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高中歷史學科核心素養范文第1篇

高中歷史學科素養相比較初中歷史教學而言，具有更深的廣度，對教師和學生也提出了更高的要求。高中歷史教師在教學的過程中，通過傳授知識讓學生掌握歷史基礎知識，掌握歷史學習的基本方法和技巧，培養學生獨特的歷史思維，以及獨立解決問題的能力，由此形成正確的人生態度和價值觀，培養學生高尚的愛國主義情懷，從而形成基本的歷史學科素養。由此可見，高中歷史學科素養的培育必須經過一個長期的過程，并不是一朝一夕的事情，需要教師和學生共同努力，完成高中歷史課程的教學目標。歷史學科的基本知識、基本能力、基本態度、基本價值等因素是高中歷史學科素養的重要組成部分。高中歷史教師必須結合歷史學科的特點，讓學生最大限度地獲取有效信息，進行完整、準確、合理的解讀。學生通過調動所學的歷史知識，能夠客觀地敘述歷史事物，準確認識歷史事件的本質規律，并做出科學合理的闡釋，從而達到獨立分析問題、解決問題的目標。《普通高中歷史課程標準》明確規定，普通高中的歷史課程，要求教師運用歷史唯物主義闡釋歷史發展的進程以及規律，提高學生的歷史意識、文化素質、人文素養，促進學生的全面發展。要求每位高中歷史教師在教學中，要全面發揮歷史教育的特有功能，尊重歷史的真實性，吸收人類最優秀的文明成果，弘揚愛國主義情懷，陶冶學生的高尚情操。學生通過系統的歷史學習，了解中國和世界的發展大勢，不斷增強歷史意識，汲取智慧。因此，高中歷史教學規定了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三大歷史課程目標，要求教師掌握培養學生歷史素養的全部內容，讓學生逐步形成準確、科學、合理的史學評價體系，這既是教師培養學生歷史學科素養的重要方法，也是歷史學科素養的重要組成部分。高中歷史學科是一門重要的人文社會科學，而培養學生的歷史學科素養貫穿于整個高中歷史教學階段。根據教育部門對歷史學科考試大綱的規定，讓學生充分掌握歷史基本知識，考查學科素養與學習潛力，培養學生在歷史觀指導下應用學科思維與學科方法分析問題、解決問題的能力。這一明確規定說明，高中歷史學科不僅要培養學生的歷史學科素養，還要讓學生在學習中明確歷史學科素養的內涵和外延。因此，高中歷史教師有必要依據《普通高中歷史課程標準（實驗）》的內容，對歷史學科素養作出科學合理的闡釋，全面指導高中歷史的教學過程，全面提高學生的整體歷史學科素養。

二、培養高中生歷史學科素養的重要性

1.歷史學科素養是高中歷史教學的基本目標

教育部2003年頒布的《普通高中歷史課程標準（實驗）》，在全國各地的歷史改革課程中逐步實施。新課程前言部分明確提出：高中歷史課程必須全面實現教育功能，提高現代公民的人文素養。從新課程的前言就可以看出，培養學生的歷史意識、文化素質、人文素養是高中歷史課程的基礎課程。總體目標旨在弘揚愛國主義精神，讓學生通過對歷史課程的學習，吸收人類優秀的文明成果，了解社會與自然之間的協調關系，增強責任意識和使命意識，健全學生人格。新課程改革中將高中歷史課程目標分為三個層次：

（1）培養學生的知識與能力目標，改變傳統的教學模式，教師逐漸從知識的傳授者，轉變為學生學習的引導者，強化學生的歷史思維能力。這是高中歷史學習最基本的要求，也是教師教學中關注的焦點。

（2）注重過程與方法目標的培養，教師作為學生學習的引導者，必須讓學生學會學習，掌握一些基本的歷史學習方法和技巧，養成獨立思考問題的能力和習慣，學會與他人合作學習。這個層次是高中歷史學習的提升要求，也是當前教學實踐中不斷強化的層次。

（3）情感、態度與價值觀的培養，這是高中歷史學習的最高境界，學生通過對歷史的學習，逐步培養熱愛國家，關注人類命運的人文主義精神，積極進取和合作創新，尊重世界各地文明。這個層次是歷史學習的最終目標，也是歷史教學環節中教師最易忽視的環節，造成了部分學生價值觀及人生觀存在缺陷的不良現象。在新課程改革不斷深入的過程中，我發現，高中歷史教學致力于改變傳統的教學方法，強調學生自主學習、合作學習，促進學生人格的全面發展。掌握歷史知識與技巧是以全面提高學生學科素養為基礎的，是新課程改革的核心因素。

2.歷史學科素養對學生的全面發展有深遠的影響

整個高中階段是素質教育的核心環節，也是學生成長過程中的關鍵時期。高中生告別了初中時代的稚嫩和青澀，但并未形成成熟的人格。長期以來，受到高考應試教育的影響，高中教育的功能日漸以提高學生的成績為主。簡單的教育模式只是為了追求高考取得優異成績，忽視了教育的本質目的是幫助學生成長成才。這樣的教學方式，培養出來的人才大多數都是高分低能，社會實踐操作能力差，不能適應社會上的各項工作的需求。甚至有部分學生心理素質差、人格不健全，對社會產生報復心理，給社會帶來危害。專業的歷史學科教育，以培養學生成才，塑造一個健康和諧的人為目標。素質教育不僅是為經濟提供人才，更重要的是把學生看成是發展的人。高中階段的歷史教育，最主要的任務就是為學生的終身發展奠定基礎，幫助學生的思想和人格日益趨向成熟。學生明確人生目標，形成完整的人格，是高中歷史教育重視落實學生身心發展的表現，對學生的綜合發展起著重要的作用。高中階段的歷史教育在提升學生專業技能的同時，更應該重視培養學生的歷史學科素養。必要的歷史學科素養教育，不僅能提升學生的思想道德水平，也有利于學生歷史專業能力的深入發展，幫助學生成長。在新課程改革的教育背景下，高中歷史教學必須要擺脫高考之上的繩索，大力培養學生的歷史學科素養，用人類優秀的文明成果培養新時代的青年學生，讓學生懂得自覺關注社會，關注人生，提高學習、交際、審美能力。高中歷史學科素養，對于高中生而言，既是高中歷史教學的應有之意，也是高中生個體全面健康發展、持續發展的需要，對學生的全面發展具有深遠的影響。

3.歷史學科素養是時展對優秀人才提出的要求

進入21世紀以來，科學技術的飛速發展，給人類的物質文明帶來了顯著的進步，也給人類的精神文明帶來新的危及。隨著人類對自然改造能力的提高，人類的道德水平和價值觀念正在逐步下降。歷史學科素養作為社會文明成果的核心部分，讓人類了解和掌握歷史文化事件，必將在一定程度上提升國家和民族的人文素養，為社會的長遠發展帶來有利影響。時代的發展日新月異，國家對優秀人才提出了更高、更全面的要求，優秀人才已經成為國家和民族發展的首要制約因素。真正的優秀人才，在掌握先進科學技術的同時，也必須具備良好的歷史素養，能全面熟悉和掌握我國的歷史文化。培養人才需要教育的全面普及和推廣，高中教育又是人才培養的關鍵階段。歷史學科素養作為素質教育的重要內容之一，應該豐富學生的精神世界，提高學生對世界、社會、人生的理性認知水平，培養學生的民族責任意識。這一切的要求對增強民族凝聚力，提高人才的道德文化素養，都有深遠的影響。隨著新課程改革理念的不斷深化，我國教育的根本目的是培養德才兼備的優秀人才，大力加強學生的歷史文化素養。堅持以人為本，促進學生的全面健康發展，加強學生的歷史文化素養，順應時代的發展，與新時代提出的素質教育理念相呼應。

三、培養高中生歷史學科素養的對策及建議

1.加強教師隊伍培訓，提升教師自身的歷史學科素養

教師自身的歷史學科素養是高中歷史教學發展的關鍵，甚至直接決定著學生歷史學科素養的培養。教師是人類靈魂的工程師，提升自身的歷史素養，為學生樹立榜樣，已成為當務之急。

（1）創造良好的政策環境，提升教師的職業使命感

培養學生的歷史學科素養是一個循序漸進的過程，需要國家及社會給予高度的重視，也需要注重發揮輿論宣傳的作用，大力倡導和鼓勵。同時，國家必須充分保障教師的職業權益，提高教師的待遇和福利，讓教師都以熱情飽滿的心態投入工作中，增強社會責任感和使命感。

（2）加強教師的師德培訓，樹立終身學習的職業理念

高中歷史教師平時的工作比較煩瑣，但是并不能因為這個原因而忽視了對教師的師德培訓教育。隨著互聯網技術的發達，教師可以共享優質資源，教育機構的領導必須定期組織教師充電，除了對教師專業素養的培訓外，還應注重增強教師的師德素養、人文教化等各個方面的內容，真正提升歷史教師的素養。

（3）提升校園管理階層的素養，創造良好的文化環境

學校領導者及管理階層的思想，對教師的工作思路及精神狀態都有深刻的影響，校長對優良校園文化的創建起著決定性的作用。因此，高級中學的管理階層更要注重自身的人文素養，廣泛閱讀、全面考查、深入思考，不斷地學習、完善自我，提高自己的思想境界。

（4）歷史教師個人努力，自覺提高自身的學科素養

歷史教師內在的個人因素，對教學及學生起著決定作用。歷史教師提高自身的學科素養不僅有助于個人道德修養的提升，更有利于提高教師個人的專業修養。作為一名合格的歷史教師，不僅要對課本知識熟悉，更應該借助多媒體先進的信息技術主動閱讀，豐富自己的精神世界，提升課堂魅力。

（5）教師加強對自身的心理疏導，培養良好的心理素質

高中歷史教師，不僅要具備良好的專業素質，還要有健全的個性及健康的心理。教師的心理素質也關系著學生的身心健康水平。歷史教師必須是一個高度自我反省、自我教育的人，性格開朗、心胸開闊，敢于挑戰困難。教師只有具備良好的心理素質，才能關愛每一位學生的身心發展，因材施教，促進學生的身心健康發展。

2.深入挖掘教材，培養學生的歷史學科素養

歷史文化博大精深，蘊含著人類幾千年來智慧的結晶。高中歷史教材包含的人文知識與人文精神，足以滿足學生的求知欲望。歷史教師在充分挖掘教材中的教育資源時，應加強對學生深刻全面的歷史學科教育。

（1）用偉大的歷史人物教化學生，培養其高尚情懷

在高中歷史教材中，對于許多為歷史文明發展做出貢獻的優秀人物都做了詳細的介紹，這些先哲們的優秀事跡也給后世留下了寶貴的精神財富。歷史教師在教學中要對優秀人物進行深入的講解和分析，鼓勵學生多向這些模范學習，學習他們的探索精神和創新精神，樹立遠大的志向和目標。

（2）用優秀的文藝成果教化學生，培養審美理念

高中歷史學科核心素養范文第2篇

學術界公認，“Key competencies”由國際經合組織和歐盟理事會首先提出和使用。在國外，一般將competencies理解或翻譯為“能力”或“技能”，將Key competencies理解或翻譯為“核心能力”或“核心技能”。而在我國大多將competencies譯為“素養”，將“Key competencies”譯為“核心素養”。歷史教學界接受了這種譯法，并由此派生出“歷史學科素養”和“歷史學科核心素養”兩個重要概念。當然，這其中也有許多不同的聲音。

說起來，“歷史學科核心素養”不過是一個名詞（概念）而已，但它實際關系我國歷史教學改革的走向，一經寫入《普通高中歷史課程標準》，其影響難以計量。筆者估計，一定會遠遠越過20世紀80年代初“能力”對歷史教學的影響。可是，如果“歷史學科核心素養”一詞的生成與“Key competencies”的誤譯或不夠準確的翻譯確實直接相關，豈不讓我國歷史教學界臉上無光？丟面子是小事，如若干年后再來糾正誤譯的負面影響，麻煩就大了。與其如此，為什么我們不靜下心來，仔細斟酌、認真推敲Key competencies到底能不能、該不該譯為“核心素養”呢？磨刀不誤砍柴工，現在多花點時間“磨刀”是值得的。

一旦competencies譯為“素養”，Key competencies譯為“核心素養”，并生成“歷史學科素養”和“歷史學科核心素養”兩個概念后，必定有人會問：歷史學科真的有“素養”和“核心素養”嗎？要回答這個問題就需弄清“素養”的含義。

感謝陳志剛教授，他在《學科素養含義辨析》一文中為我們列出了多種工具書對“素養”一詞的解釋。如《現代漢語詞典》解釋說，素養是“平日的修養”；《現代漢語大詞典》解釋為“修習涵養”；《中華同義詞詞典》認為，在強調修養水平和狀況時，“素養”和“素質”大多可以通用。他還根據《百科要覽》等書的解釋，強調指出：“素養現在多用于指人們通過經常的努力學習、刻苦鍛煉和自我修養所取得的各種收獲、成果或所達到的水平和境界。”筆者注意到，上引各條，解釋的實際上都是人的素養。近年，我國教育主管部門高度重視學生素養，尤其是核心素養。如2014年教育部印發的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》宣布，“將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系”。為此，教育部還委托專家進行重大課題《我國學生核心素養指標體系》的研究。①綜上所述可知，素養（含核心素養）的主體是人。素養是人的“專利”，只有人才有素養。這里所說的人是廣義的，包括個體和群體、未成年人和成年人。在未成年人中，中小學生是很重要的一部分。除人以外，還有什么事物有素養？筆者沒有找到答案。也許有人會問，某些動物，如“聰明”的猿、“通人性”的馬、狗等動物有“素養”嗎？對此筆者沒有研究，暫且擱置一邊吧。

學科者，學習或研究的科目也。作為學校的一個學科或一門課程，歷史學科有其屬性、特點、功能和目標，以及由人為其構建的內容體系等，但它本身沒有生命（狹義），沒有感覺和思維，不能“努力學習、刻苦鍛煉和自我修養”，因而也就沒有“素養”和“核心素養”可言。從漢語詞語的角度看，“歷史學科素養”和“歷史學科核心素養”的生成有杜撰之嫌。

形式邏輯根據內涵和外延兩個要素，將概念分為真實概念（亦稱實概念）和虛假概念（亦稱虛概念）兩大類。②既有內涵又有外延的概念是真實概念（實概念），如“學生”“中學”“歷史學科”“歷史教學”等。只有內涵，沒有外延（亦即世界上不存在與之對應的客觀事物）的概念是虛假概念（虛概念），如“上帝”“天堂”“靈魂”等。那么，“歷史學科核心素養”屬于一類概念呢？上文已說，歷史學科本身沒有“核心素養”可言，世界上不存在與“歷史學科核心素養”這一概念對應的客觀事物，所以“歷史學科核心素養”是沒有外延的虛假概念（虛概念）。

概念是思維的“細胞”。在人的思維活動中，虛假概念也有使用價值。但是，如果將“歷史學科核心素養”這一先天不足的虛假概念作為中學歷史課程標準乃至整個中學歷史教學的具有全局影響的核心概念和關鍵詞，顯然是不恰當的。

虛假概念也可以下定義，如人們就給“上帝”“天堂”“靈魂”等虛假概念下了各式各樣的定義。但真實的科學定義要求遵守邏輯規則，做到內涵與外延的統一，因虛假概念沒有外延，界定起來必然會遇到很多困難。

近來，歷史老師們為“歷史學科核心素養”這一概念下了一些大同小異的定義，下面摘錄的是具有代表性的一個：“歷史學科核心素養是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力。”③推敲起來，此定義問題不少，突出的兩點是，第一，形式邏輯要求真實定義“必須揭示事物的屬加種差”。④但上引定義中，我們既未見到“歷史學科核心素養”的“屬”，也未見到“歷史學科核心素養”與同種事物的“種差”。第二，形式邏輯要求定義項的外延與被定義項的外延要完全相同，⑤而在上引定義中，被定義項是“歷史學科核心素養”，定義項講的卻是學生的核心素養的形成及其內容要點等，二者外延明顯不同。

要為沒有外延的虛假概念“歷史學科核心素養”下一個科學準確的定義難度太大，而要讓廣大一線歷史教師和中學生理解“歷史學科核心素養”的含義則更難。面向大眾（尤其是中小學生）的理論以簡潔明了為好，否則無法落地。

歷史學科本身沒有“素養”和“核心素養”，但是，歷史學科卻具有培養和提升歷史學習者素養（包括核心素養）的功能。這是不爭的事實。我們不必在研究歷史學科本身的“素養”和“核心素養”上再耗費太多時間和精力了。當下，應集中力量研究歷史學科怎樣才能更好地為培養和提升學生素養（首先是核心素養）作出貢獻。筆者認為，當務之急是要在深入研究歷史學科（課程）目標體系的基礎上，確定核心目標。在這一點上“三維目標”存在明顯的不足，讓廣大教師十分糾結，嚴重制約了歷史教學的發展，應盡快彌補。

近來在討論歷史學科核心素養時，一些論者實際上已涉及歷史學科（課程）核心目標問題。如何成剛認為：“唯物史觀”理應成為學生經過中學六年的歷史學習，初步掌握的一種核心理論素養”。①夏輝輝及其團隊認為，“歷史價值觀是核心素養中的‘核心’”“是皇冠上的明珠”。②根據自己以往的研究心得，參考同行的研究成果，筆者認為中學歷史學科（課程）的核心目標應是引導中學生初步形成正確的歷史觀。之所以確定這樣的核心目標，其理由是，第一，這個核心目標學科特色鮮明，能區別于其他任何學科的核心目標，體現出在培養和提升中學生的核心素養上，歷史學科有著其他學科不能替代的地位和價值。第二，這個核心目標內容豐富，展開以后可以形成二級目標群，構建起歷史學科目標體系。因為，正確的歷史觀是科學完整的歷史觀，是真理論歷史觀、價值論歷史觀、審美論歷史觀的綜合與統一。第三，這個核心目標與中學生核心素養（主要是人文素養）有對應關系，其達成的過程就是提升中學生核心素養的過程。第四，學科核心目標宜少不宜多，宜精不宜泛（爛）。多核心即無核心，能歸結為一個最好。綜合考慮這些因素后，故筆者提出了中學歷史學科（課程）應以學生正確歷史觀的逐步形成為核心目標的看法。

高中歷史學科核心素養范文第3篇

關鍵詞高中歷史,教學,問題,文字史料,解讀

隨著教育改革的不斷推進,新課改的實施,改革對高中歷史教學有了新的要求。在高中階段,歷史教學已不再單純要求死記硬背歷史知識點,而是更強調歷史現象背后的深刻意涵,并通過分析史料把握歷史深意,幫助學生建構歷史知識體系,解讀歷史問題的原因、過程和意義。

一、解讀文字史料,綜合分析考量,恰當組織答案

文字史料的解讀,是一門深奧的學問,同時也需要反復的訓練,不是一蹴而就的,對文字史料進行準確的解讀,是學生分析理解史料內容的關鍵,解讀文字史料是有一些方法的,教師應促使學生積極主動的探究文字史料,找出文字史料背后隱含的歷史知識,深入理解歷史知識,幫助學生實現對文字史料的準確解讀。一般來說,文字史料的解讀,主要可以劃分為信息提取、現象描述、成因分析、本質揭示等四個階段。學生已經帶著問題對文字史料進行了仔細閱讀和分析,對問題答案已大致心中有數。在很多教師觀念中,只要學生吃透了史料、找出隱含知識點,就算大功告成了。但實際上,很多學生對文字史料和問題理解很透徹,分數卻并不理想,這是由于答案無法做到有效組織。對此,教師首先要引導學生從不同角度,對文字史料進行系統全面分析,提煉要點,找出史料指向的核心知識點;其次,以問題設置的分值為依據,做好采分點的分配;第三,充分結合文字史料,用簡單、準確的語言總結出問題的答案,這樣既能節省學生答題時間,又能獲得理想的成績,而且也能夠有效提升學生對歷史知識的實際分析與運用能力。

二、高中歷史教學中存在的問題及措施

在高中歷史教學過程中,教師一直對教學進行著積極不懈的探索,希望用全新的教學模式和方式實現教育的目標,提高高中歷史教學的質量,通過提高學生學習歷史的積極性鍛煉學生自主學習的能力。然而,受到各方面因素的影響,高中歷史教學中仍存在諸多問題。學習歷史不應只停留在對史實的學習上,教師應當注重歷史教學與現實生活相聯系,使歷史作用于現實的生活。在高中歷史教學實踐中,筆者發現不少教師對于歷史學科的認識不夠深刻,教師對于歷史學科的教學僅僅停留在對歷史教材的學習上,沒有上升到總結歷史觀點應用于現實生活的層面。在傳統的高中歷史教學中,由于受高考壓力的影響,學生與教師都有著極大的升學壓力,高中歷史教學的核心仍然是考試的分數,幾乎所有的教師都將考試的分數作為衡量歷史學習效果的標準,而極少有教師關注到學生的歷史價值觀念、歷史學習能力等歷史素養。通過與學生溝通與交流筆者發現,不少在初中歷史成績優異的學生在進入高中后無法適應高中歷史教學,高一初期的歷史成績都不是很高。原因總結起來就是學生難以適應高中歷史教材的突然轉變,這打亂了學生一直以來的學習體系。

三、提高高中歷史教學質量的措施探究

要求高中歷史教師必須認真研讀新課改對于高中歷史教學的要求,及時更新教育觀念,真正從學生的角度出發,采用多樣的教學手段調動學生學習歷史的積極性,通過培養學生自主學習的能力培養學生的創新思維,豐富學生的歷史學習視野。傳統的高中歷史教學,教師的目標是使學生對于高中歷史教材中的知識有一定的掌握,并能夠運用掌握的知識對事件進行歷史的分析。而新課改要求高中歷史教學不僅使學生掌握教材中的知識并運用知識,同時應當將歷史觀作為教學目標,使學生樹立正確的歷史觀念。因此,教師在歷史教學中應該當重視歷史觀念的灌輸,使教學目標符合時展的要求。隨著素質教育的發展,教育改革的推進,教師應當重視高中歷史教育的改革。通過改革教育方式和理念上提高學生的學習質量,在保證學習取得較好的學習成績的基礎上樹立起正確的歷史觀,全面提高學生的歷史素養。

四、課堂教學有效性探討

正確認識高中歷史課堂教學的現狀,受長期以來的傳統觀念和施教水平以及教學資源等多種因素的制約影響,歷史教學在一定程度上還是為考而教,為考而學,教學觀念還停留在“知識第一”、“考試萬能”的層面上,采用“知識點教學法”、“勾書圈點教學法”等,造成歷史課堂教學枯燥乏味,束縛了學生的個性發展,更談不上培養能力。而在新程課改革中,歷史教學不僅僅是參加高考,更重要的是提高學生的綜合素質。歷史課堂教學的有效性,是教師在相對短暫的時間,讓學生得到更多的事實和能力,獲得更加豐富的情感體驗。關注學生學習歷史的有效性,關注歷史教學的效益,要求師生在有限的時間內共同完成學習目標,在學習過程中通過獨立思考、主動探究發現問題并嘗試解決問題,創造出更高效的學習效益,更主要的是通過歷史學習吸取古老的智慧服務于現實的人生。多媒體教學手段合理地運用到歷史課堂教學中,教師恰當地把握學生好奇好動的心理特征,深入挖掘歷史教材中的趣味性,以文字圖像、動畫視頻等多媒體輔助教學形式,調動學生的聽覺、視覺等多種器官同時參與到歷史課堂教學中來,把靜態的教學內容變為直觀快樂的動態學習過程,激發學生學習歷史課的濃厚興趣和強烈的學習欲望,達到較好的學習效果。

參考文獻:

[1]光大出版社有限公司出版(2011年1月)．《新課標教育研究》。

[2]陳偉君.淺談高中歷史課堂教學中史料的有效運用[J].讀寫算,2013(26)。

高中歷史學科核心素養范文第4篇

關鍵詞：美國 日本 歷史教育 公民教育

美日兩國出于國家利益的需要，非常重視對公民意識的教育。本文將以戰后美國歷史課程標準和日本的歷史教育改革為例來看兩國歷史學科中的公民教育。

一、美國歷史教育與公民教育

歷史學科是相當重要的一門學科，是美國基礎教育的核心課程之一。學習歷史有益于提高公民的素質，有益于發展美國民主社會，有益于促進學生成為良好的公民并保持美國式生活方式。

以美國1994年頒布的《國家歷史課程標準》為例，標準規定，歷史教育在公民教育上的重要意義。歷史知識是政治智慧的重要條件，“沒有歷史，一個社會就不會對自己的歷史起點、它的核心價值觀、以及過去的決定對當前的影響有一個共同的記憶；沒有歷史，就不能對社會中政治的、社會的或道德的問題進行任何合理的考察；沒有歷史知識和以歷史知識為基礎的探究，人們就不可能成為見多識廣、有鑒別能力的公民，而這對于民主管理進程的實際參與和使全體公民實現國家的民主思想是必不可少的。”歷史知識也是一個合格公民所必須具備的知識，沒有歷史知識你不能成為一個知識淵博閱歷深，分辨是非能力非常強的公民，你也不能對一些社會上的問題做理性的分析及判斷。

《標準》規定了有關“公民教育即培養學生具備公平公正能夠在現實生活中做出正確的決定，有促進社會發展的能力，能夠做到、寬容的心態對待周邊的人和事、秉持公平正義。美國歷史教育為公民教育方面奠定堅實的內容基礎，歷史教育可以培養學生多種能力：多元文化價值觀、承擔世界責任的能力、合作的能力、學會體諒，反思自己。因此，歷史學習不僅能夠增長學生的知識、加速學生的社會化發展，而且能夠通過歷史學習潛移默化向學生灌輸美國民主傳統的重要價值觀”。從此項標準中，我們可以看出，歷史教育不僅教授學生各種史實知識，還培養學生各種能力并且使學生情感價值升華，這樣學生能很快適應社會生活。歷史學科在充實公民知識、培養公民品格、形成公民技能等方面的起著巨大的作用。

二、日本歷史教育與公民教育

戰后初期，日本中小學教育中歷史學科是包含在社科中，小學社會科中的歷史課基本沒有日本本國的歷史教育課，到初中主打還是學習社會科，到了高中，高二、高三才會通過選修接觸到歷史教學。高中歷史選修的目的是豐富學生的社會經歷，了解社會生活社會的不同層次，培養學生為社會發展做出貢獻的價值觀。日本歷史教育自二戰后經歷七次較大的改革，可以說每次改革都直接影響到學生公民教育的培養，也正因為這每次的改革讓學校教育可以更好地對學生進行公民素養的培養。

第六次歷史教育改革中將高中歷史從社會科分出來單獨成一門學科。此次改革，主要通過歷史教育培養學生熱愛自己的國家，尊重國家文化遺產的意識；使學生了解世界上其他國家，尊重其他民族文化、生活等并具有國際協作精神；高中的“日本史”對公民素質的培養主要是以廣闊的視野來分析日本歷史文化的形成和發展，培養歷史分析能力，把握現代日本形成的歷史過程和本國文化的特色，提高作為一個國民的自覺性。“世界史”是培養國際社會中的日本人的素質。以第七次歷史教育改革中的課程變化為例來分析歷史教育與公民教育的相互促進與相互滲透。1998 年的《學習指導要領》中對小學、初中和高中的歷史教學都有相應的規定。在小學一到二年級，包含著歷史學科的社會科的課時減少，但是，從小學三年級開始到六年級，社會科的課時比重是逐漸遞增的。初中的改革內容與小學基本一致，就是各學科的課時時間都有所減少，但是歷史學科的比重，在整個社會科中還有所增加，并且要求歷史課程在日本的初中社會科中既有獨立的結構體系，又與其他的社會學科有著一定的聯系。高中歷史完全是一門獨立的學科。這一時期，受整體教育“國際化”的影響，歷史教育突出對“國際化”素質要求，重視對民族精神和愛國精神的培養，注重發展學生的個性、培養學生的歷史思維能力、適應國際社會的自覺性和基本素質的目標等。歷史教育突出對公民道德、愛國主義的情感、學生能力的培養。

三、美日兩國的歷史教育中公民教育的對比

歷史課程標準的制定或歷史教育改革的出發點相同。歷史教育在兩國中小學學校教育的地位有所提高，對合格公民的人文素養的培養也落在歷史教育上。通過歷史課學生了解本國和世界，了解本國文化的特色和各民族的文化、注重學生個性的培養，成為合格的國家公民。歷史教育憑借它在培養公民素養方面獨有的特點，越來越被重視。美日兩國的歷史教育都存在著問題。在美國學校教育中，也會出現忽視歷史教學中的公民教育；而日本，歷史教育在很長一段時間是包含在社科課程中，并沒有成為一門獨立的學科，也沒有專門的文件頒布歷史課程標準，歷史學科沒有真正意義上獨立。

四、對我國公民教育的借鑒意義

新課改要求我們在歷史教學中運用三維課程目標即知識技能、過程與方法、情感態度與價值觀，并把三個過程緊密聯系。美日兩國特別重視運用恰當的方法對學生能力和情感態度的培養。我國歷史學科要想真正通過教學使學生情感上得到升華，使學生成為“綜合型”的合格學生，這樣能更好的完成歷史學科的公民教育功能。在教育方式上，要拋棄歷史課完全是老師講授這種方式，可以為學生提供接受歷史實物的機會，實物配上教師教授，不僅會給學生留下深刻的印象，而且還能使學生對歷史和現實產生思考，還可以讓學生接觸一些民間走訪者和一些民間歷史記錄保護者，通過接觸這些人，不僅教師能關注到那些容易被忽視的教學資源，學生還能獲得課本以外更豐富的歷史知識，激起學生保護歷史遺產，保護環境，愛國意識。通過這種教學方式，可以完善歷史教學，不僅讓學生學到知識，還可以讓學生感受歷史的魅力，增加學生的民族自豪感和保護意識，思考歷史與現實的聯系，進而影響到自己的價值觀與理想，這樣才能更好地完成歷史教育的任務―公民教育。

參考文獻：

[1]趙建民，劉予葦.日本通史[M].上海：復旦大學出版社，1989.334-335.

高中歷史學科核心素養范文第5篇

關鍵詞：高中歷史；教學；重要性

一、 引言

課堂教學是教師傳授知識與學生獲取知識的雙向交流過程，而歷史教學作為培養中學生的教育基地，肩負著無比重要的責任。所以，如何開展高中歷史教學，從而有效提高歷史教學的效率則成為了人們倍加關注的話題。對此，筆者從以下幾點出發對高中歷史教學進行了深入的探討與分析，以期得到廣大同仁的指正。

二、 歷史的概念教學

隨著高考歷史教學改革的不斷深入，歷史學科的概念教學也愈來愈受到廣大中學歷史教師的關注。歷史概念教學是歷史學習的一個重要內容，它對學生形成完整的歷史認知有著非常重要的作用。不同種類的歷史概念有著不同的結構，如歷史事件概念的內部結構就包括其發展過程的各種要素。但是，目前高中歷史教學仍然存在學生對歷史概念的不理解、概念模糊、張冠李戴等問題，這影響著教學質量的進一步提高。基于這一狀況，我們的教育教學觀念就必須改變，同時也要創新歷史的概念教學。在概念性知識中，學科理論概念是學習的中心，學生只有掌握了歷史學科的關鍵理論概念，才能理解和探討歷史各種觀點和理論。面對歷史教育的改革，教師應該及時跟上潮流，加強新課程理念的培養，運用現代化新理念來培養學生的學習興趣。這樣，學生將不再懼怕歷史學科中那些高度抽象的概念，并能逐步學會獨立建構自己對抽象概念的理解。

三、高中歷史互動教學

互動式教學，就是教師與學生之間要互相溝通，互相合作，以取得共同進步的教學理念，其非常注重內容上的實效性和互動性。歷史教學中的師生互動，既指師生相互作用和相互影響的方式和過程，也指師生間通過信息交換和行為交換所導致的心理以及行為上的改變。具體而言，高中歷史互動教學是指在一種寬松和諧的氛圍中，在教師的有效指導下，學生自主總結知識的結構和主線，領悟本課所學內容最主要的知識線索，從而使所學的知識和觀點系統化。課堂中的師生互動應建立在師生相互尊重、相互理解的基礎上，要突出“做”的地位，強調在做中學，做中教，學教互動，做中反饋。而這種基礎的實現，則要求歷史教師要組織構建平等、民主、和諧的師生關系。在互動教學中，教師的精心構思、巧妙設疑是達到理想教學效果不竭的動力。此外，學生還要充分發揮自己的個性特點，要在參與和體驗的過程中真正成為學習的主人，并逐步形成獨立的探究能力。

四、提問的策略

課堂提問是一種高效的課堂教學方法，在高中歷史教學中教師如果能巧妙置疑設問，必將大大提高課堂效率。課堂提問的核心就是提出問題，這是發揮學生主體作用的有效途徑。課堂提問是組織課堂教學的重要手段，是師生和諧交流的一條主要渠道。教師要讓學生置身于特定的歷史情境中，去體會歷史人物的思想和情感或感受歷史情境別的社會現象。教師在提問的時候，要避免以下幾種提問：“對不對啊”“好不好啊”之類的提問；問題過淺、無需思考的提問；題意籠統、題目過大的提問等。教師在提出問題之后，要對學生進行進一步的點撥、引導，指導學生的思維步步深入，最終得出有效的結論。學生在思考問題的同時，多角度地分析問題的能力也得到了極好的鍛煉。此外，教師還要照顧不同層次的學生，對學生的回答作出合理的反饋，或鼓勵，或引導，以充分培養學生獲取、組織和評價信息的能力。教師要針對本課的教學重點、難點以及學生原有的認知結構來設計問題，并使之成為課堂教學成功的重要保障。同時，有效的課堂提問對于學生歷史素養的形成及綜合能力的提升也起到了重要作用。

五、高效課堂的創建

高效課堂就是教師教得高效、學生學得高效的課堂。要想建立高效課堂，教師首先就要充分優化師生關系。因為教師的一言一行都會影響學生的心理狀態，教師要以身作則，為學生樹立學習的榜樣。其次，學生要重視對歷史課本中史料知識的學習，通過史料知識來加深自己對歷史的真實感受。在這一過程中，學生應主動參與、積極思考，在參與的過程中獲得愉悅的學習體驗，并獲得自身道德素質以及人格素養的提升。再次，教師要引導學生用實事求是的辯證唯物主義觀點來理解歷史知識，進而形成科學的學習方法以及正確的、高尚的情感、態度和價值觀。總之，新課程改革給高中歷史教學帶來了諸多的沖擊和挑戰，但同時也帶來了新的起點和機遇。高中歷史教師要采用開放的、高效的教學方式，只有這樣，才能夠讓學生在自由的教學氛圍當中充分發揮個人的主觀能動性，才能讓學生主動了解歷史、分析歷史，并且思考歷史與現在的聯系，從而有效提高了高中歷史的教學效果。

六、結語

高中歷史教學不是教師隨便講講、學生背背就可以的，歷史教學必須要講究方法，要讓學生體會到學習歷史的樂趣。在高中歷史教學過程中，教師要多積累、多思考，不斷提高自己的科研能力，并努力探索適合學生、適合課堂、適合教材的教法。此外，歷史教師要能夠綜合運用已有知識進行創造性活動，促使學生成為主體，從而促進其積極、主動地參與到教學活動中，不斷掌握新的知識。

參考文獻：