前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇管理學的基本知識范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

管理學的基本知識范文第1篇

關鍵詞：中職院校；人本主義；學生管理

高中階段的教育是學生個體成長和未來發展的分水嶺，與中學畢業后順理成章考取理想高中的學子們相比，中職學生是被高中以及再教育拒之門外的群體。他們被貼上“后進生”的標簽，進入中職院校后整體狀況不容樂觀。

一、中職院校學生面臨困境

中職院校學生逆反心理嚴重，學生角色定位偏差，校園環境過早地社會化，學習風氣普遍差，教學秩序混亂，學生整體素質偏低。浪費了教育投資資源、師生的時間和精力。

二、現狀形成原因分析

1.個體發展的階段遺留問題

（1）成長背景不同，“三觀”的引導不夠。中職院校學生成長背景迥異，來自不同的社會圈層，受不同的家庭經濟、社會背景和家庭教育、初中學校教育影響，個體人生觀、世界觀、價值觀尚未塑造定性，對于成長理想、信念教育和向何處去處于迷茫和從眾狀態，性格上會出現偏見扭曲等心理，這個階段需要家庭學校給予正確健康的人生規劃方向性的引導和信念意識的培養。如攀比心理、依附心理、不平衡心理、拜金心理，破罐子破摔心理等。功利欲望強烈、過分自我等。

（2）知識積累不夠，缺乏繼續前行的動力。在知識論英雄的學生時代，知識積累的長期欠缺，弱化了他們成長中的自信心，與其他相對優秀的學生存在許多實際的和隱形的差距。在教育的道路上缺乏繼續前行的動力。

2.教師教育引導缺陷。中職院校部分教師思維定勢，立足崗位卻不盡職盡責，對于學生群體一概貼上后進生標簽，沒有認真深入了解學生的心理發展程度、具體個性，優勢劣勢和發展潛力，而是從表面現象明顯分出優異等級，認為“朽木不可雕者”聽之任之，單純對聽話成績好的學生進行培養，傷害了學生自尊心，降低主體的存在感，誘發學生心理不平衡，加重逆反心理，形成兩級分化局面，甚至差者心理扭曲以負面影響正能量環境。

另一面，簡化了教育的本意，狹隘地認為只是單純的管理，而非從長遠的人的發展角度出發。

3.社會環境監管不力，不良影響因素潛滋暗長。

（1）網絡影響：無處不在的網絡，網站、網頁、微博、微信、人人網等時刻影響著青少年，他們不是通過網絡途徑拓展視野查詢資料發揮其實用性和功能性，而是沉溺于網絡的娛樂性和隱蔽性強的信息迷失自我，控制力不強，意志薄弱，和對網絡內容辨識度不夠導致他們價值觀的多元化，道德意識滑坡，社會責任感缺失，網絡交流的隱藏性、無約束性引發青少年違反常規沖動行事甚至步入犯罪深淵。

（2）贏利場所：如賭場、狂歡店等不適合青少年加入的環境，由于中職生群聚盲從的習慣，追求刺激的心理，他們往往會無視學校的制度，擅自外出，抽煙喝酒意氣用事，甚至采取過激或違法行為。

三、人本主義的基本內涵

唯物辯證觀點強調以人為本，就是以實現人的全面發展為目標，從人民群眾的根本利益出發謀發展，促發展，把人民的利益作為一切工作的出發點和落腳點，不斷滿足多方面需要和促進人的全面發展。尊重和保障人權，不斷提高人們的思想道德素質、科學文化素質和健康素質，創造人們平等發展，充分發揮聰明才智的社會環境。

充分肯定人的尊嚴和價值，積極倡導人的潛能實現。在管理活動中把人作為管理的核心，在滿足人需求、理解人心理、尊重人態度、關注人命運的基礎上，充分發揮積極性、主動性來實現管理目的。落實到學生管理上，就是以學生根本利益為中心，實施人性化的管理，以達到“教”與“學”雙蠃，教學相長的目的，促進學生的思想道德素質和科學文化素質的提升和全面發展。

基于此，既把學生視為教育對象，又當作服務主體，重視人性化管理，以學生的根本利益為出發點和落腳點，充分尊重學生人格和自由成長健康成長規律，除了管學習、管紀律外，更要對學生給予人文關懷，疏導學生的身心健康、滿足學習生活需求，鼓勵其發展前途命運等問題。

四、人本主義指導思想融入學生管理的對策

1.教育管理新思想。解放思想，轉變意識，將以人為本理念根植于中職學生管理教育實踐過程中。教師是人類靈魂的工程師。教師職責絕不僅僅局限于簡單的知識傳遞，而應該從社會責任感角度出發，著眼于學生未來人生長遠發展命運，切實改觀中職學生的萎靡不振的態度、不良的學習風氣、扭曲的心理狀態等問題。以學生為中心、以育人為己任、以全面推進素質為主線，教書育人、管理束人、服務暖人、環境養人，全方位創新引導，一視同仁促進學生全面發展。

嚴格制定和實施管理制度的前提是分門別類對學生的檔案背景個性等加以理解，充分溝通學生各自的需求，如物質缺乏、精神空虛、心理問題等問題，創造融洽的師生關系，便于開展人性化的管理互動。

課堂學習以輕松多元創新互動方式講學，提升教學質量和效率，長期制訂方案勉勵學生讀書、認知，社會實踐，對于存在思想問題的部分學生先情理引導借力多方進行勸說直至其回心轉意，糾正方向，凝聚人心。對于物質匱乏的部分學生，發動力量捐助，并激發大家自強自立。堅持平等、尊重、合作、發展思想，平等發言和發展機會，深入研究其心理、情緒、態度、意志、觀念等，更深入地交流溝通，人性化管理。

2.引導學生職業生涯規劃。參考國內外知名的職業生涯規劃經驗，引導學生從盲目迷茫中走出，對自己的主客觀條件進行測定分析總結，把握他們的興趣愛好能力特長經歷及不足，綜合時代職業分工分析權衡后，確定其職業奮斗目標，避免以后走彎路，規范塑造其價值取向。

3.建立學生參與管理的機制，營造公平競爭環境，民主參與集體事物管理機制，激發個人潛力，人盡其才，同時鼓勵為大多數人創造價值的思維方式，培養鍛煉社會實踐能力。加強學生干部培訓，樹立模范代表。

4.拓展心理健康教育。學習國內外經典案例，研究學生心理，拓展心理健康教育，通過文學藝術美術音樂等陶冶情操。

5.構建和諧校園。以仁義禮智信等傳統教育內容和現代博愛自由平等信任等思想灌輸學生，常規組織活動寓教于樂，樹立真善美風氣，純凈校風，構建和諧校園。

五、結語

人本主義理念的教育理念模式，需要教育主體的人文關懷占主導，先進有思想有魄力的學生隊伍為樞紐，搭建良性互動平臺，建立機制和活動載體，改變個體影響風氣良華和諧的土壤。

參考文獻：

[1] 樊香芝.從馬斯洛需要層次理論看中職學生管理[J].河南農業，2010，（14）：17.

管理學的基本知識范文第2篇

關鍵詞：中職教育；教學管理；職業為本

隨著現代社會經濟的不斷發展，我國各大中小企業對人才及勞動力的需求量越來越大，中職學校是社會勞動力及就業型人才培養的中心，是解決勞動力需求的核心力量。據調查數據顯示，中職學校年均可為社會輸送667.32萬技術

型人才，中職畢業生就業率高達97.56%。

但隨著近些年大學生擴招及就業市場競爭的日益激烈，中職學生就業面臨著挑戰，教學管理直接影響中職教育質量和學生就業能力，如何加強中職教學管理值得研究。

1.當前中職教學管理中存在的問題

（1）缺少教學管理制度，形式主義嚴重。很多中職學校在教學管理工作中，并沒有形成職業為本的教育理念。在教學管理工作開展中多走過場，形式主義嚴重，只做表面功夫，并沒有真正意義上起到教學管理的作用。還有一些中職學校，為了展現教學管理成果，組織大量“示范課”，使得教師與學生身心疲累，教學質量卻并不理想，教學管理質量更是難以得到保障。

（2）教學管理者自身思維守舊。中職教學管理者必須明白自身職責和管理目的，正確認識中職教育特點，以提高教育質量和學生就業能力，保障學校教學工作順利開展為核心。教學管理者的思想直接影響著中職教學管理的質量和有效性，教學管理者是教學管理工作開展的核心力量。但經過調查發現，一些中職學校教學管理者自身思維觀念存在問題，思想落后守舊，多以管理者自居，并沒有形成以學生為中心的教學管理理念，缺乏對教學管理的認識，缺少以職業為本的觀念，管理中多運用傳統的舊模式、老手段，因此教學管理效果并不理想。

（3）缺乏執行力，缺少重視。很多中職學校雖開展了教學管理，但都存在一個共同的問題，那就是教學管理工作開展中缺乏執行力。缺乏執行力的主要表現為：一是高度不夠。由于中職教育的特殊性，很多中職學校教學管理執行和計劃中，時常自我放低標準，低標準直接降低了中職教學管理質量。二是速度慢。中職學校在教學管理工作中時常因其他原因，導致教學管理計劃延誤暫緩，甚至經常出現計劃擱置現象，最終教學管理計劃不了了之。造成這種現象的主要原因是因為領導層缺乏對教學管理的重視，加強對教學管理的重視迫在眉睫。

2.加強中職教學管理對策

（1）強化教學管理者素質，更新教育理念。想要加強中職教學管理質量，一是必須更新教學管理者自身觀念，轉變教育理念。二是應加強對教學管理者的培訓，進而強化教學管理者的綜合素質，提高教學管理知識和技能。培訓是提高教學管理者能力與素質的重要手段，通過培訓教學管理者能夠學習到新的教學管理方法，培訓也有利于教學管理者以學生為中心、以職業為本思維觀念的形成。

（2）健全教學管理體系，加強教學管理執行力。保障中職教學管理有效性的關鍵是強化教學管理執行力，一直以來中職教學管理效果不理想的主要原因和缺乏執行力密不可分，提升中職教學管理質量，必須加強教學管理執行力。提高教學管理執行力，可通過完善教學管理體系的方式來進行，通過教學管理體系為教學管理開展創造有利條件。

（3）完善教學管理制度。教學管理制度是中職教學管理工作順利開展的前提條件和基礎，只有在制度的約束和監督下，教學管理才能得到落實。中職學校在制定教學管理制度時，應科學集合中職學校特點和學校實際情況，并隨著教學要求的改變，隨時做出調整。完善教學管理制度是中職教學管理工作開展的首要任務。

（4）強化中職教學管理開放性。現代家長都有望子成龍的心態，因此對教育十分關注，教育是家長間的熱門話題，所以很多學生家長對教學管理十分關心。為了提高中職學校教學管理質量，滿足家長需求，中職學校可適當強化教學管理的開放性，讓家長參與到教學管理工作中，進而提高教學管理有效性和質量。因為家長的參與對教學管理工作能夠起到的監督作用。如日本的PTI協會就是一個很好的例子。

管理學的基本知識范文第3篇

關鍵詞:職業學校 實施 精細化 管理 必要性

中圖分類號:G420 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)07(a)-0224-01

“精細化管理”是源于日本20世紀50年代的一種企業管理理念,它是社會分工的精細化,以及服務質量的精細化對現代管理的必然要求,是建立在常規管理的基礎上,并將常規管理引向深入的基本思想和管理模式,是一種以最大限度地減少管理所占用的資源和降低管理成本為主要目標的管理方式。

近年來,我國諸多企業通過實施精細化管理取得了良好的經濟和社會效益。目前,一些學校已經和正在推廣精細化管理模式,作為一名職業教育工者,面對職業教育目前師資隊伍水平參差不齊、生源緊張、學生素質較差、教學質量不高、學生就業壓力大、辦學經費不足等亟待解決的問題,筆者認為,非常有必要在職業學校全面實施精細化管理。

1 精細化管理有助于管理隊伍、師資隊伍水平和素質的提高

首先,精細化管理有助于管理隊伍管理水平和素質的提高。一方面,實施精細化管理的過程,實際上就是提高和鍛煉管理隊伍本身的過程。要實現精細化管理,首先就要求學校管理人員學習和理解精細化管理的有關理論和知識,學習有關學校和相關部門實施精細化管理的成功經驗,此過程就使管理人員的管理水平獲得一定程度的提高。同時,在此基礎上,管理人員還要參與制定出一系列的管理細則和辦法,這對管理人員來講,本身就是一種鍛煉和提高。另一方面,學校實施精細化管理以后,管理人員本身也將受到相關制度的約束,又因本身是管理人員,在工作中應該起表率作用,所以自己的行為應更加規范,責任感應更強,這也促使自身素質的提高。

再者,精細化管理也有助于師資隊伍水平和素質的提高。教師作為學校員工中的主體,既是教學者,又是管理者。一方面在教學過程中受各項教學管理制度和考核指標的約束,這必將使教師責任心更加增強、更加鉆研業務、更加努力的開展教學改革、更加努力做好教學工作,這樣,教師的業務素質自然得到提升。另一方面,教師還要參與學生管理。教師用精細化管理的理念和模式去管理、教育學生,這又使教師在管理過程中得到鍛煉,使教師養成“精細”的工作習慣。同時,教師在實施精細化管理的過程中將會更加注重為人師表,更加注重自身的師德師風建設。

2 精細化管理有助于學生綜合素質的提高與和諧校園的建設

首先,教師是學生管理隊伍的主體,其管理水平的高低必將影響學生管理的效果。如前所述,精細化管理可促進教師隊伍素質的提高,而教師素質的提高必將使學生管理水平獲得顯著提升,繼而提高學生管理的效果,使學生綜合素質得到提高。

其次,精細化管理的實施,必將使學生管理的制度更精細、更規范、更科學、更具可操作性,這將有助于規范學生的日常行為,使學生管理的效果更加明顯,也使學生綜合素質得到提高。

總之,精細化管理有助于學生綜合素質的提高。學生綜合素質的提高,又有助于和諧校園的建設。

3 精細化管理有助于教學質量的提高

首先,學校實施精細化管理有助于提高教師隊伍的水平和素質,又有助于學生綜合素質的提高。一方面,教師隊伍水平和素質的提高,促進了教學水平的提高,促進了教學方法的不斷改革,促進了教學責任心的增強。這必將有助于教學質量的提升。另一方面,學生綜合素質的提高,使得學生學習積極性、學習主動性、學習態度和學習風氣得到進一步好轉。這也將使教學質量明顯提升。

其次,精細化管理的實施,必將使得校內實訓設施的管理更加規范,提高設備的完好率和利用率,保證實訓課程的教學效果。同時,精細化管理的實施,也有助于校外實訓基地的建設和管理,對提高學生頂崗實習的效果起到促進作用。

另外,精細化管理的實施,必將使得對學生學習的各項考核更加嚴格和科學。這也有助于學生更加努力的學習,提高教學質量。

4 精細化管理有助于學校聲譽和辦學效益的提高

如前所述,實施精細化管理有助于管理隊伍、師資隊伍水平和素質的提高,有助于學生綜合素質的提高與和諧校園的建設,以及有助于教學質量的提高。這必將提高學校在社會上的認可度,使學校聲譽獲得全面提升。

管理學的基本知識范文第4篇

關鍵詞：科技成果轉化；關西TLO；營建

中圖分類號：F270 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）02-00-01

一、日本大學TLO概況

在知識經濟背景下，大學與企業合作創新，國家、社會、企業還有大學自身職能的實現都對科研成果產業化提出要求，相應地日本在科術創造立國戰略實施中，頒布實施的各項技術轉移法規促進了大學科技成果轉讓中介機構的建立和發展。自1998年《促進大學等的技術研究成果向民間事業轉移法》的頒布，確立了政府從制度與資金方面對大學科技成果轉讓機構TLO予以支持的法律依據。1998年12月，文部科學省和經濟產業省承認了已有的東京大學TLO、關西TLO、東北TLO、日本大學產官學聯合知識產權中心4家TLO機構，截至2012年4月經日本文部科學省與經濟產業省設立的TLO有42家。根據TLO與大學之間關系的不同可以分為三種類型：內部型、外部型、區域型。TLO的設置與大學自身是否具有法人資格相關，私立大學具有法人資格，設置的TLO多屬于校內機構，在2004年《國立大學法人法》頒布以前，國立大學屬于國家機構不具備法人資格，設立的TLO多是大學教員組織設立的，2004年以后部分國立大學將校外的TLO機構納入到大學已有的產學聯合本部成為校內機構。關西TLO經過體制改革，2010年在國內TLO業績排名中從第20位上升至第4位，是區域型TLO中業績較為突出的機構。

二、關西TLO的發展沿革

關西TLO是1998年10月由京東大學教員設立的，注資2950萬日元，同年12月根據國家頒布的《大學技術轉移法》，被文部科學省認定為承認TLO。關西TLO建設之初實行的是會員制度，企業入會每年交納10萬日元會費，研究人員不需交納會費，關西TLO的技術轉移工作主要是由大學教師和企業會員共同參與形成知識創的造循環系統。在關西TLO設立最初5年得到政府的資金支持，機構業績平穩上升，2003年開始，根據文部科學省的知識產權本部事業整備法規，很多大學都設置了校內的知識產權本部，大學的研究成果歸大學所有，從發明評價到技術轉移等一系列活動都由校內知識產權本部承擔。TLO的環境發生了重大變化，工作減少，業績下滑，并且在2004年以后不再享有政府的資助，機構連續兩年處于赤字的狀態，在這種情況下關西TLO進行了徹底的改革―營建大學共同經營型TLO。2006年10月關西TLO增加投入資金6000萬日元，與大學簽訂業務委托契約，大學出資給關西TLO，并作為股東共同參與TLO的經營。關西TLO重新構筑與大學知識產權本部的關系，承擔技術市場調研、專利申請、技術轉移等大學委托的業務內容，相繼與京都大學、和歌山大學、Aalto University等國內外的多所大學簽訂了業務委托的合約。關西TLO重構經營體制，調整人事制度，經營情況開始好轉，技術轉移的收入情況由2005年的16500千日增長至2011年的74073千日。

三、關西TLO的運營

關西TLO作為大學與企業進行合作交流的橋梁，起到了溝通、協調大學與企業關系的作用，具體的業務包括面向大學和企業兩個方面的內容，面向大學主要涉及知識產權的管理，面向企業主要是將大學的研究成果介紹給企業。知識產權管理的具體步驟：1.發掘大學中新的發明并與研究者洽談；2.進行技術評估、市場調研、形成評價報告；3.向日本專利廳申請專利；4.實施技術轉移，向國內外產業界專利信息，進行專利的營銷活動。技術轉移的實施主要是面向企業，在將研究成果產業化過程中，一般通過競爭獲得政府研究開發資金以及企業上下匹配等方式來實現。與企業建立合作關系：向企業介紹發明內容―企業對成果進行考察―簽訂保密契約―企業獲得研究成果的詳細資料，具體合作方式有專利轉讓、合作生產等。

關西TLO在經營過程中確立實施國際化戰略，重視日本企業發展的同時，技術轉移的主戰場將轉向歐美國家的眾多企業，并積極推進與國外大學技術轉移機構的合作，國內外合作的TLO將共同享有專利，在國際市場中發掘對各類企業最適合的專利產品，介紹給企業。同時進一步加強與大學的合作關系，簽訂業務委托契約，促進大學對TLO的出資，穩定TLO的經營情況。在人事制度方面，注重人才培養，強化團隊營銷的戰略意識，使企業年輕的員工得到充分的鍛煉，充分發揮個人專長，搭建擅長不同領域的員工相互配合工作的團隊，形成一貫的經營理念。實行包含目標管理制度、業績考核的薪酬制度等在內的人事制度。

四、關西TLO的營建對我國科技中介機構建設的啟示

管理學的基本知識范文第5篇

論文摘要:體育社會學的方法論原則是與其主干學科社會學相一致的，目前在體育社會研究中廣泛運用社會調查的實證研究方法。體育社會學因果關系的本質存在于決定論與人的自由意志之中。數理統計是關于體育社會現象之間量的相關分析。而邏輯實證則足根據一定的程序和策略來分析變量關系的邏輯方法，它更能考察到體育社會現象中人的社會屬性，幫助我們探索到因果關系的本質。這兩種方法在體育社會研究的資料分析中各有其特點，在作用上兩者是相互補充的。因此，探究體育社會現象產生、發展、變化中變量之間因果關系時，數理統計與邏輯實證的結合是必需的。

社會學是對于人類社會和社會互動進行系統、客觀研究的一門學科。體育社會學是在社會學發展的基礎上，伴隨著體育的發展而形成和發展起來的。體育社會學是以社會學的理論觀點為依據，來研究體育社會現象的一門學科。其具體研究領域包括體育和其他社會現象的關系;體育自身的結構與功能;體育和從事體育的主體—人的關系。體育社會學作為社會學的一門分支學科，因此它的研究方法論原則是與其主干學科—社會學相一致的。實證研究是社會學研究中的一個主要觀點和方法，目前體育社會學研究中廣泛運用社會調查的方法，收集人們對體育的態度、行為、觀念等數據，經統計學分析得出相關體育社會現象的因果結論。然而，由于人類活動具有主觀和客觀的兩個方面，因此在判斷現象的因果關系時應充分認識統計分析與邏輯實證的辯證關系。

1、社會學中因果關系的本質

社會學和自然科學等其它科學的主要目標之一就是解釋現象。就社會學的研究對象和范圍來看，它是用社會事實來指出構成一些社會現象的原因。迪爾凱姆認為，社會事實就在其自己的范圍內進行研究，要用其他社會事實來解釋社會事實，而不是用生理的、心理的來解釋。

在自然科學中，一種自然現象的發生、發展、變化是受自然界其它現象變化的影響，而不受人的意識支配的客觀物質運動所決定的。其運動過程可以通過3種最基本的物理量綱—長度、時間、質量及其派生出來的速度、加速度、力等一系列指標體系加以準確的測量。對測量所獲得的數據利用自然科學專業知識和數學的方法加以分析研究，認識和發現各種自然現象的本質、發展規律及其發生原因，并在此基礎上對可以重復出現(有周期性)的自然現象做出準確的預測和預報。這種如馬克思所說的學科與數學相結合所達到的完善程度，是研究自然現象的所有自然科學的基本特征。由此可以說自然科學所達到的完善程度是由自然現象的客觀性，可用標準統一的綱量加以精確測量，以及大量自然現象的可重復性、同質性這樣一些基本特征所決定的。

而在社會科學中，社會現象是由在社會歷史領域活動著的有意識、有思維、憑激情行動并追求某種目標的人所支配的。由于有人的主觀性，由人主觀意志所支配的運動過程往往很難用統一標準的來測量。盡管社會學工作者提出并建立了一套社會現象的指標體系，但還遠遠沒有達到統一完善的程度。除此之外，很多社會指標本質上就是無法定量的，如性別的男、女差異就無法用定量來表達。從另一方面看，個人的活動帶有極大的偶然性。但由有理性的個人的活動所支配的社會現象也可以呈現統計學的規律性。這就像大量無規則運動的分子運動所形成的熱物理現象，可以用分子物理學、統計物理學的理論來認識一樣。社會現象也可以用對大量個體的觀測所獲得的信息，來認識其內在的本質和發展變化的規律。這是用社會調查方法來認識社會現象，研究社會運動與發展條件和機制的一個基本思路。

從以上關于自然現象和社會現象特征的比較我們可以看出，社會科學研究比起自然科學研究來說要復雜得多。尤其在解釋某一現象與其它現象的關系方面更是如此，也就是說我們不能簡單地套用自然科學的方法來說明社會現象之間的因果關系。因為，自然現象是客觀的，是可以精確測量的，并具有重復的規律性。所以我們總能找到有關某一自然現象明確的原因與決定因素。如:植物生長這一自然現象是由于有“光合作用”的原因而引起的，而陽光、養分、水則決定了植物的生長。植物本身沒有意志來控制其行為，吸收或不吸收陽光、養分和水來控制自己的生長。在社會科學研究中也采用與自然科學同樣的決定論模式。但是由于社會是由人構成的，有時候因果關系太隱晦了.我們無法像自然科學那樣通過數理統計尋找出確切的因果關系。在因果關系研究中，社會學家希望發現哪些因素與哪些別的因素有關，哪些因素造成了別的因素發生變化，兩個因素之間的關系是否受到第三個因素變化的影響等等。一般說來，社會學家總是用發生在后的因索去解釋發生在前的因素。例如，在探究造成偏見的原因，就要探討為什么一些人有偏見，另一些人卻沒有。可接受的原因包括:經濟競爭、宗教意識、政治觀點、童年經歷、受教育類型和時間。如果我們知道受教育程度可以減少偏見，這種因果關系的解釋，就是我們所能接受的社會研究成果。進一步探討這種解釋的邏輯，說明是否有偏見并不是研究對象自己選擇或控制的，他們被一些力量，如童年經歷、宗教信仰等無法控制的、甚至覺察不到的因素推到了有或沒有偏見的其中一條路上。這就是說，造成是否有偏見的原因是人們無法控制的。有時候，人們對這種推理方式會感到不滿，認為偏見是個人選擇的結果。有些人之所以沒有偏見是因為他們受過了教育。這就迫使我們對人們上學的原因作進一步的探討，尋找原因背后的原因。使關于造成偏見的原因的研究進一步深人下去。從這一例子我們可以看出，社會現象的因果關系本質存在于決定論與自由意志之中，對于這一問題的認識有助于我們對引起一些社會現象的原因背后作深人的研究和解釋。

2、體育社會學中數理統計和邏輯實證對資料分析的特點

體育社會學中，數理統計是用來證明體育社會現象與體育社會現象之間，或體育社會現象與其它社會現象之間的，一個變量與另一個變量、一個變量與多個變量或多個變量與多個變量的之間的某種關系。通過對按要求收集的數據進行數理統計，我們可知道兩個變量是否相關，但我們要進一步知道兩個變量在總體中的相關程度，我們還必須進行相關系數統計意義的檢驗。一般而言，P

體育社會學研究中，我們常需要知道造成某一社會現象一些原因背后的原因，這樣才能使我們深人了解體育的社會學本質，得出有價值的結論。這就需要在數理統計的基礎上，對體育社會現象的產生或變化的原因進行邏輯實證，既要從決定論的社會視角，又要充分從人的自由意志支配和人的社會屬性特點，賦予看似僵化、穩定、劃一的數據以新的活力和內在的邏輯力量。如:有一關于經濟收人與體育消費水平的研究，按數理統計的結果，人們的經濟收入與體育消費水平呈相關(r=0.8186，P

3、體育社會現象的因果關系分析中數理統計與邏輯實證的結合

我國的體育社會學則是在20世紀80年代中期以后建立較晚的學科。社會學在我國的傳播與發展經歷了艱難曲折的歷程，是一個從無到有、從外來引人到中國化的過程。以中國的基本國情—社會初級階段和中國社會主義實踐，特別是改革的實踐為立足點，有鑒別地吸取西方符合中國國情的合理的東西，吸取現代科學發展的相關成果，理論與實踐相結合，加強對轉型中的中國社會和成長中的中國社會學研究，建立具有中國特色的社會學，這是當代社會學家的使命。這就注定了作為我國社會學的分支學科—體育社會學，同樣也必須努力探求中國化的道路，以求解決中國體育社會的實際問題。從這方面講，在體育社會學的研究中將數理統計與邏輯實證相結合具有重要的意義。它可以幫助我們更深刻地理解和解釋中國體育社會現象的實際情況。

中國群眾體育現狀調查課題組的《中國群眾體育現狀調查與研究》中，通過數理統計的方法得出，與人們不參加體育活動相關性最高的是缺乏余暇時間。如果我們僅從數理統計的角度去解釋，就會認為若有余暇時間，人們就會參加體育活動。但這種解釋無法令人滿意地說明人們不參加體育活動的原因。因為另一個相應的研究表明，參加體育活動的人，并沒有因為他們有較多的余暇時間。有余暇時間當然是人們參加體育活動的一個重要條件，但如果我們結合邏輯實證進一步探討不參加體育活動的原因，就可能作出更深一步的解釋。首先，從決定論視角，是否參加體育活動并不是研究對象自己選擇或控制的。人們是被一些力量推動而作出是否參加體育活動的選擇，而所謂的力量可以是受教育的程度、童年的經歷、周圍其它人的影響等無法控制的、甚至覺察不到的因素。這就是說，造成是否參加體育活動的原因是人們無法控制的。然而這種解釋往往還是不能令人滿意。第二，從個人選擇的視角。是否參加體育活動是研究對象自己選擇或控制的，人們可以在余暇時間里安排固定的時間參加體育活動，甚至在緊張的工作中抽出一些時間參加體育活動;也可以把余暇時間用于其它事情.而不參加體育活動。這就是說我們還應進一步探討人們對參加體育活動的愿望如何，是什么原因造成人們沒有余暇時間。實際上中國的文化背景與歐美國家是不同的.人們對參加體育活動的愿望也可能不如外國人那么強烈。由于中國目前的生產力、經濟的發展水平限制，人們在余暇時間更需要做其它事情，如:做家務、學習進修等等。