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高中地理輔導方法范文第1篇

高中地理“問題導學法”的理論依據

1、建構主義的學習理論現代建構主義學習觀把問題解決作為其學習的基本策略。它認為，學生要想完成對所學知識的意義建構，最好的方法是讓學生真實的去感受、去體驗，而不是僅僅聽；知識不是教師直接傳授的，而是學生借助他人幫助，利用必要的學習資料，通過建構的方式獲得的。實際上，“問題導學法”遵循了建構主義理論，符合新課改精神。是一種鞏固所學知識和應用知識的過程。2、布魯納的教與學理論美國布魯納于20世紀50年代首先倡導“發現法”。從學生好奇、好學、好問的心理特點出發，在教師的指導下，通過演示、實驗、解答問題等手段，引導學生像當初地理學家發現地理知識那樣去發現知識，以便培養他們進行研究、探討和創造能力。“問題導學法”是貫徹發現式教學基本的教學方法，是教師引導學生獨立思考、積極主動去發現學科的基本概念及其相關的原理或知識的學習模式。他要求教師淡化“講”，強調學生“學”。3、我國的地理課程標準中強調培養“問題能力”2003年頒布的《普通高中地理課程標準(實驗)》是地理教學的指導性、綱要性文件。（1）在知識與能力方面我國把“初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段”做為2003課標評價地理課程和教學的一個重要的地理課程目標淤。（2）在過程與方法方面我們地理教學要嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策。于（3）在情感態度與價值觀方面激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣盂。很顯然，在我國課程標準指導下數幾種不同版本的高中地理教材，無一不把學生問題解決能力作為重要的培養目標。總而言之，我們高中地理教學要根據課程標準提出的要求，在高中地理教學中，通過創設一系列問題，引入新課題，然后讓學生根據問題來開展活動，強調學生在“做”中“學”，在活動的過程中獲取新的知識.

高中地理“問題導學法”的基本特點

1、學生是學習的主體“問題導學法”的教學，其實質是教師在課堂用問題或者一系列的問題串來引導、指導、輔導、督導學生學習的過程。這充分體現了學生才是學習的主體。學生是學習的主體，其實質就是要處理好“教師以問題為主導”和“學生怎樣沿著問題來學習”的關系。傳統教學教師總是“講”，以致于學生得不到思維訓練的機會，而“問題導學法”課堂教學則更注重“學”，它基本上是全過程進行思維訓練。學生應當通過課堂，多方面都得到最大效度的發展。美國加州教委顧問大衛•坦西博士說：“當學生橫向的影響大于教師的直接影響時，學生的學習活動會進入最佳狀態。學生是發展的主體。在課堂上，成績好的學生思維活躍，反應快是教師的“寵兒”，大部分學生卻是學習的“配角”。因而在同一課堂上，成績好的學生往往比中差等生獲得更多的表現機會。“問題導學法”它卻能使每個成員獲得的機會均等，而且成員之間通過合作互助，達到知識互補、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的。尤其是對成績不好的學生。2、問題是主線“問題導學法”是以“問題”為聯結的紐帶的。是問題驅動導學，變知識學習為問題學習，走向以問題為中心的課堂。問題導學有兩種形式：導學案的靜態導學和教師上課臨時生成的問題動態導學兩種。教學要想順利地實施，問題的設置是核心。“再次提問”是升華。3、教師是“主導”在傳統教學中教師通過“講”控制課堂，通過“講”構建“教”為中心的課堂。它重視“是什么”，而往往忽略了“為什么”，所以學生是“知其然而不知其所以然”；同時學生也得不到發問以解決問題的能力的機會。時間一長，以至學生對于教師的后續的“講”越聽越糊涂。最后，失去對地理的學習興趣。“導”的功能有引導、指導、輔導、督導等四個方面“引導”主要是指在教學過程中教師為學生的認知活動起向導和帶領的作用。能夠使學生的認知活動始終沿著正確的方向發展。“指導”主要指在教學過程中對學生指點，以使學生能夠得到準確的認知和規范的結論。“輔導”，是教師針對學生不會解答的問題而進行的必要的輔導，為學生認知活動排除障礙。“督導”主要是指教師對學生的學習進行檢測、督促、評估。“導”的水平決定堂課上的優劣。“問題導學法”是課堂教學的一種新教法，它要求課堂由“教為中心”轉移到“學為中心”上，教師重心由“教”轉移到“導”上，把單純的知識傳授轉移到能力培養和智力開發上。

作者：張春燕 單位：湖南師范大學

高中地理輔導方法范文第2篇

關鍵詞： 高中地理 新課改 現狀 教學策略

地理是一門很重要的學科，在高中地理教學中，學生對地理知識的學習和了解，可以提高綜合素質，提高適應社會的能力。地理上的很多知識，對于日常生活極有幫助。當前，我國的高中地理課堂教學存在很多問題，地理學科被邊緣化的現狀依然存在，在高考指揮棒的壓力之下，很多教師和學生都選擇提高考試成績的教學和學習方式，致使當前高中地理課堂教學效率難以得到有效提高。在新課程改革背景下，教師如何通過教學手段的創新，提高高中地理課堂教學效率，讓學生真正掌握實用的地理知識，并確保這些知識為學生未來的學習和生活提供幫助，是當前高中地理教學面臨的難題。

一、高中地理課堂教學現狀

1.教學模式單一

當前，在高中地理教學中，由于受到傳統教學理念和教師綜合素質的影響，一些教師在教學活動中，總是采取古板的教學模式，即教師在課堂教學中滔滔不絕地講解地理知識，學生在課堂下只能記筆記，最終導致課堂教學結束以后，學生還不知所云。這樣的教學效果，源于教師沒有認真備課，沒有認真學習一些先進的有效的教學模式，使得教師在課堂教學中，只能照本宣科，沒有任何創意。地理學科被邊緣化，使得部分教師失去積極性，在備課和講課過程中沒有動力，所以課堂教學才會出現草草了事的局面。這樣的教學效果是任何人都不想看到的，單一的教學模式，是對教學、對自己、對學生的極為不負責任，而且，單一的教學模式，學生會對地理學習失去應有興趣，從而影響高中地理課堂教學效率的提高。

2.教師與學生之間缺乏互動和交流

教師和學生之間的溝通交流，是營造和諧課堂教學氣氛，促進課堂教學效率提高的一個有效手段。但是，當前的高中地理教學中，一些教師只是干巴巴地在課堂上講解，整個課堂鴉雀無聲，學生和教師之間沒有溝通和交流。教師很少提問，學生很少發言，學生只是被動接受教師講解的知識，沒有思考，沒有疑問。這樣的教學模式嚴重阻礙了學生創新思維的發展，不利于教師及時發現自己課堂教學存在的不足。

二、新課改下如何提高高中地理課堂教學質量

在新課程改革的背景之下，提高高中地理課程教學質量的策略很多，教師可以從以下幾方面進行。

1.教學方法具有針對性

在高中地理教學中，教師所采用的教學方法，應當充分建立在學生的個性特點和興趣愛好上。如果教師在課堂教學中只是憑借自己的經驗，對自己的授課群體沒有充分了解，勢必就會嚴重影響課堂教學效率。知己知彼，百戰不殆，教師充分了解學生，可以更好地因材施教，更好地迎合學生的個性特點。此外，教師在教學活動中，針對部分學習能力低下的學生，還應當抽時間個別輔導，及時了解學生所接受知識的程度，并改進教學手段。

2.師生良性互動

課堂教學互動，可以調動學生學習的積極性和主動性，可以培養學生的發散思維和創新思維，激發學生學習動力。在高中地理教學中，教師應當營造良好的課堂教學互動氛圍，在課堂教學或者課堂結束之后加強和學生之間的交流，了解學生對課堂教學的觀點和見解，了解學生對課堂教學改進的意見和建議，這樣，在這種交流和互動的過程中，教師和學生之間建立融洽的師生關系，學生在課堂教學中更加喜歡發言，喜歡表達自己的觀點和見解，并在聽課過程中積極思考，不斷提高課堂教學效率。

3.適當引入多媒體教學

高中地理教學可以圖文并茂。在高中地理教學中，教師可以通過引入多媒體教學的模式，提高課堂教學質量。和傳統的教學模式不同，多媒體能夠更好地展示教師無法用語言展示的教學內容。例如：中國的各種地理地貌特征、氣流的形成過程等，這些都是靜態的圖片或者語言無法表達出來的，但通過多媒體，就可以活靈活現地展示出來，激發學生學習興趣，提高課堂教學質量。

三、學生學好高中地理的技巧

1.良好的預習習慣是學生學好地理的基礎

在高中地理教學中，教師應當培養學生良好的預習習慣。即學生在課堂教學之前，對整個課堂教學內容有充分了解，并對自己不了解的內容做一個標記，這樣學生在聽課過程中，就能夠做到有的放矢，對自己不了解的內容，有疑惑的地方，重點聽講，這樣，教師的課堂結束以后，學生的疑惑就會得到釋然，進而提高學生學習效率。

2.認真聽講

聽課是掌握知識的關鍵環節，學生通過課前預習，對課堂教學內容已經有了大致了解。對于一些學習成績良好的學生，通過課前預習，已經基本掌握了教學內容，聽課的環節只是對知識的進一步加深和鞏固。學生在聽課過程中，可以及時明白自己預習中不了解的內容，還可以在課堂教學中和教師共同探討一些有意義的問題，夯實知識基礎。

3.課后練習鞏固

學生在課堂結束之后，還需要通過一些課后小作業，對自己所學習的內容加以練習和鞏固。當然，課后練習不是題海戰術，學生只需要將一些課本后面的習題做完即可。此外，學生還需要在腦海里對課堂內容做系統回憶，加深對知識的印象。

總之，地理是高中階段的一門重要課程。在高中地理教學中，教師應當通過教學手段的創新，認真分析解決自己課堂教學中遇到的問題，強化學生對地理知識的認識和了解，不斷提高高中地理課堂教學質量。

參考文獻：

[1]陳澄，樊杰.普通高中地理課程標準（實驗）解讀[J].江蘇教育出版社，2004（10）.

高中地理輔導方法范文第3篇

【關鍵詞】高中地理 微課程 有效性

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0162-01

前言：美國最早提出微課程時，將其定義為時間相對較短的課程，現階段微課程的界定有所改變，將教師在準確、全面掌握課程大綱教學要求和學生特點的前提下，對教學內容分解并將分解的知識點以視頻為載體開展教學的形式視為微課程，可見微課程在教學中應用一方面可以對零散的知識點進行整合，幫助學生理解記憶；一方面可以為學生課后自主學習、復習提供依據，對提升教學效率和效果具有積極作用。

一、微課程輔助高中地理課堂教學有效性的體現

（一）推動學生形成地理學科知識體系

微課程在設計的過程中具有模塊化和個性化的特征，所以學生在自主學習微課程時，可以結合學習的實際需要選擇對應的微課程，并通過微課程的編排形成相應的知識構架，進而提升學生自主學習能力和地理知識的運用能力[1]。例如在課前自主學氣循環內容時，學生一方面可以結合自身對此部分知識的理解和掌握情況，靈活的調整觀看次數、觀看時段以及觀看的速度等，對大氣環流的知識體系產生系統的認識；另一方面可以在課堂上將教師的講述與自身對微課程內容的理解相結合，更加深刻的把握大氣循環知識點，明確大氣循環知識與大氣運動、海陸分布等知識之間的聯系，進而從整體的角度把握高中地理學科。

（二）推動異步式教學的實現

高中生個體在理解能力、生活感悟、知識儲備等方面存在明顯的差異，傳統高中地理課堂教學采用的全面授課方式實際上忽視了學生個體間差異，所以學生難以實現個性化發展，而在高中地理課堂教學的過程中，將微課程適當的引入，可以在全面授課的同時實現分層授課，滿足不同層次學生的實際需要，調動學生的學習興趣[2]。例如，在大氣運動內容教學中，教師可以通過組織學生自主觀看微課程視頻，使不同層次的學生結合實際需要靈活的調整觀看次數，進而通過理解和消化直觀的視頻圖像和語言對大氣運動規律產生較全面的認識，達到異步式教學的效果。

（三）推動學生更好的掌握地理學科細節知識點

微課程雖然實踐較短，但其教學重點突出，所以在演示的過程中，可以較準確、全面的講授與設置重點相關的細節問題，使學生通過觀看微課程，完善對相關知識點的掌握，使模糊的細節問題不斷清晰，進而在實際問題中靈活的運用[3]。例如，大氣環流傳統教學中，教師只能通過地圖冊或黑板簡圖等途徑引導學生體會大氣環流過程，此類方法要求學生針對單一的圖像想象具體的運動過程，而教師對學生想象的動態變化是否準確無法給予評價和引導；而將微課程引入，學生可以直接通過觀察視頻內容對大氣環流的過程、現象等準確的掌握，在此過程中學生對大氣運動的細節可以直觀的把握，消除細節問題，有利于教學效果的提升。

二、微課程輔助高中地理課堂教學有效性策略分析

（一）片段式學習

所謂片段式學習策略，即將高中地理學科中較復雜的知識分解成多個針對性較強片段，通過學生對片段逐個學習全面的掌握整體知識。例如，在冷熱不均引起大氣運動教學過程中，教師可以通過三個微課程分別向學生講解地面是大氣的直接熱源、大氣環流形成的過程、近地面風向的確定方法，使學生通過這種“化整為零”的方式，對冷熱不均引起大氣運動這個復雜的問題更加系統的認識，這對夯實學生的地理基礎知識，調動學生學習興趣具有積極作用。

（二）互動式學習

高中地理課堂教學發揮微課程的互動優勢主要通過課堂討論和課后輔導兩方面實現，前者主要指，教師在教學的過程中，通過微課程設置針對某一地理問題或規律的討論話題，組織學生開展針對性的討論，使學生在參與討論的過程中明確知識點；后者是教師結合學生的層次劃分特點，將課堂教學內容進行針對性的壓縮設計，并上傳到班級內部溝通平臺，要求不同層次的學生對對應的微課程進行觀看并向教師反饋學習心得等，這兩種互動策略均有利于鞏固和擴充高中地理教學知識，提升高中地理教學質量。

（三）監督式學習

在高中地理教學中，教師可以利用微課程實現家長與教師對學生的合作監督，例如，教師在布置觀看微視頻不少于兩遍等“軟作業”的情況下，家長可以監督學生的完成過程，并將其制作成微視頻向教師反饋，教師可以對學生課后的作業完成情況更加準確的把握，以此優化課堂教學的具體手段和方法。

需要注意的是，要發揮微課程的有效性，教師在設計微課程時的主次內容把握科學性以及對學生觀看微視頻效果評估的及時性和有效性至關重要。

結論：通過上述分析可以發現，現階段人們已經認識到將微課程引入高中地理教學對提升課堂教學效果具有積極作用，并結合高中地理課程特點、微課程特點和高中生特點對保證微課程輔助教學有效性策略展開研究，這是高中地理教學信息化水平提升的具體體現，是提升學生學習主動性和自主性的有效途徑，應在不斷深化完善的基礎上積極推廣。

參考文獻：

[1]嚴巍. 網絡課程輔助高中地理學習的有效性研究[D].廣州大學，2013.

高中地理輔導方法范文第4篇

關鍵詞：高中地理；區位知識；現狀分析

0 前言

地理學科中區位知識的教學是高中地理教學的核心內容之一，學生能夠用區位知識解決一些實際問題是高中人文地理教學的主要目標。所以真心希望本次探究能為高中地理區位知識教學搭建一個平臺。

1 區位內涵

區位一詞用在地理教學中主要指區位和相關地理現象的聯系。高中教材對其解釋是區位有兩層含義，一是事物本身的位置，二是該事物他事物空間上的關系。可分為絕對區位、相對區位。簡單的說就是事物本身的位置與具體分布情況。

2 高中地理區位知識教學的現狀

2012年，有筆者就選河南為目的地，通過調查、訪問、問卷等方式對河南部分市、縣級的高中地理教師進行了調查。聽課60節，訪問20人，問卷100人，收回80份。通過數據顯示，存在以下弊端

2.1 教學主要環節—目標設計存在不足

教學目標的設計存在不足，教師對于區位知識不能很好地貫徹到目標中，具體教學中也就似是而非，蜻蜓點水，不能很好地落實新課標的要求。只是迎合考試設計目標，缺少了情感教育，忽略了過程方法，拋棄了三個維度。使目標達成不符合大綱要求。例如：教學《工業區位因素和區位的選擇》一節，有教師設計了如下教學目標：

（1）知識與能力： 了解如何根據區位因素選擇工業區。

（2）過程與方法： 課前搜集實例，搜集中加深認識。

（3）情感態度與價值觀： 通過學習，形成正確的人文地理觀念。

該目標沒有很好地將三個維度系統起來，各自分離，不能實現“全面提高學生素養”這一最終目標。

2.2 高中教師本身區位知識現狀不容樂觀

為了更好地完成新課標規定的知識目標，教師本身必須有較高的理論知識和專業素養。能在教材的基礎上對區位知識進行優化、重組，以期待取得更好地效果，教師只有厚積才可以薄發。要給學生一杯水，教師要有源源不斷的水源，而不能局限于一桶水。否則學生沒有提升的空間。但是調查顯示，教師并沒有備足水源。而多數教師只是停留在教材體系的表面，對于區位的概念自己都搞不清楚，似是而非、一知半解。

3 打破不足現狀，不斷更新提高。

3.1 設計教學目標要合理：

要制定系統科學的教學目標，顧及到知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度的緊密結合。其中知識與能力是基礎性目標，過程與方法是關鍵目標，情感態度是重要目標。過程與方法是掌握知識與能力的重要手段，情感是知識的升華，三者不可分割開來。

如對于區位知識的教學，《工業區位因素和區位的選擇》一節為例。要在第一目標讓學生牢固掌握本節所涉及的區位知識，即哪些區位因素會影響工業區位的選擇，第二目標要讓學生走向社會，走進生活，調查，訪問得出自己想要知道的結果。第三目標要讓學生結合本節所學知識以及當地區位因素的現狀擬出自己合理的建議等，各個環節環環相扣，有機結合，既體現了訓練的系統性，又能循序漸進地達成目標。

3.2 高中地理教師的區位專業知識、專業素養要改進

要熟練掌握區位知識，對于教材的設計原則，安排意圖，培養目標等要邏輯系統的掌握整合。注意各個知識點的橫向縱向地聯系，在長期的教學中幫助學生構建知識鏈，形成一定的線狀知識體系。而這些目標的實現有賴于教師自身專業知識的儲備，專業素養的提升，要在已有知識的基礎上多種渠道多種形式的學習。因為只有具有了高儲備的知識量才能把教材駕馭的得心應手，也只有高水平的專業素養才可教的生動多彩。

3.3 教育理念要轉變。

傳統的教育模式只是教師講，學生聽，嚴重束縛了學生積極主動參與性。區位知識本來就比較枯燥乏味，如果教師過多講解勢必讓學生感到乏味，如果能結合教材實際和學生生活實踐多種形式的教學，就會收到事半功倍之效。教師做到“不憤不啟，不悱不發”。例如：仍然以《工業區位選擇和區位因素》一節為例，要打破傳統的一問一答的教學模式，變牽著學生走為放手學生飛。要讓學生理解影響工業區位選擇的區位因素有哪些，不要單單靠教師畫畫要點，學生背背內容，這種暫時記憶最容易遺忘。應該讓學生先調查訪問，參與到活動中，有自己的收獲體驗之后再融合整理，課堂上各抒己見，踴躍發言，既能提高學生積極參與的主動性，又能感受到自主學習的快樂。

結語

通過研究可以看出，高中地理教學中區位知識的教學還存在一些瓶頸，對區位知識教學目標不夠明確，教師本身專業素質有待提高。教為主導，學為主體的現代教學模式仍有待改進。對課程資源的開發利用度不夠。因此區位知識教學的研究任重而道遠。需要廣大的教師不斷更新思想，理論聯系實際。

參考文獻：

[1] 旋曉偉.王林，王曉青等.信息技術在高中地理教學中的應用調查研究[J].曲阜師范大學學報（自然科學版），2013，39（1）：125-128.

[2] 陳華.多媒體教學在高中地理教學中的運用[J].中學課程輔導（江蘇教師），2011，（4）：96.

[3] 王龍泉.新課程下如何激發學生的地理興趣[J].四川教育，2011，（7）：74-74.

高中地理輔導方法范文第5篇

關鍵詞：思維導圖；課前預習；課堂筆記思維導圖在我國屬于一個新穎的教學理念，普遍應用在各種教育行業中，教學應用中對于思維導圖的研究最多。高中地理學科的知識內容的特點就是信息量大、知識的區域性以及綜合性很強，在高中地理的實際教學中采用思維導圖，能夠幫助學生將分散復雜的地理知識結合起來。教師是思維導圖的引導者，在進行教研教改時，教師合理運用思維導圖進行教學，是培養學生高效迅速的學習能力的重要核心。

一、思維導圖的概念

英國最先提出了思維導圖這個概念，主要就是為了培養人類的發散性思維能力。很早以前就有學者認為思維導圖是人類發散性思維的一種外在表現，表現了人類的思維在不斷的進步。思維導圖中能夠表現出，人的思維主要專注的是思維導圖中央的部分，然后會圍繞這個中心主題，向著四周發散，在發散中會產生多個圖形分支，分支中都有著一個關鍵圖形或是關鍵詞語來概括，發射的圖形之間都保持著互相聯系，最后形成一個網狀的關系結構。思維導圖能夠突出重點部分，清晰地展現出思維導圖的結構，思維導圖的結構與人的大腦思維的功能分布有一定的關聯，有助于人們進行發散性思維。有關部門的研究報告中指出，在人的大腦結構中，左半部負責的是語言處理和邏輯、次序思維等，右半部則是負責音樂、節奏、圖像等內容的處理，從而幫助人進行思維的交流和學習。

二、高中地理教學中思維導圖的實際應用

1.利用思維導圖進行課前預習

預習就是指學生對即將要講授的課程或者是新的知識進行提前的自學過程。學生在進行預習時，能夠對新課程或者是新知識有一個初步的判斷，提前了解到什么是課程的難點、重點和疑點。學生在進行高效的課前預習過程中，不但能夠提高學生的課堂學習效果，還能提高學生的自學能力。但是以現在的這個情況來說，學生的課前預習效果不明顯，其主要原因就是學生對于課前預習的不重視，更主要的原因就是沒有一個科學的預習方法。

我們可以采用思維導圖的教學方式，來提高學生課前的預習效果，學生可以提前確定出想要預習的內容，并根據教師的教學進度以及教材內容的難易來安排學生的預習時間以及重點，找到知識內容中的關鍵詞，將其寫在預習筆記的中央位置，再依次將關鍵詞寫到分支上，并在思維導圖上做好標記，用不同顏色來標記自己對于其中知識點的掌握情況。例如我們在講人口遷移的時候，就可以借助板書設計提高學生的興趣，下圖為板書設計：

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2.運用思維導圖提高學生學習效率

學生可以通過自己在進行預習時所制作的思維導圖，來進行重點聽講，在教師進行教學的過程中，將教學的講解內容與自己預習的知識進行對比，找出不足并加以改正，這樣能夠幫助學生更深刻的理解并記憶新知識，快速地將課程內容消化理解。

學生可以利用思維導圖的方法來做課堂筆記。學生在做課堂筆記的過程中，能夠讓眼睛、耳朵、腦、手統一進行活動，能夠讓學生在課堂上集中注意力，記錄好課堂上所講的知識要點和內容結構，以便于課后更好的復習和記憶。但是，現在的情況則是學生在做課堂筆記的時候，沒有側重點，只是一味地記錄，不能體現出知識點的聯系以及層次性。這些情況的出現就導致學生無法從筆記中順利的提取出有用的信息，不方便學生記憶。采用思維導圖方式所記錄的課堂筆記則具有傳統記筆記方式所不具有的優勢，采用思維導圖方式記錄的筆記重點更加突出、明顯，將知識重點以關鍵詞的方式進行記錄，用線條將知識點之間的聯系描繪出來，不僅突出了重點，而且還將知識的結構更清晰的表現出來。采用思維導圖方式記錄課堂筆記還能夠提高學習的效率，思維導圖的形式更為活潑，重點更加明顯，節省了學生在記筆記上的時間，增加了學生的思考時間。學生在進行復習時，可以根據關鍵詞之間的聯系，將知識內容有結構的記錄在腦海中。學生通過思維導圖，可以發現關鍵詞之間的不同聯系，讓學生產生探究的欲望，運用視覺效果與聽到的信息進行相互印證。

3.運用思維導圖復習舊的知識

在進行高中地理知識學習的同時，對原有知識的復習以及總結也是相當重要的。因為所要復習的內容都是學習過的知識，學生在學習的時候不會太主動，而復習知識內容最注重的就是要對舊知識進行歸納和整理。所以，地理老師的教學方法直接影響著學生的復習效果。學生所要復習的知識量很大，如何能夠將瑣碎的知識進行關聯就是復習的關鍵。思維導圖則滿足了學生的這個需求，讓關鍵詞以點連線，再以線連面，幫助學生將知識內容整理成結構化、系統化更加明顯的系統。利用思維導圖方式的活潑性和知識可視化的特點，讓學生建立起知識網，讓學生產生強烈的復習興趣，讓學生發揮出其主觀能動性。

4.運用思維導圖提高學生的解題能力

學生學習知識的主要目的就是要解決問題，想要完成高中地理的習題不能僅僅記憶課本上的知識，而是需要將多個層次的知識相結合，學生要記憶的題型種類繁多，所以要能夠將知識靈活的運用。思維導圖可以讓學生學會從問題的根本出發，使用“問題出現―審題―解題―驗證”這個解題模式，采用逆向思維、順藤摸瓜等方式，綜合的使用多層次的知識來解答問題。

在運用思維導圖方式進行解題時要注意，不能盲目的解題，要明確學生了解到知識與應用之間的聯系方式，要簡單精煉，以達到舉一反三的效果，教師則要發揮出其引導的作用，應當引導學生對問題正確的分析以及發散其思維，要引導學生挖掘問題中的隱藏信息，做出相應的思維導圖，然后按照思維導圖的排列對問題進行解答。

在高中地理的實際教學中應用思維導圖教學方式，不但能夠結合高中地理的特點進行教學，保證教學的質量，還能夠幫助學生提升學習興趣，提高邏輯思維能力。思維導圖是一種新穎的教學模式，對于培養學生的發散性思維和主動學習能力都十分的重要。思維導圖能夠快速地提高學生的理解能力和學習效率，并活躍課堂的氣氛，讓學生能夠積極主動的參與學習活動。我國目前對于思維導圖的研究還處于理論的層面，處在教育第一線的教師工作者，要在實際工作中積極地使用思維導圖這種新穎的教學方式，并積極地探索、分析出適合我國教育體制的思維導圖教學方式，讓學生們可以在學習過程中愉快的獲取知識，盡可能地培養學生對于學習的興趣和動力，培養出具有獨立性思維和創新性思維的社會主義接班人，來滿足這個新時代的需求。

參考文獻：

［1］孟祥和.思維導圖在現階段高中地理教學中的應用探討［J］.中學課程輔導:江蘇教師，2013（5）.

［2］伍加旭.淺談高中地理教學中對思維導圖的應用［J］.新課程學習：綜合，2010（8）.

［3］管儀彬.思維導圖在高中地理教學中的運用［J］.中學課程輔導：江蘇教師，2011（9）.