高一語文教學方法
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高一語文教學方法范文第1篇
語文學科是眾多學科中的基礎學科,也是在培養創造思維能力方面占有優勢的學科,語文課堂是進行創新思維和創造能力培養的重要場所。在高職教育中,語文學科是學習各門學科必須掌握的基礎工具,語文教學應通過文本學習提高學生聽、說、讀、寫的語文綜合能力,以適應自身和社會發展的需要,在職高語文教學方法中,我們更應該改變傳統的那種教學方法,向創新教育要效率和邁進。
一、語文教學方法的內涵及作用
學習方法是指完成學習任務的手段和途徑,而語文教學方法是指在語文教學過程中,學生有效地獲取知識,形成語文能力所采取的手段。正確的學習方法有助于提高語文學習效率,收到良好的教學效果。
語文是一門綜合性極強的學科,語文教育對提高學生的綜合素質和人文素養具有重要作用,而通過語文的創新教育我們會清楚地認識到:語文教育對職高學校的學生成人成才、就業能力提高確實具有重要作用,主要表現在:
1.對培養學生健全人格和高尚品格具有重要作用;
2.對培養學生就業能力具有重要作用;
3.對培養學生綜合素質具有重要作用。
通過語文學習,能全面拓寬學生的知識面,增強學生的自信心,提高學生領悟能力和處事能力。
二、目前我國職高語文教學的現狀分析
現代學習理論的研究認為,影響人的發展有遺傳、環境、教育、學習等因素,其中學習是促進人的全面發展的重要因素,它使人不斷地發展和完善,從而更好地為社會做出貢獻。“授人以魚不如授之以漁”,職校教師首要任務是告訴學生學什么,更要教會學生如何去學,怎樣學好?但是目前我國的職高的語文教育還存在著很多的問題,主要表現在:
1.備課程序化,備課主要是以教師講的為主,忽視了學生的主動性學習。在語文課堂教學中,如果沒有充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用,也就失去了語文課堂教學成功的前提;
2.知識陳舊,急需要建立新的知識體系;
3.極易忽略學生學習的主體性和教師主導作用;
4.職高語文教學改革有脫離文本的問題;
5.教師忽視了學生創新思維,教師對學生缺乏積極評價和鼓勵;
6.缺乏運用多媒體進行語文教學的問題等。
三、職高語文教學方法中要有創新
“創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。”創新精神的培養,需要職高教師在語文課堂教學過程中注重創新精神的教育,改變傳統的教學方法和觀念,發揮學科優勢。我認為職高教師應該從以下幾方面進行語文教學的創新教育:
1.培養學生興趣使其產生疑問,從而引導創新
我在語文教學中發現,當學生對某種感興趣的問題產生疑問時,往往急于了解其中的答案,這時如果教師把自己了解的知識直接傳授給學生,學生更容易去吸取和接受。我們要抓住學生的興趣,進行創新教育。如我們可以在新課教學后,引導學生對學習的知識進行再次挖掘,讓學生對學過的課文進行簡單的改寫、續寫等就是比較好的創新方法。這樣,學生會在興趣中寫得靈活多樣,富有創新。我們在進行改寫和續寫等創新教學中,學生可以對自己已有的知識進行充分的理解,也能養成敢于除舊革新和敢于用多種思維方式探討所學知識的思維習慣。
2.把語文教學與現實情況結合起來,引導學生結合實際進行創造性學習
職高語文教學要以學生將來就業的實際需要出發,本著學以致用的原則,努力培養學生的語文知識遷移能力,只有這樣,才能正確地把語文學習方法的教與學統一來,提高教學效果。把語文課上講的內容與學生的知識體系相結合,引導學生回到現實生活中來。如在上《窮人》時,讓學生聯想到自己身邊的生活困難的同學,寫一些的感想,結合實際進行創造性學習,可以培養他們的人文關懷。
當然,在語文教學中,同樣要注意發展學生的想象力。創造離不開想象,創新必須以想象為基礎,只有豐富的想象,學生的創新能力才能得到較好的發展。
3.改變“填鴨式”教學,引導學生主動學習
職高語文教師必須更新觀念,改變語文教學方法,反對“填鴨式”的教學方法,堅持以學生為主體,教師教學要圍繞學生精心設計教學內容。我們都知道語文課堂教學一貫是“以教師為主導,以學生為主體”的,“以教師為主導”是指課堂教學中,教師要精講課本內容,善于誘導學生學習,“以學生主體”,要在課堂上調動學生的學習積極性和主動性,以學生自學為主。學生自主學習,教師可以創造教學情境,使學生明確學習任務,在教師靈活地藝術指引下,學生通過積極主動地有效地學習,運用多種方式,努力完成學習任務的一種學習方式。
4.把計算機多媒體等現代技術運用到語文教學中
計算機、網絡等現代技術的快速發展,使現代教育技術越來越多地走進語文課堂。因為計算機多媒體技術具有聲情并茂、視聽交融、感染力強的特點,它在處理圖文、動畫、視音頻等方面的良好作用能在很大程度上滿足學生視聽感官的需要,如果在多媒體教室進行語文教學能更好地激發學生學習的興趣,調動學生的積極性,使學生產生強烈的學習欲望,從而形成良好的學習動機,產生良好的學習效果。如在上精品散文和詩歌的時候,運用多媒體教室進行教學,會收到很好的教學效果。
因此,適時地運用現代教育技術手段進行語文教學,靈活地運用電教媒體,創設語文教學的情境,可以渲染氣氛和制造氛圍,達到教學創新的目的,刺激學生的視覺、聽覺感官,就會使他們的學習興趣和探求知識的欲望更加強烈。
5.積極評估,善于贊美學生,鼓勵創新
古人說:“良言一句三冬暖”,鼓勵的力量是無窮的,學會贊美學生,做到積極評估也是一種很好的教學方法。為了及時鼓勵學生的積極性,教師要引導學生對自己的活動作出評價,相互鑒賞活動成果,教師肯定的評價,對促進學生創新意識、增強創新信心,有著不可估量的力量。
6.在語文教學中創造開放式課堂
高一語文教學方法范文第2篇
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）09A-0013-02
教學中，語言是紐帶，是課堂上師生間交流的主要工具。教師的教學語言對教學效果起很重要的作用。有怎么樣的教育理念就會有怎么樣的教學語言，而語言沒有固定的形式，教師唯有不斷錘煉，才能口隨心愿，才能正確表達對新課程理念的領悟與思考，才能讓學生廣泛參與到教學中來。
“同樣的教學方法，因為語言的不同，其效果就可能相差20倍。”如果教師的語言修養良好，“不是蜜，但可以粘住一切！”
那么，如何才能掌握好教學語言這一門藝術，使之能較好地為我們的教學服務呢？筆者認為要注意以下幾點。
一、吃透教材，準確表達
【教學案例】
師：剛才，我們感受到了人類的惡行對地球的影響。同學們，現在你們就是地球母親，老師就是那些破壞地球環境的人類，你們有話對我說嗎？
生1：希望你們不要再來破壞我了！我已遍體鱗傷！
師：多么強烈的呼喚！我的心很沉痛。
生2：你們還在我們身上任意踐踏！毀壞我的綠衣，污染我的血液！
師：你的一席話，引起了我的深思。
生3：對，你們人類只顧貪婪地索取我們的給予，卻肆意破壞著我們！
師：是啊，聽著你們的真心話，我無地自容。
（齊讀第四節）
這是教學《只有一個地球》這篇課文時，老師引導學生進行的一次拓展。老師富有感染力的教學評價語言，點出了學生思維表達中的語言精華，最大限度地調動了學生的主動性、積極性，學生激活了情感，將想象、朗讀、表達有機整合起來。
二、依據學生實際，恰當表達
（一）教師應該注意教學語言的兒童化、具體化、形象化、感情化
例如：
“我看在座的小朋友都是好樣的，都有自己的長處，只要努力都會進步，是不是啊？”
“說得多好！只要努力，沒有做不成的事！如果你剛才坐下了，不就失去了一次鍛煉的機會了嗎？”
（二）教師應著重在教學語言的邏輯性和說服力上下功夫
例如：
“讀完一遍的請舉手，放下。朗讀完一遍請再默讀一遍。我發現有一位同學正在做一件事情（示意生站起來），讀第二遍的時候，他拿起筆來劃，新型玻璃的名字都給劃下來。同學們，‘不動筆墨不讀書’。他根據老師提出的問題把有關句子都劃了下來，這是一種很好的讀書方法，也是一個良好的習慣。全班同學都要向他學習。請大家繼續默讀課文。”
（生默讀，邊讀邊劃。）
從這個教學片段中，我們可以看出老師善于從學生中發現典型，以推廣典型經驗的方式來指導學生讀書，一來可使這位學生受到表揚心里高興，二來其他學生也會感到這一經驗親切、可學，效果自然而然便在老師這一語言暗示中得以體現了。
“老師發現剛才有些同學讀完之后，見其他同學還沒讀完，就又讀了一遍，這就叫自覺學習。”
“會讀書的人能把一本厚書讀成一本薄書，能把三段話讀成一句話。這三段話，總結起來寫了什么？”
這些看似無意卻有意的課堂評價語言既激勵學生，又能讓學生對自己的學習方式有所調整，并能自覺學習，對學生的影響是深遠的。
三、區分教學情境，高效表達
（一）引入，言之有境
例如教學朱自清的散文《春》，可以這樣設計導語：
師：在一個季節里，桃樹、杏樹、梨樹你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕熱鬧。這些花有的紅得像火，有的粉紅像云霞，有的潔白像雪花，花里帶著香甜的氣息，花下成百上千的蜜蜂嗡嗡地鬧著。大小的蝴蝶飛來飛去，這是什么季節呀？
生：是春季。
師：春天里還有哪些景象呢？
（讓學生自由回答，然后印證課文。）
（二）講析，言之有物
請看下面于永正老師執教《海底世界》一文的一個教學片段。
生：（讀）你可知道，大海深處是怎樣的嗎？
師：這個句子叫“設問句”――作者先提出個問題，然后自己去解答。你第一次讀到這個設問句時是怎么想的？也就是說，這個問題你知道不知道？如果不知道，你馬上會怎么樣？
生：我不知道大海深處是什么樣兒的。
師：這不是設問句的作用。請大家想一想，怎樣讀這句話才能引起讀者的注意？馬上會向下看？誰來讀？
這個片段以講助讀，把設問句的有關知識、作用都給學生講了，而且還讓學生掌握了讀設問句的語氣、語調，并通過讀，更好地理解了設問句的有關知識。
（三）過渡，言之有術
因為學生的課堂活動呈“塊”狀分布，所以教師過渡性的語言必須串聯起課文的內容，讓學生能迅速將課文理解透徹。
我們來品味一下于永正老師在執教《海底世界》一文中是如何過渡的。
師：誰知道我板書的意思？誰能看著板書，說說這兩段的意思？――先想一下，自己在心里說說試試。說不好，可以看看書。
（學生看著板書，練習。）
師：誰站起來讀一讀？看著板書說。
生：海面上波濤澎湃的時候，海底卻很寧靜。五百米以下，就全黑了，一片黑暗。（師笑著插話：加了這一句是為了用上板書的“黑暗”，對不對？該生笑。）在黑暗中，還有許多閃爍的星星，不過那不是天上的星星，是深水魚的發光器官發出的光……深海里是不是寧靜得一點聲音也沒有呢？不是的，深水的魚常常竊竊私語，發出各種聲音。（師插話：不過――）不過我們聽不到，得用水中聽音器才能聽到。
師：看了老師的板書，聽這位同學這么一說，此時此刻你一定會情不自禁地說――
生：（齊）海底的景色真是奇異！
師：“寧靜”在這里，一方面是說幾十米以下海水很平靜，水是不動的。另一方面是說那里靜悄悄的。同學們，你們發現作者寫這兩段的方法了嗎？（師邊說邊指了指板書的詞語）看出來了嗎？
生：是用對比的方法寫的。
師：對了。這樣寫多有趣呀！那么，怎樣讀才能讓人覺得有趣呢？自己先練一練。作者是用對比的方法寫的，你當然也應當用對比的方法讀。
（四）小結，言之有力
課堂小結，有兩種形式，一種是課中小結，一種是課畢總結。我們既要重視課中小結，也要重視教學結束性小結，做到收束有力，余味深長。
比如，在教學《紙船》的時候，有“細膩的感受”這么一個學習板塊，學生結合相關詩句和詞語，從不同角度感受詩人的情感。老師在小結這個板塊時，可以這樣說：
“你們看，大家從字里行間，都能感受到作者濃烈的思念之情。那么，這首詩抒發感情是什么特點呢？老師來總結一下。第一個特點是寫物抒情……第二個特點展開想象……第三個特點是變換人稱……”
這個課堂小結，不僅僅是“總結”，更是留疑、留韻、留思，可謂結而不盡，余味綿長。
高一語文教學方法范文第3篇
關鍵詞：高中；作文；教學；創新；思路
作文教學作為語文教學的重要組成部分，在提高學生綜合語文素養，培養學生良好的思維創新能力方面發揮著舉足輕重的作用。那么，教師在實際教學過程中應該采取哪些行之有效的措施來創新作文教學，提高學生寫作水平呢？這個問題值得我們每一個人深思和警醒，下面我們就來做具體的研究和分析。
一、培養學生直覺思維能力，激發學生寫作靈感
所謂直覺思維能力，具體來講就是人在未經有意識思考的前提下而具備的直接獲取某種知識的能力，這是大腦一種下意識的思維過程，表現在日常生活中就是人對某一問題的突然“頓悟”，在寫作上就是擁有寫作靈感。一般來講，成就較高的作家都具有較高的直覺思維能力，在創作過程中時有靈感迸發，進而文思泉涌，妙筆生花，諸如此類事件在文壇數不勝數。鑒于此，高中教師在作文教學過程中要重視對學生直接思維能力的激發和培養，為此建議教師可從以下兩方面著手展開，一方面教師要指導學生做好對生活和知識的積累，只有具備豐富的知識和生活積淀，才能為靈感的迸發打下堅實的基礎，為此教師在日常教學過程中要引導學生加強對生活的觀察和體悟，并及時把自己的觀察所獲和心中感悟付諸筆端，記錄整理下來，這樣久而久之學生不但會有很強的生活敏銳感知度，還能大大提高自身運用和掌控文字的能力。除此之外，教師還要指導學生廣泛閱讀各類優秀書籍，以此開拓眼界，提高閱讀能力，豐富知識積累；另一方面教師要做好對作文的選題，在設置作文題目時要多站在學生的角度進行考慮，從學生心理特點和生活實際出發，命題盡可能貼近學生生活，具有較強的靈活性，以此來激發學生寫作興趣和欲望，切忌“假、大、空”式作文題目的出現。作文題目選定之后，教師還要積極鼓勵和引導學生發揮想象，展開聯想，以使學生思路保持順暢，及時捕捉寫作靈感。
二、提供寫作范本，指導學生從經典中汲取營養
很多學生在面對作文題目時常常會有茫然無措，不知從何下手的感覺，一節課過去了也寫不出幾個字。鑒于這種情況，教師可給學生準備一些較好的作文臨摹范本，以達到啟發學生思路的目的，比如教師可從《讀者》《青年文摘》等優秀雜志中選擇一些較為經典的文章讀給學生聽，并積極引導學生仔細體味這些文章的結構和精華句子，力爭從中有所收獲和啟發。除此之外，教師還可在課堂上展示一些高考滿分作文，并請同學們暢談一下這些作文好在哪兒，這樣無形中就幫助學生吸收智慧的成熟的考場作品的芳華，相信對學生寫作會大有裨益。
三、指導學生進行廣泛閱讀
作文水平要想真正得到提升，除了要具備一定的寫作技巧和方法之外，還有一個很重要的方面，那就是進行廣泛的、大量的閱讀。學生在閱讀的過程中不僅會大大提高對文字的理解和把握能力，還能在無形中獲得大量知識積累，進而為作文寫作提供豐富的素材。教師在指導學生進行廣泛課外閱讀的過程中要著重做好兩方面工作，一是向學生推薦優秀書籍，針對國內書籍，鼓勵同學們讀讀路遙的《平凡的世界》、實的《白鹿原》、霍達的《穆斯林的葬禮》等優秀文學作品，針對國外書籍，可請同學們涉獵一下經典名著，《飄》《安娜卡列尼娜》《呼嘯山莊》《基督山伯爵》等，相信學生閱讀完這些書籍定會收獲頗多；二是教師要指導學生養成良好的閱讀習慣，為此教師可向學生推薦一些名家的讀書方法，請同學們養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，要求學生準備一個專門的筆記本，把自己在閱讀過程中遇到的優美語句和對自身有啟發的句子及時摘錄下來，這樣經過長期的積淀，學生定能收獲豐富的素材。此外，教師還要指導學生養成寫讀后感的習慣，真正把自身讀書的收獲和感悟付諸筆端。
四、精心修改作文，雕琢作文精品
偉大的文學家列夫?托爾斯泰曾經說過，“寫作而不加修改，這種想法就應該永遠摒棄”，可見修改的作用和重要性。為此教師在教學過程中一定要指導學生對作文進行精心的修改，反復的研讀和考察，看是否存在缺陷和漏洞，這樣無形中就會大大提高學生的修改能力；此外，教師在對學生作文進行修改的過程中，可按照好、中、差的層次有區別地加以修改，并進行仔細標注，切實讓學生從教師評語中明了自身作文的不足之處，并據此加以改善和提高。
從以上內容的論述中我們可知，要實現高中作文教學的創新并非一蹴而就，需要教師和學生相互配合，共同努力。我們有理由相信，只要作出積極努力，就一定可以有效提高作文教學的質量和成效。
參考文獻：
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高一語文教學方法范文第4篇
關鍵詞：高中英語教學；意識融入；教學研究
我國提出了“以德樹人”的教學方針，以期能夠提升學生專業認知能力，幫助學生提升個人思維認知能力，全面提升學生素質。本文針對語言文化意識教育入手，從高中英語教學為切入點，以期能夠全面提升學生綜合素養以及實踐能力，為幫助教師優化英語實踐教學，提升教學質量。
一、新課標改革下，高中英語教學文化意識培養研究分析
根據我國《普通高中英語課程標準(2017 年版)》(以下簡稱《課程標準》 )的教學要求，高中英語教學需要緊抓學生的語言表達、文化意識以及思想道德品質和學習能力。高中英語教師要想獲得好的英語教學質量，需要不斷豐富學生的認知思維能力，提升學生的語言基礎認知能力。文化意識是語言學科教育的關鍵點，把握好文化意識教學動向，就能辯證地理解英語學科核心教學質量，最終將以德樹人這一根本教學任務落到實處。在整個文化意識教學中，建議高中英語教師緊抓學生的學習意識，從學生的素養教學入手，為其提供高校的實踐教學環境，讓學生在好的英語教育環境中提升自己的實踐能力。在整個文化教育管理中，對應的教育管理人員要注意提升學生的語言技能，主要是將英語教學和德智體美勞連接在一起，創新高中教學文化，借助文化傳承為載體，全面提升學生的高中英語教學能力。
二、我國高中英語文化意識滲入存在的問題
1.應試化嚴重。高中是學生成才成長的關鍵時期，學生不光面臨著較大的升學壓力，更是個性思維成熟的關鍵時期。在高中教學中，英語教師多是站在高考分數的角度來制定教學方法。針對高中教學特點，教師緊抓教學效率，目的是讓學生能夠“一日千里”。但是這種急切的教學方式也會造成“揠苗助長”的教學風氣。學生經過長時間的教學訓練后會形成考試思維，逐漸形成僵化思維，嚴重干擾著學生思維發育。對比傳統的教學，英語教學更注重學生的思維意識。面對該問題，教師應當根據學生的綜合能力來提升教學質量。例如英語寫作課程教學中，英語教師總是讓學生去模仿，背誦課文，并將其“照搬”到英語作文中，一些學生表示，雖然通過這種方式獲得了高分，但是自己的英語理解能力差。但是死記硬背，不會融會貫通，這樣的英語課程是沒有價值的。
2.文化實踐少。迫于教學壓力，教師不會為學生提供足夠多的教學交流互動。對比高效的“英語角”“英語詩歌社”，很少有教師會關注學生的戶外教學活動，以此減少教學互動。值得注意的是，英語文化意識的培養光憑借讀書寫字是不夠的，建議教師要將學生的學習思維和興趣融入教學環境中，若一味增加教學活動，也會減低學生的學習效率。對此，教師應當把握文化教學度量，從學生實踐綜合運用能力入手，開展更多優化學生英語思維的課程和活動。例如在圣誕節課程教學中，教師直接忽略了西方文化背景以及文化歷史，讓學生自己布置課堂環境，裝扮校園。很少有教師將圣誕節和中國的春節、中秋節作對比，也沒有人為學生講解節日的來源，很多學生也僅僅是趕熱鬧、吃蘋果、裝扮圣誕樹，完全沒有意識到英語活動中的文化意識，更沒有提升自己的英語能力。
三、針對核心素養中英語文化意識教學措施的策略
1.讓文化意識融匯英語教學環境。為了進一步提升學生文化意識以及工作任務，建議對應的工作人員要加強英語文化教育管理，并注意文化情景以及學生話題教學的特點，在足夠的資源環境下，激發學生在校內完成英語文化交流活動，建議教師在院校內部構建一個英語教育和文化意識相結合的教育管理體制，對比常規化的教學管理，要著力于文化教育。首先在知識教學方面，不提倡過于偏重語法教學，教師要注意文化意識方面的分值傾向，為學生提供更多的文化專欄主題閱讀，更多生活化的西方文化方面的寫作練習。其次在高考課程復習方面，教師要注意平衡每一個授課章節的內容，按照考試大綱，合理調整每一次月考、周考，避免學生出現復習不全面的問題。最后，教育的目的是提升學生的運用能力，建議教師要引導學生學習外國文化，從歷史、經濟、經營管理以及文化起源等多方面灌輸文化思想，提升文化意識的融合。例如，教師可以為學生播放西方流行音樂頒獎典禮、諾貝爾頒獎儀式、國際交流談判等視頻，讓學生理解到英語不光是一種語言交流工具，更是一個文化接壤、信息溝通交流的介質，通過運用英語，學生的積極性會不斷提升，也會改變自己的英語學習文化意識。
2.改變高中英語教學管理態度。英語并不是中國學生的母語，“愛國”在很大程度上成為部分學生不接受英語教學的借口。建議教師從國際發展目標入手，讓學生以開放的意識來感受外國文化的內涵。在尊重中西方文化的前提下，教師要為學生講解西方文化對世界文化的影響，西方的科技、交通、文化和中國文化的差異，并不斷探索國外文化的內容和魅力、轉變固化思維，讓學生理解中國文化的獨特魅力、西方文化的特殊精髓，最終實現文化意識的延伸，提升現代英語教學的素質化教育。
3.拓展教學途徑。文化意識教學需要一定周期，也要求教師掌握合適的教學方法。對此，院校教師可以按照課程量合理布置教學內容，調整學生文化實踐課程，不斷發揮實踐教學活動的積極性和創新性。在整個教學中，建議教師將文化意識滲透到學生生活的多個方面，例如采用英語口語比賽的形式，或者是趣味記單詞比賽、英語角、英語交換生教學、遠程教學等活動，提升學生的文化意識，最終發揮英語教學價值。例如，在講解自然環境的課程中，教師可以播放西方垃圾回收以及垃圾處理工藝課程和紀錄片，將課程殊的單詞，如環保、循環、塑料等融入視頻中，讓學生意識到文化差異和環保處理技術，以此來豐富西方文化意識，提升自己的認知能力。
4.構建特色校園文化。教師對文化意識已經建立了較為成熟的培養模式，通過對校園環境的觀察，教師發現學生的學習生活環境需要進一步完善。如，學校可以加強對圖書館的投資力度，增加圖書借閱室的數量，完善各種書籍類型。而學生在借閱書籍時，學校需要放寬學生借閱的渠道和領域，不要限制學生的閱讀條件，應鼓勵學生增加讀書的頻率，使其成為一種習慣。因此，在培養文化意識的完善階段，校園建設能否提供符合學生發展的環境顯得尤為重要。
四、結語
綜上所述，隨著現代教學改革和發展，我國加強了現代英語教學管理，基于實踐運用的英語化教學成為當代教學的重點，建
議教師針對文化教學領域，深化英語文化意識教學，讓學生體會到中西方文化差異，并采用包容理解、取精華去糟粕的態度，理性看待英語教學質量，最終完成教學活動，為現代化高中英語人才的培養奠定基礎。
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高一語文教學方法范文第5篇
一、在課堂教學中要充分調動學生的學習積極性
學生學習積極性指在課堂教學中，學生對所學內容有濃厚的興趣，自覺主動地對學習內容進行探索。蘇霍姆林斯基說過："在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的’火藥’。就看你能不能點燃這’火藥’”。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。
課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，比如上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來，這樣的引言就為整堂課奠定了良好的基礎，學生學得輕松自如，學得興趣盎然。
在語文課堂教學中，教師還要善于創設問題情境，激發學生探究的興趣。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學過程中，要盡量這學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發學生探究的興趣。教師是教學過程中問題情境的創設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。
此外，在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的好方法。競爭符合學生的心理特點，為了提高學生的學習積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手。
二、在語文課堂教學中應充分發揮學生的主體作用
學生是課堂教學中的主體，教師在教學過程中就應以學生為本，發揮學生的學習潛能；教師要明確學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習和實踐的過程才是主要的，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的，因為在教學過程中，教師的教育對象是學生，是能思考、能活動的人。學生是學習的主體，學習的主人，學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應該怎么學，都是為了使學生愿意學、喜歡學、主動學。
要在課堂教學中發揮學生的主體作用，在課堂教學活動中，教師必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創設情景，激發喚起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節課的學習內容是什么，和學生一起制訂所要達到的目標。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。學生主人意識越強，他的學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現確定的目標，變"要我這樣學"為"我要這樣學"，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。
另外，教師在教學過程中還要注意創設和諧的教學氛圍，要信任學生，要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語，也是對學生的一種欣賞，一種給予，一種溝通與理解。
三、在語文課堂教學中還要善于把握學生的年齡特點，發展學生的思維，提高學生的智力水平
