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望廬山瀑布的詩意范文第1篇

李白的《望廬山瀑布》是一首大氣磅礴的著名詩作，詩中夸張的語言風格、獨特的詩歌意象，充滿魅力的想象力，向世人展示了一幅絕美的瀑布圖。讓學生發揮想象，報文入情，與文中的景物同呼吸，達到心中見景，景中有情的境界，是課堂教學的難點。

為此，我預設了四個教學環節，引導學生步步探究，深入詩歌之中，突破難點，達到情境共生的境界。

環節一：讀詩文，想象瀑布之美

課標要求語文教學培養學生的想象能力，發展學生的語言表達和寫作能力。究其實質，學生的想象能力、表達能力和寫作能力是相輔相成的，只有讓學生調動生活經驗，與文本的情境有機勾連，才能提高學生的語文素養。

《望廬山瀑布》中有對瀑布的細致描摹，有聲音，也有形狀，為了讓學生從古詩中體會到瀑布的美，我從想象入手，創設情境。

師：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川?！痹谶@一句里，你看到了什么？

生1：太陽照著香爐峰，香爐峰上金光閃爍，就好像升起了裊裊的紫煙。

生2：一道瀑布就掛在香爐峰的峰頂。

生3：我看到了陽光下的香爐峰，有紫色的云煙，還有一道瀑布從峰頂垂下來。

師：那道瀑布從香爐峰頂垂掛下來，是什么樣的？

我播放一段古典音樂，在縹緲的音樂聲中，學生靜靜地讀詩文，感受那升騰的紫色云煙，感受一道“瀑布掛前川”的景象，想象瀑布磅礴的氣勢。

學生通過想象，抓住了詩句中的“日照”、“紫煙”、“掛前川”的特點，感受到了瀑布的動態美，仿佛看到李白就站在瀑布下，靜靜地感受瀑布帶給自己的內心沖擊。在想象中，學生離古詩越來越近，領悟到了古詩的意境。此刻，學生只有一個詞語來概括這首詩：人間仙境。

環節二：聽聲響，感受瀑布之韻

在《望廬山瀑布》的課文插圖中，李白靜靜地佇立在廬山腳下，凝視著面前那一道飛流而下的瀑布。我讓學生根據插圖，再讀詩文“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，感受那一道飛流的聲響。

師：（播放瀑布的音頻課件）仔細聽，瀑布的聲音是什么樣的？

生1：像千軍萬馬在奔騰咆哮。

生2：聲音震耳欲聾。

生3：到處都是轟隆隆的聲音。

學生靜聽我播放的瀑布的聲音，再結合課文插圖，根據詩句“飛流直下三千尺”，腦海中會有瀑布雄壯的姿態。“飛流”，仿佛是從天而降，飛瀉而下，氣勢非常大?！叭С摺蹦?？是真的有三千尺嗎？并非如此，在古詩里，這只是一個虛指，代表瀑布的落差大，由此可知聲響有多大。如果說在第一個環節里，學生通過想象感受到了瀑布仙境一般的美，那么在第二個環節里，學生則聽到了瀑布天籟一般的聲響，感受到了瀑布飛流而下的聲韻。那種磅礴的氣勢不但美，而且有聲，透過古詩的文字，學生充分領會到了瀑布的美與韻。

環節三：嚼文字，觸摸瀑布之形

李白的詩作夸張浪漫，融情于景，詩意盎然。如何讓學生體會其中的寫作手法？我并沒有刻意引導，而是抓住詩作中李白對瀑布特征的描述來感受。

師：李白就站在廬山腳下，感受這一道瀑布，我們靜靜地讀讀古詩，看看瀑布有什么特點？

生：我感覺到瀑布流得很急。

師：你從哪里感受到的？

生：“飛流直下”，說明山勢很陡，瀑布流下來的速度很快。

學生抓住“飛流”、“直下”兩個詞，感受瀑布的流量之大、流水之急，仿佛是銀河從三千尺的高空落了下來。古詩寫作往往會運用夸張的寫作手法，來渲染和表現瀑布飛流的迅速和急迫，表現那種雄壯的氣勢和巨大的聲響。在李白看來，那種氣勢就好像天上的銀河落下來了。

學生透過詩文的關鍵字眼，感受到瀑布的形，由此有了對瀑布可感的直觀印象。我再次讓學生通過朗誦，讀出瀑布的氣勢來。

環節四：賞畫作，品鑒瀑布之神

在這個環節中，我讓學生根據課文的插圖以及收集到的廬山的瀑布的畫作，進行品鑒。

師：看了這些插圖，你們有什么感想？

生1：這些插圖仿佛仙境，我真想進入仙境，看看那天堂一般的美景。

生2：這瀑布多么雄壯美麗！我多么渴望看到它?。?/p>

師：既然大家如此欣賞這瀑布的美景，那么就借李白的詩句來贊頌它的美吧！

學生用充滿憧憬和贊美的感情朗誦《望廬山瀑布》。

望廬山瀑布的詩意范文第2篇

【關鍵詞】多媒體 古詩教學 興趣 想象

古詩詞是我國文化藝術寶庫中的瑰寶?，F行的小學語文教材中，古代詩歌占有一定的比重。但由于小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，語言貧乏，對詩歌中所描繪的意境感到疏遠，古詩教學成了小語教學中的一大難題。幾年來，教學實踐證明，如果在古詩教學中合理地運用多媒體，則能將學生帶入詩中所描繪的藝術境界去感受美，領悟美，表達美，很大程度地提高了古詩教學效果。

一、運用多媒體形象直觀的特點，激發學生的學習興趣

興趣是求知的先導。小學生的學習興趣最初是對學習過程和學習的外部活動感興趣，對學習內容卻興趣不濃。因而古詩教學的首要任務是激發學生產生對學習內容的興趣，正如教育家布魯納所指出的：“學習的最好刺激是對所學的材料的興趣。”借助電教媒體，通過色彩豐富的畫面，生動可感的聲音創設特定的意境，讓學生置身其中，來喚起強烈的學習欲望。這樣古詩教學的學習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。

例如在教學《望廬山瀑布》時，我首先利用多媒體在屏幕上顯示出“廬山風景圖”，讓向學生欣賞，最后，我把“廬山瀑布”來了個特寫，聲情并茂地向學生介紹道：“同學們，廬山風光中最壯觀的要數廬山瀑布了。你們想不想讀一讀大詩人李白看了廬山瀑布后寫下的詩歌？”到此，強烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出，在這種狀態下無疑會收到事半功倍的效果。

二、運用多媒體生動活潑的特點，放飛學生的想象，訓練表達美

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要?！?學生沒有想象，就像鳥兒沒了翅膀。詩歌的語言不僅精煉，而且具有鮮明的形象性。它特有的語言形式為學生創造性地表達美的感受提供了天地。在教學中我運用電教手段，讓學生以直觀為線索，啟發想象，用自己的想象表達美。

在學《游子吟》一詩時，學生觀看配樂播放的圖片，引導同學們認真觀察，并想一想，孟郊要出遠門了，母親會怎樣為兒子準備行裝呢？學生仔細觀察課件中人物的神態、動作等，想象人物的語言、心理等，有了以下一番所得。生：我仿佛看見在微弱的燈光下，孟郊的母親一針一線地縫著，不時地用手理了理額前的白發。她想：這次郊兒出遠門不知什么時候才能回來，我要把衣服縫結實些。生2：在微弱的燭光下，母親密密地縫著，也許她縫了很久。生3：她邊縫邊對身旁讀書的孟郊說：“郊兒呀！出門在外，你要學會照顧自己。兒行千里母擔憂??！”

語文是有生命的，語文的生命需要融入主體參與下的不斷生成的語境和流動的語流之中。這樣利用電教手段在教學中啟發學生想象，學生的 “情”與“詩”就接觸了，就對話了。

三、運用多媒體生動并存的特點，解決教學重難點，突顯學生思維過程

面對抽象的文字，小學生的思維往往會進入“死角”，而面對具體的事物、鮮活的形象、真實的情景，他們的思維就變得活潑、敏銳，呈現興奮狀態。利用多媒體可以展示古詩意境使學生情不自禁地“披文以入情”，沉浸在美的享受之中，引導學生獨到、深刻、靈活的思考。

《望廬山瀑布》是一首膾炙人口的山水佳作，剛進入二年級的小學生對這方面的知識較少，加上對瀑布接觸不多，因此對詩中的抽象詞句難以理解，如果教師空洞說教，學生在閱讀時沒有理解課文內容就進入不了詩文的意境，就不可能體會到詩人的情感，難以形成意象?！锻麖]山瀑布》這個CAI課件，創設了音頻、視頻兼備的畫面，伴隨著優美的旋律展現的是一幅天然山水畫面：“香廬峰在陽光照耀下，紫色的云霧繚繞，氣勢磅礴的瀑布，像飛一樣從山上直瀉而下?！?通過熒屏上畫面的展現和變換，使他們的感知處在興奮的狀態，開拓了思維的閘門，抓住線索，欣賞畫面，激發了深入思考的積極性，把古詩中“生紫煙”“掛前川”“飛流直下”“三千尺”“落”這些精煉的語言、深奧的含意具體化，形象化了，學生就易于理解了。有學生在口述詩意時這樣說：“太陽照在香爐峰上，紫色的云霧彌漫峰間。遠遠望去，瀑布像是掛在山前的一道銀簾，瀑布直沖下來，足足有三千尺長??！景象壯觀。詩人想，可能是天上的銀河落到人間?！痹谶@里，CAI課件就充當了形成感知，激活思維的橋梁。

四、運用多媒體，體悟意境，培養學生個性化朗讀

古詩雖然短小精悍，但意境深遠，音韻和諧，讀起來瑯瑯上口，回味無窮。再說“書讀百遍，其義自見”，在反復的誦讀中，對詩的含義會有更深一步的理解。而恰當地運用多媒體，則能有效地指導學生有感情地朗讀古詩，并熟讀成誦。

望廬山瀑布的詩意范文第3篇

關鍵詞 小學；古詩；教學；意境；聯想

古詩教學在小學階段是一個獨特的分支，它的教學內容比較抽象，無論是語言及內容的表現形式都與現代的白話文有很大區別。對于以具體形象思維為主的小學生來說，學習古詩有一定難度，有許多學生都是以死記硬背古詩及詩意來學習古詩，根本就沒有去深刻體會詩中的意境，而學習古詩恰恰是讓學生欣賞到詩的意境，才算是得到了詩的精華。根據古詩教學內容本身的特點及學生的特征，在教學古詩中，我采用了讓學生展開豐富的聯想為手段，變抽象難理解的詩意，為具體形象的事物及圖畫，讓學生在聯想中邊想邊記，邊記邊背這不僅背下了古詩理解了詩意，還讓學生深入理解了詩的意境詩人的情感，渲染了氣氛，增強了學生自己厚重的情感。在教學中，為了讓學生能展開豐富的聯想，我注意做到了以下幾點：

一、抓詩眼，想意境

詩眼是理解一句詩的關鍵。教學中，我注意把握詩中有感彩、形象鮮明的、有深刻意義的詞語，反復推敲、理解，體會感情，想象詩的意境。如教學《送孟浩然之廣陵》中“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”兩句。我抓住詩中的“孤”“碧”“遠”“盡”“唯”幾個字的意思理解。孤：孤單單；碧：青綠色；盡，遠：越去越遠，消失，沒有了；唯：只有。通過對這幾個詞的重點理解，讓學生聯想當時情景，在腦中勾勒出詩的圖畫，想象詩的意境：一只孤單單的小船就要消失在青綠色的天空里，老朋友已經里我遠去，只有長江水依舊流著。其中“碧”“孤”襯托出當時凄涼的自然景色。“唯”“遠”“盡”沉重的突出了老朋友已經消失在盡頭了，只剩下自己一人站在岸邊，看著友人的船漸漸消失，心里一種說不出的空曠，從而產生出悲涼的感情。這樣學生就在幾個關鍵字理解的基礎上欣賞了意境。

二、配詩圖，想意境

把古詩配出了詩圖，對于學生來說更形象，更容易聯想詩的意境。如教《望廬山瀑布》一詩時，把詩人李白站在山下，仰望廬山，而這是的廬山正是云霧彌漫，在燦爛陽光的照耀下變幻成蒸騰著的紫色煙霧，一道瀑布從山頂奔瀉下來，傾注山間的圖畫展示給學生看，讓學生不僅有語言文字上的感知，還有直觀形象上的認識。這是學生深深進入到詩的情景中，聯想廬山這一名山的巍峨，清晨景色的迷離，瀑布的壯觀。從而給學生以美的享受。在此基礎上，我還通過讓學生觀看錄象，加強感性認識，在教學中創設情境，展開聯想。

三、配詩樂，想意境

通過聽覺上的刺激作用在學生的想象中，學生在優美流暢的音樂中，自然而然的走入到詩的畫面中，詩的意境中。

四、知背景，想意境

許多古詩都在特定的背景及特定的環境中寫出來的。在讓學生明確詩人寫詩的背景的基礎上，再讓學生去聯想詩的意境。給學生的聯想以特定的環境和范圍。如教學杜甫的《絕句》時為了更深刻體會作者思鄉的情感。我向學生交代當時的寫作背景：安史之亂時，杜甫顛沛流離，不能回到自己的故鄉，所以對故鄉十分的懷念。在讓學生知道背景的情況下，再去體會“今春看又過，何日是歸年”兩句的意境就不難了。

五、再讀詩，想意境

學習完古詩，再一次讓學生充滿感情的朗讀古詩，邊讀邊想，再一次感受課文所表現的自然美和社會生活的美。

望廬山瀑布的詩意范文第4篇

一、思維體操——全盤解讀詩意

要引導學生欣賞古詩的語言美、意境美，就必須讓他們先過語言關，讀懂詩句，這是基礎，也是語文教學的本位。具體來說，教師應先在教學中引導學生認讀詩中的生字詞，然后讓學生嘗試著準確流利地朗讀全詩。在學生通讀后，教師應引導學生分析理解字義、句意、詩意，總體上可結合詩的內容采用“連詞成句，串句成詩”的方式。例如，在教學《望廬山瀑布》這首詩時，教師可先指導學生把單音詞讀準確后翻譯成雙音詞。如：望—遠看；日—太陽；照—照耀；生—產生……這樣就能使學生明白了詩的基本義。然后，教師可引導學生理解詩的含義，并推敲詩的文學意義?！锻麖]山瀑布》這首詩難懂的字詞并不多，解字詞比較容易，但作為學習的基礎，都應重視。有些語序是難點，如“落九天”。在學習時，我對此進行了提問：“詩人懷疑瀑布是從哪里飛落下來的呢？”這樣，學生就能理解“落九天”的結構，從而理解了詩句的意思。在教學中，教師切忌用所謂的標準答案來束縛學生的思維，而應當鼓勵學生積極表達自己的見解，用自己的語言來闡述詩意。對于學生錯誤的觀點，教師也不能批評學生，而應該對學生加以引導，最終使學生正確理解詩意。

二、披文入情——深入體會意境

張田若先生認為：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”古詩教學是閱讀教學的一部分，因此在古詩教學中讀是基礎，悟是關鍵。讀悟的基本思路是：語感—文感—情感—美感。在這個過程中，教師應關注學生的獨特體驗，讓學生在讀中與作者的心靈直接對話，從而領會作者深邃的思想，感受作品的意境。教師還應在教學中引導學生具體描述詩中之“有”，大膽想象詩中之“無”，鼓勵學生奇思妙想，豐富詩的意象畫面，讓古詩在腦海中豐滿和“立體”起來。例如，在學習《早發白帝城》這首詩時，學生結合簡筆畫的畫面能說出彩云之間的白帝城地勢高、美；通過“千里”與“一日”的對比，可以明白作者運用夸張的手法突出了船行速度之快。在學生學習過程中，教師可播放詩人翹立船頭，順流而下的動畫課件，并配上輕松明快的古箏曲，就能讓學生有身臨其境之感，在不知不覺中對詩的理解也就更深刻了。所以，教師在古詩教學中要引導學生入其“境”，這樣才能使學生悟其“神”，會真“意”，領悟到古詩的意境美。

三、余音裊裊——汲取情感營養

葉圣陶曾說過：“詩詞的講授，重在陶冶性情，擴展想象；如果抓住精要之處，指導一二句話就足夠了，不一定需要繁復冗長的講說?！惫旁娭卸继N含著詩人的情感，因此學生在理解詩意，感悟詩境的同時，還要了解詩人所抒發的情。詩人在古詩中或直抒胸臆，或寄情于景，或壯懷激烈，或喜景憐物，或寧靜悠閑……因此，教師在教學中應適當給學生做技巧上的點撥和示范，適時播放古典名曲，引領學生進入情境，和詩人同呼吸共命運，從而使詩情流淌到學生的心靈深處。例如，教學《送孟浩然之廣陵》中“孤帆遠影碧空盡，唯盡長江天際流”這兩句時，我先引導學生體會上句中“孤”字。這個“孤”字既是作者實寫在茫茫長江之上，一只船顯得孤單寂寞，也蘊含著作者和友人各奔東西后，各自都會感到孤獨感傷的情懷。然后，我引導學生在下句中著重體會“唯”字。這個“唯”字既是實寫滾滾長江水不住東流，也表達了作者與友人雖身處異地，但互相之間的友誼如那江水綿綿不斷。通過想象，不但可以把送別的一幕再現在學生眼前，而且學生也能切實體會到詩人此時此刻的思想感情。我又抓住這一機會，適時地引出話題：“此時，李白會想說些什么呢？讓我們拿起筆來寫一寫?！睂W生的情感借助寫話這一平臺得到了升華，也使學生更加深刻地理解了詩意。

四、串并教學——整合古詩資源

在古詩教學中，光是解讀文本還是遠遠不夠的，作為教師還應立足實際，結合學生的生活經驗，從廣度和深度上對教材進行再創造，靈活生動的開發教材。如我們完全可以利用豐富的古詩資源，將兩首古詩甚至更多的詩放在一起進行教學，尋找古詩之間的相近處、不同處，使古詩教學更輕松。例如，學白的《贈汪倫》時，我們可以結合《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》進行教學。這樣，學生將會在有限的時間內學習更多的古詩。此外，教師還可對古詩文中含有哲理的名句進行組合。例如，表示站得高才能望得遠的“欲窮千里目，更上一層樓”；生活中困難看似重重，但只要努力堅持就會出現轉機的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”……這樣不僅能使學生更深刻地理解詩句的意思，而且還為以后的作文積累了素材。

望廬山瀑布的詩意范文第5篇

“快樂課堂”的形成背景

教育發展的趨勢 學生在學校的主要活動是學習，新課程倡導自主、合作和探究的學習方式，這種方式應該以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，尤其是小學生更應該體現“三為主”的原則。

課堂改革的呼喚 教育的主陣地在課堂，課堂的有效性直接影響教學的有效性，影響著教育的成效。江蘇省教育廳提出打造“美妙課堂”的要求，需要改變傳統課堂模式，將師本課堂向生本課堂轉變，關注學生課堂的學習體驗情緒，營造快樂學習的情境，讓學生真正成為學習的主人。

特色創新的必然 作為“快樂教育”特色學校，就需要“快樂課堂”來支撐。在眾多教學模式精彩紛呈的新時期，“快樂課堂”應該以其獨特的魅力占有一席之地?？鞓氛n堂的宗旨就是讓每一個學生快樂成長。

相關的理論依據

科學學習理論 國際學習科學領域3句名言：聽來的忘得快，看到的記得住，做過的才能會。目前學生自主學習的程式應該是預習、課堂學習、復習，而課堂學習中離不開自習、研習、練習等3個環節。

快樂教育理論 教育是快樂的，也只有快樂教育才容易使受教育者在身心愉悅、輕輕松松中得到自我認識，主動探索，接受引導，持續發展，健康成長。

生活教育理論 生活即教育，教育即生活。教學是教育的中心工作，生活即教學，教學即生活，快樂學習的源泉應該是快樂生活。課堂小世界，世界大課堂。

“三習三導”教學模式的操作要領

“快樂課堂”中的“三習三導”教學模式，灌輸著先學后教，自主、合作、探究，重視與生活聯系，強調動手實踐、學用結合的教學思想，其基本模式為“學生自習，教師引導；學生研習，教師疏導；學生練習，教師指導”。這是一個開放的模式，可以因學習內容、學習群體等因素而采取單式、復式或混合式。單式強調學為中心、教為輔助。具體程式為：學生“自習――研習――練習”；教師“引導――疏導――指導”。三個階段中，具體要領為：

其一，“學生自習，教師引導”階段。學生自主學習所學內容，確立學習目標，生成學習問題，根據目標形成學習計劃，嘗試運用原有知識、技能，探究新的學習材料，自主解決生成的學習問題。對于個體不能解決的問題做好記錄，留待研習時解決。教師要引導學生確立學習目標，讓學習成為有目的的活動，不偏離目標。教師要引導學生啟用已經擁有的學習方法，運用一定的學習工具，如語文課學習用的字典、詞典等。其二，“學生研習，教師疏導”階段。通過生生合作、師生合作，形成學習共同體，交流自習情況，相互啟迪思維，借鑒方法，共同探究困惑問題、解決問題。教師要發揮“平等中的首席”作用，民主參與到學生研習活動中，而不是一味演講，強制灌輸知識點，讓學生死記硬背。教師要靠船下篙，找準學生最近發展區，啟迪思維，大膽放手讓學生自主研習，解決生成的問題，達到學習目標要求。對學生確實無法解決的問題，教師可以進行啟迪性的疏導，釋除學生的疑惑。其三，“學生練習，教師指導”階段。學生通過一定量的練習，進一步內化知識、強化技能、深化思維，鞏固自習與研習階段學習效果，檢測學習達標情況。一是書面性練習，通常的習題，如數學習題；二是實踐性練習，指非書面性練習，如音樂課的唱、體育課上的跳、科學課上的實驗、美術課上的雕塑等。教師指導性，表現在習題的選用上；表現在發現班級練習中出現的共性問題，并給予及時指導；表現在個別巡視時，及時提醒錯誤的學生調整思維、審視自我、重新解決問題。

《望廬山瀑布》教學設計

筆者以《望廬山瀑布》為例，利用“三習三導”教學模式開展教學。分析課文《望廬山瀑布》：這首詩是七言絕句，語言瑯瑯上口，重在寫景，意境優美，是描繪山光水色的名篇，作者是唐代著名詩人李白。整首詩想象新奇，夸張而又不失真，表達了詩人對大自然的熱愛。

一、教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。

2.學會本首詩中3個生字（紫、尺、疑）。能體會詩句的意思，并能用自己的話說說古詩描述的景象。

3.理解詩歌內容，受到美的熏陶，培養熱愛大自然的感情。

4.用快樂的心態學習古詩，并在學習中體驗學習的快樂，激發學習古詩的興趣。

二、教學模式

“三習三導”教學模式

三、教學過程

（一）導入新課，激發興趣

1.教師：“我們學過許多首李白的詩，誰能背？注意每人背一首，不要重復別人背過的詩。”

2.教師：“今天我們再學一首李白的詩，板書‘望廬山瀑布’?！?/p>

（二）學生自習，教師引導

教師出示“快樂自習提示卡”，學生進行自主學習。

1.自由讀古詩，讀準字音，了解“香爐”“紫煙”“川”“直下”“疑”“銀河”等字詞的意思。

2.理解詩句的意思，用自己的話表述詩句描述的景象。

3.朗讀古詩，背誦古詩。想一想用什么方法記住的，留待共同交流。

4.自習中哪些詩句沒讀懂，劃下來，留待共同交流。

（三）學生研習，教師疏導

教師出示快樂研習提示卡，學習小組進行交流。

1.介紹李白。

2.說說你對課題的理解。

3.用自己的話說一說詩句“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”的意思。

4.用自己的話說一說詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的意思。

5.想一想，作者為什么寫這首詩？

按學習小組組織，每位學生匯報自習成果，提出學習困惑。學習小組相互交流過后，按照抽簽分組匯報自習和小組研習成果。教師巡視，對小組個性的問題進步疏導。

小組抽簽――每個小組派一人到講臺上抽簽，小組圍繞簽上的提示準備。簽一：介紹李白。簽二：說說你對課題的理解。簽三：用自己的話說一說詩句“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”的意思。簽四：用自己的話說一說詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的意思。簽五：作者為什么寫這首詩？

班級交流――每組選一人圍繞抽簽提示匯報，小組其他成員可做補充。教師在學生交流時，針對重點或難點問題進行針對性的疏導。教師相機出示多媒體課件，展示古詩所描繪的廬山景象。交流一：李白是怎樣的詩人？交流二：“望廬山瀑布”的意思？交流三：詩句“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”的意思。交流四：詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的意思。交流五：詩人寫這首詩的目的是什么？交流六：有感情地朗讀，背誦古詩。

（四）學生練習，教師指導

教師出示“快樂練習提示卡”，學生練習，師生評點交流。

1.填空?！叭照障銧t生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”這首詩出自唐代大詩人李白寫的《 》。詩人運用夸張的手法，寫出了 ，表達了 。

2.說說下列詩句運用修辭手法及作用。“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”

3.讀讀，背背。唐代詩人李白《望天門山》“天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來?！?/p>

4.作者近看，會是一種什么景象？發揮想象，寫下來。

（五）總結提高，布置作業

1.這節課，你感覺快樂嗎？說說收獲了哪些快樂？

2.布置作業：抄寫這首詩。把這首詩背給你喜歡的同學或家人聽，并用現代文寫出詩所描述的形象，介紹給他們，讓他們分享你學習的快樂。

設計的相關意圖和思路

“教學目標”的設計意圖 前3個目標是教參所明確的教學要求，也是小學語文教師正常備課下的目標預設。第4個目標的理念在于，興趣是最好的老師。興趣來自于快樂的感受，而快樂的感受才會加強記憶。學習本身應該是快樂的，如果不能從學習中品味出快樂，必然會在學習效果上大打折扣。而學習中的快樂需要學習者用快樂的心態參與其中?！翱鞓氛n堂”在備課中增設目標4就是要求教師關注學習的主體――學生自身的情緒變化和情感體驗，激發學生學習的內驅力，讓學習的內因發揮最大作用。當然，“快樂課堂”也要求教師保持快樂的心理，分享學生學習的快樂，體驗課堂教學的快樂，從而更加熱愛教學工作和教育事業。

利用“三習三導”教學模式的設計意圖 為打造“快樂課堂”，讓學生用快樂的心態去學習，并在學習中體驗快樂，激發對學習本身的興趣，本次教學設計采用了“三習三導”教學模式，即“學生自習，教師引導；學生研習，教師疏導；學生練習，教師指導”。這種教學模式把學生的“習”放在前，把教師的“導”放在后，就是要顛覆傳統課堂教學理念，突出學生學習的主導地位，滲透自主、合作、探究的學習精髓，培養學生科學持續的學習力。

“導入新課，激發興趣”的設計意圖 通過溫習學生已經熟悉的李白詩作，引領學生走近李白，走近古詩。

“學生自習，教師引導”的設計意圖 通過“快樂自習提示卡”，發揮教師的引導作用，符合小學三年級學生學習的特點。隨著年級的增高，教師的引導作用逐漸淡化，學生的學習自覺性程度將不斷提高?！敖獭钡淖谥际菫榱恕安唤獭?。

“學生研習，教師疏導”的設計意圖 研習對于小學生來說，還是起始階段，需要教師的組織、參與，需要教師的引導和疏導。通過“快樂研習提示卡”讓學生圍繞主題進行匯報交流，學會傾聽和交流，并在合作中得到成長。

小組抽簽的設計意圖 通過抽簽的游戲，可以讓學生體驗到學習的過程也充滿快樂，并有助于學生圍繞主題進行深層次學習，有助于學生更好的理解古詩，有助于學生口語交際能力的提高。

班級交流的設計意圖 交流一是“知詩人”，交流二是“解詩題”，交流三、四是“明詩意”，交流五是“悟詩情”，交流六是“背詩文”。這個環節是檢驗各組學生自習和研習的成效，也是班級范圍內的相互交流。教師要適時地激勵和引導，尤其是難點和重點處對學生困惑的地方進行疏導，幫助學生形成學習能力。