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地理教學情境創設的方法范文第1篇

關鍵詞：新課改；初中地理；情境教學法；課堂教學

在初中地理教學過程中，創設情境為的是吸引學生的注意力，引導和啟迪學生教學內容，通過在情境中模仿及運用知識，幫助學生輕松、愉快地掌握知識內容。以下針對創設情境于初中地理教學過程的具體分析。

一、運用問題創設情境，培養學生的探究能力

在初中地理課堂教學過程中，師生之間有效的互動主要是通過提問來完成的。在此過程中，“問題”始終貫穿于教學活動當中，教師通過問題來引導學生進行自主學習。《義務教育地理課程標準》指出，地理課堂教學需要教師和學生共同來完成對知識內容的掌握，包括探究問題、解決問題等方面。這就需要教師在研究教學內容的同時，重點對創設問題情境的設計，進而調動學生學習的積極性、自主性，不斷鍛煉學生大腦思維能力，通過各種方式、渠道掌握知識。

例如，在地理教學過程中，關于不同地區日出時間的確定時，有一部分學生認為位置越偏向東邊，日出時間越早，為了解決學生對這一問題的誤解，教師可以引出另一個問題。比如關于我國最先迎接新世紀第一道曙光的地方是哪里？學生都一一回答是：“石塘鎮。”接著教師又問，石塘鎮是我國的最東端嗎？學生恍然大悟，這樣就很輕松地解決了學生的誤解，使得學生又掌握了新的知識。教師這樣做的好處就是很好地激發了學生探求知識的欲望，進而增強學生學習的自主性。

二、創設多媒體情境

在地理教學過程中，教師可以利用多媒體等現代化教學手段，將學生觸不可及的地理事物或地理現象形象化、具體化地展現在學生面前。加上優美的音樂、圖像動感的效果，使得學生有種身臨其境的感覺，從而調動學生學習的興趣。

地理教學情境創設的方法范文第2篇

一、情境體驗教學法的含義

情境體驗是一種教學方法，它是指在教學活動中，教師有目的地引入或者創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解教材，促進學生發展的教學方法，其核心在于引發學生的學習熱情。情境體驗教學法的創設途徑主要有以下幾種方式：生活展現、實物演示、圖畫再現、音樂渲染、表演體會和語言描述。在初中地理教學中，采用情境教學法，可以充分調動學生的積極性和主動性，培養學生的綜合能力，以促進學生綜合素質的全面發展。

二、初中地理情境體驗教學的具體策略

1.通過生活化問題創設教學情境

興趣是學生積極主動學習的動力，能夠有效地提高教學質量，因此，初中地理教師可以通過生活化問題創設合適的教學情境，激發學生學習興趣，以提高教學效率。在開展教學活動時，地理教師可以適當地選取與實際生活緊密聯系的地理問題，引發學生的求知欲和探索欲，以增強教學效果。例如，地理教師可以利用“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”的生活俗語，引導秦嶺―淮河一線的重要意義，確保學生能夠理解和掌握地理分界線中的重要意義，以增強初中地理教學效果。

2.利用多媒體教學技術創設情境

隨著我國科學技術的不斷提高，多媒體教學技術被廣泛運用到教學活動中來，極大地提高了教學效果，因此，初中地理教師可以利用多媒體教學技術，制作教學課件，創設相應的教學情境，刺激學生的多重感官，以取得最佳的教學效果。例如，在學習櫻花之國――日本時，地理教師可以下載日本櫻花盛開的圖片、富士山周圍環境的圖片，制作出精美的多媒體教學課件，給學生身臨其境的體驗，讓學生了解日本適宜栽種櫻花的氣候條件和地理因素，加深學生對日本的印象，從而提高教學的有效性。同時，在講授世界上各個國家、地區的地理特征、風土人情時，地理教師可以選擇合適的電視節目、電影，讓學生通過觀看影視節目，欣賞自然風光的壯觀雄偉、遼闊瑰麗，了解和認識不同的人文景觀、地理地貌，豐富學生的地理知識，培養學生學習地理的興趣。

3.利用表演創設教學情境

學生在教學活動中占主體地位，因此，初中地理教師應該認識到學生在教學活動中的重要作用，采用合理的教學方式，充分發揮學生的積極性和主動性，以確保教學的有效性。初中地理教師可以利用表演創設教學情境，營造輕松、活躍的教學氛圍，以調動學生學習的積極性和主動性。例如，在學習天氣和天氣預報時，地理教師可以讓學生扮演天氣預報員的角色，敘述當天的天氣狀況以及未來幾天的天氣情況，在表演過程中，地理教師應該適當地予以指導，讓學生了解和掌握影響天氣的因素，加深學生對地理知識的理解，讓學生更容易地掌握地理知識。

4.通過語言創設教學情境

地理教學情境創設的方法范文第3篇

關鍵詞：高中地理；情境創設；教學策略

在當前課程改革進行得如火如荼的時代背景之下，注重學生學習興趣的激發，注重學生主體地位的確立，注重學生主動探求知識的過程等一系列嶄新的前沿理念得到了大家的肯定與追捧，并在具體的教學實踐中積極踐行。但筆者認為，從以上這些觀點中均可以看出，其本質都在于引導學生能夠在學習的過程中積極開動思維，強調學生主體思維的積極性與多動性。而在引導學生積極思維方面，注重問題情境的創設也是具體教學過程中非常重要的一個方面，下面筆者就如何在高中地理教學中開展問題情境的創設展開論述，以期能夠對我們的高中地理教學有所裨益。

一、地理教學中創設問題情境的意義

1.眾所周知，要想解決問題，首先得發現問題，沒有問題也就無所謂解決問題。所以，創設問題情境的前提意義就在于能夠發現問題，為解決教學過程中的具體問題提供源頭和前提。在課堂教學過程中創設問題情境的意義不僅僅在于創設問題本身，更在于培養學生的問題意識、質疑精神，這些因素與當前的課改精神是相一致的。另外，創設問題情境給學生提供了一個形象直觀的問題展示，通過這些問題的展示與發現有助于激發學生對于地理知識的好奇心與求知欲，有利于課堂問題的順利解決，有利于課堂重點與難點的有效突破，有利于培養學生的學習興趣。

2.有了生動直觀的問題情境，我們教師在具體課堂教學過程中的情境評價便顯得非常重要，它對于問題情境的闡述與解釋是突破課堂問題的具體途徑與必要措施。面對我們所創設的問題情境，我們教師要主動分析其組成因素有哪些，分析與之相關聯的內在知識、已知條件是什么，要求得出怎樣的探究結果，要采取怎樣的解決辦法，與之相連的延伸知識與層面會涉及什么等。有了這個行之有效的課堂情境評價，學生不但能夠在課堂學習中有效突破教材教學的重點與難點，更有可能給整個地理知識脈絡進行一個全方位地梳理與整合，把握地理知識的內在規律與脈絡，有助于學生地理素養與綜合能力的全面提高。

二、地理教學中創設問題情境的原則

1.問題情境的創設要聯系學生生活實際。我們明白，使用同一個版本教材的不同地區面對著的是不同素質、不同生活環境的學生個體，那么，我們在創設問題情境的時候，就一定要密切聯系學生的認知水平、眼光視野、當地的生存環境與自然條件，使創設的問題情境有的放矢，設之有效，本來我們創設問題情境的根本目的在于能夠幫助學生解決問題，如果在創設的過程中不能夠聯系學生實際，那么創設的本身就成了一個花架子，得不到實際意義，不但不會激發學生的學習興趣，還在一定程度上影響了我們的教學進程，影響了學生對于地理學科知識的認知。

2.問題情境的設置要講究形式多樣化，內容多元性。前面我們論述了高中地理課堂上設置問題情境的重要性，論述了問題情境的創設要聯系學生實際，在這樣的基礎之上，教師更要強調，要想使得我們的問題情境教學設置這一教學形式得到實效，我們就必須在問題情境的設置形式多樣性方面動動腦筋，力求其在內容多元性方面得到多樣性的情境方式，這樣才不至于讓長期的問題情境設置方式沖淡學生的興趣，以保持他們對于地理課堂長期有效的興趣機制。內容多元性方面是指我們要跳出地理教學所設置的種種窠臼，要聯系當前的地理現狀，多多參考時政新聞、國家國際大事與形勢，這樣才可以使得問題情境內容多元，極具時代感與實用性，促進學生知識與能力方面的進步，以及情感態度、價值觀方面的健全發展。

三、地理教學中創設問題情境的途徑

1.通過學生意想不到的錯誤創設問題情境

具體的教學實踐中，面對新的知識問題，很多學生會囿于已有知識的影響與桎梏，在理解和領會的過程中提出錯誤的想法和見解，我們則可以有效利用這種錯誤來創設問題情境來提升課堂教學效果。例如，新舊教材都提到熱力環流形成的原理：太陽輻射在地表的差異分布，造成地區間冷熱不均和氣溫不同，并導致水平方向上地區問的氣壓差異，引起大氣運動，從而形成風。對此，許多學生認為，地球上受熱多的地區近地面是低壓，受熱少的地區是高壓。學生還舉出赤道地區和極地地區的例子。然后，問學生：緯度30度和60度地去相比誰熱誰冷？其近地面誰是高壓帶誰是低壓帶？學生頓時驚悟，這時再從熱力成因和動力成因提示，讓學生去探究。

2.利用提出假說、驗證假說的方法創設問題情境

地理教學情境創設的方法范文第4篇

【關鍵詞】地理；興趣；培養

地理是一個富有許多激發與調動學生興趣因素的學科。凡是學生感興趣的事物，學生必然會力求去認識它，甚至是占有它，因此，興趣這一非智力因素，在教學過程中的作用日益引起人們的關注。培養學生地理學習的興趣，是中學地理教學由應試教育向素質教育轉軌的一個突破口，是激發學生求知欲，培養學生地理智能，提高地理教學效果的一種重要的手段。那么，如何培養學生地理學習的興趣呢？

一、端正學習態度，構建和諧關系，培養學習興趣

端正學習態度，構建和諧關系是學生學好地理的前提。為喚起學生學習地理的興趣，地理教師在地理教學中，要給每屆學生上好第一堂地理課，甚至在每章、每單元的導言中，都要講講學習地理學科的重要意義。例如告訴學生：學好地理，能夠使我們對祖國的大好河山及世界各地的風土民情等方面有充分的了解，能夠為今后我們走向社會提供幫助。地理學科在社會主義現代化建設中，已成為我們環境保護、國土規劃、工農業生產合理布局及政府決策的重要理論依據和行為指南，這樣做，可以幫助學生端正學習地理的態度，激發學生學習地理的興趣。作為物理教師，我們不僅要給學生傳授物理知識，還要用良好的品德修養去影響學生，對學生要傾注心血和情感，要以身作則、做學生的楷模，使學生從心理上純真地趨向教師，也就是說，師生之間要建立起良好、和諧的關系，這是有效進行地理教育活動的首要條件。只有師生關系融洽了，學生才能夠產生強烈的感情共鳴，從而增強教師言傳身教的可接受性，使教學達到更好的效果。

二、創設有效情境，講究教學方法，培養學習興趣

創設有效情境，講究教學方法是學好地理的關鍵。在地理教學中，教師要創設情境激發學生學習地理的興趣。教師要想方設法為學生創設各種愉快的情境，引起學生的興趣及新奇感，使教學過程始終對學生有一種吸引力，吸引學生積極地投入到地理學習中去，主動地獲取地理知識。教師還要經常及時地告戒學生：記憶知識是有規律可循的，記憶的方法很多，只要你們在學習過程中，肯動腦筋，有意識加強聯想訓練，善于總結歸納，就能找出許多記憶的竅門，達到事半功倍的記憶效果，這樣可進一步培養學生地理學習的興趣。在地理教學中，教師還可以充分運用多媒體進行地理教學，優化地理教學的手段，提高學生地理學習的興趣。因為運用多媒體進行地理教學，不但可以增大課堂教學的容量，化虛為實、化靜為動、化抽象為具體，而且能夠打破時空條件的限制，增加學生感知地理的廣度和深度，使學生對所學的知識形成更生動、更形象的認識，形成更深刻、更持久的記憶效果，大大提高學生學習地理的效率。教師要不斷提高地理課堂教學的藝術，激發學生學習地理的興趣。在地理課堂教學中，要創設形式多樣，豐富多彩、生動有趣的地理情境，激發學生的學習興趣，比如，教師可以精心設計導語，采用新奇的課堂導語，激發學生的學習興趣，導語設計要緊扣學生心弦，因為導入是課堂教學的第一環節，在整個課堂教學中，它起到從舊知識到新知識的誘導作用，它具有很強的藝術性。

三、開展多彩活動，提高學生能力，培養學習興趣

開展多彩活動，提高學生能力是學好地理的補充。地理學習興趣的培養，還應結合豐富多彩、生動有趣的地理課內外活動。通過地理教學實踐證明，有競賽性質的練習貫穿于教學，能對學生的學習產生一定的魅力，能夠把他們牢牢地吸引在教室這塊充滿情趣的藍天里，滿足了學生的自我表現欲望及喜歡競賽的心理。在地理教學中，教師可以以賽激趣，讓學生主動地學習。但地理競賽必須慎重、適量，要立足于調動學生學習的積極性，競賽的內容應符合學生的實際水平，難易適當，競賽后要對不同學生進行相應的思想教育，防止學生產生自卑感和優越感。在地理教學中，精心組織學生開展形式多樣的地理實踐活動，不僅有助于提高學生的地理水平，而且有助于激起學生學習地理的興趣。因此，地理學習興趣的培養，應結合豐富多彩、生動有趣的地理課外活動，常見的有地理觀測、地理野外考察、地理調查、地理教具制作與小發明以及地理游戲等。地理游戲的種類較多，主要有地理拼圖、地圖旅行、地理知識和技能競賽、猜地理謎語等（可以采用多媒體形式）。尤其是猜地理謎語活動，它是學生學習和鞏固地理知識、激發地理學習興趣的一種形式較好的有趣的地理課外活動，通過猜地理謎語，可激發和培養學生的聯想力、分析力和判斷力，培養和訓練學生的發散思維和集中思維，還可增長知識、培養情操，有利于學生地理學習興趣的培養和鞏固。實踐證明，只有采用兒童喜聞樂見的實踐活動方式，才能符合學生對事物樂于接受、易于理解的認知特點。

地理教學情境創設的方法范文第5篇

【關鍵詞】初中；地理教學；創設情境

情景教學法指的是，教師在開展教學活動的過程中，有目的性地結合一些與教學知識有關的、形象的、生動的具體情境，來吸引學生的注意力，調動學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，最終實現教學效率與教學質量的提高。

1.結合學生的日常生活，創設合理情境

眾所周知，知識來源于生活，又高于生活。地理是一門具有實用性特征的學科，學生的日常學習生活中遍布地理知識，這也就代表著，生活中的地理教學資源非常豐富。基于這樣的原因，初中地理教學過程中，教師應當學會聯系日常生活，創設合理情境，來提高學生對地理知識的學習興趣。例如，買羊毛衫時，經常會看到標有“100%澳毛”字樣的羊毛衫，其代表著這百分百從澳洲進口的羊毛，通過這樣一個細節，可以聯想到澳大利亞是世界上羊毛出口量最大、綿羊數量最多的國家，這就可以幫助學生理解、記憶“被稱作騎在羊背上的國家是澳大利亞”這一知識點[1]。其實，某些時候并不需要煞費苦心地去創設教學情境，僅需要稍稍留意生活中的一些細節，就可以發現很多地理問題。

2.運用多媒體技術，創設良好情境

多媒體技術在現代化教育中得到了越來越廣泛的應用，并已經成為了教學過程中的重要教具。在素質教育不斷普及、新課程標準改革不斷深化的今天，教學過程中多媒體技術的廣泛應用，促使著傳統教學觀念、教學方式的改變，同時，還有效解決了學生在傳統教學模式下對抽象問題難以理解的問題。此外，多媒體技術這一有效教學工具，也是吸引學生注意力、激發學生學習興趣、提高學生學習積極性的一種手段。這是因為，通過利用多媒體技術，可以將抽象的知識轉換為具體的、形象的表現形式，這樣的前提下，學生只需動用感官，就可以良好的學習、理解理論知識，無需枯燥、乏味地進行聽課、記筆記。基于這樣的原因，初中地理教學過程中，教師應當善于運用多媒體技術，創設良好情境。例如，在對地球公轉的相關知識進行教學的時候，以往教師只能先作版畫予以描述，再配合圖片、模型進行講課。但通過運用多媒體技術，教師就可以運用多種多樣的地理素材，不管是簡化、精確的教學視頻，還是可見的形式，都能彌補以往所缺乏的直觀性、立體性，在真正意義上使學生感受到地球是一個立體的球體在進行公轉，就可以在學生的眼前真正的展示黃赤交角，從而能夠加強學生對地球公轉相關知識的理解、認識與記憶，最終可以實現教學效率與教學質量的提高。

3.觀察生活中的地理現象，創設有效情境

初中教育階段的學生，已經對生活有了真實的接觸與一定的經驗，能夠觀察到很多生活中的地理現象，也可以切身感受到日常生活中衣、食、住、行的各個方面均與地理知識存在一定的相關性。基于這樣的原因，初中地理教學過程中，教師應指導學生學會觀察生活中的地理現象，讓學生把自身已有的理論知識、生活經驗當作基礎，去發現、找出自己以及周邊的地理知識與地理問題，并運用已有的知識與經驗去思考地理問題、解決地理問題[2]。例如，在“氣候與我們的生產生活”活動課中，教師應將權利交給學生，讓學生搜集資料，如服飾、動植物、美食等，并將其作為研究主題進行探討，因為這個課題本身便具備開放性特征，氣候與生活有關的問題，均可以成為研究主題。學生對相關資料進行搜集、查找的時候，自然而然地會透過不同區域、不同類型的生活現象，去推敲、探索現象背后的原因，像“為什么南方人吃米飯、北方人吃面食？”、“西北地區的人為什么裹著頭巾生活？”、“西南地區的人為什么能吃很多辣椒？”等。若是沒有這一地理活動課，對這些現象學生有可能是一眼略過，不會認真思考，但通過這一地理活動課，學生便會關注這些現象、探索其背后的原因，產生了求知欲與好奇心，便會有學習興趣與學習積極性，這就為學生學習質量的提高、教師教學質量的提高奠定了良好的基礎。

4.結語

綜上所述，在素質教育不斷普及、教育體制改革進程不斷加快的背景下，初中地理教學過程中運用了一些新興的、先進的教學模式與教學方法，情景教學法就是其中應用較為廣泛的一種。初中地理教學過程中，教師應密切聯系生活實際、應用先進多媒體技術、觀察生活中的地理現象，來創設良好的地理教學情境。

參考文獻：

[1]馬俊臣.分析如何在初中地理教學中創設情境[J].中國校外教育,2016,17:91.