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高中地理問題式教學(xué)的實(shí)例范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中地理；問題研究；課前準(zhǔn)備

“問題研究”是指人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書――地理必修1～3》中每章課文教學(xué)后安排的專題研究課，它是高中地理新課程教材的一大特色，同時(shí)也是高中地理課堂教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生地理素養(yǎng)的有效載體，更是學(xué)生開展地理學(xué)科研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的最佳切入點(diǎn)。在

1～3的教科書中，共安排了16個(gè)“問題研究”專題課的教學(xué)內(nèi)容，從其篇目看，有探索宇宙科學(xué)的，如“月球基地應(yīng)該是什么樣子”；有關(guān)資源利用的，如“是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”；有體現(xiàn)人文關(guān)懷的，如“如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象”；有發(fā)揮主人公意識(shí)的，如“我的家鄉(xiāng)應(yīng)如何發(fā)展”等等。一個(gè)個(gè)問題研究課題體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”的基本理念，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的新的學(xué)習(xí)方式，樹立學(xué)生科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。

在教學(xué)時(shí)，應(yīng)處理好這部分內(nèi)容，讓“問題研究”在培養(yǎng)學(xué)生思考問題的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生提取信息、分析信息及評(píng)判信息的能力上起到應(yīng)有的作用。但不同學(xué)校在實(shí)踐中由于課時(shí)、學(xué)生安全等各種原因都很難落實(shí)到位。

怎樣才能把“問題研究”利用好，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)一步提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。通過幾年的新課程實(shí)踐，對(duì)不同章節(jié)的“問題研究”在教學(xué)處理時(shí)方法不同、詳略不一。我在教學(xué)中主要通過以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

一、拓展知識(shí)型

如“月球基地應(yīng)該是什么樣子”“是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”等，這部分知識(shí)拓展性較強(qiáng)，我認(rèn)為可以讓學(xué)生作為課外興趣知識(shí)掌握，可以讓學(xué)生事先查閱資料，自己嘗試去分析、解決教材中提出的問題。每一個(gè)“問題研究”都有一個(gè)研究步驟，可讓學(xué)生按照這個(gè)研究步驟去查閱資料、探究問題，嘗試著解決這個(gè)研究專題中的問題，當(dāng)然結(jié)果是否科學(xué)合理，取決于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握程度、靈活應(yīng)用程度和教師指導(dǎo)的科學(xué)性。而后以小組為單位制作成課件、手抄報(bào)或撰寫小論文等形式，在班上進(jìn)行交流評(píng)比，部分成果也可在學(xué)校每年12月31日的素質(zhì)教育展示日上展出，評(píng)出相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)，使學(xué)生有一種成就感，從而提高學(xué)習(xí)地理的興趣和動(dòng)力。有的老師可能認(rèn)為這樣會(huì)占用學(xué)生很多的時(shí)間，我認(rèn)為只要安排得當(dāng)，就不存在時(shí)間問題，如每年高一在9月底，差不多《行星地球》即將教完，恰逢國慶7天長假，我認(rèn)為在這個(gè)時(shí)候老師可以布置“月球基地應(yīng)該是什么樣子”，讓學(xué)生在假期充分準(zhǔn)備。幾屆實(shí)踐下來，都取得了不錯(cuò)的效果。

二、延伸知識(shí)型

如“河流上該不該建大壩”“從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里”等，這部分“問題研究”是課文主干知識(shí)的延伸，是教學(xué)中的重要案例，也是重要的考點(diǎn)內(nèi)容。我認(rèn)為對(duì)這部分知識(shí)課堂上要重點(diǎn)講解，教師要事先精心準(zhǔn)備“問題研究”教學(xué)案例。以下是《問題研究――河流上該不該建大壩》教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一部分：課前準(zhǔn)備

利用國慶期間布置學(xué)生回家收集資料，觀看相關(guān)的辯論賽。

第二部分：課程標(biāo)準(zhǔn)

1.掌握閱讀、分析、運(yùn)用圖表和網(wǎng)絡(luò)資源解決問題的技能，同時(shí)學(xué)會(huì)獨(dú)立分析和與人合作解決問題。

2.初步學(xué)會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)尼羅河的地理信息，并嘗試用所學(xué)知識(shí)和技能有效篩選，并把它們用于學(xué)習(xí)過程。

3.增強(qiáng)學(xué)生理性思維，用全面辯證的觀點(diǎn)正確看待修筑大壩等工程建設(shè)的利弊，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。

研究步驟：

第三部分：教學(xué)對(duì)象分析

1.知識(shí)基礎(chǔ)：學(xué)生對(duì)河流上建大壩似乎非常熟悉，他們知道從福建的閩江到中國最大的河流長江乃至尼羅河，都建有許許多多的大壩電站。但目前許多大壩根本無法發(fā)揮人們預(yù)想的效益，甚至存在著嚴(yán)重的負(fù)面影響，直接影響到經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，這一點(diǎn)學(xué)生了解得并不多。

2.能力基礎(chǔ)：經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)，高二文科班的學(xué)生已具備基本的地理特征的分析比較與概括能力、地理因果關(guān)系分析與推理能力和地理信息加工能力，如果引導(dǎo)得當(dāng)，這些隱性的地理能力將會(huì)得到最大的發(fā)揮；并且高中階段的學(xué)生具有相當(dāng)?shù)馁Y料收集能力，通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志等途徑獲得各種知識(shí)且能把之加工為自己所用。

四、教學(xué)過程

1.介紹尼羅河概況：“尼羅河式農(nóng)耕”――泛濫性灌溉。

2.全面論述阿斯旺大壩影響：利弊之辯（正反方辯論）。

3.比較利弊：對(duì)修建大壩進(jìn)行深入思考。

通過對(duì)“問題研究”中的一些問題進(jìn)行有效延伸，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，激活課堂氣氛，而且也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、優(yōu)化了思維過程、提升了思維品質(zhì)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生從地理的視角去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

三、研究知識(shí)型

這種類型的“問題研究”比較多，因?yàn)椤皢栴}研究”重點(diǎn)在于研究，如“如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象”“我的家鄉(xiāng)應(yīng)如何發(fā)展”“為什么停止‘北大荒’的開發(fā)”等等，教學(xué)中可以利用“問題研究”為載體開展研究性學(xué)習(xí)，需要從教學(xué)管理制度上建立起完善的實(shí)施體系，結(jié)合學(xué)校研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施而展開。我校研究性學(xué)習(xí)主要分三大實(shí)施階段：一是由科任老師提出課題，學(xué)生自主選題，完成課題開題論證。二是課題研究階段，這是主要階段，由課題指導(dǎo)教師和課題成員精心規(guī)劃研究步驟，并且逐一落實(shí)。三是課題結(jié)題匯報(bào)，這是收獲的過程，主要包括課題研究成果匯報(bào)和結(jié)題報(bào)告。作為地理教師，每次課題的提出我主要結(jié)合“問題研究”以及當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，再結(jié)合學(xué)生的興趣，提出切實(shí)可行的課題。比如根據(jù)“為什么停止‘北大荒’的開發(fā)”，學(xué)生們提出了“從金山開發(fā)看福州閩江口濕地保護(hù)情況”。以下是該課題的實(shí)施過程：

第一階段：開題階段

1.課題背景分析：濕地是一種特殊的生態(tài)系統(tǒng)，是人類寶貴的自然資源，具有重要而又獨(dú)特的環(huán)境功能，蘊(yùn)含著多樣性的生物資源。近年來，我市由于開發(fā)金山，盲目開墾濕地資源，不合理修建水利工程，以及天氣持續(xù)高溫、干旱等，導(dǎo)致濕地面積減少，質(zhì)量與功能下降。地理研究性學(xué)習(xí)小組將針對(duì)這一背景對(duì)金山的開發(fā)與濕地保護(hù)方面進(jìn)行探究。

2.研究性學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)：

①通過本課題研究，使學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)閩江口濕地的開發(fā)與保護(hù)現(xiàn)狀。

②通過課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理資料信息的能力。

③通過開展研究性課題，促進(jìn)研究性成果的交流展示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣及成就感。

第二階段：研究階段

1.成立研究學(xué)習(xí)小組，選出組長，教師根據(jù)研究課題進(jìn)行分工。

2.教師指導(dǎo)設(shè)計(jì)研究方案，明確研究方向，舉行課題開題

報(bào)告。

3.指導(dǎo)學(xué)生搜集、記錄、整理資料。

4.教師指導(dǎo)分組討論、分析各組獲得的資源，形成組內(nèi)資源

共享。

第三階段：結(jié)題階段

1.分組進(jìn)行小組和個(gè)人總結(jié)，撰寫課題研究成果。

2.制作研究過程課件，進(jìn)行研究成果匯報(bào)。

3.教師根據(jù)研究過程及各小組的成果進(jìn)行個(gè)人及小組的成績?cè)u(píng)定。

以上是我在教學(xué)中對(duì)“問題研究”的幾點(diǎn)嘗試，還有很多不成熟的地方，望同行批評(píng)指正。

高中地理問題式教學(xué)的實(shí)例范文第2篇

[關(guān)鍵詞]高中地理；地圖教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

地圖是一種記錄地形和地理事物的圖表，具有形象、直觀、信息量大、空間性突出等特點(diǎn)。它可以生動(dòng)、形象、直觀、準(zhǔn)確地表現(xiàn)地理事物及其相互之間的關(guān)系，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要工具。地圖教學(xué)是高中地理教學(xué)中的重要組成部分，提高地圖教學(xué)的有效性可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理，提高學(xué)習(xí)效率。

一、當(dāng)前高中地圖教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相脫離

新課改指出，新時(shí)期要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，重點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力、合作探究能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。隨著新課改的不斷深入，高中地理課堂教學(xué)模式不斷得到優(yōu)化，取得了一定的效果，但是也存在不少問題。如教師在教學(xué)中作出的教學(xué)調(diào)整仍然以教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹鳎]有著力于改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容；新課改要求教師以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容常常與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無法得到明顯提高；不少教師在教學(xué)中常說“本節(jié)知識(shí)在考試中經(jīng)常會(huì)考到，大家要記牢”等，這種硬性的知識(shí)灌輸仍然是教師經(jīng)常采用的方法。此外，學(xué)生在高考的壓力下學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來越沉重，而學(xué)習(xí)方法卻得不到改進(jìn)，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)的有效性降低，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。如教師向?qū)W生介紹能源地區(qū)分布時(shí)，雖然給學(xué)生展示了相關(guān)的地圖，但是由于這些能源與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系不夠密切，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)的強(qiáng)度過大，難以有效吸收。

2.教學(xué)方法較為單一

很多地理教師認(rèn)為，利用地圖開展教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在教學(xué)中過于依賴地圖，采用的教學(xué)形式單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在地圖教學(xué)中教師要改變教學(xué)觀念，不僅要善于利用多樣化的教學(xué)工具，還要運(yùn)用不同的教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的全面提高。

二、對(duì)高中地圖教學(xué)的建議和對(duì)策

1.提高學(xué)生運(yùn)用地圖的能力

提高學(xué)生運(yùn)用地圖的能力是高中地理教學(xué)的重要目標(biāo)之一。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮以下幾方面的問題：首先，要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地圖的認(rèn)知。在地圖展示和講解過程中要為學(xué)生提供豐富的地理信息，如在一副地圖中同時(shí)為學(xué)生展示氣候分布情況、地形情況等，讓學(xué)生能夠在地圖中獲取更多有效的地理信息。其次，要充分利用多媒體技術(shù)來提高學(xué)生繪制地圖的能力和對(duì)地圖的觀察能力。多媒體技術(shù)具有較強(qiáng)的直觀性和視覺沖擊力，利用其進(jìn)行地圖展示能夠增強(qiáng)地圖的表現(xiàn)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第三，教師在教學(xué)中應(yīng)增加地圖編寫內(nèi)容，提高學(xué)生設(shè)計(jì)地圖和應(yīng)用地圖的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生把更多的精力投入到地圖學(xué)習(xí)中。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

①合作探究教學(xué)法。新課改指出，教師應(yīng)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生地理思維能力、合作探究能力、自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力的提升。因此，教師應(yīng)多措并舉，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。合作探究法要求學(xué)生以小組為單位，針對(duì)教師布置的問題和任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠得到有效提高。例如，在教學(xué)《人口遷移和人口流動(dòng)》一課時(shí)，可以針對(duì)所在城市的人口遷移和人口流動(dòng)情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既可以獲得自己所在城市的相關(guān)信息，還可以對(duì)照所在城市的地圖分析人口遷移和人口流動(dòng)的規(guī)律。通過探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的交際能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力和與人合作的能力都能得到提高。

②知識(shí)建構(gòu)教學(xué)法。高中地理涉及到的知識(shí)內(nèi)容較為豐富，如果教師不把相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，學(xué)生學(xué)到的地理知識(shí)就會(huì)較為零散。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，是教師需要特別重視的問題。知識(shí)建構(gòu)是指教師利用地圖將所學(xué)的零散的知識(shí)整合在一起，構(gòu)建一個(gè)更加完整的知識(shí)系統(tǒng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》一課的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)地圖進(jìn)行直觀分析，對(duì)比北方地區(qū)和南方地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的不同特點(diǎn)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地區(qū)性農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況的了解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

③多媒體教學(xué)法。在地圖教學(xué)中積極運(yùn)用多媒體技術(shù)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生更加直觀地了解地理分布狀況，加深對(duì)地理知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)《地質(zhì)構(gòu)造》一課時(shí)，如果單純依靠教師的口頭講解學(xué)生很難真正了解地質(zhì)構(gòu)造的特征和形成原因；但是如果教師運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)動(dòng)態(tài)的地質(zhì)構(gòu)造圖，就可以給學(xué)生留下深刻的印象，加深學(xué)生對(duì)地質(zhì)構(gòu)造知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.培養(yǎng)學(xué)生的地圖學(xué)習(xí)能力

為了提高高中地理教學(xué)中地圖教學(xué)的有效性，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的地圖學(xué)習(xí)能力。首先，要培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀圖能力。地圖在高中地理教學(xué)中的利用率較高，學(xué)生只有不斷提高對(duì)地圖的解讀能力才能更好地領(lǐng)悟地理知識(shí)。然而事實(shí)上，部分高中生拿到地圖之后并不知道應(yīng)該從何處下手、如何借助地圖解決地理問題。因此，教師要先引導(dǎo)學(xué)生了解圖例，然后針對(duì)地圖上的地理要素進(jìn)行綜合分析，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣，提高讀圖能力。其次，要提高學(xué)生的地圖分析能力。地圖分析能力主要包括從地圖中獲取直接信息的能力、對(duì)比分析的能力、推理地理信息的能力、計(jì)算經(jīng)緯度以及時(shí)間的能力。教師在教學(xué)中要循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的地圖分析能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第三，要幫助學(xué)生養(yǎng)成隨手繪制地圖的能力。學(xué)生如果能夠?qū)Φ貓D進(jìn)行簡單的繪制，那么對(duì)地理知識(shí)的理解就能夠取得事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)黃河的水文特征時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生繪制黃河流域的基本地形、水流、水電站分布等情況，在這一過程中學(xué)生通過對(duì)黃河流域各種地理要素的綜合分析，能夠更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)、解決地理問題。

4.提高教師的專業(yè)素質(zhì)

目前，在高中地理教學(xué)中教師使用地圖進(jìn)行教學(xué)的頻率并不低，但是學(xué)生對(duì)地圖的理解和運(yùn)用能力卻沒有得到相應(yīng)提高，這與教師的專業(yè)素質(zhì)有很大關(guān)系。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)地理教師的專業(yè)培訓(xùn)。一方面要積極轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，增強(qiáng)教師對(duì)地圖教學(xué)的認(rèn)識(shí)，促使教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，更加重視以學(xué)生為中心開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。另一方面，學(xué)校還要對(duì)教師進(jìn)行地圖教學(xué)培訓(xùn)。高中地理教學(xué)中涉及到的地圖種類較多，要提高學(xué)生的讀圖、析圖和繪圖的能力，首先要提高教師運(yùn)用地圖的能力，只有教師具備良好的專業(yè)素質(zhì)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

地圖在當(dāng)今社會(huì)中有著較為廣泛的應(yīng)用，不僅軍事、交通、旅游等領(lǐng)域需要運(yùn)用地圖，政治、商業(yè)、科研等領(lǐng)域也需要運(yùn)用地圖，地圖與我們的生活密切相關(guān)。為了踐行新課程改革中提出的“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終生有用的地理”這一理念，在近年來的高考地理試題中出現(xiàn)了大量的以圖為載體的題目，甚至可以說幾乎無圖不成題了。因此，我們要重視開展地圖教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從中獲取地理信息，提高學(xué)生運(yùn)用地圖的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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高中地理問題式教學(xué)的實(shí)例范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中地理；問題解決；學(xué)習(xí)模式

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，部分高中地理教師過于急功近利，導(dǎo)致課堂教學(xué)涉及毫無內(nèi)涵，教學(xué)內(nèi)容沒有實(shí)踐性與實(shí)際不符合，教學(xué)手段單一、課堂氣氛沉悶等等問題的出現(xiàn)。隨著新課改的不斷深入，高中地理教師要注重教學(xué)手段的改善，進(jìn)而提升學(xué)生探究高中地理知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生問題創(chuàng)新思維的理念。

一、高中地理問題解決學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵特征與價(jià)值

我國教育受傳統(tǒng)的教育理念與教育模式影響嚴(yán)重，當(dāng)前部分高中地理教師在課堂教學(xué)體系中的角色還不明確，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其價(jià)值角色單一化嚴(yán)重。教師灌輸式的講解，學(xué)生被動(dòng)式的接受。在新課改積極推行“發(fā)散創(chuàng)新學(xué)習(xí)”模式的背景下，將“分層次多元化”這一比較顯著的“創(chuàng)新”因素問題教學(xué)的教學(xué)模式需要得到貫徹與實(shí)施，進(jìn)而成功培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的學(xué)生，也是當(dāng)前實(shí)際可行的教學(xué)方法之一。

問題解決學(xué)習(xí)模式必須要從高中地理課堂教學(xué)中做起，首先，課堂教學(xué)活動(dòng)的開展必須要以學(xué)生的興趣作為前提，進(jìn)而將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性激發(fā)出來；其次，高中地理教師要善于觀察，善于體會(huì)主要展開的形式，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的探究能力；再次，長期堅(jiān)持“發(fā)散性思維”培養(yǎng)的教學(xué)模式，主要是培養(yǎng)學(xué)生的積極創(chuàng)造性；最后，要堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)的模式，讓學(xué)生養(yǎng)成善于將理論聯(lián)系實(shí)踐的習(xí)慣，提升地理知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力。

二、高中地理教學(xué)問題解決學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的具體措施

1.堅(jiān)持課堂教學(xué)目標(biāo)的貫徹。在課堂上推行問題解決學(xué)習(xí)模式過程中，高中地理教師要堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)的貫徹，以層次推進(jìn)的方式開展，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率與學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，達(dá)到“雙贏”的局面。例如，在學(xué)習(xí)“宇宙中的地球”相關(guān)知識(shí)時(shí)，這節(jié)知識(shí)涉及很多的名詞、概念以及原理，相對(duì)來說比較復(fù)雜。此時(shí)，教師應(yīng)該將本章知識(shí)中地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)作為講解核心，要明確重點(diǎn)講解內(nèi)容是太陽與地球之間的影響制約。如太陽色球、日冕等等太陽活動(dòng)對(duì)于地球無線電的具體影響等等。而本章知識(shí)還涉及了其他行星，而這些知識(shí)可以稍微點(diǎn)撥與引導(dǎo)一下就行了，這樣既定的教學(xué)目標(biāo)就非常明顯，能針對(duì)性地開展教學(xué)，而學(xué)生在探索相關(guān)問題時(shí)也不會(huì)因?yàn)楸菊轮R(shí)點(diǎn)太多而忽略了重點(diǎn)，甚至茫然無措。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)能力的層次劃分。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的層次劃分，其目的是開展“因材施教”，做好因勢(shì)利導(dǎo)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況與預(yù)習(xí)情況進(jìn)行整體的把握，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握程度以及對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)普遍掌握的程度等等，展開一對(duì)一的解析，進(jìn)而制訂相對(duì)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)。只有通過這種方式，才能對(duì)細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)展開針對(duì)性的實(shí)施，有側(cè)重地對(duì)教學(xué)涉及的步驟順序進(jìn)行安排。例如，在學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該在課堂開展之前讓地理科代表對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)這章知識(shí)所遇到的問題進(jìn)行收集，大氣壓強(qiáng)這章知識(shí)中所涉及難度比較大的知識(shí)有氣旋、反氣旋、冷鋒暖鋒，而這些知識(shí)點(diǎn)圖例剖析的解析度也比較強(qiáng)，需要作為重點(diǎn)知識(shí)圈注。進(jìn)而在課堂教學(xué)中明確問題的所在，有針對(duì)性地開展，必然能有效提升課堂教學(xué)效率。

3.注重教學(xué)內(nèi)容的前后連貫，對(duì)操作進(jìn)行細(xì)化。高中地理教師在細(xì)致具體的教學(xué)活動(dòng)中要不斷堅(jiān)持“溫故而知新”的基本原則，還要適當(dāng)?shù)赝ㄟ^觸類旁敲的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而對(duì)前后的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，不僅可以使學(xué)生鞏固之前學(xué)習(xí)過的知識(shí)，而且還激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的跨越式發(fā)散性思維。例如，在學(xué)習(xí)“人文地理”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，講到長三角的社會(huì)區(qū)位優(yōu)勢(shì)之時(shí)，同時(shí)可以將長江中下游平原地貌地質(zhì)的知識(shí)進(jìn)行講解，這樣不僅能讓學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)的沖積平原、水文氣候等相關(guān)概念知識(shí)進(jìn)行鞏固，之后再將人文地理知識(shí)與自然地理知識(shí)相互結(jié)合起來，并設(shè)計(jì)涉及相關(guān)知識(shí)的綜合性習(xí)題，及時(shí)地對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，可以找出學(xué)生理解知識(shí)的盲點(diǎn)，得知問題所在便能有效開展二次習(xí)題解析講解。這種學(xué)習(xí)方式不僅能在一次教學(xué)活動(dòng)中羅列數(shù)量眾多的具有相同本質(zhì)的高中地理知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生善于將知識(shí)進(jìn)行積累比照的良好思維習(xí)慣，最終課堂的氣氛被活躍起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

三、問題解決學(xué)習(xí)模式推進(jìn)需要注意的細(xì)節(jié)

1.改善觀念。現(xiàn)代教育教師處于引導(dǎo)“角色”，應(yīng)該在實(shí)踐的教學(xué)中堅(jiān)持“釋放”學(xué)生思考模式的教學(xué)理念，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于想象，敢于質(zhì)疑，充分挖掘?qū)W生的思維能量。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“四季交替交換成因”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以將每一個(gè)季節(jié)對(duì)應(yīng)的各個(gè)地區(qū)的自然帶的相關(guān)知識(shí)結(jié)論作出附帶提示，若是缺少某些條件之后某一自然帶的喬木植被特征會(huì)怎么樣，一旦缺乏這些條件應(yīng)該如何進(jìn)行處理才能實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)的效果等等，隨之讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論與交流，最終共同解決眼前的問題。

2.想象力的釋放。學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)最有效的催化劑便是想象力，而實(shí)現(xiàn)想象力發(fā)散的前提就是思維的發(fā)散性，發(fā)散性的要求必須對(duì)學(xué)生聯(lián)系思維能力加強(qiáng)。例如，在學(xué)習(xí)“日出日落時(shí)間計(jì)算”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，對(duì)這個(gè)難點(diǎn)進(jìn)行解析的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)筑球形光影的模型，鼓勵(lì)學(xué)生基于已經(jīng)掌握的關(guān)于“地球自轉(zhuǎn)”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行想象，并進(jìn)行對(duì)應(yīng)的勾畫，而教師充分擔(dān)當(dāng)“引導(dǎo)”的角色，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行糾錯(cuò)講解，以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)新，才能讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象力實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的發(fā)散性探究。

四、結(jié)語

隨著新課改的不斷深入，高中地理傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式受到不斷的沖擊，當(dāng)前正以顛覆的形式進(jìn)行改革，其目的是要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的瓶頸。高中地理課堂教學(xué)模式需要師生的共同努力，營造多元化活躍的課堂教學(xué)氛圍，不僅要將新課改的主題思想貫徹實(shí)施，還要共同推進(jìn)高中地理教學(xué)向好的方向改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1.沈俊，《高中地理教學(xué)模式的探究》[J]，《考試周刊》，2011（67）：166-167

高中地理問題式教學(xué)的實(shí)例范文第4篇

關(guān)鍵詞：交互式電子白板 高中地理 教學(xué)

一、交互式電子白板

交互式電子白板是一種新型技術(shù)，它可以替代黑板、粉筆等傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備，能夠滿足高中教學(xué)改革的需求。新課改中指出教師要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注全球地理問題的意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法不能實(shí)現(xiàn)新課改的要求，交互式電子白板作為一個(gè)智能平臺(tái)，融入了通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和微電子技術(shù)，能夠有效使用交互式電子白板有助于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂效果。

二、交互式電子白板環(huán)境下高中地理教學(xué)中的問題

（一）教師對(duì)交互式電子白板掌握不透徹

傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，交互式電子白板是一種新型的多媒體技術(shù)，有助于營造良好的課堂氛圍，提高課堂效率。但是有的老教師不能很好的掌握這項(xiàng)技術(shù)，就發(fā)揮不出交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)，達(dá)不到事半功倍的效果。例如，在人教版高中地理必修一第二章第一節(jié)冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)中，有的老師就直接把一張圖擺在白板上，講什么時(shí)候氣體從哪向哪運(yùn)動(dòng)。由于不夠形象、具體，有的學(xué)生不能理解其中的意思，只能死記硬背，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常不利的。利用交互式電子白板，我們可以將圖片改成動(dòng)畫，呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)動(dòng)態(tài)的畫面，這樣有助于學(xué)生理解和記憶這部分的知識(shí)，提高課堂效率，增強(qiáng)課堂效果。

（二）教師過度使用交互式電子白板

交互式電子白板是一種應(yīng)用到教學(xué)中的多媒體技術(shù)，可以用音頻、視頻、動(dòng)畫等各種各樣的表現(xiàn)形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。教師可以利用其多種多樣的表現(xiàn)形式豐富課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容。工具雖好，但也要用之有度。在使用過程中，有的教師不能分配好使用教學(xué)工具的時(shí)間，過度的使用其中一種功能，減少了其他的教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容沒有重點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中沒有突出重點(diǎn)，學(xué)生就不能理解這堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，課后題也不會(huì)做，教師講解和學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)難度加大。

（三）向?qū)W生灌輸大量地理知識(shí)

地理是一門注重動(dòng)手能力的科目，要求學(xué)生能夠動(dòng)手畫圖，通過圖形，理解知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師只是通過課本和黑板傳授知識(shí)，有時(shí)為了課堂需求，還要提早在黑板上畫圖。在使用交互式電子白板后，課件里除了包括課本上的知識(shí)，還有課外延伸的知識(shí)，這樣讓同學(xué)能夠了解更多的地理知識(shí)，教師可以最大限度的利用課堂時(shí)間教授知識(shí)。但是大量的課堂內(nèi)容在課件中，都只是一閃而過，教師不能一一講解這些內(nèi)容，學(xué)生只是當(dāng)看個(gè)熱鬧，不可能記在腦中。教師沒有結(jié)合教學(xué)目標(biāo)使用交互式電子白板，學(xué)生在課堂上不能真正理解課本中的內(nèi)容，使得學(xué)生的課后學(xué)習(xí)任務(wù)加重。

三、交互式電子白板環(huán)境下高中地理教學(xué)的改進(jìn)措施

（一）對(duì)教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)

交互式電子白板這項(xiàng)新技術(shù)在教學(xué)中逐漸普及，我們應(yīng)該重視這種情況，因?yàn)椴皇撬械慕處煻紩?huì)使用這項(xiàng)新技術(shù)，因此必須要進(jìn)行交互式電子白板方面的技術(shù)培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)該邀請(qǐng)相關(guān)的技術(shù)人員對(duì)全體教師講解儀器基本使用方法，幫助每位教師能夠在教學(xué)中靈活使用交互式電子白板技術(shù)，從而提高課堂效率，達(dá)到更好的課堂效果。例如，在學(xué)習(xí)板塊地形時(shí)，使用交互式電子白板，可以形象的展示每個(gè)版塊的活動(dòng)方向以及活動(dòng)程度，能夠讓學(xué)生直觀感受板塊的移動(dòng)，理解的更加透徹。但是，特別是對(duì)于一些老教師，往往因?yàn)椴荒軌蚴炀氄莆者@項(xiàng)技術(shù)，以至于在課堂中出現(xiàn)紕漏，或者使得課堂思路出現(xiàn)混亂，這些都不利于課堂的開展與進(jìn)行。

（二）結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況合理利用交互式電子白板

交互式電子白板的使用，提高了學(xué)生對(duì)地理的興趣，教師在教授知識(shí)的同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生自主思考，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)程度和教學(xué)目的有效的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。例如，在學(xué)習(xí)人教版必修一《大氣的受熱過程》時(shí)，可以充分利用交互式電子白板，首先，用各地的天空?qǐng)D片做情境導(dǎo)入。其次在視頻里從大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用和大氣對(duì)地面的保溫作用兩方面說明大氣的受熱過程。并在白板上展現(xiàn)部分能量傳遞圖，讓學(xué)生積極參與，將能量傳遞圖補(bǔ)充完整。最后使用圖片和視頻展示常見的地理現(xiàn)象，讓學(xué)生獨(dú)立思考，分析其中的受熱過程，并總結(jié)出課堂的重點(diǎn)――大氣的受熱過程簡圖。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況合理利用交互式電子白板，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（三）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)使用交互式電子白板

教師在教學(xué)的過程中，不能只是自己講的盡興，要與學(xué)生隨時(shí)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生理解課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)。任何課堂教學(xué)，唯有具有明確的目標(biāo)才能更好的開展教學(xué)，確保教學(xué)的效果。但是，在當(dāng)前高中地理教學(xué)中，很多老師在使用電子白板輔助教學(xué)時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)的定位上存在不夠準(zhǔn)確的問題。要想改變這一現(xiàn)狀就必須要充分結(jié)合課程和學(xué)生自身狀況。例如，在人教版高中必修二第六章第二節(jié)《人地關(guān)系思想的演變》中，可以先用一個(gè)表格列舉歷史上的人地關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生將表格填寫完整。其次再展示現(xiàn)在的一些人地關(guān)系，大量的使用動(dòng)畫和圖片，給學(xué)生一種很強(qiáng)的視覺沖擊。最后用動(dòng)畫的方式總結(jié)出我們要堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展道路。教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)使用交互式電子白板，才能使得課堂效率最大化。

四、結(jié)語

總而言之，交互式電子白板在新課改的大環(huán)境下對(duì)于高中地理教學(xué)是有幫助的。但是要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況使用交互式電子白板，才能達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、提高課堂效率的目的。交互式電子白板只是多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的其中一N形式，我們?cè)趹?yīng)用中，發(fā)現(xiàn)的問題的同時(shí)要盡快的解決問題，為中國的教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己微薄的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王希玉，孫志勝.多媒體助力體育課生態(tài)教學(xué)[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2014，（04）.

[2]張文省.運(yùn)用電子白板激活歷史教學(xué)[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2013，（24）.

[3]趙剛.交互式電子白板在教學(xué)中的作用[J].中國教育技術(shù)裝備，2012，（08）.

高中地理問題式教學(xué)的實(shí)例范文第5篇

關(guān)鍵詞： 初高中地理 新課改 銜接

地理再次成為高考科目后，明顯受到重視。越來越多的地方中考恢復(fù)地理作為考試科目，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、地理同仁的努力下，地理教育展現(xiàn)了蓬勃生機(jī)。然而目前地理教育中存在的幾個(gè)問題不容小覷，下面淺談我的觀點(diǎn)：

一、中學(xué)地理教育中存在的問題

（一）師生對(duì)地理教育的重視程度依然不足。

地理學(xué)科讓正處于身心全面發(fā)展時(shí)期的中學(xué)生從自然和社會(huì)兩方面科學(xué)認(rèn)識(shí)世界，缺乏地理環(huán)境科學(xué)意識(shí)，很難適應(yīng)科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的社會(huì)。人類要在地理環(huán)境中求得生存和發(fā)展，就要掌握環(huán)境本身的發(fā)展規(guī)律，按科學(xué)規(guī)律辦事，而這些是地理教育的重要內(nèi)容。

無論是社會(huì)、校方、教師抑或?qū)W生，在升學(xué)壓力下，都很難對(duì)以上問題給予重視，受到地理是“副科”這種思想的影響，目前各初中地理課往往遭受排擠。

（二）師資力量薄弱。

由于歷史原因，地理教師師資問題在全國各地普遍存在，地理師資問題分兩種情況：一是初中地理教師多為非專業(yè)教師，他們中多為語、數(shù)、英、政、體等老師兼任，這些老師的地理基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)教材不熟悉，基礎(chǔ)知識(shí)把握不準(zhǔn)。二是高中地理教師普遍年輕化。由于地理從2000年后才恢復(fù)為高考科目，中間有斷代，各高中地理教師青黃不接，普遍年輕化，缺少帶頭人、經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師。

（三）初、高中地理教學(xué)脫節(jié)。

初中畢業(yè)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)普遍薄弱，初、高中地理教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，這是普遍存在的現(xiàn)象。而在高中地理教學(xué)中，初、高中地理知識(shí)聯(lián)系十分密切，各高中地理教師不得不花一年左右時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)充區(qū)域地理知識(shí)。

二、積極采取措施解決問題

針對(duì)這些問題，筆者只能以高中地理教師的身份思考如何在新課改契機(jī)下提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，如何在高中階段彌補(bǔ)初中地理知識(shí)的不足做好初、高中地理教學(xué)銜接。

（一）推進(jìn)新課改，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，提高業(yè)務(wù)水平。

1.認(rèn)真研讀和領(lǐng)悟高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)。

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫地理教材的依據(jù)，各版本教材無一不是圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不具體，講多深、講多少，很難把握。針對(duì)正文篇幅小、彈性大的特點(diǎn)，地理教師應(yīng)堅(jiān)持集體備課，統(tǒng)一要求，利用教材理解掌握它想說明的地理事物和現(xiàn)象的成因及規(guī)律。

2.營造探究式課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和探究欲望。

在平時(shí)地理教學(xué)中，盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從心理上預(yù)先讓學(xué)生喜歡它，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生某方面的優(yōu)勢(shì)并不斷強(qiáng)化其學(xué)習(xí)地理的興趣。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和探究欲望，教學(xué)過程中可以做以下嘗試：

（1）充分利用模型、文字、圖片、多媒體動(dòng)畫等創(chuàng)設(shè)新奇的環(huán)境，使學(xué)生在頭腦中形成直觀表象，激發(fā)興趣。

（2）注意發(fā)揮知識(shí)趣味性的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，充分利用現(xiàn)有趣味知識(shí)加以渲染，使之融入課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到好的教學(xué)效果。

（3）充分利用生活中的地理教學(xué)資源，讓學(xué)生體驗(yàn)身邊的地理，并從體驗(yàn)中探索、領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)。

3.在教學(xué)過程中建立良好的師生關(guān)系。

教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，并努力營造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學(xué)生的大腦皮層活動(dòng)處于最大程度的興奮，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)被激發(fā)。為此，我們?cè)谙驅(qū)W生傳授地理知識(shí)和技能的同時(shí)，有意識(shí)對(duì)學(xué)生施以情感誘導(dǎo)，給予必要的關(guān)懷、勉勵(lì)、尊重和理解，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（二）做好初高中地理教學(xué)銜接。

1.學(xué)習(xí)態(tài)度與方法的轉(zhuǎn)變。

各初中地理教學(xué)情況不一，因此要了解學(xué)生初中地理知識(shí)掌握程度，尋找學(xué)生地理學(xué)習(xí)中普遍存在的問題。通過新課講解讓學(xué)生看到高中知識(shí)是怎樣在初中知識(shí)基礎(chǔ)上發(fā)展獲得的。特別是高一學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)還處于摸索階段，如果及時(shí)引導(dǎo)，將加快學(xué)生適應(yīng)高中知識(shí)學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)內(nèi)容的銜接與融合。