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地理學科教學計劃范文第1篇

星期

授課內容

課程目標

星期一

第2課諸侯紛爭和變法運動（1）

1.通過春秋、戰國形勢圖，學生了解春秋五霸與戰國七雄，描述田氏取齊、三家分晉的大致過程及其意義。

2.知道華夏認同與民族交融的史實，培養家國情懷的歷史核心素養。

3.閱讀材料、文本解讀，了解春秋戰國時期，經濟的發展對變法的推動作用，培養經濟基礎推動上層建筑變革的唯物史觀核心素養。

星期二

星期三

第2課諸侯紛爭與變法運動（2）

4.了解商鞅變法的基本史實，理解其積極作用。

5.知道孔子、老子及戰國時期思想家的思想主張，理解其思想主張對后世的影響。

星期四

星期五

課標要求

通過了解春秋戰國時期的經濟發展和政治變動，理解戰國時期變法運動的必然性；了解老子、孔子學說；通過孟子、荀子、莊子等了解“百家爭鳴教學重難點

地理學科教學計劃范文第2篇

一、要設計開放型作業

新課程標準指出：初中地理作業除了保留部分傳統的作業形式外，大部分作業的內容要突出開放性，發散學生思維。開放型作業是指讓學生在解答問題時通過一定的思考，最后得出的答案具有一定的開放性、遷移性和不確定性。傳統作業過于強調答案的唯一性、標準性及確定性，束縛了學生思維。因此，教師應重視設計開放型作業，激發學生學習欲望，促使學生思路更廣闊、更靈活，讓學生運用多種思維方法，通過多角度、全方位地分析和探索問題，得出多種結論。例如：在教學《認識地球》一課時，讓學生按照課本提供的麥哲倫船隊環球航行示意圖，找出船隊從西班牙出發，繞行地球一圈，分別經過了哪幾個大洋？根據自己所了解的生活現象或者搜集的資料，列舉幾個可以說明地球是球體而不是平面的例子？通過學生的作業可以發現，學生完成的作業情況比以往完成的要好，答案多式多樣，如：一艘輪船從海平面的一端向前行駛過來，我們首先看到的是桅桿，之后再看到船體：太陽東升西落時候我們會看得由圓到半月的變化過程：還有平時看到的衛星圖片等都可以證明地球是球體而不是平面等。雖然答案不同，但每個答案都是問題的“標準答案”。通過開放型的作業問答，可以讓學生不局限在“標準答案”里，他們回答問題的角度各不相同，這樣有利于激發學生探究學習的欲望，發散學生思維，培養學生的創新意識。

二、要設計實踐型作業

一些教師總認為把課本知識傳授給學生，學生通過課堂作業加以鞏固與掌握，教學任務就算完成了。這樣的教學模式不能提高教學效果，學生對地理學習也會產生了厭學心理。因此，教師要精心設計實踐型地理作業，調動學生參與學習的積極性，培養學生手、眼、腦等多種感官并用的能力。在新課改背景下，學生的動手能力越來越受到人們重視。例如：在教學《認識地球》一課時，讓學生用乒乓球制作地球儀。學生的作品完成的很漂亮，其中還標注了制作過程：選取乒乓球作為地球儀的球體，找出乒乓球表面上的南北兩極和赤道，每隔30畫一條經線和緯線，分別標出了0和180經線組成的經線圈，用不同的顏色把低、中、高緯度地區范圍分別表示出來，然后把南北兩個極點個鉆一個小孔，用先前制作好的地球儀支架，將乒乓球穿起來，穿進去的鐵絲則為地軸……。這樣的實踐型作業，可以充分調動學生參與學習的積極性，有利于活躍學生思維，培養學生的動手能力。

三、要設計生活型作業

地理學是研究人類活動與地理環境的相互關系，兼有自然和人文兩大學科的性質的一門生活性很強的學科。要聯系教材和學生的生活實際設計地理作業來培養學生自主學習、主動探究地理知識的能力。教師在布置作業時，要注重設計生活型作業。例如：在教學《世界的地形》一節后，帶領學生來到本校后面的小山上，讓學生觀察山體特點并做記錄，之后用橡皮泥制作山體模型。作業要求：要做出山峰、山脊和山谷等地形。通過生活實踐，學生都能夠把山體模型制作的淋漓盡致。作業中可以看出，他們首先估測出山體的高度，然后用白色的棉紗線表示地形上的等高線，還用不同顏色的橡皮泥分別制作出山峰、山脊和山谷。學生通過實踐，可以很快掌握地形圖的原理。又如，讓學生自由組成小組研究“城市工業區的分布”課題，首先讓學生查閱城市地圖和城市資料，如城市的工業分布，地形和交通等。然后結合課本知識實地調查走訪，分析現實生活中的工業區分布與理論中的差異性，然后把研究過程寫成調查報告。通過自主實踐，可以幫助學生更好的理解與掌握課本內容，有利于開拓學生眼界，豐富課堂內容。

四、要設計拓展型作業

地理學科教學計劃范文第3篇

關鍵詞：初中地理教學優化嘗試

中圖分類號：G632 文獻標識碼： C文章編號：1672-1578（2012)03-0159-01

初中地理課是一門綜合性比較強的學科，牽涉的知識面非常廣，要運用很多學科的知識來解釋地理事物和地理現象，而且很多知識都比較抽象和深奧，難于理解。作為一名初中地理教師，要實現教學目標，實現地理素質教育，筆者認為主要渠道是優化地理課堂教學，在教學中，筆者著重從以下幾個方面進行了嘗試，并收到了較好的效果。

1 以情動人

“親其師，信其道”，教師在教學中要做到以身作則，以德育人，以情感人，讓學生在教師的言傳身教中激發出對地理知識的熱愛，從而主動積極地投入到教學活動中去。比如，教師在提問的時候，要鼓勵每一位同學發言，對答得好的學生，我們要不吝惜表揚，對答得差一點的同學，我們要及時鼓勵他們，幫他們找到失敗的原因，讓他們不要氣餒，樹立起信心，使其大膽的、自覺地融入課堂教學之中。千萬不要諷刺挖苦后進生，這樣不僅傷害了學生本人的自尊心，還會損害你在其他學生心目中的美好印象，平時對后進生要多關愛、信任、期待和鞭策。只要你用心去教學生，用愛去感動學生，你終究會成為學生信任、擁戴的老師，在課堂上他們就會因為愛你而密切地與你合作，整堂課就會在融洽的師生關系中有條不紊地進行，師生的心情都會非常的愉悅，教學效果就不言而知了。

2 激活學生思維，培養創新能力

首先，在教學中，要引導學生設疑布難，培養學生創新精神和創新能力。學源于思，思源于疑。疑問是思維的火花，有疑問才有思維，經過思維才能辯疑解難，有所進取，有所創新。因此，在教學過程中，可引導學生向教材內容質疑，向教師的觀點、講解質疑。如在講地球自轉的地理意義時，可以引導學生反問：如果地球不自轉，是否有晝夜現象？是否有晝夜更替現象？在講解我國地勢特點時反問：假設我國地勢特點是東高西低，對我國氣候、河流等方面將產生何等影響？讓學生自己去思考，去討論，使學生各抒己見，研究新情況，發現新問題，提出新構想，只要學生提出質疑，不管他們的想法有多么離奇，教師一定要注意保護學生的積極性，并及時鼓勵他們敢于質疑權威的勇氣和追求真理的態度。

3 課堂內多采用直觀教學

3.1利用地圖

“不用地圖，就不成其為地理教學。”剛進入初級中學的學生識別地圖的能力相對比較薄弱，地圖的教學可以由淺入深地展開。先要教會學生如何看圖，慢慢地培養他們的地圖意識，學會看地物的分布，然后再看不斷變化的各種地圖，讓他們對地圖的認識能力越來越強；其次，要求學生由會看圖到能快捷準確的指出地理事物的分布規律；三要求學生能在地理填充圖上準確地填出要求掌握的地理要素；四教學生繪圖，教師可以教給學生方法，然后由學生自己動手做，對做得好的即時給以表揚，同時耐心細致地幫助做得比較差的學生。

3.2經常利用演示的技能

3.2.1模擬演示

模擬演示比較生動形象，有利于學生對知識的理解，使記憶更長久、更牢固。例如：講地球的自轉時，可以把教室里的窗簾關上，燈也關上，用手電筒作為光源，照射在地球儀上。叫學生觀察晝半球和夜半球的分布。然后又叫一位學生上來，自西向東轉動地球，叫同學們觀察晝半球和夜半球又發生了什么變化，并同前面觀察到的現象進行比較，這樣就使問題變得更加鞏固和深化。

3.2.2模型演示

可以將巨大的學生不容易看到的地理事物制成模型，讓學生觀看模型，達到以小化大，由遠及近的直觀效果。如使用地球儀、各種等高線模型、中國或世界的立體地圖等。

3.2.3圖片演示

因為圖片是地理事物的真實寫照，它形象直觀、美觀而典型，價格低廉易于收集。教師在教學中平時可以注意收集各種適合教學使用的典型圖片，為學生提供第一手感性材料。如典型的地貌、河流、植被、土壤、動物的圖片，各自然帶景觀圖片，以及表現各國自然和人文地理風貌的景觀圖片等。

3.2.4計算機輔助教學

在地理這門課上進行多媒體輔助教學是非常適宜的，因為地理知識涉及的范圍很廣，僅靠教師用語言進行描述，不僅十分枯燥，也難于讓學生建立起正確的表象。多媒體計算機具有極其強大的存儲和處理文字、圖像﹙圖片、影片、動畫﹚、聲音的功能，這就為教師向學生展現地理教學信息，創設學習情境和問題情境創造了極為良好的條件。

4 讓學生親歷地理事象，感受地理變化，了解地理規律

野外是地理教學的最佳課堂，我們可以走出去，讓學生親歷地理事象，感受地理變化，了解地理規律，不僅可以打破時空局限，培養學生地理學習興趣，彌補學生直接經驗的不足，而且能培養學生認識家鄉、熱愛家鄉、建設家鄉的熱情。條件好一點的學校可以帶領學生參觀天文臺、氣象臺，條件差一點的學校至少可以帶領學生實地考察周邊的地理環境，觀察并記錄地理事象的變化，簡單總結地理規律。這樣可以讓學生理論聯系實際，把抽象深奧的地理知識同實際情況聯系起來，學習地理的興趣和熱情更高。

參考文獻：

[1]姜潔.改變價值取向促進教改實踐[J].人民教育出版社.

地理學科教學計劃范文第4篇

【關鍵詞】迪克與凱里；教學設計；系統化方法模型；數學教學；教育

迪克與凱里教學設計的系統化方法模型包括十個模塊和一條主線，這條主線顯示了從一個模塊到后一個模塊再返回到第一個模塊的反饋.這些模塊涉及了教學者在設計、開發、評估和修改教學過程中使用的一系列程序和技術.迪克與凱里教學設計的系統化方法模型圖例如下：

作為一名高職學校的數學教師，在平時的教學中，一直有個問題在困惑我：“學生為什么要學數學？”特別是像我所教的是高職藝術類的學生，學習數學總覺得沒有任何必要，但是數學課程卻一直在開.學生學習激情不高，教師上課總會出現期望與現實相差太大的感覺.在我對迪克與凱里教學設計的系統化方法模型了解后，我覺得這些理論知識可以運用到我們的實際教學中去.

首先要評價需求確定目的.也就是要先給學生知道為什么要學習數學，學習的需求在哪，而不是一上來就開始新課內容講解.而我們現在的模式正是從一上來就是開篇新課了，學生暑假結束過來，根本銜接不上立刻進入正題的學習.數學更是銜接性很強的科目，一旦有一兩節課落下了，要補上相當困難.更何況一開始就講新課，學生不知道我學習數學是為了什么.以前還有中考的壓力，現在沒了高考的督促，學生就會迷失了方向，所以很多學生學數學就在迷糊的一節兩節三節課后，徹底地在聽老師說天書了.高職教材第一章節都是以“集合”開始的，集合這個內容對于學生來說，是全新的知識點.“中國的四大發明組成的集合中元素是什么？”“班級里高個子的男生能不能組成集合？”這樣一個又一個例子都是學生身邊的事，部分學生會覺得簡單，從而導致還沒有進入學習狀態，這樣學到兩三節課后，出現了“矩形和菱形的交集是什么？”“直角三角形和等腰三角形的并集是什么？”這樣的集合運算，很多學生就做不出來了.因此我們現在需要做的是先給學生確定好目標，同時還要告訴學生雖然沒有高考的壓力，但是學習的考核仍在.所以從一開始的知識點就要掌握，不能因為自我感覺簡單就放松了.而且學習數學能培養人的邏輯推理能力，本身選了藝術作為自己的專業，那么發散性思維、創造力就會很強，但是生活更需要邏輯，沒有人喜歡雜亂無章的生活，所以更應該去學習數學，培養與自己專業相對一面的知識，也為以后在必須學習的軟件課程中打下邏輯推理的基礎.

其次是教學目的分析.我們平時往往都對一節課進行知識技能分析、能力分析、情感分析，但好多話都落于俗套.特別是知識技能上，一般都是讓學生理解掌握該節課知識點，然后出些例題習題讓學生來完成.有時候題目難點學生不會，學生自己也不知道到哪個程度算是掌握了.了解了迪克與凱里教學設計的系統化方法，我覺得更應該先將最后考核的標準告訴學生，例如集合最后一節要求掌握的是集合的靈活運算，讓學生來衡量自己是否能完成，這樣就能判斷是否學會了該節課的知識點.

再次，對學習者和學習環境的分析也很重要.

我們對學生的分析是必不可少，由于進入本專業學習的學生中考成績最高分和最低分之間可能相差七八十分，差距相當大.有的學生上手很快，老師一提要點，基本都會做了，而有的學生還沒進入狀態，不知道老師在講什么.因此老師必須先了解學生本來的學習基礎，根據班級的總體情況確定教學計劃，對一些特差的學生還需要單獨輔導，這樣才能完成教學目標.在學習一元二次不等式的時候，有的學生對于x2+5x+6>0這樣的不等式只要教一遍解題方法就可以了，但是有的學生在完成第二步（x+3）（x+2）>0后，對于最后的結果“x-2”總是記不住“大于取兩邊”這個方法，總會得出“x>-3或x>-2”這樣的結果.那么對于這樣的學生，就要進行單獨多題的練習輔導，這樣學生就可以在不斷練習中掌握了.

學習環境也要分析.由于我們的學生差異大，又是藝術專業，所以在一兩節課后立刻可以區分出哪些學生很好，哪些學生跟不上，這時候對環境分析相當重要，要因材施教，對學得好的學生要多表揚，不要讓其受周圍同學的影響，要讓其保持積極的心態，有激情繼續數學的學習；對學得不理想的學生要進行多鼓勵多指導，有些難的題目不能對其強求，防止其出現逆反心理，更不愿意學習數學了.因此，做好學習者和環境的分析，加以正確實施，有助于使學生更好地學習好數學.

接著是對學生的考核，那么績效目標的編寫就派上用場了.在出考核題目前要先編寫績效目標，根據績效目標來出考核題目，這樣題目的難易程度就能把握好.在考核結束后，考核量化表是必做的，這有助于了解學生的學期目標是否完成，也有助于對試卷試題的評估，有沒有達到績效的目的，并能對接下去的教學有個更好的指導.

數學的學習本身理論性較強，而我們學生的注意力集中時間又較短，所以要開發教學策略，選擇更好的傳授系統.除了傳統的講授，更需要加入多媒體的演示，小組分配任務探究式完成等更多學生參與互動的教學.例如在教學生橢圓的知識點時，可以安排學生兩兩合作，教其固定兩點，將一根準備好的繩子的兩端固定在這兩點上，繃緊后畫橢圓，通過這樣的合作實踐，既提高了學生的合作能力、動手能力，又可以讓學生自己來探究橢圓的定義.這樣的做法能使枯燥的學習更加生動起來，也能讓學生更好地參與到課堂教學中來.

我們現有的教材都是統一規劃教材，那么針對不同專業的學生，我們也希望能開發出更適合我們學生學習的校本教材來輔助，使數學與專業相結合，讓學生能深切體會數學學習對他們專業學習的重要.

教研活動也是我們教學中不可或缺的部分，聽課評課更能促進我們對課堂教學注入新的想法，在不斷教學中進步.

地理學科教學計劃范文第5篇

那么，我們如何針對地理教學語言的特點在教學中優化教學語言呢？

一、科學性

地理教學語言必須真實、正確、準確、精練，既要符合科學規范，也要反映地理學科本身的科學性。

1.字音要準確，用詞要科學。對于比較生僻的或讀音沒把握的字要在備課時查閱字典，以避免誤讀。另外，在引導學生學習各種地理概念時，要注意科學性，切忌失真或張冠李戴。有些教師粗心大意，不注意學科語言的規范，對學生出現的語言科學性問題未能及時予以糾正。如最常見的是當學生結合地圖敘述時，經常把地圖上的方位說錯，把地圖上的“北、南、西、東”說成“上、下、左、右”。對此，一定要及時予以糾正，做到準確、科學。

2.語言要清楚、明白。教師的口語要讓每一個學生都能聽清楚，語言要盡量做到符合語法要求，問題要講明白，讓學生聽清聽懂，這也是學生愛學、學好、學會的重要條件。教師的語言嚴密、邏輯性強、層次分明、重點突出、生動形象、分析透徹、論證準確，才能使學生獲得正確、清楚的概念。切忌語言無序，顛三倒四，隨心所欲，主次不分。教師語言上的混亂會使學生無法獲得清楚、明白的知識。

二、啟發性

地理教師的教學語言應具有“能引思、善誘導、耐回味”的特點，要能啟發學生的思維，使學生的心理始終處于興奮和活躍的狀態。這就要求教師的語言必須緊密聯系地理學科的特點，深入研究各種地理要素之間及人與環境之間的聯系、因果、辨證關系，同時還要符合青少年的心理特點、認知規律和思維發展特點。

1.選用恰當的教學方法。師生面對面地進行語言思想交流時，教師的語言應該是循循善誘，從感性出發，從現象出發，從學生喜聞樂見的生活實際出發，把學生帶入情境，使他們的思維隨著教師的引導而拓展、推進。如學習“天氣和氣候”時，首先從當時或當地出現的特殊天氣現象引入（如北方的沙塵暴，宜昌地區的霉雨、冰雹、寒潮、霜凍等），由于這些都是學生能體驗或親生身經歷的現象，因而容易吸引他們的注意力。

2.善于引導學生。教師在教學過程中不能一講到底，應及時設置一些帶有啟發性的問題，以引起學生積極思考，主動參與教學過程，發揮應有的主體作用。教師在教學中通過使用比較、聯想、想象、比喻等方法，使學生的思維保持興奮、活躍的狀態。

（1）從地理事物及地理現象的互相聯系、相互影響以及主從、因果等方面考慮，引導學生的思考。如引導學生分析西歐溫帶海洋性氣候的成因，可啟發學生從位置、風向、洋流、地形等多方面考慮。

（2）教師通過生動、形象的語言，用對比、想象、聯想的方法以培養和發展學生的形象思維能力。如把青藏高原的海拔高度與一般的樓房對比，把冷鋒與暖鋒、氣旋與反氣旋作對比，把秦嶺――淮河南北地區的氣候、水文、農業、生活習慣等進行對比。

（3）合理恰當地運用語言技巧

這有利于激發學生的注意力，使之精神振奮，克服消極和抑制狀態。對此，教師運用語言時要在音量、語速、語調、節奏等方面多下功夫，音量大小強弱要恰如其分，語速快慢應根據教學內容而異，一般敘述性和描述性語言速稍快些（以350字/分鐘左右為宜），與學生對話交流及講解重、難點的語速則宜稍慢些（以250字/分種左右為宜），語言要有高低起伏、抑揚頓挫，輕重緩急，輕快時如行云流水，重要處應鏗鏘有力，擲地有聲。平板枯澀、一調到底的教學語言很難對學生產生吸引力，更談不上有啟發性。

三、生動性

一個優秀的地理教師必須是具備生動形象、繪聲繪色，幽默風趣、令人動情的教學語言， 才能使課堂氣氛生動、深入活潑。

1.形象的語言描述。在地理課中，除了運用地理圖象、電教手段等多種媒體外，運用生動、形象的教學語言對大量的地理事物和地理現象進行描繪、敘述和說明是最常用、最方便的方法，也是對其他媒體的最好補充，更是開發學生大腦潛能、促進形象思維和抽象思維結合的重要手段。描述的語言應該是真實的、優美的、形象的、有感染力的，這才能給學生留下深刻的印象。

2．恰當地運用民間諺語、成語及詩詞等文藝作品。這些作品往往是字句洗練，情趣盎然，對仗工整，合轍押韻，瑯瑯上口，運用這些文藝作品中的語句來描述地理景物時，能給學生以強烈的感受，使人印象深刻，經久難忘。在朗讀這些有關的作品時，學生多能聚精會神、認真傾聽，使課堂氣氛為之生色添彩。

如學習我國名山時，用“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”的詩句；學習到我國新疆氣溫差較大的特點時，用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的諺語。