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簡述素質教育基本內涵范文第1篇

概述摘要：素質教育是一個綜合性的概念，它以人為本，既強調人的整體性（全面素質），又強調全體性（面向全體學生），從而達到提高全民族素質的目的。同時，素質教育又注重學生個性差異，提倡因材施教。在學校教育中，實施素質教育的主渠道在課堂，實施素質教育的關鍵在教師。教師要努力加強對素質教育的熟悉，在提高自身專業素質的同時，把握一些教育學和心理學等相關學科的知識，促進教學能力的進一步提高。此外，素質教育的實施必須有和之相適應的評價體系作保證。評價不能僅僅依據一張考卷，而應當采取形成性和終結性相結合的方式。

在過去的幾年，廣大外語教師和教育工作者為推行素質教育進行了多方面的探索，取得了不少成績，并在一些重要的新問題上達成了共識。本文擬將探索素質教育的概念、外語學科素質教育的基本內涵及新問題，并在此基礎上，討論如何在外語教學中實施素質教育。

一．素質是什么？

有關素質的論述很多。從心理學的角度來看，素質是指人的先天的生理特征，但素質概念和教育結合起來，其含義就廣泛得很多了，常被定義為“以人的先天遺傳因素為基礎，在后天環境和教育的影響下形成并發展起來的生理的心理方面穩定而鞏固的屬性”。即一個人在接受了一定程度的教育后，在思想品德上、人文知識上、心理上及生理上所達到的水平總和。具體來說，人的素質，除了生理素質外，還應包括摘要：文化素質、思想品德素質的心理素質這三個方面。

二．素質教育的內涵

素質教育的內涵是在以上三個方面素質提高的基礎上，讓學生學會學習、學會做人和學會發展。

學會學習這個新問題是的文化素質緊密相連的。學會學習的重點是學生變對知識技能的被動接受為主動獲取，培養并鍛煉主動獲取新知識、分析新問題和解決新問題的能力。

學會做人，就是培養人的思想品德。良好的思想品德應該體現我國傳統文化道德觀念以及新時代的要求，讓學生從愛家鄉、愛社會的感情升華到愛祖國、愛社會主義的崇高情操，使他們的思想情感和人民的幸福、祖國的富強聯系起來，成為理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業的建設者。

學會發展是一個心理素質的培養新問題。良好的心理素質包括能夠和有團結合作、堅韌不撥的意志、艱苦奮斗的精神；能適應社會生活、能獨立思索，并具有創新意識的科學精神。

那么，具體說來，基礎教育階段英語教學中的素質教育又是指什么呢？現做如下簡述摘要：

（一）文化素質方面

正確把握教學大綱規定的和教材上出現的英語語音、詞匯和語法的知識；

具有用英語進行聽、說、讀、寫的初步的交際能力；

具有自學英語的能力。

（二）思想品德方面

具有堅持四項基本原則和全心全意為祖國服務的精神；

具有良好的社會公德和高尚的思想情操；

能夠初步欣賞英語語言文字的美。

（三）心理素質方面

激發用英語進行交際的強烈欲望；

培養學生對英語語音、詞匯、語法以及語句、語篇的注重力、觀察力和記憶，能主動積極地學習，保持旺盛的求知欲。

培養學生對英語語法結構、文學作品和語言邏輯新問題的思維能力和想象力；

培養英語學習的正確動機、濃厚喜好和堅毅的意志。

（四）生理素質方面

注重開發左、右腦的功能，促進英語“四會”能力的協調發展；

培養學生在言語活動中的靈活度、準確度和耐力，促進學生語言器官、部位的發育；

培養學生在進行語言習慣和語言練習時的身以統一，使身體、精神處于最佳狀態。

三．實施素質教育的途徑

那么，在基礎教育階段如何才能大力推行素質教育呢？這就要來我們廣大英語教師更新觀念、提高自身素質，探索改革之路；改進教學方法，加強學法指導，提高學生初步運用英語進行交際的能力，把培養和提高學生的素質當作英語教學的立足點和歸宿。

（一）提高教師自身素質是實施素質教育的基本保證

黨中心《有關深化教育改革全面推進素質教育的決定》中專門把提高教師的素質列為一章，并指出這是推進素質教育的基本保證。素質教育的直接實施者是教師，教師的思想、學識和能力直接影響著素質教育的效果。優秀的現代教師在知識層面、能力層面和品德層面都應當具有較高的水平，即所謂“學為師表，行為世范”。同時，教師應在教育工作中探究和探索教育理論，調查、探究和分析新問題，探索和發現新的教育方式和有效的教學方法。教師還要具有營造和控制教育環境的能力。兩者，英語課是跨文化的人文學科，所以，外語教師必須比其他一般學科的教師具有更為豐富的目標語國家的民族的、文化的、歷史的以及政治經濟和社會背景知識，才能有把握處理好教材，使學生學得更豐富、更全面。

針對我國外語教師目前的目前狀況，在教師隊伍中要大力提倡“愛崗、敬業、奉獻”的精神，鼓勵教師崗位培訓、自修提高，大練“聽、說、讀、寫、唱、畫”六項基本功。

（二）建立科學合理的測試評估體系是實施素質教育的重要保證

傳統的教育評價將學生的學習作為唯一的評價對象，將考試分數作為唯一的評價標準。

素質教育應當是對學生的全面評價，即把形成外語能力的各個要素及學生的整體素質作為評價對象。評價的內容除了語言知識和語言技能以外，還應包括品德和科學文化素養、學習態度、學習策略、學習習慣和思維品質等。評價的方式應該是多層次和多種形式的，如對學生的學習習慣、學習態度和學習策略等方面的評價可采用問卷調查、教學觀摩、采訪、表演和課內外作業等方式；對學生的思想品質和文化素養的評價可采用觀摩、寫作文、口試、角色扮演和小組項目和探究等方式；對語言能力的評價則可采用客觀測試、作文考試、口試及匯報表演等方式進行；對學生的整體評價可采用建立學生檔案，資反映學生多方面能力的資料系統地收入學生的個人檔案，從而保證評價的全面性、公正性、發展性和有效性。評價的組織形式可以有同伴評價、自我評價、家長評價、觀眾評價、教師評價以及主觀和客觀測試等，使突出性的評價和整體性的評價能有機地結合起來。

（三）改進教學方法是實施素質教育的必要條件

目前我國外語基礎教育中存在的主要新問題是“費時較多、收效較低”。在外語教學中只看重知識點的講授和記憶，忽視實際能力的培養。這顯然和我們“強調基礎性以提高全民素質，培養不同層次的外語人才”的原則相違反。要改變這一目前狀況，實施素質教育，必須擺脫傳統教學的羈絆，改進教學方法，在課堂上創設情景，制造英語氛圍，實現把語言知識轉化為語言技能，再把語言技能轉化為運用語言的能力。

20多年來，“以學生為中心”的觀點更多地被看作是教學技巧新問題，現在把它提升到素質教育的高度，我們就有了明確的指導思想，長期統治外語教壇的那種重教法，輕學法的局面會立即結束，使語言教學和人的全面發展辯證統一起來，即在幫助學生把握英語知識和提高交際能力的同時，引導他們通過教材內容的學習，養成良好的個性、品德和情操，樹立正確的人生觀和世界觀，實現語言教學的歸宿。

在各類書籍和資料上介紹的教學方法很多，筆者認為，正確地運用“交際法”，能較為全面地實現素質教育的目標。因為摘要：

1.交際法對教材處理的指導思想和方法都和傳統的教學方法大相徑庭。如通過引導學生對教材內容或故事情節的討論，往往可以使一些如何做人的道理，即思想品德教育潛移默化，深入學生心坎。這是其他教學法所無法比擬的。我們在教授新編SEFC教材時，發現在進行閱讀教學之前，常布置了Pre-readingDiscussion，這是編者的有意布置，是實現素質教育的好場所，但是有些教師在教學中把這一環節刪除掉了，明顯有悖于素質教育。

2.交際法從本質上分析，最能體現以學生為中心的學習要求。在交際化的教學過程中，學生不但是一切語言操練活動的主體，而且在模擬的或實際的交際場合中，學生的主觀意志、態度、情感以及他們的英語水平等變量都會影響到他們對語言形式的選擇或語言功能的發揮。因此，整個教學過程的每個環節都是學生為主。教師的責任是給學生提供交際的情景，讓學生在其中自由地表達自己的意愿、見解和情感。

總之，素質教育是一個系統工程，也是一項長期的工作，需要社會各界人士的支持和全體教師的共同努力。外語教師應當為實施素質教育做出努力和貢獻。

主要參考書目

《實施素質教育，深化教育改革》柳斌主編（1996，3）

《素質教育的課程和教學改革》顧明遠主編（1996，7）

《英語教學交際法》胡春洞王才仁主編（1998，5）

簡述素質教育基本內涵范文第2篇

實驗引導探索法是學生根據教師提出的問題（根據教學目標和教學內容設計），通過完成教師給定的探索性實驗，在教師的指導、啟發、點撥下，運用所學知識，對實驗現象、實驗結果進行分析、研究，獲取新的知識的教學方法。中學化學實驗教學就需要改進，實驗引導探索法的運用，使化學實驗教學如虎添翼。為此，筆者就運用實踐，探討自己的幾點看法，與同行參考。

1 實驗教法的理論基礎

1.1中學化學教學的特征是由教學特征和學科特征所決定的

首先，進入情境和再現情境也是情境教學法中不可缺少的重要環節，學生進入情境主動積極地學習是情境教學法的目的，是開發學生智慧潛能的重要保證，是形成學生健康的個性心理的重要階段。再現情境也就是情境再現，這是學生由“學會知識”到“會學知識”轉變后必然發展結果，也是學生各方面素質得以提高后整合的結晶。同時，再現情境是保持學生高昂的學習興趣的動力和催化劑。情境教學法是一種素質教育，它體現了素質教育的基本內涵，全面提高了學生的素質，符合當前教育的新發展。

其次，化學以實驗為基礎，化學教學的各項內容都要體現這一基本特征。要讓學生多觀察、多思考、多操作，從實驗中找出規律，從而達到開發智力，培養能力的目的。通過教學，讓學生既能掌握一定的現代科學基礎知識和技能，又具有善于觀察、思考、敢于質疑、探索等科學的學習方法，以及培養良好心理品質。

1.2新時期中學教育的任務是培養“具有實事求是，獨立思考，勇于創造的科學精神”的人才

化學教學要有利于轉變學生的傳統思維方式，引導學生進行“創新學習”，努力突破傳統學習過程的繼承性學習和維持性學習模式，將已成人類間接經驗的化學知識，在教學活動中演繹成培養和提高學生探索直接經驗的素材，靈活運用和處理有關信息，發揚創新精神。

2 實驗教法的基本步驟

“實驗引導探索法”可分為“設問激疑、實驗探索、啟發點撥、討論釋疑、檢測講評、運用創新”六個基本步驟，現簡述如下。

2.1設問激疑

是整個教學過程的開始，教師要根據教學內容和目的，精心設計每一個問題，要突出重點，要新穎、難易適度，要著眼于啟發學生探求新知識的欲望，激發多方面的思考。其作用在于激發學生興趣。使外來動機向內在動機轉化，使學生一開始就處理積極主動狀態，有一個學習的良好開端。

2.2實驗探索

是引導學生創新學習的關鍵一環。學生根據教師提出的問題和給定的實驗素材（儀器、藥品、步驟、方法等）進行探索實驗。關鍵是教師給定的實驗素材要能在學生現有的知識上能夠完成好（注意要讓學生適當跳起來摘“蘋果”）。這是關鍵的一步，實驗的成敗與否直接影響本節課的任務的完成和目標的實現。要求學生認真觀察、做好記錄。

2.3啟發點撥、討論釋疑

化學是中學生的啟蒙學科，學生的知識面不夠廣，對根據實驗現象來分析、推理得出結論是必然要遇到困難的，這就要求教師課前要有充分的估計，課中適時恰當啟發點撥（注意：要“準確形象”，要“點到為止”）。學生通過討論，得出結論，達到學習新知識的目的。

2.4檢測講評

是對整個教學效果的系統反饋環節。以測驗檢查的形式及時掌握學生達到的程度。并發現存在的問題，從而修正和調整教學活動，及時補救，達到教學目標。檢測的目的不單是為了考察學生能得幾分，而主要是看教師教學的設計是否合理，以便控制教學過程，優化教學方法。

2.5運用創新

是一種課后作業的形式，下課前布置給學生，內容要在課堂練習的基礎上，適當增加問題的靈活性和難度，要盡可能變換問題的類型，引導學生廣開思路，啟發聯想，能從不同的方面或角度進行思考，尋找解決問題的新方案。有利于培養學生的創造性思維和科學探索精神。使學生對課堂獲得的知識和技能進一步系統、完善和深化，為學生學習的遷移打好基礎。

3 實驗教法的基本特點

“實驗引導探索法”，作為素質教育的一種教學模式，在教學過程中充分體現了教學結構的主體性，教學對象的全體性，教學觀念的發展性，教學方法的實踐性，教學形式的開放性。

3.1教學結構的主體性

學生作為教育的對象具有一定的依賴性，作為認識和發展的主體則是有其獨立性、能動性，為此，教師必須樹立正確的“學生觀”，在教學過程中應把學生看作學習的主人，活動的主體。實驗引導探索法，在教學結構上充分體現了以學生為主體，從開始的“設問激疑”到最后的“運用創新”都是圍繞學生“思”――動腦、“做”――動手、“說”――動口、“練”――動筆，“立”――創新，通過主體的學習、操作，使學生既能學會，又會學習、研究，培養了學生的自學能力和創造能力。

3.2教學對象的全體性

面向全體學生，全面提高教育質量，是素質教育的最根本的特征，實驗引導探索法，在這一點上有較大的優勢。首先它依據“思維以問題始”的心理學原理，教師根據教材內容精心設計問題，接著是小組的探索實驗，小群體的協作研究，學生人人都必須“在經驗中學習”；在實驗過程中，教師引導，進行個別指導，使班級教學、小組學習、個別指導有機結合，使每個學生都能在原有基礎上得到提。

3.3教學觀念的發展性

素質教育重視學生自我發展能力的培養，這就要求我們的課堂教學不僅要讓學生學會知識，重要的是要讓學生會學知識，使學生一日學習，終身受用。實驗引導探索法，它用發展的眼光設計現代教學，在教學過程中既進行了學習方法的指導和學習習慣的訓練，又進行了思維方式和思維習慣的培養，更重要的是培養了學生的創新精神和方法，以及探求新知識的科學態度。為新世紀培養創造型人才打下基礎。

3.4教學方法的實踐性

實現引導探索法，以實驗為主線，讓學生通過實驗學習新知，解決問題，體驗“創造”的樂趣和成功的喜悅。

簡述素質教育基本內涵范文第3篇

【關鍵詞】課堂 主體參與 教學模式

學生是課堂的主人，發揮學生的主體性是課堂教學研究的永恒主題。語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，語文教學應當在注意教學內容價值取向的同時重視學生的情感體驗。80年代后期，我國就已明確提出“主體教育”的理論，認為學生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的主體。因此，教師要真心實意地把學生當作課堂教學的主體，以學生的發展為本。課堂教學中實施素質教育的本質在于重視發揮學生自身積極性主動性，而素質教育實施的關鍵在于課堂教學中確立學生的主體地位，實施主體性教學，體現出學生的主動參與，讓學生主動參與發現問題，主動地參與解決問題的方法。鑒于以上的認識，筆者從2000年開始，探索主體教育理論應用于語文教學，在試點班中摸索出語文課堂“主體參與教學”模式，由此更好地指導了自己的教學實踐。語文教學要真正走向素質教育，貫徹新課程標準，落實主體地位，必須構建與主體參與培養相關的模式，但筆者深感構建“主體參與”初中語文教學模式的艱巨性，且目前的研究水平遠未達到“實驗化”的科學研究層次，只是就目前的實踐來看，就大致框架而言，也算取得了一些初步的認識。以下，簡述本模式的重要內容。

1 本模式構建的基本思想

1.1 注重發揮學生的主體作用。本模式是學生積極主動地參與教學過程，以學生學習興趣和內在需要為基礎，以主動參與探索為特征的一種教學模式。著名教育家布魯納指出：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是獲取過程的主動參與者。這里的學習者是主體，而“主體主動參與”是發揮學生主體作用的重要標志。

1.2 注重應用能力的培養。本模式將語文學習與應用結合起來，強調聽、讀、背、思、說、寫綜合訓練。據此，語文課堂教學一定要注意引導學生動腦、動口、動手，帶著興趣積極參與教學過程，按《語文課程標準》指出的“揣摩”、“體會”、“領悟”，重“感悟”、重“積累”、重“探索”參與、重“合作”交流，親自體驗，感受教學內容。

1.3 促進學生的發展。本模式著眼于人的一般發展，根據終身學習的要求，大膽提出“思”的訓練，把“思”（想）列為應用能力的培養，因為“思”總是伴隨著學生的整個學習活動，為學生學習能力的培養打下基礎。

2 本模式的預期目標

本模式針對當前鄉村初中語文教師教學中仍存在的教師講學生聽的兩個問題，將主體“自讀”能力培養作為貫徹新課標，作為課堂教學改革的突破口，努力實現以下幾個轉變：

（1） 從初中學生的被動學習轉變為學生的主動參與；

（2） 從以教師的“講授”為主轉變為教師指導學生自己讀書、自己領悟為主；

（3） 從以初中學生“靜聽”為主轉變為學生積極思維為主；

（4） 從“以師到生”的單向交流轉變為“由師到生，生到師”和“生與生”的多向交流；

（5） 從以學生的機械練習為主轉變為聽、讀、背、思、說、寫多種練習活動的綜合學習為主；

（6） 從重視結論的掌握轉變為重視對學習過程的參與；

3 本模式運作的基本程序

在研究中，我們根據“主體教育”的基本原則，結合初中語文學科的基本特點，在教學實踐中逐步歸納出本模式在操作上的程序如下：

基本環節：激趣導入――創設情境――引導自讀――指導點撥――再讀、精讀、品讀-----啟發整理――當堂反饋

主體參與：初步感悟――樂學新知――自讀、品讀、質疑――細讀研討――自我回顧――綜合積累運用

其主體參與要點分述如下：初步感悟：讀課題，讀導讀部分，初讀課文，讓學生對課文內容有一個大概的印象，感悟人和物的形象。樂學新知：注重課文學習的背景設置（如情景圖）設情境作為激發學習的動機。如在教學《中國石拱橋》時，可利用文中情景圖再現課文第一段的情境，學生描繪圖意的過程，就是在說第一段的內容，因為學生被圖中那絢麗的色彩，繁多的姿態，調動了情感，激活了思維，忍不住把看到的、想到的表達出來。

1 自讀質疑：學生依據目標或教師導讀整體感知課文，并自覺針對重點詞句進行圈劃批注或質疑問難。 在引導學生全面感知課文內容的基礎上，依據單元目標讓學生主動質疑，嘗試完成課后作業。

細讀研討：學生圍繞學習重點、難點自覺運用學法熟讀精思、主動研討，領悟文章思想，品評文章語言，從而主動積累語言。

2 自我回顧：以學生為主體，主動回顧自己的學習過程，主動領悟語言文字的規律，并主動充實完善已有的認知結構。若學生總結有困難，教師要啟發學生，主動整理學習新內容的方法，為促進學生學習能力的遷移打好基礎。

簡述素質教育基本內涵范文第4篇

論文摘要:從教育學理論的觀點來看,學科體制是否構建完善與其發展水平的高低取決于該學科的應用性,應用性也是衡量學科的一個重要標準。漢語言文學專業旨在為社會培養專門的漢語言學科人才。其學科的性質與相對于應用性比較強的理工科專業而言有著明顯的差別,因此,漢語言文學專業在社會上所體現出來的應用性一直不甚明顯。現代社會對高素質的人才提出了新的要求,決定了漢語言文學應該盡快地增強其自:請記住我站域名身的應用性,以適應社會發展的需要。本文分析了漢語言文學專業的教育基本特點,將其發展現狀與社會對人才的實際要求相結合,對漢語言文學學科專業究竟要怎么樣的改革其教學體制才能提高自身的專業應用性問題提出了思考。

漢語言文學有著十分悠久的教學歷史和良好的教學傳統,是一門專門培養漢語專業人才的學科。我國近代教育剛剛起步的時候,就已經有了漢語言文學專業的雛形——中文學專業。長期的發展和變革使得這門學科積累下了豐厚的學科教學經驗,教學體制與教學內容相對而言也比較固定,長時間以來,漢語言文學專業是高校招生人數中占有比例最大,就業率也最高的專業之一。隨著社會的不斷發展進步以及我國素質教育改革的逐步深入,漢語言文學專業也步入了一個轉型期。依照教育學理論而言,學科能否發揮其應用性是衡量該學科的學科體制健全與否、發展水平是高是低的一個極為重要的指標,但是漢語言文學專業因為其學科特有的性質以及傳統教學為其的定位,在社會發展中這門學科的應用性一直不明顯,專業學生的就業率逐年下滑,社會對其的認可率一直在降低。提高漢語言文學專業的應用性已經成為廣大的漢語言文學教育工作者所必須面對且需要進行解決的一個問題。學科的應用性指的是學科所涉及到的只是在實踐過程中轉變成為實踐能力或者是指導實踐進行發展的能力,同時也包括該專業的畢業生能夠運用專業知識去解決問題的實踐能力和水平。依筆者看來,要想提高漢語言文學專業的應用性,首先就要了解這門學科。認識這門學科專業的教育基本特點。

一、簡述漢語言文學學科的教育基本特點

1.擁有悠久的發展歷史,其教學內容較為固定

正如上文所述一樣,北京大學作為我國近代高等教育的發端地,早在建校初時期就設立了中文學專業,這個專業經歷了一百多年的發展。學科的教學內容與其教學方法已經固定下來。我國教育部在1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》與2003年頒布的《中國普通高等學校本科專業設置大全》之中,對中文學專業規定開設的課程幾乎沒有發生改變,數量上一直都是十三門基礎課程,教育界內幾句全部認同,中文學專業在傳統專業中是最具底蘊的一個專業學科,在現代大學專業體系中也是最為穩定的專業之一,其學科自身有著獨特的魅力和豐富的內涵。

2.漢語言文學將以培養專業性文學人才為主要目標

多年以來,漢語言文學專業以及其前身中文學專業已經成為作家、文學知識分子的培養基地。但是從社會學角度意義上來說,這些職業都不能成為社會職業類型,而其應用性也就沒有多大的發揮特征。上世紀八十年代以后,在許多高等教育學校中開設了關于中文專業中的文秘學、新聞傳播學、國際漢語等相關專業,這些課程的開設都是為了提高漢語言文學這門專業的社會應用性,為社會發展的需要輸送相關專業的應用性人才。但就近幾年語言文學專業的就業形勢來看并不容樂觀,就業率持續下滑,從這點就可以看出該專業的社會應用性不強,社會對其的認可程度也不高。

3.漢語言文學專業教育關于實踐性的內容比較少

漢語言文學教育注重的是學生對漢語語言的分析運用能力以及水平,注重學生文學素養的培養,而相對而言,實踐性的教學內容比較少,一般都集中在文學寫作這一方面,從教學內容上來看,該學科的實際應用性較差是有據可循的。

二、淺析漢語言文學專業的應用性提高及其現實意義

1.漢語言文學專業應用性提高的現實意義

就筆者看來,漢語言文學專業應用性提高的現實意義主要體現在以下幾個方面:首先,漢語言文學學科的應用性的提高順應社會發展的實際需求。現代社會的發展需要的是高素質的綜合性人才,語言分析和運用能力在人才的基本素質中無疑是重要的環節,因此來說,漢語文學學科的應用性提高符合社會發展過程中對人才的要求;其次,漢語言文學學科的應用性滿足素質教育的本質需求。我國的素質教育推行已經遍及全國各院校,而現在正是高校實行素質教教育的關鍵時期,素質教育的根本目標所在在于對高素質人才的培養,全面發展學生的綜合能力,提升他們的綜合素養,而加強漢語言文學專業的應用性,就是要將學科的理論知識轉化為實踐中分析問題和解決問題的能力,讓學語言文學專業在社會發展中成為具有推動性作用的理論體系,這正符合素質教育對人才的需求:再者,漢語言文學專業的應用性提高也是學科本質發展規律的需求。漢語言文學專業以漢語言文字研究為主要對象,基于語言本身具有較強的工具性,也就決定了它自身所具有的易用性的特點。

2.漢語言文學專業應用性提高的可行性分析

以筆者看來,漢語言文學專業應用性的提高不僅僅具有重要的現實意義,更具備很強的可行性。具體體現在以下幾個方面:第一,漢語言文學學科其本身就具有非常豐厚的理論基礎作為支撐, 理論指出,科學的理論是指導實踐的科學武器。漢語語言文學專業的應用性提高具有雄厚的理論基礎,理論中關于人類社會發展以及語言學理論都可以成為其理論依據;再一方面就是,漢語言文學專業的應用性提高具有優厚的現實條件,如前文所述,我過的漢語言文學專業已經有了一定的歷史,長期以來積累了豐富的教學經驗和教育基礎,這些對于提高學科的應用性都是非常重要的條件。除此之外,在漢語言文學學科發展的過程中也做過這樣的嘗試并取得了很好的效果。

三、關于漢語言文學專業應用性提高的幾點思考

1.加強改革學科教學體制的建設

在今后的教育工作中,各大高校應該加強對漢語言文學專業教學體制的建設,及時的更新教學內容,擴充教學科目,注重語言實踐能力以及和社會發展相關能力的實踐能力的培養,通過課程的設置,完善必修課和選修課的選定方式,優化學生的知識結構,增強他們運用語言的實踐能力,以此來提高該學科專業的應用性提高。

2.提高語言教學的教學質量,改善教學方式方法

課堂教學方式是漢語言文學專業進行知識和技能傳輸的主要方式方法,在今后的教學工作中,漢語言文學教學者應該側重課堂教學質量的提高,及時的改善教學方法,盡量避開傳統教學中照本宣科的教學方式,及時的將教學科研成果引進,充分利用現代化信息化技術優化教學質量。

3.注重學生語言運用能力的培養

高校在教學工作中應該改變以往對學生語言應用能力的考核方式,不再將寫作能力作為評判學生能力高低的唯一標準,而是應該綜合學生的閱讀理解能力以及語言表達能力等全面進行測評。以促使學生的文學素養和能力得到全面的提升。

參考文獻:

[1]賴敏,藍鷹,漢語言文學專業應用性改造探析,社科縱橫,2010,(01)[2]宋玉朝,孫春青,漢語言文學,唐山師范學院學報,2010,(01)

簡述素質教育基本內涵范文第5篇

二、導入要奇——興趣性。夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一。”教師通過創設一定的學習環境，揭示該課知識的社會實踐意義，以喚起學生的學習欲望。這一階段可直接作為新課導入，也可以設計在新課導入和進入新知識學習之間的過渡，但它決不等同于導入過程，而是啟發式教學必不可少的重要一步，因為它直接牽動著學生發現、探索問題的興趣。如果教師通過導課能夠創設一種有趣的思維意境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使教學事半功倍，例如，在講氫氧化鈉的性質時，可以設計幾個非常有趣的實驗：（1）將氫氧化鈉固體放入熱水中，水會沸騰起來，為什么？（2）向盛氫氧化鈉溶液的兩支試管中分別滴加紫色的石蕊試液和無色的酚酞試液，觀察顯示的顏色。同學們帶著一些問題自己去認識、分析、概括評價一下，這樣一定能激發學生的思維主動性。

這一階段，從教育教學目標上，否定了以傳授知識為目標的注入式教學，變教師講授知識為學生探求知識，把教學的基點定位在發展思維和培養能力方面。從教學內容上講，教師創設的情境和顯現的內容，必須和教學的重點內容相關聯，但最好不要是結論性的答案，而是在基本結論的一定范圍內，留有余地，以便充分發展學生探索問題的能力。從教學結構上講，這一階段以學生觀察、聯想活動為主，教師通過媒體顯示或實物顯現，激發學生學習的興奮點。

三、巧設疑問——思維性。古希臘教育家亞里斯多德講過一段名言：“思維自驚奇和疑問開始”。日本的課堂提問研究者把提問分為兩大類。一類是“徒勞的提問”；另一類是“重要的提問”，而區別兩者的重要標志，就是看提問是否有效地發展學生的思維能力。設疑應由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從實驗事實入手，去歸納概括某種結論或道理，以實現學生由“學會”到“會學”的轉變。

“問題”是開啟思維和發展思維的源泉，“一個問題的答案不是唯一的，而是開放式的”已成為日本教育家集中研究的問題，他們認為：“這是未來不斷開發新技術人才必須具備的思維模式。”啟發式教學模式以發展學生的能力，提高學生的素質為目的，傳授知識僅僅是實現這一目標的一個過程。引導學生觀察、發現、分析、解決問題是課堂教學的軸心，在教學結構上，師生之間、學生之間形成一種合作關系，既可以是師生之間的個別或群體討論與對話，又可以表現為學生之間的個別或群體討論與對話。這一過程是啟發式教學模式的靈魂，教師要盡可能地有意制造認知過程中的障礙，如提供正反兩方面的立論，故意誤導等，從而使學生在迂回曲折、歷經坎坷的多向思維之后，獲取知識。在教學技巧上，教師要尊重持不同觀點或者是錯誤觀點的學生，要保護好學生的積極性。

四、小結精簡——邏輯性。在經過前三個階段的教學過程之后，教師要抓住學生急于鑒別自己探索結果的心理，回到主導地位中去，剖析錯漏，歸納、推導出正確的結論，具體、準確、系統地講述知識內涵和構成。化學課的小結，也是啟發式教學模式的一個重要環節。這一過程帶有總結的性質，與傳統教學總結不同的是，教師不是對自己的分段講述進行自我總結，而是在學生自我發展的基礎上，通過疏理學生認識結果，推導出結論。是學生由形象思維能力向抽象思維能力的邁進。由于學生思維主動性的貫穿和滲透，其教學結構表現為教師的主導作用和學生的能動作用實現了有機的統一。

啟發式教學模式是對傳統的注入式教學模式在目標、內容、形式及手段上的根本否定和變革，但它并非是一種機械式的課堂教學模式，而是一種基本的教學思維模式。談話法、討論法、圖示法、愉快教學法、情境教學法等各種具體的教學方法的有機融合，將使這種教學模式更加充實和豐滿。整個教學活動呈現出以學生的主體活動為主線，以教師主導為輔線的動態構成。

教學模式是在一定的教學理論或教學思想指導下，通過教學實踐抽象概括而形成的一種教學策略體系。教學模式不同于一般具體的教學方式，它強調整體性、程序性，但也并非一成不變的。培養和提高人的素質是教育教學的目標。圍繞這一目標，人們在教學領域進行了廣泛的探索和實踐，啟發式教學就是其中實踐范圍最廣，影響最大的一種教學模式。