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高中地理課堂教學范文第1篇

1轉變思想、更新教學理念

新課程倡導“自主、合作、探究”式的學習，在這樣的背景之下，作為高中地理老師的我們又應該如何授課呢？作為教師的我們應該從學生的全面發展和終身學習出發，構建體現現代教育理念，使學生養成良好的思維習慣、培養其終身學習的觀念的目標。然而在傳統的地理教學中，教師往往依據學科特點和學生應達到的知識和技能目標來處理教材，結果是學生被動地接受相關知識和技能訓練，缺乏學習興趣和真實的體驗。因此，傳統的教學模式已不能適應新課程內容，這樣需要地理教師更新教學理念，以適應新時代的要求：（1）樹立“以生為本，育人為本”思想。尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個體差異，相信學生都存在發展潛能，積極創造和提供滿足不同學生學習成長的條件。教師要樹立學生發展觀，將學生的發展作為教學活動的出發點和歸宿。（2）教育要開放。教學中立足課堂而不受課堂局限，立足學科教材而不受其限制，善于捕捉現代社會、現代科技、其它學科知識、信息和最新成果，適時補充到教學中，豐富教學內容，開闊學生視眼，使教學活動始終充滿活力。（3）引導學生轉變學習方式。改變單一的記憶、接受、模仿。發展學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。（4）改變教學方式。我們要走下高高的講臺，到學生中去，由權威者變為學生學習的伙伴、學生發展的促進者。

2轉變角色，準確進行自我定位

傳統的課堂教學模式和師生雙邊關系存在著很多問題，諸如重教輕學，重灌輸輕啟發，重視學習內容輕視學法指導，重視教師主導作用輕視學生主體作用的發揮等等。在教學過程中，教師往往自覺不自覺地把自己放在核心位置，形成了一講到底的“滿堂灌”的教學模式，再加上學生自身認識問題受到年齡的限制，從而使學生學習的主動性和積極性受到嚴重抑制，學生獨立思考、認識和解決問題的能力以及創造性的潛能得不到充分的挖掘和發揮，因此，教學效果也就大打折扣，并且導致大部分學生學習興趣的喪失，也引發師生關系的對立。高效課堂就是要實現知識面前師生平等。課堂洋溢的是知識探究的思維火花；教師評價學生不能因為優與差，它是過程評價，是鼓勵評價，有的只是不同的學習者，只要你能從學習中進步；課堂上沒有權威與聽眾，有的是對知識的追尋，對各種思維的肯定，對智慧閃現的褒獎。要借助新式課堂中和學生共同思考的樂趣，帶給學生思索的啟迪和進步的興奮。要言傳身教，更要循循善誘；既要點撥指導，更要接納學生的思維認識；既要講，更要讓學生自己去學，幫助學生自己去學習，讓學生學會學習。通過課堂教學改革，改變為了達成教學目的，而動輒對學生的壓制，要借助好的課堂形式帶動學生學習的興趣，進行快樂教學，引領學生快樂學習。這樣既可以增強學生學習地理的自信心和主動性，又建立了“和諧”的師生關系。

3改變課堂模式，激發學生參與

地理教師必須從傳統的教學模式中迅速轉變，用新的方法、新的課堂形式來完成高效課堂的改革目標。“人和”是構建快樂、和藹、高效課堂教學的基礎。“激趣”是構建快樂、和諧、高效課堂教學的條件：課前，巧設“導語”激發學習興趣；課中，創設“情境”讓學生在做中學。“主動”是構建快樂、和藹、高效課堂教學的主體。“互動”是構建快樂、和藹、高效課堂教學的手段。“發展”是構建快樂、和藹、高效課堂教學的目標。

另外，在地理教學過程中，片面追求課堂的“多而全”的做法是極其有害的。一節課內，要想說明的問題越多，則每個問題分配的時間越少，這就勢必造成了蜻蜓點水，難以深入。事實上，每堂地理課都有其“牽一發而動全身”的“焦點”、“中心”，教師的主導作用就在于把這些“焦點”、“中心”揭示出來，然后讓學生自去揣度、聯想，鼓勵學生參與課堂教學活動，提高學生學習“興趣”，培養學生良好的學習態度和習慣。教師也可以以生活為背景，以知識為載體，列舉一些解決現實問題的案例，激發學生的探究心理，培養學生參與合作交流的學習能力。

高中地理課堂教學范文第2篇

（一）培養學生對地理學習的積極性

在高中地理課堂教學中，筆者發現教材的很多內容和學生的實際生活基本沒有交集，學生對這些內容都十分陌生，學習起來比較吃力。用聯想記憶方法記憶這些內容的時候就會捉襟見肘。所以地理課堂教學沉悶枯燥，進而使學生喪失學習的積極性。但是通過引入鄉土地理資源可以幫助學生拉近和教材知識之間的距離，學生將教材內容和實際生活聯系起來，會覺得課堂很親切。通過將課堂學習內容和實際生活聯系起來，學生記憶起來就會比較輕松，理解起來也會比較容易。通過這樣的教學，課堂學習氛圍更加輕松和諧，學生的學習積極性也能慢慢地得到提高。

（二）促進新知識的學習

鄉土地理資源可以促進學生學習新知識。學生對自己生活的地方的河流交通、樹林植被還有當地的氣候特征必然有觀察和感受。這種觀察和感受深深植根于學生的大腦中，但還沒有形成系統的知識體系。在課堂教學中教師只要將專業知識和學生的生活常識結合起來就能讓學生順利地掌握教學重點，起到事半功倍的效果。

（三）促進學生實踐精神和探索精神的發展

鄉土地理資源的利用可以促進學生實踐精神和探索精神的發展。學生在地理知識的學習過程中不僅要接觸書本知識同時還要將課本專業知識和實際生活結合起來才能夠有真正的進步。地理教材內容也來源于實際生活，所以學生在課堂學習之后可以將課堂學習到的內容帶到生活之中去檢驗、驗證。在實際檢驗的過程中學生必然會遇到一些問題，學生通過查閱資料等方式獨立解決這些問題可以極大地提高自身的探索能力和實踐能力。

（四）培養學生的愛國情懷

在學習過程中學生通過對鄉土地理資源的了解從而更加深刻地了解自己的家鄉和祖國，慢慢地對國家的感情也會越來越深。鄉土地理資源和教材的結合讓學生從對國家寬泛的了解進入到比較細致的階段，這有利于培養學生的愛國情懷。

二、地理教學幫助發現鄉土地理資源

中學地理課程標準明確指出鄉土地理是中學地理學習的必修內容。由此可見地理課程對鄉土資源的開發利用具有重要的作用。由于鄉土地理資源豐富，因此在教學時要選擇性地使用。

（一）科學選擇利用鄉土資源

在地理教學中，鄉土資源的選擇一定要科學。所謂科學就是教師選擇的鄉土資源一定要對學生有教育作用，在選擇時一定要有科學依據。因此，教師在選擇鄉土資源時一定要保證選擇的內容要真實可靠。教學中用的教學內容要有利于學生相關能力的提高。比如在學習有關氣候內容的時候教師應該選取當地的氣候特征幫助教學，要科學精確地定義當地的氣候情況，教給學生嚴謹務實的科學觀念。

（二）注意資源選取的相關性

在地理教學中教師要注意選取和利用與教學內容相關的鄉土地理資源。教學目標的不同要求鄉土地理資源的選取也不同，學校所在地域的不同對資源的選擇也不同。所以教師在選取資源的時候一定要注意這樣兩個問題：

1．鄉土地理資源的選擇一定要和教學內容相匹配，同時也要和社會文化的發展相匹配。

2．鄉土資源的選取應該貼近學生的實際生活，不能讓學生感到陌生。總之，鄉土資源的選取要符合教學目標的要求，要和學生的實際生活緊密相聯。

三、將鄉土地理資源和高中地理教學結合

（一）引導學生深入

研究學生不僅僅需要學習課本知識同時還要對知識進行深入研究，發現書本知識背后的深刻價值。教師要引導學生利用鄉土地理資源對所學知識進行深入研究，并用科學的研究手段解決生活中的實際問題。

（二）在實際研究中促進教學

高中地理課堂教學范文第3篇

【關鍵詞】提高 高中地理 課堂 教學效率

一、高中地理課堂是提高效率的主要環節

地理是一門以傳授知識為主要特征的學科，知識傳授的核心在于提高效率。可是，在高中階段，特別是高一，地理課時較少，而且為了減輕學生的課業負擔，也要求在課后少留作業。因此，地理教師如何提高效率，主要依靠40分鐘的課堂教學時間，如何提高這40分鐘的課堂教學質量，在課內想辦法，向課堂要效率，讓自己傳授的知識，被學生真正掌握、提高效率，是高中地理教學最主要的任務。

二、“大氣環流與氣壓帶、風帶的形成”內容分析

“大氣環流與氣壓帶、風帶的形成”是本節最重要的內容，關于大氣環流，要以熱力環流為基礎，與學生前面所學的內容聯系得非常緊密。“大氣環流”在理想情況（地球不自轉，地球表面均勻，不考慮太陽直射點南北移動的影響）下，由于地球不同緯度間的冷熱不均引起的赤道與極低間的熱力環流，即單圈環流。關于“大氣環流”內容的處理，是由理想狀況一步一步地接近現實情況，即假設條件一個一個地減少。“三圈環流”就是在“單圈環流”的基礎上考慮地球的自轉，即考慮地轉偏向力的作用形成的，而三圈環流的形成是導致地球上七個氣壓帶、六個風帶產生的直接原因。所以，大氣環流與氣壓帶、風帶的形成有著不可分割的因果關系。而在全球氣壓帶、風帶形成的基礎上，隨著假設條件的一個個減少，氣壓帶、風帶的情況隨之變得很復雜。這就與后面海陸分布對大氣環流的影響聯系起來了。所以，“大氣環流和氣壓帶、風帶的形成”在整節內容中起到承上啟下的作用。

關于這部分的內容，重點是氣壓帶、風帶的分布，教學難點是，氣壓帶、風帶的形成原因及其分布示意圖的繪制；所以在指導學生學習的過程中要把握重點，化解難點。

三、如何將“大氣環流與氣壓帶、風帶的形成”這一知識點提高效率

（一）根據教學內容的需求，制定合適的教學方法

（1）講授法。“大氣環流與氣壓帶、風帶的形成”這一個知識點是整個大氣運動的重點和難點，而科學的課時安排是一節課，這就要求教學的時候要選擇高效的學習方法，傳統的講授法最大的優點就是高效。所以，講授法在這一課堂中不可缺少。

然而，講授法卻枯燥乏味，很容易使學生疲倦。所以，在講授的同時，應當適當以談話法的形式給學生提問，一個是調動學生參與課堂的積極性，另外也引導學生探究、思考，這樣學生更能夠掌握地理現象背后的原理，從而使得學生更夠更快、更牢地記住并掌握這些地理現象。

（2）投影教學法。本節課知識抽象，只憑學生的想象很難理解，所以需要利用相關的圖片及flas，增強學生對三圈環流形成過程把握。

（3）動手操作法。在使用flas讓同學對三圈環流過程理解的基礎上，制作三圈環流模型，把所學的知識運用起來，加深對運動特點和各氣壓帶、風帶成因的理解；另一方面動手操作可以讓課堂更加活動，形式不至于很單一，另一方面讓學生從聽課、討論，到動手實際操作，可以換一換學習方式，吸引學生的興趣，同時培養學生的創新能力。

（二）溫故而知新

“大氣環流與氣壓帶、風帶的形成”這一知識點與學生以前學過的知識聯系緊密，包括熱力環流的形成、風的形成原因，以及近地面和高空的風向與等壓線的幾何關系。而學生前面所學的知識難免會忘記或者記憶不清楚。所以在開始講新的知識點之前，應該適當給學生復習與新課內容相關的知識，讓學生能夠在復習舊知識的同時，將舊的知識能夠生華，嫻熟地運用于輔助學習新的知識。

大氣環流形成的根本原因是高低緯度間的受熱不均，從而在理想情況下就會形成極地與赤道間的全球范圍內的熱力環流，即單圈環流。所以，熱力環流是大氣環流最重要的基礎內容，如果上課的時候復習一下熱力環流，學生就更容易理解單圈環流了，而且也在學生心中將兩部分的內容有機地聯系在了一起。

（三）板書教學與多媒體課件教學相融合

多媒體課件教學能夠彌補傳統板書教學的許多缺點，比如說傳統的板書、板畫教學只能呈現出一靜態的結果，而很難表達一種動態的過程。相反，運用多媒體卻可以通過Flash來連續地模擬出三圈環流的整個形成過程，使學生能夠更形象更直觀地接觸到知識點。

但是，多媒體課件的一個大的缺陷就是很多時候不符和學生的學情，使得有些較難的知識點學生通過課件接受起來很困難。“大氣環流與氣壓帶、風帶的形成”這一節內容難度很大，學生接受起來很困難，教師應在講解氣壓帶、風帶的形成過程的時候，在黑板上邊畫圖邊講解，根據學生的學情適當地調整講解的進度，講完以后再放映Flash來使學生加深印象，復習鞏固。

（四）引導學生自己動手繪圖，制作三圈環流模型

高中地理課堂教學范文第4篇

關鍵詞：高中地理；課堂教學；有效性；教學技巧

高中地理內容多，知識面涉及廣，學生學起來比較枯燥無味，有的學生甚至有厭學的心理。這就要求地理教師要結合學生的具體情況，因地制宜地進行教學，化抽象為具體，化枯燥為有趣，激發學生的學習興趣。同時，地理教師要鼓勵學生理論聯系實際，從身邊做起，嘗試運用地理知識理論去解釋身邊的地理現象。

一、激發學生學習地理的興趣

高中生處于一個非常特殊的階段，這一時期他們在心理構筑上完成了對人生觀、價值觀的建立，同時也是生理成熟的階段。因此，在這一階段要完成學生的地理教學，教師就需要根據學生的生理與心理特點來進行教學。其實學生的學習興趣也是教師在教學過程中應當著重考慮的問題，因為教師如果能用幽默的語言來講解地理知識，那么課堂氣氛一定會非常輕松，并能夠吸引學生的注意力。地理是一門與周圍的環境息息相關的課程，雖然一些具體理論有些抽象，但是教師可以在教學的過程中將抽象的事物具體化，讓學生在學習過程中感知接觸到的東西，并與學習的理論知識聯系在一起，在地理課上完成討論，利用地理知識來解釋現實中存在的事物。學生互動討論，還有利于調動學習氣氛，讓課堂教學更加活潑。多媒體教學是地理課堂教學的有益補充，多媒體可以通過圖片、音像、動畫等方式幫助學生理解地理知識內容，使大部分學生的注意力都會被吸引過來，使對地理課不感興趣的學生也會注意到地理課講的內容。這樣，可以使單調的講解變得更加生動有趣，更重要的是學生能夠主動參與到教學中，與教師一起討論教學內容，這不僅激發了學生學習興趣，還拉近了學生與教師的距離。例如，在講解“地形變化”一節時，教師可以根據多媒體圖像中表現出來的“地形的變化”，向學生提出一些因地形變化而生出的問題：如何解釋沙土積聚成喜馬拉雅山，你們能說明青藏高原是如何由沙土組成的嗎？這時，再用多媒體展現喜馬拉雅山的形成過程或青藏高原的形成過程。多媒體的立體動畫形象，可以激發學生的求知欲望，提高地理教學的效率，讓學生對地理教學中涉及的抽象地理知識有形象的理解。

二、巧妙降低知識難度

高中地理難度較大，一些知識學生難以理解。也正因為此，一些在初中學得很好的學生，到了高中地理成績總也上不來，出現了偏科現象。新課標要求教師不能固守傳統的教學方式，要不斷創新，在新式教學方法的基礎上，培養學生的獨立思考能力與實踐能力，這樣就可以降低地理知識的難度，讓學生更加透徹地理解每一個知識點。新課標要求提高學生學習的主動性與能動性，這就需要教師在教學模式上加以改進，培養學生的地理學習思維，并通過合理的想象與創造完成教學目標，使學生成為課堂學習的主體。另外，讓學生參加課堂問題的討論也是教學的一種方法，教師可將學生分成若干小組，讓學生在小組中討論，并在教師的輔導下完善學生的討論結果，然后向全班同學匯報結果，這樣可以幫助學生提高學習的自信心與積極性。需要注意的是，教師在聽完學生匯報的時候一定不能對學生一味批評指正，而是要及時鼓勵與肯定，幫助學生加以分析，鼓勵學生繼續探索。例如，在講解“冷鋒和暖鋒”這一課時，教師可以讓學生先自己思考或討論兩個鋒面存在的差異，然后再為學生點明其中的奧秘。只有這樣，才能讓學生從多個途徑完成地理學習，提高學生的地理成績。

三、理論聯系實際

現在的地理教材是按新課標的要求，在原來的基礎上進行改動后編寫的，因此教師在教學的過程中不能還使用傳統的教學模式。在現有的教學模式改革的前提下，教師應堅持知識結構完整，從而提高學生的課堂效率。新課標不僅要求學生學習地理知識，還要求學生能夠通過實踐提高對地理知識的認識。因為地理與人們的生活息息相關，實踐對學生的影響也非常深刻，這就需要學生通過實踐來鞏固知識，加深對知識點的理解。要增加實踐知識，就需要教師有意識地加入教學實踐內容，讓學生在動手、動腦的過程中提高自己的實踐能力。例如，要求學生多做PPT，讓學生搜集與當堂地理課相關的實踐知識。在地理教學中，教師還要加強學生實踐能力的培養，從而提高教學效率。地理課程根據不同的地質與地理環境進行了不同區域的劃分，因此每一個不同的地區的地理是不一樣的，不同地區教師在教學的時候可以根據自己所處的環境分區進行分區性教學。例如，我國大部分地區處于亞熱帶，在講亞熱帶地區地理變化的時候，教師可以根據我國的地理特點進行講解，貴州地區的教師可以根據該地區多山的特點講解當地的地理問題，而長江三角洲地區的教師在講解平原特征的時候，可以融合長三角地區的特點。

四、結束語

總之，學生在課堂上認真聽講與主動思考，是高質量學習的關鍵。教師需要通過各種方法進行地理教學，只有教師認真教了，學生認真思考了，地理知識才會真正成為學生自己的，地理課堂教學的有效性才會提高。

參考文獻：

[1]敖道.高中地理課程有效教學初探[J].內蒙古師范大學學報,2010(12).

高中地理課堂教學范文第5篇

地理課堂教學是實施素質教育的主要陣地。所以如何充分發揮課堂教學的時效性，最大限度地在課堂教學中提高中學生的素質，是我們每一位地理教師都要思考的問題。下面筆者就結合自己多年的教學經驗來談一下自己對提高高中地理課堂教學效率的看法。

一、轉變傳統的教育觀念是首要的任務

地理學科包括著地理事物的形成發展和人類與生態環境之間的相互關系，是與我們日常生活非常貼近的學科之一。所以在進行地理課堂教學的時候。我們不能只是教會學生一些課本上的地理知識，更重要的是引導學生如何來進行更多地理知識的探究。同時，素質教育更加關注對中學生內心世界和個人感情的培養，我們要打破書本和實際生活無關的現狀，建立理論聯系實際的概念，要讓中學生學會主動探索，主動支配自己的時間，為學生提供具有挑戰性的話題。從建立課堂情境教學出發，促使師生雙邊教學的和諧發展。所以地理課堂教學效果的高低，直接取決于教師的教育觀念。

二、備好課。是提高課堂教學時效性的關鍵

多年的教學經驗讓我發現，備課不僅僅是準備要講解的教學內容，同時還要準備和教學內容相關的教學方法、教學用具，其中教學方法是重中之重。在教學過程中我們不能只是注重內容的系統化，也不能只注重自己的教學過程，不管學生的吸收率，這樣的教學效果是不會好的。教師必須要了解學生，根據學生的心理特點和個人喜好來制定合適的教學方法。

1　了解學生是提高地理教學時效性的保證。如今的中學生對地理學習并不是很看重，地理作為會考的科目，很多學生以為只要能通過就可以了，不需要用心學。教師要讓中學生明白地理學習對學生今后生活的重要性，走到哪里都會用到地理知識。另外，現在的中學生的心理比以前的學生更加成熟，他們不喜歡灌輸式的學習，更喜歡自行對知識進行探究，所以教師要給他們這個時間和空間。

2　運用科學的教學方法來提高高中地理教學的時效性。興趣是最好的老師。對于地理科目而言，教師要讓中學生明白地理學習的重要性。地理教學雖然很多內容教師都是講解課本的知識，這些學生確實也可以自行學習，但是在課堂教學的過程中，教師還會根據實際課程的內容來延伸到很多其他的知識，這是中學生在課本上看不到的，但是又是很實用的內容，所以我們要從這點出發，幫助學生培養良好的學習興趣，激勵他們征服困難，克服惰性心理。

在課堂教學中我們可以多用多媒體技術進行教學。多媒體教學是很多老師公認的優勢大于傳統教學的教學方法。對于高中地理而言，通過多媒體教學，可以把很多書面死板的內容變得活躍起來，通過把書中的文字和圖表變成富有動感的Flas和視頻，可以吸引學生的注意力，增加課堂知識的吸收率，提高課堂教學的時效性。

三、尊重學生的主體地位教學

新課改規定，學生才是學習的主人。在地理課堂教學中我們要充分按照新課改的要求，明確學習是學生如何來學，而并非是我們如何來教的過程。在地理課堂教學過程中，我們要給學生自主支配的時間和空間，要讓他們能夠有自行探究知識的機會，這也就是研究性學習的開始。通過這種學習方式，我們不僅可以培養中學生對地理學習的熱情，同時還可以順應新課改的要求，發揮他們的主觀能動性，培養他們的創新意識和創新能力。筆者以為，這樣教學會比單純由教師講解的效果好很多，可以達到事半功倍的效果。在這個過程中，教師是學生輔助教學的“工具”，負責組織、協調學生更好地進行學習的開展。