高中地理教學課后反思
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高中地理教學課后反思范文第1篇
【關鍵詞】高中 地理 有效性 教學
引言
高中地理是現代高中教學計劃中重要的組成部分，地理教學能夠提高學生的知識涵養，也是對學生邏輯思維能力的進一步提高與培養。現代高中地理教學一部分還處于中低等水平，不僅僅使學生對地理學習缺少興趣，而且教師的教學質量也比較差，說明從教學內容和教學方式兩個方面都存在問題，所以導致了地理教學工作發展受到了阻礙，長期停留在一個水平下，甚至由于受到W生和教學者的忽視使地理教學質量更加低下。所以，地理教學應該重新找到適合的方法和途徑，重新激發學生對地理知識學習的興趣，這就要求教師需要不斷改善和提高各方面技能和水平，使地理教學逐漸成為現代教育事業中重要的學科教育。
一、高中地理教學的重要性和意義
高中地理教學不僅僅是為了考試成績的需要，同時也是對學生思想地進一步教育，地理教材中也包含大量地思想政治的內容，通過教師將教學與實際生活相結合，能夠提高學生的對現代文化的學習意識，促進學生形成現代觀念，例如，在教學中展現我國的地理優勢和豐富的地理資源，能夠使學生了解我國的國情以及能夠開發利用的資源，從而學生在實際生活中對未來的學業規劃和工作等安排能夠基于這些基礎之上做出合理的選擇，能夠有效利用我國的優勢促進資源的開發和利用，為國家創造更多的財富。所以，地理對高中生來講是必不可少的學習科目，即使在未來的職業生涯中與地理學科關系不大，但是日后的生活中也會充分展現出自己學識淵博的優勢。
二、高中地理有效性教學策略
1.做好課前準備
在高中地理教學中，不僅僅需要學生做好課前預習，教師也應該完成全面的課前準備工作。首先，確定課堂教學目標，一般包括技能與知識、過程與方法以及價值取向與情感態度三個部分，技能與知識主要是指地理學科的基本技能和基本知識，其中技能包括地理圖表分析技能、調查技能、計算技能等，而知識主要包括課堂教學內容中的概念、理論、規律等；過程與方法主要是指科學教學的過程與方法，需要學生充分掌握解決地理問題的方法和實際的過程，所以，過程與方法是重點培養學生能力的學習內容，也是教學的重點；價值取向與情感態度主要是指對自己、他人、國家、社會、大自然等的態度、情感以及價值取向，同時也包括做事情應該持有地科學精神和態度，這是對教學內容的拓展，能夠開拓學生的視野和思維。其次，需要將教學目標進行細化，同時結合班級學生的水平和特點進行規劃地理教學目標，并且編制具體化教學內容；最后還需要選取合適地教材以及教學方式，通過不同教材與教學方式的比對，選取最優的地理教材與教學方式。
2.課堂教學過程中提高有效性
將地理教學的內容進行問題化，主要是為了調動學生積極參與性和對問題進行思考的主動性。在課堂教學中，以學生為課堂主體，主動接受知識，因為地理知識不僅僅是熟記像區域特征、地理位置等固定的內容，還需要一定的邏輯計算能力，只有主動參與學，才能夠發散思維和開發潛力。教學過程中地理教師應該更加民主和公平的進行，保持良好的態度，溫和的語氣，與學生之間不存在上下級關系，和朋友一樣交流學習成果和經驗，尊重學生思想，充分發揮學生的自主創新能力。在教學過程中，為了充分激發學生對地理學習的興趣，應該添加和組織有利于學習的活動，使全員都能夠參與其中，例如地理知識比賽，學生分成相應的幾組，然后老師將題目發給每組的學生，作為向對方組提問的內容，答對者加分，最后表現突出的團隊給予獎勵，這樣學生將基本知識更加能夠熟記于心，同時也愿意去學習地理這門學科，當然還可以組織其他的具有邏輯性的現場演習，使學生更容易理解地理問題。總之，在課堂教學中，不是為了知識而教學，而是為了培養學生能力而教學。
地理教師在課后需要將課堂教學中出現的問題進行反思，同時對獲得的教學成果進行總結。總結和反思內容一般包括學生表現情況、教學目標達成情況、教師個人在課堂中出現的行為是否符合教師的職業要求等等，只有做好總結和反思，才能夠督促教師自己不斷完善教學內容與方式，制定更符合學生發展的教學目標，促進我國高中地理教學更加高效。同時，教師也需要重新整理教學內容，對學生容易接受的內容以及難點都做系統地總結。
結論
通過本文的研究可以發現，地理教學目前仍然存在很多問題，需要教師從自身的教學角度出發，開始逐漸提高教學質量，使學生對地理知識的學習熱情逐漸增大，并且能夠熱衷于地理方面的資源開發與利用研究，本文為學生能夠充分掌握地理知識奠定了基礎，也為教師的教學提供了更多的幫助與經驗，是我國地理文化能夠不斷地發展與提升。
【參考文獻】
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高中地理教學課后反思范文第2篇
[關鍵詞] 提升；高中地理；教學質量；有效教學
【中圖分類號】 G633 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-42
隨著社會的發展，國民對教育的重視程度越來越高，為了實現人才強國戰略，促進學生的全面發展，我國政府也提出了新課改和素質教育的新要求，實現有效教學就是題中之義。
一、高中地理有效地理課堂教學的概述
隨著優質有效教學理論和教學實踐的發展，有效教學帶來的收益已經凸現出來，使其觀念深入人心，并且已經成為目前衡量教育教學質量高低的重要標桿。目前關于有效教學的概念還沒有形成一個統一的說法，但是在某種程度上專家學者和一線教師對其界定都表露了有效的教學應該是花費最少精力、在一定的時間內完成較多的學習內容，并且實現了既定的教學目標。高中地理課堂有效教學應該是有效教學思想在地理教學課堂上的有效運用，通過老師精心的課前準備、課堂發揮和課后反思，學生的課前預習、課堂學習和課后練習，在師生的共同努力下，突出以老師為指導，學生為主體的學習方式，實現知識學習、能力鍛煉和情感價值觀教育的一種有效的教學模式。
二、高中地理教學中實現有效課堂的對策探究
高中地理教學要想實現有效課堂就必須認真研究學情，突出學生的主體地位，激發學生學習的主觀能動性，教師做好指導工作，認真備課，創新教學方法，不斷的開創教育教學的新格局。
（一）構建和諧的師生關系，夯實有效課堂的基礎工程
就目前的教學來看，學生學習質量和學習效率的影響因素出現了多樣性，除了教師因素和學生自身的因素之外，學生的學習心理和所處的學習環境也成為了影響學生學習成績的重要因素。隨著我國教育改革的推進和學情的變化，學生的主人公意識逐漸增強，他們的學習意識也不斷提升，他們希望能與老師成為良師益友，渴望民主、開放與和諧的課堂，如果教師還是以往的專制，不可一世，那學生在這樣的環境當中學習效率會大打折扣。在一線教學的過程中，地理教師一定要尊重學生，實現雙向交流，多采取一些親切的親生的教學模式，如合作探究式、情境創設式及自主參與式，努力構建和諧融洽平等尊重的新型師生關系，實現“教”與“學”的完美整合。
（二）創新教學方法，提高“教”“學”的質量
如果把高中地理有效課堂分解的話就是有效的“教”與“學”，在課堂上教師就是要想盡一切辦法，提高“教”“學”的質量。興趣是最好的老師，首先教師要做好新課的導入，最大限度的吸引學生。課程的導入手段多樣，教師一定要認真的分析學情并結合教學內容的需要，選擇適當的導入方式。常見的導入方式有影視作品、漫畫圖片、課程圖片資源、問題設疑、 生活實景等。其次，地理教師要給學生留足時間與空間，讓學生的個性得到發揮，探究意識得到激發，總而言之，一定要扭轉以往學生被動學習的局面，讓學生學會主動探究，是他們的主體地位得到呈現。在授課中一定要把知識化繁為簡，化抽象為具體，構建情景教學、直觀教學，提高學生的接受能力。最后，地理教學要做到教學的及時反思和教學質量的信息反饋工作，依據這些收集到的內容，不斷的調整和完善教學方法和教學策略，讓學生最大限度的掌握所學知識。在進行課堂總結的過程中，教師要讓學生具備一定的框架學習意識，切記死記硬背，這樣才能讓學生深刻的了解所學知識，做到理解性記憶。
（三）分清主次，開展直觀教學
有效的地理教學不是教師在規定的時間里面講授了多少知識而是學生在有限的時間內學會和掌握了多少知識。為此，教學的重點是學生的“學”，而不是教師的“教”。要想實現優質有效教學，就要考慮學情，分清主次，不斷挖掘學生的潛能。直觀教學法對于初學者來說，十分有效，并且簡單易行。教學過程形象生動有趣，而且教學內容深刻，易于理解，也可以強化記憶。
（四）針對學習內容，布置有效作業
優質有效的地理課堂還需要善始善終，在最后給學生布置有效的作業練習。地理作業的作用就是通過練習來幫助學生消化和掌握新知識，能對學生的學習給出相應的檢測，并有效的根據作業情況，教師和學生都自動的調整自身的教學和學習行為，為下一步的工作做好準備。需要強調的是高中地理老師在布置作業的時候一定要做到精簡精煉，引導學生運用所掌握的知識去解決各種實際需要地理知識去解決的問題，培養分析問題和解決問題的能力；要做到基礎知識和實踐活動結合，學生只有掌握扎實的地理基礎知識，才能在生活中靈活運用。
有效教學并無定法，貴在得法。按照素質教育的要求，高中地理教學一定要依據學情的變化和教材的內容，選擇適當的教學模式，實現因材施教，有教無類，這樣才能提高學習效率。
參考文獻：
[1]張立.新課程背景下高中地理有效教學策略研究[D].長春：東北師范大學，2012.
高中地理教學課后反思范文第3篇
關鍵詞：新課改；高中地理；問題；策略
G633.55
一、高中地理有效教學的概念和內涵
高中地理有效教學，是指結合高中地理新課程標準，運用現有的地理教學措施，盡可能少時間少精力地去完成地理教學內容。有效教學的核心是以學生有沒有進步和發展作為衡量教學效益的標準，希望能夠用有效教學的理念指導教學，提高教師教學的效率。
在傳統高中地理教學中，教師是課堂教學的主體，一言堂的教學模式只是希望給學生傳遞更多的地理知識，但是忽略了學生學習的主動性和消化知識的能力，學生在課堂上只是被動地接受教師傳授的知識。隨著教學課程的改革，地理有效教學在課堂上開始體現出來。為此，新課改中有效教學首先要引發學生的學習意向和興趣，教師在教學的過程中發現學生的學習動機，再加上明確的教學目標，讓學生充分發揮學習的主動性。尤其重要的是，采用學生喜歡和易于接受的教學方法，提高教學有效性。
二、地理教學存在的問題
1.缺乏興趣，死記硬背
盡管高中生的理解能力與分析總結能力有明顯提升，但是因為應試教育的影響，傳統的學習方式仍然占據學生學習的主要地位，由于地理學科特有的特點，多數學生選擇考試前加班加點地背。學生學習就是為了應付考試，學生對地理沒有興趣，當然，只為考試而死記硬背更是違背新課改的要求的。這樣的學習理念只會讓學生的學習能力匱乏，自主探究式學習更是可望不可及。
2.缺乏合作性學習
新課改要求在教師的引導下，學生進行合作性學習。然而，現在高中的現狀是有將近一半的高中生喜歡獨自一個人學習，固步自封，不愛與其他學生進行交流。還有很多學生僅僅在課堂上聽講，課前從不預習，課后更不復習。這樣的學習，怎能進步？長此以往，學生更加不重視合作性學習，從而導致學習交流的能力欠缺，不利于人格的發展。
3.學生兩級分化
很多教師已經注意到學生才是學習的主體，因此也會經常組織一些合作性學習或是自主探究式活動。筆者認為教師的出發點是好的，但是在實施的過程中，不難發現教師對待學生的態度是不同的，對待學習好的學生教師很照顧，相反對待學習不好的學生，教師自然也是愛理不理。因為教師對待的不平等，導致有些學生越學越愛學，從而成績更加優異；另一部分學生則產生很強的厭學情緒，導致學生的成績兩級分化嚴重。
4.教師固步自封
現代教學強調師生平等，教師的教學態度也日漸平和，很少出現教師強勢的情況出現。但是教師過于親民會導致學生難以控制，可能會發生課堂上的混亂，教師與學生以朋友共處，失去其本身的指導作用。還有一些教師滿足于已有的知識，固步自封，在飛速發展的現代社會，教師不能以新知識武裝自己，就意味著即將被淘汰。
三、新課改下的高中地理教學策略
針對上述問題，地理教師在教學中要落實新課改的教學目標。積極轉換教學思路，注重學習與實際相結合，盡量讓每一個學生都能掌握地理學習的重點、難點，為學生將來的發展奠定基礎。
1.轉變教學觀念
教師作為學生學習的組織者，要合理組織學生有效學習地理知識，給學生以自主學習的空間。建立和諧民主的課堂氛圍，引導學生尋找發現和利用學習資源，對待學生要寬容、尊重和理解。在課堂上營造積極的學習氛圍，激活學生的學習興趣，實現學生能力的超水平發揮。讓學生在愉悅的環境下平等互助的學習地理知識，真正地做學習的主人。
2.教學內容豐富化
新課改下的高中地理教材的內容明顯減少，就是為了讓教師更好地利用教學時間，把握教學重點，同時根據教學適當地進行改革，充實教材內容，注重知識的拓展與延伸。可以運用多媒體的手段進行交互性的學習，還可以開展各類課外活動。讓學生在學中玩、玩中學，相輔相成，全面培養學生的地理素質，提高學生的整體地理水平。
3.構建完整知識體系
地理教學的過程中教師要引導學生建立一個屬于自己的知識體系，將所學到的知識連成一個整體，這樣才能全面思考問題，做到統籌兼顧。將學習的地理知識整理歸納，銜接有序，從而避免知識的重復，更能提高學生自學能力。學生有一個完整的學習體系在將來的學習中才能更容易掌握重點難點，為將來深入學習奠定扎實的理論基礎。
4.注重每個學生發展
為了避免學生的兩極分化，地理教師在教學中要注重每個學生的表現，采用多種課堂互動手段，對每個學生做到面面俱到。根據學生之間的差異，采取不同的教學策略，對優生注重廣度與深度的教育，對差生注重教學重點的掌握，從而滿足各類學生的需求。
5.探究性合作學習
為了完成學生從被動接受知識到主動學習知識的轉變，探究性學習無疑是較好的學習方式。學生積極主動地參與到學習中去，使得學習過程富有生動活潑性，合作性學習必不可少。教師可以有效組織學生通過小組合作、同桌合作、全班合作等方式來共同解答地理學習過程中的疑難問題，學生之間互補合作，既有利于學生之間，師生之間的情感交流，也適應了學生未來自身發展的需求。
6.教師不斷學習以充實自己
新課改的高中地理，教學內容和結構與之前的地理教材有很大不同，對學生的思維層次要求變高。新教材內容就像壓縮餅干，盡管內容較少，但其實深入的問題反而增多了，很多學生找不到學習的重點。教師自身知識難免會過時、老舊，教師知識難以滿足學生學習的需求，這就要求教師要在教學的時候不斷學習新的地理知識以充實自己。所以在地理教學時，教師在把握新教材的同時，要不斷補充地理知識，構建與時俱進的知識結構。
四、結束語
總而言之，作為一名當代合格的地理教師，應該在實踐中反思并充實自己，不斷提升自身的知識水平。還要對學生加以適當的學術指導，讓學生感受學習地理的樂趣，培養學生的實際運用地理知識的能力，為學生將來的發展奠定基礎。
參考文獻
[1]李澤倫，魏超賢.高中地理新課改引發的思索[J].中國科教創新導刊，2012，15：136
高中地理教學課后反思范文第4篇
一、樹立新的觀念
新課程改革的核心理念是“一切為了學生，以學生的發展為本”,目標就是改變過去強迫學習、死記硬背、機械訓練的現象,倡導學生積極參與、樂于探究、勤于動手的學風，以促進學生的全面發展。這就要求高中地理教師不能只給學生傳授知識，而是引導學生主動去探究知識，創設對學生有挑戰性的問題或問題情景，從而使教師的教與學生的學有機結合。
二、教師方面
1.課前認真備課
備課要“五備”也就是備課標、備教材、備教法、備練習、備學生，備好課是上好課的先決條件。我認為最關鍵的是備學生、備方法。部分教師不深入了解學生，沒有考慮老師的教育和學生的學習方法，導致老師講課脫離學生的學習，教學效果不好。因此，我們必須研究自己的學生，根據學生的實際情況，依據新課標的要求，采用恰當的教學方法和手段，才能取得明顯的教學效果。
2.課堂運用科學方法
（1）調動學習地理興趣。在高中地理課堂上，要從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，激發興趣，吸引學生課堂注意力。設計趣味性和開放性的練習，通過小組合作學習，使學生在寬松、和諧的氛圍中萌發創新意識。組織學生體驗理論學習與生活實踐的聯系，刺激他們克服困難、解決問題的決心。（2）運用多媒體進行教學。運用多媒體進行高中地理教學，調動學生學習地理的興趣，提高課堂教學效率，培養學生讀圖、用圖的能力，加強課堂教學的信息反饋，對于優化高中地理課堂教學，提高教育教學質量起到了重大作用。（3）把課堂“還給”學生。在課堂教學中使每個學生動起來，讓學生探究、合作、互動，使學生在課堂中懂得了學習，學會了學習，這樣的課堂才是真實的、靈動的、有效的。把課堂還給學生并不意味著不要老師，相反整個課堂是在教師的策劃導演下學生自主有序地進行的。教師的工夫不僅在課堂的點撥上，更在課前的準備和課后的鞏固。
3.課后反饋練習
高中地理新課標規定的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，目前最直接的反饋就來源于作業練習。通過作業，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，加深對所學知識的理解和運用，而且也可以培養學生的地理思維能力、探究能力和創新能力。
4.加強課后反思
美國著名教育家波斯納提出教師的成長公式：成長=經驗+反思，認為一個教師不經常反思，他的水平只能停留在原地。在高中地理新課程實施過程中，面對紛繁復雜的新問題，教師要及時“反思”———對已經發生或正在發生的教學活動以及這些活動背后的理論、假設，進行積極深入的思考，通過思考、發現并將成熟的經驗運用到以后的教學實踐中，不斷反思、不斷進步。
三、學生方面
1.合理安排時間
要學習好，首先要安排好時間，這就要求學生制訂好一個切實可行的計劃，用以指導自己學習。規律性的學習往往是取得好成績的指路明燈。
2.預習、聽講、復習
課前預習可以利用練習冊的基礎知識填空，了解本課的大致內容，把自己弄不懂的問題作好記號，提醒自己。上課專心聽講，不僅要把預習中的問題與老師講解的內容比較，而且要記好老師板書在黑板上的內容；復習時要獨立完成作業，抓住重點知識、突破難點知識。
3.收集信息、理論與實踐結合
高中地理教學課后反思范文第5篇
一、研究課標及教材，尋找和鄉土地理所對應的切入口
在研讀新課程標準時，我們不難發現其中對能力的要求是整個高中地理教學的重點和難點，這往往也是地理課堂教學中教師最關注的部分。新課程標準主要涉及地理概念及地理事物基本特征、地理最基本的原理及其規律、將所學地理知識應用實際生產及生活、對圖表文字等信息的判讀和填繪及有效信息抓取、基本地理計算等。在湘教版高中地理教材必修Ⅱ中關于鄉土地理方面的教學資源約11處，有的需要學生對當地自然地理環境加以調查了解、對當地產業活動提出可行性建議、對當地商業網點布局及商業活動類型進行調查并作簡要評價等。教師在開展教學前需參考教學參考書，就教材中所展示的鄉土地理內容進行分析與研究，在課程標準要求、教材之間尋找對應的切入口。
如在學習第一章“人口與環境”中的人口增長模式內容時，可要求學生根據教材中的活動要求查找當地的歷次人口普查資料，填寫表格后做出曲線圖（主要為人口出生率、人口死亡率及人口自然增長率三率），結合以上材料進而判斷出當地所屬的人口增長模式。此時，教師可搜索更多與本學習內容密切關聯的資料供學生分析，以便于他們更好地解決教材中活動題所提出的問題。在學生們將自己所填寫的表格、繪制的曲線圖展示后，教師還可將判斷區域人口是否進入老齡化的數據標準告知學生，通過多媒體展示有關人口老齡化相關的信息，引導學生通過已學知識去深入剖析人口老齡化可能產生的主要影響。教師還可介紹關于“人口紅利”及“人口窗口期”等新概念，展示人口專家針對我國當前人口老齡化問題應對的主要策略建議。教師還可以建議學生以學習小組為單位，思考自己家庭中組成成員的年齡結構，預測未來其家庭應人口年齡比例變化可能產生的影響。教師還可適時引導學生思考國家曾經和近期所推行的人口增長政策的原因及可能影響。整個課堂教師應盡量減少自己集中講授的時間，盡可能放手讓學生去發現、思考，鼓勵學生個體及學習小組展示自己的所得，教師最后進行小結，通過多媒體課件加以展示，引導學生將相對完善的獲得記載下來。這種對新獲得的信息的思考與分析過程可以便于學生在新的學習情境下順利遷移，這種學習不僅僅具有現實意義，更可增強學習的趣味性，一旦學生發現自己在課堂上所學的內容是有用的，他們在課堂上的參與熱情一定更為濃烈。
二、精巧教學設計，引領學生思維走向深入
很多時候，教師們會發現在高中地理課堂教學中引入鄉土地理后特別容易淺嘗輒止，學生往往覺得意猶未盡，適當留白自然很好，但學生的思維未達到理想的狀況未嘗不是一種遺憾。
存在這種問題的課堂自然和教師的備課倉促、粗糙關系較大。筆者在課堂教學時絕不會因對教材的以往印象而懈怠，面臨新的學情和新的時代變換，必須重新教學設計。教學設計的基線必須是更好的便于學生的思維打開和走向深入。
如在學習區域產業活動這一內容時，筆者根據湘教版教材中這一內容相對較為單一的現狀，結合其它版本新教材及原人教版老教材中這一教學內容并引入鄉土地理加以有效整合。引導學生利用假期了解家鄉所在地農業生產類型，分析其主要生產特點。在多次比對并合理整合的基礎上學生對這一內容的理解更為順暢了。教師在課堂教學時可從農業的基本概念、主要類型（依據不同分類依據）著手并結合導學案填寫，要求學生回顧學校所在地的氣候特點思考農業發展的區位因素。在學生回答后教師可幫助學生思考分析區域產業活動區位條件（區位因素）的角度（自然、社會經濟、有利、不利等），還可以滲透關于生長期、生長周期、無霜期等概念。教師可結合教材中所列舉的案例要求學生通過這些配套訓練鞏固新學內容。在學習完水稻種植業這一重要農業地域內容后，還可結合其存在的主要問題提出可行性的發展建議，進而思考我國長江中下游地區商品糧地位下降的原因。依據高中生的喜歡新鮮事物的性格特點筆者還有意識的引入了新聞媒體中出現的較為新穎的關于農業的概念如新農業、規模化農業、石油農業、訂單農業、高效農業、處方農業等，要求學生結合自己的生活體驗說出對這些新詞語的理解，教師最后加以小結。根據當前我國農村出現的眾多經濟合作社學生提出自己的看法，并試圖分析我國農業發展的可能方向。
這種基于教材并體現整合的教學設計體現了思維的層層遞進，學生在逐級思考的過程中動力不斷，教師及時介入并加以糾偏可以確保學生的思維順利打開并得到拓展和深入。整個課堂學習充滿了原生態的生成氛圍，地理學習會極具樂趣且教學效果得以最大程度放大。
三、強化反思，及時彌補教學缺憾
教學反思是促進教學效果更優的最佳路徑正成為眾多高中地理教師的共R。在高中地理課堂引入鄉土地理時極容易因眾多突發狀況而存在一些缺憾。教師應在自己的備課筆記上留出了專門的空間進行教學反思，對課堂教學中閃光點及存在的主要問題（包括教師和學生兩個角度）及時加以記載，每次在備課前必須研讀上一年這一內容教學時的設計及反思以揚長避短。高中地理教師往往任教班級較多，每次上課后及時進行反思還可以使得下一課更加嫻熟完美。
如在進行湘教版高中地理必修Ⅱ“城市與環境”內容學習時，在第一個班級教學時筆者發現很多學生對城市空間結構內容的理解不是很清晰，利用午休時間筆者及時對多媒體課件加以修正，增加了從網絡上所搜集到的關于城市空間結構的多個圖片及配套典型例題。在教學時側重要求學生留意身邊，根據教師所展示的圖形去思考城市基本功能區的主要分布位置、基本特點。教師結合實例加以分析，接下來的教學效果自然也因此得以優化。筆者在這一教學內容結束后也及時加以反思記錄，為下一年這一部分內容的教學打下基礎。
