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高中生素質教育范文第1篇

在傳統的高中生物教學過程中，往往容易出現忽視對于學生的學習特點的考察的情況，這就導致高中生物教學方法往往容易出現枯燥乏味、難以吸引學生注意力的情況．在這樣的背景下，就要結合素質教育理念的實際要求，在進行對學生的高中生物教學過程中，打破傳統的高中生物教學模式的桎梏，通過開展高中生物教學練習和合理設置高中生物教學活動等方式，促進高中生物教學中打造高效課堂效率的提升，進而滿足素質教育教育改革的實際要求，幫助學生在快樂中完成高中生物教學的學習．針對上文中介紹的傳統的高中生物教學存在的問題，通過充分地結合素質教育理念的實際要求，結合學生的特點，為高中生物教學制定出有針對性的教學策略，提升高中生物教學課堂的教學效率．因此，可以看出，高中生物教學方式與素質教育有著緊密的聯系，通過兩者的緊密結合，可以對現有的高中生物教學方式進行更新，促進高中生物教學效率的提升，進而有效地提升學生的綜合素質能力．

二、素質教育理念指導下的高中生物教學方式發展方向

1．為高中生物教學過程營造一個良好的學習環境

在素質教育理念指導下，充分強調了對于高中學生的學習興趣的提升，而高中學生學習興趣的提升離不開一個好的學習環境的支持．因此，在進行高中生物教學的過程中，生物教師要在了解學生的心理特點的基礎上，選擇合適的方式，為學生創造一個良好的學習氛圍，激發起學生學習生物知識的積極性和主動性，促進生物課程課堂教學效率的提升．與此同時，在進行生物課程教學的過程中，教師還要充分意識到學生的自控能力相對比較薄的特點，有針對性的進行課堂氛圍的創設，提升學生的學習積極性．例如，在進行高中生物課程《遺傳因子》教學的過程中，如果只是單純地讓學生進行遺傳因子理論的學習，很容易導致學生難以形成對于遺傳因子的把握，更難以提升學生的教學能力．這就需要在進行《遺傳因子》教學的過程中，穿插的讓學生親手進行生物的知識點思考練習，讓學生討論“顯性基因對于生物后代會生成什么樣的影響?”“決定生物體形狀的根本因素是什么?”“會不會發生基因的變化?”在這樣的背景下，學生的學習積極性就會迅速提升．通過這樣的方式，學生在主動思考的學習過程中，就會有效提升高中生物教學的教學效率．教師再靈活的穿插一些生物課程的基本教學內容，就會幫助學生在快樂的學習氛圍下，進而加深學生對于生物知識的了解程度，為達到素質教育理念的目標提供支持保證．針對這樣的情況可以看出，在素質教育理念指導下，生物課程教學過程中不能夠拘泥于傳統的教學方式，教師要另辟蹊徑的進行對教學方法的選擇，有針對性的進行生物教學方法的創新，通過提升學生的學習興趣，深度契合素質教育教育改革的需要，促進學生綜合素質能力和生物教學能力的提升．

2．推進高中生物教學形式變換

高中生素質教育范文第2篇

一、教師要提高自身素質，改變教學觀念

（一）提高自身業務理論水平。一個教師業務水平的高低直接關系到學生素質的培養。在素質教育的過程中，探究知識不再是教師單純地傳授和學生機械地記憶。在教學過程中，教師要不斷地學習，提高自己的業務水平，掌握各種技能和技巧，以更好地指導學生，與學生共同探討問題的原由。

（二）改變傳統的教學觀念。傳統的教學，往往把學生當成一個被動接受知識的容器，學生所學的知識是死知識，掌握的技能是沒有創新的技能。教師在教學過程中要改變“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式。學生才是學習的主角，是教學的主體。生物學科是一個實驗科學，這就要求教師在教學中創設各種問題情境，引導學生進行自主、探究、合作式的學習。在教學過程中，教師要有選擇地對學生進行目的教學，不要忽視學生的創造性學習，不要限制學生思維的發展。生物教學中有很多設計實驗的題目，教師不要包辦，要讓學生開拓自己的思想，大膽地去設計。教師可以組織學生對每位學生的設計思路進行分析比較，找出不足之處，進行改正。教師在整個學習過程中是一個指導者、輔導者。

二、用好教室這塊陣地，推動素質教育

我國學生從小學到大學，大約有16—17年左右的時間，學生的生活主要是在學校教室里度過的。高中是我國學生知識掌握得最充實又是最累的學習階段。生物是高考必考的學科之一，該如何開展課堂教學以推進素質教育呢？

（一）培養學生的興趣。興趣是最好的老師。在高中生物教學中，教師可以提出一些有關現實生活和科技發展的問題，如：生命是怎樣誕生的？生命向哪些方面發展？我國在基因工程方面有哪些主要的貢獻？生男生女是由誰決定的？人類能在月球上能生活嗎？等等，來激起學生的學習興趣及其探究熱情。

（二）培養學生的辯證唯物主義自然觀。世界是物質的，物質是運動的，這是唯物主義的根本觀點。在新課改下，高中生物教材主要從非生物界到生物界這個順序揭示了這個根本觀點。如：無機元素組成有機元素，有機元素有機結合在一起組成細胞。以細胞為基本單位的奇妙而多彩的生物世界，其組成的元素和化合物，既與非生命世界有普遍的聯系，又有重大的區別，尤其是組成細胞的有機分子。蛋白質、核酸和多糖又都是以特定的單體構成生物大分子，以碳鏈為骨架，為細胞的結構基礎，演繹著或簡約或繁復的生命之歌。這樣形成學生從分子角度上對生命的物質性和生命物質的特殊性的認識，對于他們樹立正確的世界觀極為重要。無論是進一步的學習和研究，還是處理個人或社會事物，都需要唯物主義的觀點。

（三）根據不同章節和學生的實際，合理設計教學方案。

1.在高三一輪復習時，復習每一節內容時，首先要讓學生掌握該節內容在課程標準和考綱中的要求，做到有的放矢，不可過偏、過難，既能抓住雙基，又能提高解題能力；其次要引導學生主動復習該節內容，分析近幾年高考題。在復習過程中，要注重學生的主體地位和教師的引導作用，同時要培養學生的能力。

2.巧析高考題，做到舉一反三。教師拿出近幾年的高考題，講授時不可只拘泥于高考題，要認真分析高考題的出題方向、考查點，對學生以后的復習作出一定的指導。

3.做一定量的鞏固練習，但不能搞“題海戰術”。在實際教學過程中，不要讓學生去做大量的題目。對所做的每一道題教師要認真精選，對題量嚴格控制；學生做完題后，和學生一起探究如何改變出題的方向、考查點，做到舉一反三。這種做法重在培養學生的創新思維能力。

4.創設情境，培養學生運用已學知識解決實際問題的能力。縱觀近幾年我省的生物高考題，可以發現：生物高考題是源于教材，又不拘泥于教材，重在考查學生知識的遷移能力、運用知識解決實際問題的能力。在實際教學過程中，要采取多變的教學模式創設情境，引導學生去思維、去探究，主動發現問題、解決問題。

5.培養學生終生學習的習慣，普遍提高學生的生物學素質，這在當今時代顯得非常重要。

6.培養學生良好的心理素質。可以結合生物學教學激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣、豐富的情感、良好的心態以及勤奮、堅毅、合作的優良品質，并且逐步形成正確的審美觀。

7.在整個教學過程中，學生的主體地位貫穿于始終。素質教育要培養學生的主體精神、參與意識、獨立思考和創造才能。教師在設計課堂教學時必須依據學生的認識規律，在每一個環節上體現其主體地位，讓學生在教師的啟發誘導下積極思考并提出問題、解決問題，獨立進行觀察分析或實驗操作，并能在信息交流中積極大膽地發表自己的意見。

高中生素質教育范文第3篇

一、教學理念需要進行轉變

隨著時代的進步和教育理念的革新，生物教學也迎來了新一輪改革。新的形勢在體現學生綜合素質方面有較大的提高，要求全面培養學生的創新精神和實踐能力，以培養全面型、高素質的學生。而生物課程理念和內容的更新，也需要教師的教育教學觀念的轉變，要由應試教育的填鴨式的課堂教學法，轉變為學生在教師的引導下，主動的獲取知識。由此，教師要從三個方面來轉變教學理念：

（一）要著重培養學生的思考習慣

知識傳授不僅僅要授人以魚，更重要的是授人以漁。因此，我們在生物教學中，要善于利用青少年喜歡觀察新事物的天性，運用各種機會和手段引導學生認真觀察各種生命現象，養成獨立思考的良好習慣。教師在教學中，要誘導學生去發現問題、提出問題，鼓勵學生敢于提出自己的不同見解。

（二）要激發學生的探索興趣

教學中，要將教師的以教為主轉移到學生的以學為主的軌道上來，促進學生學習方式的轉變。即變被動接受式學習為主動探究式學習，把學習的主動權交給學生，充分挖掘學生的學習潛能。根據生物學科的特點，教學時可先把本節課要自學討論的問題通過多媒體展示在屏幕上，讓學生帶著問題自主學習教材，查閱相關資料及其他信息資源。之后，讓學生分組討論、交流和探索。當然，這些問題教師事先都要精心設計，充分體現學習目標。

（三）要結合實際生活，調動學習積極性

如在《沒有細胞結構的微小生物病毒》的教學時，讓學生說一說所知道的有關病毒的情況，并且說出是從哪兒得到這些知識的。課堂氣氛活躍，學習興趣得到充分的調動，大家都很樂意把所知道的與同學交流。教師提出“病毒有哪些種類？”“病毒的結構與由細胞構成的生物的結構有什么區別？”“病毒是怎樣生活的？”“病毒與人類有什么關系？”

在濃厚的學習氛圍中，學生帶著問題自主學習、分組討論、交流和解決問題，享受學習的快樂。義務教育初中教科書中增設了許多生動易做又能吸引學生去觀察、操作、思維的“看一看、想一想”、“動動腦”、“小實驗”、“你知道嗎”、“課外讀”和“動動手”等欄目，為生物教學進行探究學習創造了有利條件。

教師可利用學生的好奇心理，想方設法設置一些問題情境，向學生提出具有探討性的研究課題。

二、新型觀念指導下的生物教學

那么，在實際的生物教學中，我們如何在新型教學觀念的指導下來調動學生學習知識的激情和興趣，發揮非智力因素在學生學習中的重要作用呢？

（一）要挖掘生物知識中的趣味性

生物知識具有一定的嚴密性、科學性、內在的邏輯性和趣味性等，教師應充分挖掘這些特性，從教材本身來吸引學生，使學生產生興趣，努力思考問題，起到積極組織教學的作用。關于生物知識的嚴密性、科學性以及內在的邏輯性，這通過教材或教師將知識消化后精心設計的教案本身，就能得到很大程度的體現。因此，在教學中更應該注重其趣味性和直觀性等其它特性的體現。

（二）要適當利用感性知識

適時地利用感性知識，是師生之間在生物知識上產生“共鳴”的最有效的方法。學生在自己的生活經歷中或多或少地在自己記憶的倉庫中貯入一定量的有關生物方面的感性知識，特別是來自農村的學生，在這方面的知識更多。

在課堂教學中，我們適時地將教材內容與有關感性知識聯系起來，通過列舉事例等方法，喚醒學生沉睡的記憶，使他們的感性知識與教師所講授的理性知識之間因授擊而產生“共鳴”。例如：在講到根的滲透吸水原理時，可以向學生提問：“為什么給農作物上的肥多了會產生燒苗現象？為什么我們吃飯不能偏食、挑食？”等等。

這樣，會使學生激發出更大的學習興趣和信心。然而，在學生記憶的倉庫中熟悉的感性材料畢竟是有限的，因為有許多生物或生命現象，學生從來就沒有感受過。在這種情況下，我們光靠語言的描述，將顯得蒼白無力。一個沒有見過地衣或文昌魚的學生，無論你怎樣描述，他們都是不會感興趣的，當然注意力也不會保持長久。這就需要將標本、模型、掛圖等體現生物知識的直觀教具呈現給學生。一方面，幫助學生建立感性知識；另一方面，鼓勵學生采集和制作標本、模型，制作投影片，盡可能地發揮直觀教具在教學中的重要作用。

（三）要用激情激活學生的學習熱情

如同湯姆索亞全心投入地刷油漆才能換取小朋友的興趣一樣，教師如果對所講授的知識沒有深刻的情緒體驗，沒有激情的參與，而只有將所授知識平鋪直敘，十分冷靜地展示給學生，即使再有趣的教材內容也不會激發出學生的學習熱情，達到活躍課堂氣氛的目的。

教師在備課時，應通過對教材的理解，融會貫通，把書本知識納入自己的知識結構。在這一過程中，教師由于對知識的消化、吸收和對真理的追求，便會產生強烈而深刻的情緒體驗。這樣，教師在課堂教學中再以高昂的熱情，深刻的情緒體驗去激起學生相應的情感，從而形成課堂上師生情緒的和諧，達到為教學服務的目的。事實證明，富有激情的講述要比照授課本更能激發起學生的學習情趣和對真理追求的熱望。

高中生素質教育范文第4篇

何為素質教育？素質教育是一種全面發展的教育，它包含德育教育、文化教育、心理教育、技能教育等等。隨著社會發展，每個時代的需求不同，素質教育的內涵也會有不同的側重點。比如，當代社會信息化發展迅速，在進行文化科學知識方面的教育外還要對學生加強科學方法的教育，以及思維能力的提升，科學態度和科學精神的培養。

素質教育強調的是面向所有的學生，對于學生而言，應該是教育平等。對于現在的教育狀態，更多的是優質資源占據少數，教育發展處于不平衡狀態。而如果想貫徹素質教育，就需要在講究效率的同時體現公平，在體現公平的同時講究效率，作為基礎教育，教育的重心應該從少數重點學校轉向絕大多數的薄弱學校。在給予每個學生平等教育的基礎之上，實現素質教育，每個學生獲得教育權利。遺憾的是，現在還不能完全實現這個目的，現在的教育更多的是精英教育，抓少數學生突出尖子生，忽視了大多數學生。對于精英而言，他們是幸運的，但是對其他學生而言，是不公平的，更不是有發展的。更為嚴重的是對整個國民的素質的提升產生負面影響。所以實現素質教育，需要實現教育公平。

實現素質教育需要體現終身教育，隨著終身學習時代的到來，基礎教育不再是決定人一生的，也不能是人一生唯一受教育的機會。作為教師應該把基礎教育看做終身教育的一個環節，而不是終點。筆者認為學校應該在素質教育中承擔兩個任務，一個任務是培養學生的健全人格，使之人格形成；一個任務是培養學生的學習能力，使之能夠持續獨立學習。在校期間，學生既要學會學習，又要學會獨立，從而為走向社會打下堅實的基礎。

素質教育更加重視的是學生的創造能力，而能否激發學生的創造能力，關鍵在于是否在教學中給予學生自主的機會和實踐的機會。學校的功能應該是培養學生、發展學生的功能，而不是選拔功能。所以如果想實現素質教育，需要學校更加清晰自己的定位，我們要的是具有潛能的人才，不是一味學習考試的考試專才。好的學校和好的教育環境應該能激發學生的潛能，這種潛能在得到激發的同時還在學校教育中得到了保護和發展。

素質教育相對于應試教育而言，更加符合教育的本質的和目的。作為教育工作者在教學中能否將素質教育貫徹，用符合學生身心發展的規律來培養學生，用符合教育發展的規律來激發學生潛能，筆者認為關鍵在于教師能否清醒地意識到以上所說的素質教育的重要性。作為生物學教師，還應具備生物學教育的素質觀。

生物學教育在落實素質教育層面上，需要生物教師在講授生物學基礎知識和基本技能的同時，利用生物學知識內涵的文化價值和教育價值來推動學生素質的全面體適能，以激發學生的內在潛能。生物學知識和素質教育二者并不矛盾，他們有很多的切合點，作為生物教師應該抓好切合點，來實現素質教育的目的，使學生不僅具有一定的生物學素養同時還具備綜合素質，如學習能力、創造能力、適應能力。具體我們可以從以下幾個方面來切入。

1.德育教育。德育教育和生物知識教育二者并不矛盾。生物教材中關于德育教育的內容非常豐富，比如進化論方面的內容，比如矛盾原理，比如事物是普遍聯系的等等。這些東西在給學生知識的同時，教師的有意引導可以培養學生的哲學思維，培養學生全面看問題的能力。

2.科學文化知識教育。教育要面向未來、教育要面向世界。從未來和世界的角度來看，科學文化教育需要教師在上課的同時給予學生知識的教育、科學方法的教育、科學思維的教育、科學態度的教育、科學技能的教育，進而幫助學生具備全面的科學素養。

科學方法包括實驗法、觀察法、概括發、歸納法等等，這些都是最基礎的科學方法，它們在生物學的應用可以幫助學生掌握方法進而很好地培養自己的獨立學習能力，在學會科學方法的同時提升自己的學習能力。

科學思維并不是一朝一夕就能具備的，作為教師要在生物教育中對學生加強科學思維的培養。這是現在我們教育中的短板，也是很多教師努力的方向。高中生物教材在選材方面很有側重點地體現了培養學生科學思維的培養，教師在教學中充分利用教材的特點，分析學生的實際情況，鉆研教法和學法，為學生發展創造條件。

科學態度的培養是在潛移默化中實現的。很多教師對于直接的生物知識性教學非常熟練，但是面對這些思維和態度方面的教學，就感覺棘手。筆者認為關鍵還在于教師教學中某些思維還受到應試教育的束縛。

3.心理素質教育。關于心理問題，隨著社會發展，越來越得到大家的重視，也越來越凸顯它的重要性。生物學教師在生物學教學中可以從以下幾個方面來進行心理素質教育。比如在介紹生物學家的同時激發學僧的學習動機，培養其學習興趣；還可以在講述環境的同時培養學生豐富的情感和良好的情緒素養；通過學生合作實驗，培養學生團隊協作精神。

高中生素質教育范文第5篇

關鍵詞：高中教育；生物教學；素質教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-052-01

素質教育是一種全新的教育思想和教育觀念，它以提高全民族整體素質為目標，以激發學生學習的主體意識，充分發揮學生的學習積極性和主動精神為切入點，挖掘學生的內在潛能，發展學生的個性特長。其最大特點是面向全體學生，使其思想道德素質、科學文化素質、身體心理素質和能力素質得以全面提高。如何把宏觀的素質教育思想轉化為微觀的具體教學過程，使素質教育真正落到實處，是全面實施素質教育的關鍵，本文就此談談自己的看法和體會。

一、用“探本溯源”法，培養學習方法和思想方法

生物科學是一門實踐性極強的學科，觀察、分析、試驗是生物學科的基本研究方法，重多的知識都是前人在觀察思考及反復試驗的基礎上獲得的，其中有不少經典實例，在這些知識的教學中不妨用精練的語言、簡明的圖表及一個精彩的小故事“探本溯源”，簡述知識的獲得過程，引導學生沿著科學家的研究歷程，循著科學家的思維方式和研究方法去接受、理解和掌握知識。以此激發學生的求知欲望，培養學生的思考力、判斷力、表現力等。如在學習達爾文自然選擇學說和人類進化發展內容時，可先在教師的指導下組織學生觀看有關錄相資料、參觀動植物園，了解自然界生物間的有趣聯系，之后簡要介紹達爾文的環球旅行及其通過旅途的所見所聞產生生物進化思想的過程。這樣通過“活動―體驗―評價”的教學模式，既可激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，又培養了學生的觀察、思考、判斷能力，使學生掌握了學習和研究生物學的科學方法。

二、通過實驗教學培養創造性思維能力

生物實驗課不僅可以吸引學生的注意力和學習興趣，而且有助于知識的理解和掌握。因此在生物學教學中，一定要重視實驗課，盡量多開實驗課或演示實驗。在實驗課中，除必要的實驗方法和步驟外，盡量減少束縛性條件，鼓勵學生大膽思考和嘗試，并對自己的實驗結果作出推測和解釋。我們以“新陳代謝與酶”這一節課中的演示實驗“比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率”為例，在課堂上，我們可以請一位男生和一位女生上講臺與教師一起做實驗，當發現老師請了一男一女兩位同學，學生的注意力就會立刻集中到講臺上來，然后教師再請兩位同學各取一支試管，分別按照教師的講解操作，同時，請下面的學生密切注意兩位同學的操作是否有誤，如發現有誤，教師就可以根據此時現成的例子加以糾正，并趁機教學生如何正確操作，以及本實驗應該注意些什么，必要時，教師應親自操作演示，這樣一節課下來，效果往往比單純的教師演示教授要好。

三、用高效課堂培養學生理解運用知識的能力

實施素質教育，不是不要考試。因為考試是衡量和促進學生掌握科學文化知識的重要手段，科學調整命題方式和考試形式對素質教育的實施具有重要意義。因此教師在教學中要設計課堂提問，要有啟發性，最大限度地引發學生積極思維，充分體現課堂要以學生為主體的原則，從而達到逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。同時課堂提問還要注意“度”要適中，即學生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得想辦法，補充適當的輔問題，把大題化小，分步提問，引導過渡，幫助學生克服思考難題中的障礙。切不可有意設計太難的題目為難學生，這樣會使學生無所適從，長此以往，會使學生喪失學習的積極性和自信心，從而厭學根深蒂固的“應試教育”使學生對許多知識只知其皮毛，而其中包含的“道”和“理”卻知之甚少。因此在教學中，要從習題和試題入手，大膽改革題型，并給學生留有充分思考的余地，鼓勵學生用自己的語言表達自己的思維，以擴展學生的思路，活躍學生的思維，使其能在學習知識的同時，學會運用知識。如在學習遺傳與變異、生物與環境等內容時，都可以提出一些具有啟發性和思考性的問題，讓學生通過對生活（子女與父母的長像、性格的異同）、對自然（生物與環境的關系，生物在環境中的作用）的觀察、思考，發表自己的觀點和看法，以求得對知識的理解、掌握和運用。

四、優化目標，打好生物教學實施素質教育的基礎