兩個質點之間的超距作用，關于質點的運動定律。在狹義相對論中，就是相對性原理和光速不變原理以及同時性概念等。

科學觀念(基本概念和基本關系)雖然在科學理論的邏輯結構中僅占很少的比重，但由于它是最核心、最抽象的部分，因而反映了科學對象的最深刻、最本質的聯系，蘊涵著十分豐富的內容，從中可以導出原先料想不到的結論(如從狹義相對論的前提導出質能關系式)，甚至還隱含著“尚未理解的東西的殘余”，它的更隱秘的根源有待于人們進一步去揭示。

愛因斯坦十分強調科學觀念在科學理論中的顯著地位。他認為通過最少個數的基本概念和基本關系的使用，就可以盡可能完備地理解全部感覺經驗的關系。他甚至認為理論物理學的目的，就是要以數量上盡可能少的、邏輯上互不相關的假設為基礎，來建立概念體系，如果有了這種概念體系，就可能確立整個物理過程總體的因果關系。

關于科學理論的基礎的來源、特點及其與感覺經驗的關系，愛因斯坦有一段原則性的論述(他雖然是就物理學而言的，實際上也適用于其他理論科學)：“物理學構成一種處在不斷進化過程中的思想的邏輯體系，它的基礎可以說是不能用歸納法從經驗中提取出來的，而只能靠自由發明來得到。這種體系的根據(真理內容)在于導出的命題可由感覺經驗來證實，而感覺經驗對這基礎的關系，只能直覺地去領悟。進化是循著不斷增加邏輯基礎簡單性的方向前進的。為了要進一步接近這個目標，我們必須聽從這樣的事實：邏輯基礎愈來愈遠離經驗事實，而且我們從根本基礎通向那些同感覺經驗相關聯的導出命題的思想路線，也不斷變得愈來愈艱難、愈來愈漫長了。”

三、科學革命是科學觀念急劇而根本的改造

科學觀念是科學家或科學共同體借助于經驗事實的提示，通過思維的自由創造和理智的自由發明而抽象出來的。它在邏輯上不能再加以分析，是不能再簡化的一種邏輯元素，其中包含著人們當時還不甚理解的東西。因此，它反映了在科學發展的一定歷史階段人們對科學對象的認識，是當時歷史條件下科學認識的界限，只具有相對的意義。隨著時間的推移，大量反常現象和新的經驗知識無法納入這一框架之中，它自身的尚未被理解的殘余也充分被揭示出來。這樣，原來被視為基本概念和基本關系的東西不再是“基本”的了，它從科學發展的形式變為科學發展的桎梏。只有打碎舊的科學觀念，科學發展的潛力才能充分發揮出來。這時，科學革命的時機就成熟了。

科學革命并沒有拋棄已有的經驗材料和經驗知識，而只是改變了理解這些材料和知識的準則，確定了它們的合法地位。彭加勒說得好，只要人們不把那些用實驗確證了的理論推到極端，“它就會有十分清楚的意義”，“只有它溶化到更高級的和諧中，它才能消失。”科學革命打碎的只是科學理論的舊框架，摧毀的只是科學理論的舊基礎。愛因斯坦談到這一點時說過，這里的基礎這個詞，并不意味著同建筑的基礎在所有方面都有雷同之處。從邏輯上看，各個物理定律當然都是建立在這種基礎上面的。建筑物會被大風暴或者洪水嚴重毀壞，然而它的基礎卻安然無恙；但是在科學中，邏輯的基礎所受到的來自新經驗或者新知識的危險，總是要比那些同實驗比較密切接觸的分科來得大。基礎同所有各個部分相聯系，這是它的巨大意義之所在，但是在面臨任何新因素時，這也正是它的最大危險。

在科學革命中，即使是舊的科學觀念，也并非統統被拋棄，其中一部分是辯證的揚棄。舊科學觀念中的一些只是喪失了自己以前獨有的統治地位，從以前的不正確的、與事實不符的殼體中解放出來，被賦予新的意義。它們原有的真理顆粒被保留下來，并作為從屬成分有機地溶入新科學觀念之中。

從歷史上的科學革命來看，科學觀念的改變通常有以下幾種方式。1．徹底取代。如以地球為中心的觀念被以太陽為中心的觀念取代，原子不可分的觀念被原子有內部結構的觀念取代，超距作用被媒遞作用取代，目的論和神創論被進化論取代。2．舊名新意。如道爾頓的原子論雖然可以追溯到古希臘的原子論，但他把純哲學思辨變為科學的論證，給原子論以真正的科學內容。又如經典力學中的質量、慣性、時間、空間等基本概念在相對論中已被賦予新的含義和內容。3．合理推廣。如力學中的相對性原理在狹義相對論中被推廣到光學和電磁學，在廣義相對論中又被從慣性系推廣到加速參照系。4．辯證綜合。如光的微粒說和波動說被綜合為波粒二象性，分立的粒子的概念和連續的場的概念被綜合為物質波的概念。5.包容蘊含。如能量子概念否定了“自然無飛躍”的傳統觀念，但這只在微觀過程才顯示出來，在經典系統中，由于h很小(h＝6.626×1027爾格•秒)，使得分立的能量譜實際上無法區分而連成一片，這時能量的連續作為極限情況被包括在新概念內。6．獨辟蹊徑。如自然選擇、光速不變原理、等效原理、海森伯測不準關系、泡利不相容原理等都是在科學革命中提出的新觀念。

對科學革命中原有經驗知識的地位和科學觀變革方式的考察，使我們清楚地看到，科學革命盡管使科學本身發生了質的變化，但是在新舊科學理論體系之間也存在著明顯的繼承關系。同時，也可以看到，科學革命的形式不僅有庫恩所說的“危機”型，還應該容許其它形式存在，如“綜合”型、“推廣”型等等。

革命性變革最深刻的普遍特征是形成新理論體系的實體基礎，而這樣的實體基礎就是科學觀念，因此科學革命的實質是科學觀念急劇而根本的改造。

在這里，我們之所以選擇“改造”這個詞，是經過深思熟慮的。在漢語中，改造一詞具有雙重含義：其一是，“就原有的事物加以修改或變更，使適合需要”；其二是，“從根本上改變舊的、建立新的，使適應新的形勢和需要”。這樣，“改造”一詞就能恰如其分地描繪出科學觀念的各種變革方式，體現了科學中的革命與繼承的辯證關系。我們在“改造”二字前加上“急劇”和“根本”兩個修飾語，無非是從速度上和程度上強調科學觀念的改造是迅速的、徹底的，而不是緩慢的、逐步的、局部的、審慎的、盡可能少破壞的。因此，我們所謂的科學革命，指的是一種整體性的革命，這既可以針對整個科學而言(如歷史上的三次科學革命，即以哥白尼的《論天球的運行》和牛頓的《原理》為標志的革命，以道爾頓的原子論、達爾文的進化論、麥克斯韋的電磁理論為標志的革命，以相對論和量子力學為標志的革命)，也可以針對某一學科而言(如物埋學革命、化學革命、生物學革命等)。至于某一學科內部某個理論體系中的個別科學觀念的變化，我們一般不稱其為科學革命，而把它視為科學觀念的局部變革(也有人稱之為“局部革命”或“小型革命”)。這種變革雖然也是科學觀念的部分質變，但并未引起整個科學觀念的根本質變。

把科學觀念作為科學革命中的變革的主要實體，一個優點在于它的明晰性，因為它不像范式、研究綱領等那么龐雜、含混。更為重要的優點在于它的合理性。科學觀念是屬于經驗成分(經驗知識、具體的理論等)和哲學成分(本體論、方法論、自然觀、思維方式等)二者之間的中間層次。—方面，它是科學理論的基礎，與科學具體理論本身緊緊相聯。另一方面，它又是高度思辨、高度抽象的產物，與哲學成分密切相關。它既不像科學理論那么脆弱，易受實驗觸動；也不像哲學成分那么僵硬，難以改變，而具有相對的穩定性和一定的可變性。這就避免了波普爾、庫恩等人的觀點的缺陷。

在這里，有必要從更廣闊的視野上稍加考察。事物的本質基礎并非建筑在這一事物的范圍內，而是以這一事物的全部因素為基礎。基礎屬于這一事物，同時又不完全屬于它。在一定的關系中，基礎應該是內容豐富的，基礎是體系的決定性的屬性。作為科學理論的基礎的科學觀念正是這樣，它決定著科學理論的性質：它屬于科學理論體系，但在某些方面似乎又超出了科學理論體系的范圍，因為它具有濃厚的哲學色彩。嚴格地講，像本體論、方法論、思維萬式、自然觀等哲學成分，并不是科學理論體系之內的東西，它們是外在的。把科學革命的實質歸結為某一種或某幾種哲學成分的轉變是不妥當的，因為科學革命畢竟不是哲學革命，科學革命變革的主要實體只能在科學自身中尋找，而無須到哲學中去尋找。

科學革命的最關鍵因素，科學革命的核心是形成本質上全新的基礎。不過，在科學觀念發生急劇而根本的改造的同時，科學理論也會煥然一新。也就是說，新的科學框架不僅能容納已有的經驗知識，而且還能容納許多新的經驗知識，而這些新知識是無法納入舊科學框架中去的。另外，由于科學觀念與那些哲學成份有千絲萬縷的聯系，新科學觀念對舊科學觀念的否定，必然耍伴隨或導致新的自然觀、方法論和思維方式等的全面變革。因此，筆者嘗試給科學革命下這樣一個定義：科學革命是科學觀念急劇而根本的改造，與此同時，也伴隨或導致科學理論、自然觀、方法論和思維方式的全面變革。科學革命這一概念是關于科學進步的辯證詮釋的基本概念。

四、科學發展的“進化一革命”互補圖像

作為科學理論基礎或框架的科學觀念具有完整性、內在統一性和進一步發展的能力，這些邏輯構架起著組織、建立以及解釋科學理論的作用，并調節和控制獲得新知識的過程。因為它們在某種程度上是科學的(正確的、鄭重的、不是荒唐的)抽象，比較深刻、比較正確、比較完全地反映了科學認識對象，從而具有巨大的現實統攝力量和潛在的容異功能。科學觀念一旦建立起來；它的現實統攝力量就會不斷地得以發揮，它所統轄的研究領域的知識不斷積累，且日益成熟和完善。在科學發展的一定階段，科學觀念原有的潛在容異功能也會轉化為現實性。也就是說，它可以作為一種研究指導綱領擴展到其它領域，甚至把與它不相協調的經驗知識容納進來或暫存起來。這時，科學觀念對科學發展起著促進作用，科學呈現出相對平靜的發展趨勢，知識的增長主要表現在量的積累上。這就是科學的進化時期。進化時期主要是科學家在已有的科學觀念指導下進行的定向研究時期，這也是科學理論的多產時期。

從牛頓的《原理》奠定了近代物理學的基礎到19世紀末，物理學大體經歷了兩百多年的進化時期。在這段漫長的時間內，經典力學的基本觀念被物理學家作為研究傳統而接受下來，決定了他們的思想、研究和實踐方向。牛頓力學起初主要處理質點問題(質點力學)，后被推廣到流體和剛體，流體力學和剛體力學就是在牛頓所提出的科學觀念的基礎上建立起來的。力學的基本觀念又被引進光學、熱學和電磁學的研究中。盡管熱學中熵的概念和熱力學第二定律以及電磁學中的場的概念，都是超出牛頓力學的基本觀念之外的新東西，但是它們分別通過對分子熱運動進行統計解釋和通過以太的力學模型的運用，而把這些具有革命性的新觀念納入到力學框架之中。

科學的進步會引起它的基礎的深刻變革。在進化階段的后期，科學觀念已基本窮盡了它的統攝力量和容異作用，科學理論也在這個基礎上發展到了頂峰。這時，科學觀念通過修修補補已無法容納大量的反常現象，而且各理論體系之間發生的概念問題也越來越暴露出已有科學觀念的局限性。這時，唯一的出路就是對這些科學觀念進行根本的改造，提出新的科學觀念，這就是科學發展中的革命時期。在這個時期，那些具有哲學頭腦、思想活躍、敢于背離陳規舊說的科學家，往往成為科學革命的主將。

相對地講，科學革命時期一般是不太長的，如歷史上的三次科學革命所經歷的時間分別為144年(1543~1687)、61年(1803~1864)和33年(1895~1928)。哥白尼-牛頓革命之所以持續時間最長，是因為它要摧毀亞里士多德的自然哲學教條，而這些教條在將近兩千年間一直禁錮著人們的頭腦，并被經院哲學當作毋庸置辯的真理。而且，當時科學成果和科學思想的交流受到各種條件的限制，遠不如后來那么頻繁和自由。尤其是，這次革命要總結人類有史以來的關于自然的知識，建立第一個真正的近代科學體系——牛頓力學。在哥白尼《論天球的運行》問世時(1543年)，歐洲人所具有的力學知識是否像阿基米德(公元前287～212)所了解的那么多，還是值得懷疑的。但是，到這次革命的終結，牛頓力學已牢固建立起來，能夠說明天上和地上所遇到的一切力學現象。照此看來，百余年的革命并不算長。第二次科學革命之所以持續時間較長，是因為這次科學革命的帶頭學科不是一門學科，而是一組學科(主要是化學、生物學和物理學)。這樣一來，科學觀念的變革發生在不同的領域，而這些科學觀念彼此又不甚相關，一個學科中的科學觀念的變革對另一個學科中的科學觀念的變革沒有什么直接的影響。于是，革命的持續時間勢必要稍長一些。

科學的進步就是“進化-革命”的無窮系列。在進化時期與革命時期之間，也可能存在庫恩所說的危機階段，這在世紀之交物理學革命的前夕表現得尤為明顯(但是，不見得每次科學革命前夕都有一個危機時期)。危機是科學革命的前夜，舊科學觀念搖搖欲墜，新科學觀念尚未誕生或尚未鞏固之時，就是科學的危機時期。不過，科學發展的進化-(危機)革命階段只是為敘述的方便而提出的理想模式，它們的界限并非涇渭分明。它們就像電影中的一串串漸隱鏡頭，當一串場景的最后幾幅畫面還未完全消失時，第二串場景的開頭幾幅畫面就逐漸溶入，致使兩串場景相接處的幾幅畫面我中有你，你中有我。

正如勞丹批評庫恩時所說的，常規科學并非像庫恩所描繪的那樣“常規”，科學革命也不像庫恩所斷言的那么“革命”。因此，我們擬提出“進化-革命”互補圖像來描繪科學的發展。在這里，“互補”的含義有二：其一是進化與革命互相轉換，即進化轉換為革命，革命又轉換為進化，周而復始，以至無窮，而每一次循環，都使科學發展到一個新的更高的階段；其二是進化與革命互相滲透，這不僅表現在二者的銜接處，而且也表現在二者的過程之中。例如，18世紀基本上是科學的進化時期，經典力學的基本觀念不僅在力學發展中表現得生機勃勃，而且也指導著其他學科(例如電學、熱學、化學等)的研究。但是，值得注意的是，康德在這個時期提出的星云假說，把發展的觀念引入自然科學，這是超越于經典力學的新觀念。拉瓦錫的氧化說和元素概念也否定了燃素說和燃素概念(燃素說是在經典力學基本觀念指導下提出的燃燒理論)。這一切，都是在進化時期科學觀念所發生的局部變革，或像有人說的局部革命或小型革命。同樣，在革命過程中也伴隨著一些進化。愛因斯坦1905年提出的狹義相對論標志著物理學一個領域的革命的開始，而普朗克1906年通過對愛因斯坦的電子運動的方程的修正進而得到的動能的表達式，以及閔可夫斯基1908年提出的四維世界理論，都不過是狹義相對論的自然進化而已。

因此，如果把事物的發展比喻為波浪式發展、螺旋式上升的話，那么科學的進步則可以形象地描繪為具有小波紋的滾滾向前的大波浪，或以大螺線為軸心而攀援上升的小螺線(等于把一個長而細的彈簧繞成螺線)。這就是科學發展的“進化-革命”互補圖像(盡管它也是一個不盡恰當的模式)。后一個比喻顯然與黑格爾的下述命題有某種相通之處：“科學表現為一個自身旋繞的圓圈，中介把末尾繞回到圓圈的開頭，這個圓圈以此而是圓圈中的一個圓圈，因為每一個別的支節，作為方法賦予了靈魂的東西，都是自身的反思，當它轉回到開端時，它同時又是一個新的支節的開端。”

參考文獻

Б.М.Кедров，ЛениниНаучныеРевалюции•Всте-ствазнание•Физика，Издательства《Наука》，Москва，1980.

李醒民：簡論凱德洛夫的科學革命觀，北京：《自然辯證法通訊》，1985年，第1期。

《愛因斯坦文集》第一卷，許良英等編譯，北京：商務印書館，1976年第1版，第115頁。

管理學相關知識范文第2篇

職業教育與成人教育科　郭毓麟

今年7月，有幸能夠與同事們一起走進仰慕已久的北京大學參加“株洲市教育管理與領導力提升高級研修班”，時間雖短，受益匪淺。未名湖畔的風景讓人記憶猶新，《如何做好團隊的領導》、《管理創新與領導魅力》、《人力資源管理――未來教育領導者的素養》等課程更讓人感慨頗深，感觸良多。職業教育需要什么樣的管理體制？結合在北大所學，回頭審視一些職業學校，覺得作為教育行政部門有必要引導職業學校建立面向市場的管理體制機制。

 

作為公益性事業，職業教育理所當然地不能市場化，但職業教育的特性決定其應該建立面向市場的管理體制和辦學機制。缺乏面向市場的管理理念和機制，在當前的環境下勢必很難以就業為導向，實現職業教育與市場的零距離接軌。什么是面向市場？面向市場就是按照市場的相關法則，結合職業教育的特點，能夠實現職業學校的辦學思路與專業建設跟著產業結構調整升級“走”，圍著行業企業人才需發“轉”，隨著社會（市場）需求“變”，能夠最大限度地調動和發揮師生的主觀能動因素，實現學校人財物與學校人才培養之間效益的最大化。

職業學校的培養目標是高素質的技能型勞動者，是直接面向社會、面向用人單位的。職業學校的人才培養質量如何，不完全是由學校、教育部門說了算，用人單位更有話語權。校企合作、校企一體化是職業院校提高育人質量，謀求自身發展，有針對性地為行業企業培養一線實用型技術人才的重要舉措和途徑。當前校企合作遇到的問題比較多，其中固然有企業方面的因素，如企業以獲取最大利益為需求而過份強調校企合作中的經濟效益，缺乏對人才培養的社會責任感而成為職業教育成果“收割機”等。但職業教育本身的原因也不容忽視，有的校企合作模式為什么在A學校能一帆風順，到了B學校卻寸步難行？不能不發人深思。職業學校和行業企業在價值觀、管理理念、管理模式等方面有差異，在信息上不對稱，而一些職業學校又不能設身處地地為用人單位著想，不能主動地適應行業企業的要求和變化，不能將企業文化與職教文化有機融合，也是造成校企合作不暢的重要原因。當企業有旺盛的用工需求時，學校不能調整學時滿足企業的需要；當企業需要一定規格的技能型人才時，學校不知情，即使知情也無法按規格進行培養；企業強調速度與效率，學校還是按照傳統的人事體制按部就班，這樣的合作必然是無果而終。

其實，不僅僅是在校企合作方面需要職業學校建立面向市場的管理體制，在其它方面也是如此。在招生形勢日益嚴峻，爭搶生源已經成為一種社會普遍現象的形勢下，職業學校如何祭起自己的獨門秘器，在競爭中立于不敗之地？在學生整體素質較差，管理難度較大的情況下，如何創新管理方式方法，提高管理效果？在學生文化基礎大多只及小學三四年級水平的情況下，如何深化課程改革，深挖質量內涵？在職業教育整體上尚缺乏一個較為科學、全面、適應性廣的評價標準的情況下，如何激發教師的責任感、使命感？……所有這些單純依靠現有體制下的普通學校管理模式是難以轉圜的，都需要職業學校建立一種面向市場的體制機制來加以引領。

而要建立面向市場的管理體制，我個人認為關鍵是要實行扁平化管理，將學校的管理權限下移，也就是強化系部二級管理，將專業的發展與系部人員的切身利益、與學校的興衰緊密相連，進而提升管理效益。對于職業學校而言，一個系部包含幾個專業幾十位教師幾百個學生，相對于一些小學校而言，它本身也就是一所學校了。各個專業要實現招生有口碑，教學有質量，培訓有特色，就業有出路，就需要充分發揮系部在專業建設與管理中的重要作用。具體可從以下方面入手：

一是落實《湖南省中等職業學校機構編制標準（試行）》，確立以學生數確定教師編制數和教師績效工資數的制度。可以將現有教師績效工資按總數撥付到系部進行管理，逐步按照《湖南省中等職業學校機構編制標準（試行）》（湘編辦［2009］22號）所規定的專業生員比（農工醫衛類11：1，商貿旅游類14.5：1，文化藝術與體育類7：1），明確按學生數核定教師編制數和績效工資總數，逐步推行“編制到系（部）、經費包干、自主聘用、動態管理”。由此引導系部加強專業建設，增強專業吸引力，擴大專業招生規模，提升專業教學質量。

二是建立學校領導、職能處（科）室績效與系部掛鉤制度和系部負責人的競聘上崗制度。職業學校的發展其實就是專業的發展，在學校的整體規劃和發展方向基本明確后，專業的發展就決定著學校的發展。建立學校領導、職能處（科）室績效與系部掛鉤制度，不只是引導學校領導和職能處（科）室人員及時把握、了解相關系部的發展動態，更主要是督促學校領導和職能處（科）室人員充分利用自身資源和自身優勢為專業發展獻計出力，將更多的精力放到專業的建設上來。同時，在管理權限下移之下推行系部負責人的競聘上崗制度，有利于使系部負責人增強責任感，潛心系部建設，也有利于按照人才的“八二效應”，建立能者上、庸者下的用人機制。

三是推行專業招生、教學、就業、培訓的系部一體化。職業學校從招生、教學、管理再到實習、培訓、就業，每一個板塊的內容都很重要、很復雜，但這些工作又是密不可分、渾然一體的。專業改革進行得好，專業教學質量提升，學生學有所成、學有所用，既可以提高管理質量，也會直接影響就業效果。學生畢業后深受用人單位歡迎，待遇高環境好，反過來會產生口碑效應，減輕招生的壓力，形成良性循環。一些職業學校招生、就業、培訓等部門相互分割，各自為政，既浪費了資源又阻礙了專業發展。一體化的系部管理模式是著眼于通盤考慮專業各個方面的協同發展，將招生、就業、培訓等職能部門與專業系部整合發展，將招生、就業、培訓等管理人員安置在專業系部，使相關工作更加貼近專業建設的需要，推動相關工作的協調發展，并且還可以根據各人的特長安排相應的工作崗位，克服當前一些職業學校機構臃腫、人浮于事的現狀，做到人盡其用、人盡其才。

四是逐步建立對接企業文化的校園文化。建立面向市場的職業教育體制機制，不能單純依靠建立一項兩項制度，而應該是形成一種面向市場的教育理念與管理理念。這種理念的形成，應該立足于改造現有的校園文化，不斷增添企業文化的元素，將企業的管理理念、生產制度等帶入校園文化中來，使師生在校園文化的潛移默化中習得企業文化，浸潤企業文化。

 

管理學相關知識范文第3篇

一、高校學生干部團隊管理的現狀

當前，高校學生干部隊伍在學校的各項工作中發揮了協作作用、橋梁紐帶和管理作用，為高校的正常工作做出了不可磨滅的貢獻。但是，在學生干部團隊的管理中也存在著一些不足，具體表現在：

1.自我發展意識和成就意識不足。高校中，有很大一部分學生干部空有“三分鐘熱血”，而沒有一種持之以恒、堅忍不拔的精神。剛剛進入學生組織時有活力、有思想、有積極性，但隨著工作的開展的負擔的加重，這些學生干部往往表現出懈怠心理，覺得工作越來越乏味無趣。工作順利時熱情高漲，處在逆境時就會退縮，經不起失敗和挫折的考驗，實際工作中缺乏意志和毅力，對份內工作應付差事，出現不求進取的現象，缺乏較強的自我發展意識和成就欲望，出現了消極怠工甚至“隱退”的現象。

2.創新意識和創新能力有待提高。部分學生干部在工作中過于死板，生搬硬套，沒有充分調動起自己的主觀能動性，只充當了老師的“嘴”和“手”。老師怎么說，他就怎么做，前人怎么做，他也照著做，不會主動求變、積極進取、勇于開拓，缺乏學生干部應有的探索精神和工作魄力，造成工作死氣沉沉、方法單一。還有一部分學生干部希望尋求創新，但是往往因為自己的身份無法調動各種資源，新創意無法轉變為實際操作，或是為其他因素所左右，工作成效與自己的設想相去甚遠，最終只能在前人的基礎上謹慎地做一些小修小補，而沒有從根本上開創新的局面。

3.團隊合作意識淡薄。相當一部分學生干部的合作意識淡薄，有強烈的個人表現欲，缺乏團隊的合作精神，不能欣賞其他人的工作業績，看到別人做出一點兒成績容易產生嫉妒心理。由于缺乏整體的團隊精神，各個部門間各自為政，不能及時的溝通協作，不能形成整體的合力，直接影響了學生干部隊伍工作的成效。有些學生干部不樂于奉獻，平時的精力全用在考級、考證上，集體活動不參加，而當集體取得優異成績后，卻爭先恐后地向上級匯報，磨滅了其他學生干部的工作業績，嚴重損傷了其他學生干部的積極性，這種急功近利的行為嚴重影響了學生干部隊伍的形象，也影響了學生干部隊伍的整體戰斗力。

4.經常抱怨，工作主動性不強。有相當一部分學生干部經常抱怨工作環境較差、工作條件不好、工作對象存在諸多惡習等，而不能很好的從自身上找原因，遇事喜歡逃避甚至推脫。經常挑他人的毛病，工作上的失誤也都推給其他人，不能很好地承擔自己應該承擔的責任。而且工作上缺乏主動性，常常等著老師或者高年級的學生干部布置工作才去完成，而不是主動去發現問題，更不能做到主動思考問題，在工作中不能做到很好的反思和總結，不做到很好的“查缺補漏”。因此，我們針對學生干部管理體制中的問題，提出一種新的內部管理機制———項目負責人制，試圖讓其在學生干部團隊中運用，減少上述弱點對學生干部團隊發展所產生的障礙。

二、項目制的概念與特性

這里的項目制，是基于學生干部團隊管理的傳統模式的弊端而提出的。在傳統模式下，學生干部團隊以固有模式和標準，按照一定的程序，周而復始地做一類事情。傳統模式的管理，注重對效率和質量的考核，注重當前執行情況與前期進行比較。比如團總支，學生會，自律會（以下簡稱“三委會”）里的各種常規工作：招新、外聯、宣傳、活動、總結、改選、交接等等……以職能來劃分，相同的人做基本相同的事，在一定時期內周而復始地進行。相對于傳統模式，我們提出“項目”模式。所謂“項目”，就是一個特殊的、即將被完成的、有限的任務；它是在一定時間內，滿足一系列特定目標的多項相關工作的總稱。這里包含三層含義：項目是一項有待完成的任務，且有特定的環境與要求；在一定的組織機構內，利用有限資源（人力、物力、財力等）在規定的時間內完成任務；任務要滿足一定性能、質量、數量、技術指標等要求。作為學生干部團隊里的一個項目，它是一個獨特的任務，可以是不固定的人臨時組成團隊來開展工作，所開展的工作要在一定的條件下開展，這種條件包括主管部門的態度、團隊領導層的要求、團隊本身的宗旨、所能占有的各種人力物力財力資源等等。總的來說，高校學生干部團隊內的項目，具有以下三個特性：

1.暫時性。項目不是連續循環的工作，在它的確立在一開始就明確了起點和終點，不會讓學生感到有源源不斷的工作要去承擔，他們可以更好地安排學習和工作的時間，更盡心地去完成項目相關的工作。即使他們在工作中遇到挫折，有退出團隊放棄工作的欲望，也不會馬上付諸行動。因為他們清楚地認識到，即使退出，也要等目前所從事的項目結束以后在提出。再一方面，由于項目是暫時的，學生們會花更多的心思來做好其工作，珍惜這次來之不易的機會。這樣，每個項目都基本能按照項目計劃去實施。而不會向傳統模式那樣，某些工作人員會產生厭倦感，隨時退出沒商量。

2.獨立性。每一項目都是獨特的，不同于以前任何一個同類項目的。項目與項目之間，要么名稱相同而內容不同，要么內容基本相同而要求不同。每一個項目都是各自獨立的，不會讓當前的項目實施者擔心日后如何承繼，如何尋找更多的人繼續把工作做下去。同時，每一個項目實施者也不需要過于受先例的干擾，能夠按照目前的條件做相應的工作。這不僅能去除厭倦感，還能激發學生挑戰難度的動力和斗志。

3.高效性。在項目中，每個環節都要充分注意。由于學生活動都是在課余時間進行的，開展活動的每個工作人員的空余時間都不是固定的，具有較大的隨機性和變動性。因此，如果按照傳統模式來指派任務，其工作效率難以保證。任務指派得當，任務承擔者配合，工作可能一下子完成；任務指派不當，加之任務承擔者主觀上或客觀上配合不足，任務就會拖拉，甚至無法完成而中途夭折。因此傳統模式下的學生活動是冒進性和突變性兼有之。而作為項目的活動中，項目內的成員都有自己明確的工作目標，工作目標往往是在小組討論的基礎上自己設定的。不管自己的空余時間如何變化，既然愿意參與到這個項目，就會努力地設法完成任務，每個環節都注意認真完成，發自內心地推進項目良性發展，步步為營，逐漸接近目標，高效保質地完成。高校學生干部團隊推行項目制，能充分調動學生干部組織策劃活動的積極性，優化學生干部團隊內部資源配置，給各位干部、普通干事提供發揮個人才能的舞臺，保證各項活動的順利進行，做到簡潔高效、主題突出、責任明確。

三、黎明職業大學工商管理系學生活動項目制的新嘗試

黎明職業大學工商管理系于2010年9月成立學生干部常委會，并于10月開始，以該學期“旅游文化節”為試點，嘗試項目制，開展項目的模式如下：

1.項目發起人提案。任何團隊成員均可提出新穎、可行的活動設想，并初步做出活動策劃，包括該活動的目的、形式、活動流程、經費預算、所需人員等，填寫活動申請表，交策劃部門包裝、完善，經發起人同意后再提交至三委會和系里審批。活動須符合學生活動自身定位，經費預算須合理，審批通過后即可開展活動，該活動最初發起人即成為該活動的具體負責人———即“項目負責人”。任何有熱情、有想法的成員均有可能成為“項目負責人”，在該項目范圍內對三委會負責，確保這項活動按時按質地完成，并達到預期效果。

2.組建項目小組。“項目負責人”產生之后，即根據活動的需要，在活動策劃部門的協助下聯系各學生組織的負責人，可從系里各部門中選擇合適成員，成立項目組。“項目負責人”自然成為項目小組的組長。項目組自成立之日起即要明確分工，在組長的領導下，負責具體活動的開展，包括活動的審批、活動的展開、活動后期的總結等等。項目組作為獨立單位完成活動，并虛心接受三委會和系領導的意見。

3.經費籌措。由于項目是個人提出并組建自愿參加的同學形成團隊開展的，因此，在經費籌措問題上，存在自愿出資的可能。此外，由于項目負責人本身提出項目就應該對項目涉及的各個方面有清晰認識，并且了解自身的社會關系優勢，因此一方面可以比較清晰地知道大概需要哪些資源，另一方面能盡可能發揮自身的優勢，獲取其他人無法獲取的支持。當然，若項目負責人自身資源不多，系里還是應該提供一個舞臺，如果有相應的經費支持就更好；若項目規模比較大，影響力也比較大，就可以嘗試拉贊助，獲取經費。而經費籌措問題本身就是立項審批的時候應該關注的問題，立項以后，項目負責人應該按照既定的計劃來籌措經費。

4.項目開展。各項措施準備就緒之后，項目負責人帶領項目小組開展各項工作。同時，三委會和系里適時做出監督和指導，使項目更好地按照計劃進行，避免發生人為錯誤。

5.項目結束。項目結束以后，各項費用、各項物資應該進行盤點清算和結賬，項目負責人應撰寫項目總結報告，由三委會相關部門存檔，以備今后參考。項目結束后，項目小組即可解散，各個成員回歸原來所在的部門，如果不希望繼續工作的，項目結束后即可退出社團或不參與日后的工作（三委會常任干部除外）。

四、項目制給學生干部團隊管理帶來的意義

（一）更有效的團隊建設

作為一種臨時的一次性的具有高度目的性的項目團隊，它更適合學生這種既要應付學業，又要兼顧課外活動，還要鍛煉綜合能力的特殊身份。項目團隊的形式能充分調動學生的積極性，沒有以往反復工作的疲累和顧慮。而且，由于項目團隊是通過項目負責人自有的關系召集或公開招募其他學生自愿參加而組建的，其人員結構背景比較復雜，他們來自不同班級不同年級不同部門，還有著千差萬別的經歷，按照生態學的理論觀點來說，這種群體內部的復雜性有利于群體的良性發展。項目任務的多樣性要求項目團隊成員的優勢也具有多樣性，通過這種形式來組建項目團隊，可以有效規避傳統學生干部團隊管理中的固定的人做固定事的人員優勢單一性的弊端，使項目操作過程中的各種問題有足夠的儲備應對者和解決者。

（二）更有效的目標管理

傳統模式下，由于各個工作人員所在的職能部門是固定的，三委會開展活動的管理人員往往給工作人員直接指派相對固定的具體任務，工作人員直接按照管理人員的具體要求去做，其目標管理往往以職能部門為中心，具體實施起來，部門內部容易出現推卸責任和考核不公平的情況。而在項目負責人制中，高度的目的性使管理人員往往采用以落實到個人的目標管理的方式，告訴各個工作人員其需要達到的各自的目標，而達到這個目標的過程所需要的具體工作，往往通過指導性的意見來交流，至于具體如何實現具體到個人的目標，則由工作人員自行決定。這樣項目團隊里各個成員能夠根據自身占有資源的優勢和自身的時間安排來開展工作，而且由于個人責任和目標更明確，因此項目團隊中的各個成員會更努力地在指定的時間內完成內創造性地完成其應該完成的任務。

（三）更有效的溝通管理

這里的溝通管理是指確保項目信息能夠及時適當地產生、收集、傳播、保存和最終處理所必需的過程。在傳統模式下，溝通存在許多障礙。在以下職能型溝通路徑圖中我們可以看到，每有一個新的活動需要開展，三委會領導層會召集各個職能部門的部長來開會，討論具體事項和布置任務。各個部長再召集其部門的干事開會布置任務。在具體工作操作工程中遇到問題，就層層上報，等待主席團或老師出面處理。這種雙層甚至多層的溝通存在時間上和空間上的障礙，溝通容易失真而且效率低下。再加上各個部門的干事都是來自不同的班級不同的年級，如果他們平時沒有工作以外的交流，在工作中的正式溝通缺乏共同的認知背景和情感基礎。學生沒有固定的辦公地點，沒有固定的“上班時間”，溝通往往是直線溝通的，這使得溝通的時間成本非常高。目團隊以項目負責人為中心，以網狀結構進行溝通。項目負責人直接與具體工作人員溝通，打破層級關系，所有人員均以目標分類，同類人員在平等的基礎上進行溝通，溝通可以比較暢順，而且溝通成本低。此外，由于一次性的項目之所以能夠吸引項目成員參與進來，是因為大家都有共同的認識背景，有共同的價值取向，還受到項目負責人的個人人格魅力的影響。

所以他們在溝通以前，在很多問題上本身就自然形成了共識，溝通的內容大多是項目的具體工作，而不是項目本身的意義問題。在外部溝通方面，傳統的職能型的溝通需要動用各個職能部門進行外部溝通，而且三委會領導層也需要頻繁地向主管單位匯報，必要時三委會領導層還需要直接與相關部門和服務對象溝通，這樣的溝通缺乏系統性和整體性，容易出現溝通重復、溝通遺漏和溝通前后矛盾的現象。這種溝通模式往往是無計劃的，以突發事件為中心。我們再看以下的項目外部溝通路徑圖，項目負責人同時與項目團隊、項目對象、相關部門以及三委會領導層和主管單位進行溝通。項目負責人與相關部門和項目對象的溝通又是為項目團隊與他們溝通做好鋪墊。這種溝通模式由項目負責人作總指揮，更具有系統性和整體性。溝通往往是有計劃地進行，以整體目標和任務細分為中心。

五、項目制給學生干部團隊管理帶來的新問題

（一）環境分析與判斷準確度低下

由于項目負責人可以不是三委會的常任干部，因此作為個人提出項目，希望三委會能給其一個發揮作用的舞臺，其往往對三委會所能提供的條件以及校內相關部門的支持有過高的期望，對其項目的外部環境分析出現失真。一方面在人際關系上，項目負責人未必能馬上跟某些項目干系人（如主管單位領導、相關部門工作人員和項目實施對象等）取得全面和良好的認識和溝通；另一方面項目負責人由于可能缺乏經驗，對校內各種成文和不成文的規章制度并不是太了解，或者理解失真，往往在提出項目的時候把這種外部環境對項目的影響看得過于樂觀，這也跟其為了說服三委會領導層和主管單位允許其開展該項目而盡量多展示有利條件有關，而這種主觀理解的“有利條件”的展示，恰恰是不利于項目的實際操作的。如“旅游文化節”開展過程中，項目負責人對于學校場地申請及安全管理方面不熟悉，以自己的想法開展工作，和相關部門溝通時遇到困難感覺不解，項目初期進展緩慢，經系里調節溝通后才得以完善，這個狀況源于于負責人的大局觀和判斷溝通能力的不足，也是項目負責人制最關鍵的弱點，在學生干部團隊管理中，項目負責人制的開展，要從項目負責人本身的能力抓起，負責人要多與指導老師溝通聯系，把項目開展過程中可能遇到的問題考慮在內，減少項目進程中的不必要延誤。

（二）吸取教訓多于積累經驗

相對于傳統模式來說，“項目”模式的一個很大的不足之處，就是它不能像傳統模式那樣由于每次活動都是固定人員作相對固定的事，因此每舉辦一個新的活動，組織的成熟度就有所增加，活動使得社團骨干的熟練程度滾動發展。而在“項目”模式下，每一個新的活動的組織者，都可能是一個新的團隊，雖然項目是在固定的三委會領導層和主管單位指導下開展，但是項目操作人員畢竟是缺乏經驗的。而對于學生來說，由于缺乏社會經驗，也缺乏校內組織活動的經驗，其操作一個新的項目，往往會犯很多錯誤，走很多彎路，最終才能把項目完成，也有可能最終完成不了，項目失敗。但是，如果在傳統模式下，一次的失敗是可以給下次活動的成功增添籌碼的；但是在“項目”模式下，基于三委會領導層和主管單位對風險的考慮，一次的失敗可能葬送了項目負責人下次再次提出新項目的機會，因此其積累的經驗無法成為組織的經驗，然而其吸取的教訓卻成為組織不鼓勵類似活動再次舉辦的理由。基于以上考慮，我們提出要對每個項目結束后進行深刻的總結，將項目開展中的優缺點讓三委會所有學生干部分享，將寶貴經驗記錄下來，作為系學生活動文化傳承下來，讓更多的人能夠以項目負責人的身份提出活動，鼓勵學生大膽嘗試，努力創新，鍛煉組織協調能力。

（三）項目團隊容易出現在授權以外范圍進行活動的情況

項目制下產生的項目團隊，每進行一項大的任務，都應該向三委會領導層和主管單位匯報。然而，由于對于學生來說，他們在從事某些活動的時候，可能會害怕老師的“過分關注”而導致失敗，因此會有意無意地隱瞞一些信息。同時，在項目團隊對外聯系的時候，往往會直接使用三委會或者學校的名義進行，而三委會領導層和主管單位在沒有直接參與這過程的情況下，難以控制項目團隊對外聯系中的承諾。如果項目團隊許下無法實現的承諾，最終責任還是主管單位承擔的，因為學生組建的項目團隊本身并沒有主體資格。這樣，就給學校相關主管單位帶來相當的風險了。在“旅游文化節”活動中，項目組以工商管理系的名義邀請眾多校外組織參與到文化節的表演，而實際上僅憑學生的聯系難以獲得企事業單位的認可，最終還是要由指導老師協助，因此，在項目進展中指導老師所承擔的角色任務，除了指導學生開展活動外，還要整體把握項目開展的走向，特別是對外承諾的實現情況，兼顧主管單位和項目組的利益，保證項目良性發展。

（四）財務管理方面難以控制

對于一些涉及資金量較大的項目，其財務管理存在雙重性。一方面三委會本身有秘書處進行財務管理，進行用款審批、報銷、成本控制等；另一方面項目團隊得到一筆資金以后，內部也需要進行相關的管理。當這兩方面的管理人員之間的溝通存在問題的時候，財務管理便很難控制。由于受到專業水平的限制，作為在校學生的項目團隊，難以作出比較全面的財務報表，也沒有這樣的時間，他們得到資金以后，往往見步行步，遇到需要用款就輕易做出決定，成本控制很成問題。另外用款方面也容易因為缺乏監督而出現挪用項目資金作私用的腐敗現象。由于項目團隊本身存在相對的獨立性，因此三委會領導層和主管單位往往對這些情況難以直接控制。鑒于這種情況，在“旅游文化節”中，系里在項目組成立的基礎上，特別組建了一支由三委會秘書處骨干組成的采購組，采購組直接向系領導負責，實行錢賬分管，所有經費的使用都必須由項目負責人提交支出預算，由采購組貨比三家之后統一采購做賬，控制經費使用，聯系贊助后，所得經費也歸由采購組統一使用，獨立做賬，保證經費控制在預算范圍內。

管理學相關知識范文第4篇

    論文摘要:本文就中職學校圖書館的傳統服務模式存在諸多的問題，根據中職學校圖書館創新服務的特點，從創新服務觀念、手段、內容、資源和方式及創新館員隊伍建設等諸多方面來探討構建中職學校圖書館管理服務模式的發展方向。

    目前，中職學校圖書館仍停留在傳統服務模式的層面，其問題主要表現在以下以幾方面:一是服務形式的單一性。傳統的服務模式主要是“面對面”、“一對一”的借閱服務方式。圖書館所有的工作以圖書館的館藏為軸心而展開，以有限有形的文獻信息的搜集、加工、整理和傳遞為主要內容，即以收藏，加工和保存圖書服刊，資料等以紙張為載體的文獻信息為主，向讀者提供原始文獻等較低層次的服務。二是服務工作的被動性。傳統的圖書館服務是一種等讀者上門的服務。有的館員以自己是圖書的管理者和主人，而不是服務者，簡單地將圖書館看成本校師生的圖書“借閱室”，習慣于等讀者上門的服務方式。三是服務工作的封閉性。由于中職學校圖書館發展歷史短，外部聯系少，逐漸形成自我封閉的內向型服務模式，大多局限在圖書館之內。四是服務對象的固定性。由于條件限制，圖書館的活動少，影響小，讀者少服務對象比較固定，主要是本校部分師生。

    中職學校圖書館要想發展，必須不斷創新，不斷提高，構建中職學校圖書館管理模式發展的新途徑、新方向。

    一、更新服務觀念，強化服務意識

    首先要改變以收藏文獻種冊數為衡量圖書館規模、等級、服務能力的思想觀念，樹立以信息利用效果作為標準評估圖書館工作的觀念，大力倡導開拓進取，無功是過的觀念，將圖書館信息服務工作引向深入。廣大的信息服務人員要自覺樹立市場觀念、競爭觀念、時效觀念、創新觀念、服務觀念，自覺運用新觀念去指導工作，強化服務意識。這樣館員才能從陳舊落后，保守的管理模式中跳出來，圖書館才能逐步形成新的管理機制。

    二、重組管理模式，提高服務質量

    傳統的圖書館管理模式一般是以文獻管理為中心，按文獻類別或工序來設置部門，如采編部、流通部、閱覽部、期刊部、技術部、參考咨詢部等。這種模式將采購、加工、整理、服務相分離，部門劃分過細，不利于信息時代的高效管理。重組管理模式應從以下兩個方面著手。其一，市場運作方式。目前大多數圖書館在分類編目工作上投人了大量的人力和物力，其實這些工作完全可以通過市場運作來完成。把采購、分類編目、數據交換合為一體，組建信息整理部，用最少的人力物力可達到相同的效果，提高工作效率。其二，建立流通、期刊、咨詢部門一體化管理方式。流通、期刊、咨詢一條龍服務，為讀者提供中外文圖書，期刊一次性信息管理服務，減少讀者查找信息的盲目性，提高文獻資源的利用率。這就需要館員把工作重心轉移到如何通過多種方式獲取文獻信息滿足讀者的需求上來，將分散的文獻信息集中起來變為有序信息，按讀者需求有針對性地總結、概括、加工提煉，二、三次開發文獻，達到文獻深層的利用，使流通及期刊管理的檔次上一個新的臺階。

    三、建立館員繼續教育管理機制，提高管理質量

    現代圖書館必須有適合網絡環境的專業人才，能夠熟練掌握網絡技術，具有較高的信息處理能力、外語水平及計算機水平。信息時代掌握現代技術，提高服務技能，是館員的職責要求。加強對館員繼續教育的管理，也是圖書館在新形式下的重要工作。圖書館員要不斷更新知識，拓寬知識面，利用先進的信息技術來裝備自己，努力提高自己的知識水平和業務素質，使自己的知識結構帶有特色，富有個性。但事實表明，還有些館員沒有意識到接受繼續教育的必要性。圖書館要打破陳舊、落后、保守的管理模式，在建立現代化信息管理模式基礎上建立館員接受繼續教育的管理機制，訂出具體詳細的館內培訓計劃，設專門的監督檢查人員，督促每個館員達到要求和目標。強化館員接受繼續教育的思想意識，使館員清晰地意識到接受繼續教育勢在必行，從而主動利用自學、培訓、專題輔導、進修學習、脫產學習等形式提高自己的專業素質和水平，跟上時代的步伐。

    四、充分利用網絡.發揮圈書館網絡閱談導談作用

    網絡閱讀導讀是圖書館館員借助一定的手段，以幫助網絡讀者養成良好的閱讀習慣、提高認知能力、學習能力和閱讀品質，形成較高的信息素質為目的，面對學生網絡活動所進行的有效的引導、輔導和指導行為。

    1.強化信息導骯功能，培養讀者網絡閱讀能力。面對海量的網絡信息和超文本，圖書館要當好信息的引航員，推薦專業站點和熱門網站，有針對性地引導讀者掌握鑒別精華與糟粕的標準和方法，使之明確自己的閱讀目標，防止網絡迷路。圖書館可以在校園網開展“讀書咨詢”、“新書介紹”等活動，組織有關工作人員通過網絡引導學生進行網絡閱讀和學習，提使學生的網絡閱讀在淺移默化中不斷提高和完善。

    2.創造良好的網絡環境，確保閱讀效果。日益豐富的網絡信息資源，在為網絡讀者提供獲取信息便捷的同時，也在滋生著許多負面影響。圖書館應借助計算機的分級審查制度控制，通過這些有效措施，減少網絡對學生的毒害，營造一個良好的網絡閱讀環境，確保積極，健康的網絡閱讀效果。

    3.重視閱讀的品位與質量，做好導讀工作。導讀在我國不僅有悠久的歷史和傳統，而且有著豐富的經驗和理論。圖書館要有一批具有豐富網絡閱讀知識和較高信息素質的圖書館員，他們有充分的條件和能力承擔網絡閱讀導讀任務。結合學生的年齡、專業、興趣、愛好等因素，可編制推薦書目或導讀書目，滿足廣大學生的需求。

管理學相關知識范文第5篇

摘 要：在明代歷史上，中日文化交流最重要的人物當是朱舜水。朱舜水是明末清初的愛國主義者、思想家，也是講學日本的教育家。他為中日兩國文化的發展和教育的交流做出了突出的貢獻，他的“實理實學”思想對日本省庵學派和古學派的發展產生了重要影響。

關鍵詞：朱舜水；實理實學；日本；省庵學、古學派

朱舜水，名之瑜，字魯嶼，浙江余姚人。他在復明運動失敗后流亡日本多年，仍不忘故國故土，在日本取舜水為號，意思是‘舜水者，敝邑之水名也”。朱舜水學識淵博，精通史、書、六經等。滿族貴族進入江南后，采取民族歧視和民族壓迫政策，屠城掠地，血洗江南，激起江南沿海各地人民的反抗。朱舜水積極從事抗清復明活動，曾多方奔波，籌集資金，兩次到安南，七次到日本。在復明運動遭遇挫折后，他寓居日本講學，一直到他八十二歲去世，在日本度過了二十二年的光陰，傳播了中華文化，對中日文化交流做出了巨大的貢獻。

一、“實理實學”思想

朱舜水生活在明清之際實學思潮興起的時期，受實學思想的影響很大，因此他身體力行，全力投入到了保家衛國、反對民族壓迫的實際斗爭之中。基于這種思想的影響以及此前的人生經歷，他堅決反對捕風捉影的玄虛之道，竭力提倡有益于天下國家的實學。

朱舜水提倡“實理實學”，他認為“為學當有實功，有實用”。實理就是明明白白、平平常常的現前道理，是通俗易懂而又看得見摸得著且有實際效果的，它存在于實際事物之中，凡是能取得實際功用的就是實理。而朱舜水的“實學”觀就是以“實行”和“踐履”為前提的，他認為研究學問最忌諱的就是無益于世，主張經世致用。他曾經舉過一個例子，說從前有一位可以在棘木的兩端刻沐猴的能工巧匠，口、鼻、耳、目、毛發都刻得非常細微逼真，栩栩如生。然而“若使不按目炫玄黃，忽然得此，則必抵之為砂礫矣”，原因是“工雖巧，無益于世用也”。

在學風問題上，朱舜水提倡著實用功，言行一致。他認為有實際效果的理論才有價值，反對“說玄說妙”、“貌取炫世”。他說：“為學當有實功，有實學”，應把為學和修身合而為一。朱舜水認為：“吾道之功，如布帛寂粟，衣之即不寒，食之即不饑”，是“明明在前，人人皆具，家家皆有”的非常實用的學問，而不是“說玄說妙，說得天花亂墜，千年萬年，總來無一人見得”的邪道，這種邪道是沒有用途的。他反對空談，教人做到知行統一，言行一致，做一個“經邦弘化，康濟艱難”的仁人志士。朱之瑜的實學思想體系用幾個字概括就是：實理、實行、實用，也就是他內心的實理是不能脫離實事、實物而存在的，是要通過實功實行來認識具體事物之理，以求為實際檢驗和效用。

二、朱舜水與省庵學派、古學派

朱舜水在日本的二十二年間，在江戶、水戶、長崎等地進行了公開的講學活動，他在教育上主張的“實理實學“的指導思想，對改變日本偏于玄想、空談的學風產生了很大的影響。特別是在天佑以后，日本儒學受朱舜水實學思想的影響，以經世濟民己任，反對空談。受朱舜水影響最大的是安東省庵和日本古學派的許多學者。

安東守約（1622一1701），名守約，字魯默，號省庵，世為柳川藩儒官。安東省庵和朱舜水交往甚密，拜朱舜水為師，開日本海西朱子學之先河。安東省庵無論在學風和學術思想上都受到了朱舜水的思想，開創了“省庵學”。朱舜水從治學、作詩、踐行等很多方面對安東省庵進行了經世致用等思想的指導，在朱舜水經世濟民和利用厚生的經世致用思想的影響下，形成了“省庵學”注重實際的特點。朱舜水認為治學之道重在踐履，學問之道貴在實行，他倡導實踐、實行的實理實學思想對安東省庵發生了重要的作用。在朱舜水“合理主義”思想的影響下，安東省庵對朱子學進行了改造，對朱子學的基本范疇“理”和“氣”作出了“理氣合一”的解釋。安東省庵一生著作頗豐，有《增補歷代帝王圖》、《續古文真寶》、《三忠傳》、《省庵先生遺集》等，這些著作都體現了朱舜水的基本精神。

在朱舜水影響下的古學派，為日本實學的形成和唯物主義哲學的發展奠定了基礎，開啟了日本學界的一代新風，并為以后日本儒學的務實學風奠定了基礎。古學派是日本江戶時代的儒學派別之一，他們原來大多是朱子學的追隨者，后來認為朱子學和孔子、孟子的原意不同，開始倡導古學。古學派倡導從孔孟原著中直接探索儒學真諦，呼吁不要依賴后人的注疏，荻生徂徠、山鹿素行、伊藤仁齋是其代表人物。

伊藤仁齋是受朱舜水實學思想影響的典型。伊藤仁齋（1627―1705），名維禎，字原佐，號仁齋。他青年時代信奉宋儒理學，其著作有《心學原論》、《性善論》、《太極論》等。朱之瑜寓居日本后，安東守約就拜他為師，伊藤仁齋對朱舜水仰慕已久，因此致信安東守約，請求通過他介紹拜朱舜水為師。伊藤仁齋在日本的朱子學中是非常有名的，朱舜水稱他是日本學界中的“白眉”、“翹楚”。雖是如此，朱舜水還是婉言拒絕了伊藤仁齋，覺得他與自己的思想有異。他說：“不佞之學，木豆、瓦、布、帛、菽、粟而已；伊藤之學，則雕文、刻鏤、錦繡、纂組也。”朱舜水信奉的是“實理實學“，是樸素無華又非常實用的“不佞之學”，而伊藤仁齋信奉的宋明理學尚飾華，是形式主義、不切實際的，這些沒有實用性的東西是于世無益的，他視之如砂礫。就這樣，兩位學者沒有能夠成為師生。中年以后，伊藤仁齋逐漸放棄了宋學而傾向于古學，伊藤仁齋能夠有這么大的轉變也是受朱舜水學術思想的深刻影響。朱舜水在對宋儒“理”的批評中提出了“道”的范疇，伊藤仁齋在朱舜水具有實踐性的“道”論思想影響下，開始反對朱子學“理一元”論的觀點，提出了“天地一大活物”的著名的觀點。伊藤仁齋從對宋儒“理”的批評中，提倡“氣”學，認為“氣”在“理”之先，理只是“氣”的條理，“道”是萬物的本源。伊藤仁齋由朱子學逐漸轉變為古學，成為古學堀川學派的創始者，以至名震全國。

朱舜水認為導致明朝崩潰的一個原因就是明代朱子學崇尚玄理、高談虛遠的學風，所以他竭力提倡孔孟古學。朱舜水研究古學“蔚有沫、泅之風”的學行風范，成為古學派的學術宗旨。其經世致用的學風深深影響了日本古學派，成為古學派的理論基礎，尤其是對荻生祖徠的學說起到了規范性的作用。日本古學派沿著朱舜水批評宋明理學的道路，發展為具有無神論思想的樸素唯物主義學派，為近代日本社會實證科學的發展、傳播奠定了基礎。

三、小結

從朱舜水的思想來看，他推崇恢復先秦、兩漢的古學，主張發揚“實理實學”和“經世濟民”的思想，揚棄程朱理學中空虛無用的糟粕，順應了歷史發展的潮流。朱舜水的思想對日本近代思想文化發生了重要影響，被日本人譽為“日本的孔夫子”。朱舜水平生不僅以言論、知識，而且以實際行動傳播了中國文化和儒家思想，寫下了中日兩國人民友好往來、文化交流的歷史。（作者單位：山東師范大學歷史與社會發展學院）

參考文獻：

[1] 朱謙之.《朱舜水集》[M]，北京：中華書局，1981年版.

[2] 王敬延.《朱舜水生平》[M].北京：中華書局，1981年版.

[4] 李建平.《朱舜水的實學思想》[J].船山學報，1987（1）.