前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇新課改下的小學語文教學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

新課改下的小學語文教學范文第1篇

關鍵詞：新課改;語文教學;多媒體

《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥無味的教學現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學。

一、立足課本,挖掘語文教材資源

教材資源包括教科書、教學參考書、配套讀本、教學掛圖、工具書以及教師的教案和學生的學案等豐富的內容資源。可以說,教材資源本身豐富的內容為教學的成功實施和有序展開提供了很好的資源平臺。教科書一直是學校語文教育的主要課程資源,面對這一最重要的課程資源,我們也應與時俱進,改變簡單“教教材”的局面,而是“用教材教”。在發(fā)揮語文的熏陶、感染作用的同時,立足學生的身心特點，充分挖掘教材資源,提高學生語文素養(yǎng)。首先，科學把握教材,利用課本資源。教材是教師傳授知識實施課堂教學的最基本依據(jù),對教材的整體理解和把握是上好課的一個重要方面。在以往的課程學習中,學習者注重的僅僅是教材中的知識點,忽視了教材作者或編者在教材中貫徹的教學思想。對于語文學習和教學來說,由于教學思想的轉變,教材的編寫思路也發(fā)生了很大的變化。我們語文教師應高度重視,創(chuàng)造性地理解和使用教材,靈活運用多種教學策略,引導學生扎扎實實地進行語文教學活動,提高學生運用語言文字的能力。其次，尊重學生的想象世界,充實教材資源。語文教材中的資源開發(fā)和利用不能僅僅局限于語文學科知識,應該引導學生利用已有的知識與經驗,主動地探索知識的發(fā)生與發(fā)展過程。面對學生的“標新立異”、“異想天開”,教師應努力使自己所掌握的課程資源與學生所提供的充滿個性化的課程資源共融,努力促進師生之間、生生之間的資源共享,努力將學生所掌握的信息轉化為課堂教學的現(xiàn)實資源。

二、創(chuàng)設生動教學情境，學生在樂趣中學習

“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養(yǎng)。如在教學《群鳥學藝》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。

三、加強滲透,整合學科資源

過去的語文教學視教材為圣書,關注書本,忽視人本,強調獨立,缺乏合作,每個人都是封閉的個體,使學生的作文思路變得越來越狹隘。新課程淡化了學科的界限,強調語文學習應開放,處處留心皆語文,強調學科的交叉滲透,強調學科的整合。如何把學生的課本世界融會貫通,建立廣泛的知識聯(lián)系,成了我們課程資源開發(fā)的又一個切入點。在教學中,音樂、美術、科學、數(shù)學等等,都是可利用的課程資源。

四、課堂教學中應發(fā)揮學生的主體作用

新課改下的小學語文教學范文第2篇

關鍵詞：課堂定位；形式主義；學習方式

一、新課改下鄉(xiāng)村小學語文教學的概況

隨著新課程的逐步實施與推進，新課程對基礎教育的沖擊與影響更為直接地體現(xiàn)在學生的學習活動之中。它從根本上改變了學生消極被動、機械重復、死記硬背的學習狀態(tài)，引領學生進入了一種輕松愉快、積極向上、富于激情和趣味的有意義學習。在新課改下，學生的學習變得更為主動積極。

新課程背景下的語文課，已不再是教師對著教案“照本宣科”，而是由教師與學生、學生與學生之間的互動演繹生成的精彩華章。課堂上，師生間形成了一個真正的“學習共同體”，實現(xiàn)了“教學相長”。

新課程條件下，備課已不再是對教材內容的簡單詮釋、教學過程的簡單安排，發(fā)生了很大變化。從新課程理念出發(fā)，精心設計課堂教學的環(huán)節(jié)，包括思考后的二次備課，授課之后的教學反思，使備課更為完整、科學，更有利于教學的開展和總結。

二、新課改下鄉(xiāng)村小學語文教學中存在的問題

1.缺乏正確統(tǒng)一的課堂定位導向

在新課改的浪潮下，各家各校各流派名目較多。作為一名一線教師，為了盡快理解課改意圖，順利駕馭新課堂，經常外出培訓，觀摩各種新課改理念下的課堂教學。然而，名目繁多的新課堂讓我們迷失了方向，亟需一個正確的定位導向。

2.新課改的實施需要避免形式主義

著名教育家呂型偉認為，近年來在改革與發(fā)展中的形式主義與浮躁現(xiàn)象相當嚴重。為了響應課改的要求，語文教學不斷改革，理念模式不斷更新，但本質上卻極度缺乏價值。

3.學生學習方式的轉變要切實合理

“自主、合作、探究”是課堂教學改革所努力的方向，為了順應這一目標，“小組合作”這一學習形式受到極大歡迎，以至于每一堂課都離不開“小組合作”。學生學習方式的轉變并不一定要通過“小組合作”這一形式呈現(xiàn)，相信在廣大一線教師的思考與努力下還會發(fā)現(xiàn)更多方式。

總之，新課程的實施是一個復雜而艱辛的過程，需要我們每一位教育工作者不斷努力。只有不斷反思我們的教學行為，觀照我們的教學實踐，這樣才能指導我們構建起求真務實、清新鮮活的語文課堂，新課程才會結出更豐碩的成果.

參考文獻：

[1]賀方燕.淺談新課改下小學語文課堂教學[J].現(xiàn)代教育科研論壇，2010（6）.

新課改下的小學語文教學范文第3篇

新課改意味著長期以來，以教師為中心，以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學方式，教師講，學生聽，教師問，學生答，被動的接受式的學習都將徹底打上歷史的烙印。因此，《語文課程標準》讓新觀念、新方法走進小學語文課堂，應是教學改革的核心，也是我們的必然選擇。然而在實踐中，真正地讓“語文教學激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”這條路卻很艱難漫長。下面僅就在教學中應如何深入地貫徹新課標的特點和精神從兩方面談一下自己的認識。

一、要對課程改革充滿期待，充滿熱情

要對課程改革充滿期待，傾注熱情，努力去研究新課標，從理念上準確把握理解新課標的精神。然后，要積極地大膽地去實踐，只有實踐才能把新課標理念變?yōu)檎n改的實際行動，也只有實踐才能把新課標轉化為活生生的教學成果。“人生能有幾回搏？”我們要抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，執(zhí)著地研究，不斷地實踐，立志在為課改作出貢獻的同時，把自己鍛造成新世紀優(yōu)秀的語文老師。

二、要重視學習方式，強調感受、體驗

新課程標準在“基本理念”部分指出：“學生是學習和發(fā)展的主體”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這是對把學生當作知識容器這一傳統(tǒng)觀念的革命。加強學生自主、合作、探究性學習成為了今后小學語文教學改革的重心任務。

（一）合作學習

21世紀的學生應當“學會合作”，通過小組成員的共同努力，來實現(xiàn)問題的解決。這種生生互動的形式，凝聚了集體的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于優(yōu)勢互補，縮小個體差異。而語文學習，對小學學生來說，更需要一種群體的合作精神。通過合作學習，發(fā)揮群體優(yōu)勢，語文課堂教學模式進一步改善，小組的學習形式得到強化，學生間互動交流的頻率更高，因而研究的氣氛更強烈。

（二）探究學習

“學起于思，思源于疑”，凡是學生產生疑問的，都可以作為探究的對象。探究性其實是人的與生俱有的本性，提倡探究性學習實際上就是為了糾正目前中小學校重知識的傳授，輕自主探究能力的培養(yǎng)；重教師的教，輕學生的學等弊病。激勵探究這種天性，為每一個學生的充分發(fā)展開放足夠的空間，就是為了還原人的本性，把學生培養(yǎng)成為一個完整的人。

從課標中我們知道首先教師要真正地由管理者轉化為引導者，由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。其次注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。自主性的學習是合作和探究的基礎，有合作和探究的學習一定是高質量的自主學習。再次應給學生充分的獨立體驗的時間，教學生用多種方式來表達自己的閱讀感受，允許學生有自主選擇的權利。最后還應尊重兒童的的個體差異，思維和認知具有獨特的視角，不同生活經歷、不同的個性特點、不同的認知水平決定了學生視角的獨特性，決定了學生不同的理解和感悟。

三、要更新觀念，倡導新的理念

要更新觀念，對《語文課程標準》倡導的理念，要準確理解，并在教育、教學實踐中全面體現(xiàn)。其中最重要的有以下兩個方面：

一是重新認識教學內容。要改變教科書是教學的唯一內容的狹隘認識。教科書是教學的基本內容。作為新世紀的語文教師，要有開發(fā)語文教育資源的意識，有整合包括教科書在內的語文教育資源的能力。課前引導學生觀察、調查、查閱相關資料，為學習課好準備；課中引進相關文字、音像資料，課后適當拓展、延伸或引導進行實踐活動。

二是重新認識語文教學。要改變以往的“以教師為中心”的教學方式。新課標倡導“要構建自主、開放、探究的學習方式”，“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”等這些富有時代特征、與時俱進的教學理念。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現(xiàn)學生主體的地位。在課堂中，教師首先是參與者與學生平等交流，其次才是組織者、引導者、促進者。課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們去提，問題讓他們去議，答案讓他們去辯，結論讓他們去得。只有這樣，學生才會享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。

四、要視實踐，實現(xiàn)開放式教學

新課改下的小學語文教學范文第4篇

關鍵詞：營造氛圍；時間空間；教學活動

一、營造良好的課堂氣氛

長久以來，傳統(tǒng)的教育方式都是以知識為根本點，在課堂教學中教師都是想盡辦法讓學生把課本上的知識學習好。但是，時間久了之后就會變成灌輸式的教育，在客觀上給學生帶來一種沉重的課堂氣氛。如果想要讓學生喜歡上課堂就一定要創(chuàng)建一個良好的課堂氣氛。以學生為出發(fā)點，注重學生的感受，并且讓學生可以親自參與到課堂的互動當中。

二、留給學生足夠的空間和時間

學生的主動性以及創(chuàng)新能力在他們主體地位還未實現(xiàn)的情況下，受了非常大程度的壓抑。而學生的創(chuàng)新能力、主動性又正是實現(xiàn)小學互動教學所具備的必要條件。如果學生沒有辦法參與到教學當中，在客觀上會造成教師與學生之間無法進行正常的交流與互動。所以，在教學的實際過程中應該具有一定的開放性，鼓勵學生多去創(chuàng)新和思考，保護好學生的求知性。而在小學課堂教學的過程中可以采用多元化的教學方式，站在師生平等的角度，促使學生的主動性，讓學生可以表明自己的觀念，培養(yǎng)他們的表達方面的能力。學生主體作用的發(fā)揮也是需要教師適當引導的，教師在教育的過程中要努力的創(chuàng)新并以創(chuàng)新來帶動學生，增加學生與教師之間的溝通。由此可見，在課堂中要留給學生充足的空間以及時間，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和思維，讓學生想并勇于表達，以這種方法促進教師與學生之間的溝通、互動。

三、鼓勵學生參與到教學活動中

在小學語文教學的過程中應該要運用科學、合理的教學測評體系，以此來激發(fā)起學生的互動學習的主動性。教學的測評不單單只是檢驗學生對知識點的掌握與理解，其最重要的目的是讓教學測評發(fā)揮激勵學生的作用，讓學生可以更加主動積極地參與到課堂互動中。小學生因為年齡、心理等方面的因素影響，在得到激勵的情況下可以產生非常大的調動作用，可以最大限度地激發(fā)學生的主動性與積極性。

綜上所述，小學教育是教育階段一個特點，也是學生學習的起始階段，所以一定要采用科學的方法以及方式來促使學生對學習產生主動性和積極性，為學生未來的學習打下良好、扎實的基礎。

參考文獻：

新課改下的小學語文教學范文第5篇

一、創(chuàng)設情境，讓課堂“活”起來

傳統(tǒng)的教學方法是要求學生跟著老師的思維走，而學生也習慣了跟在老師后面走的被動的學習方法，現(xiàn)在一下子把他們推到前面，讓他們自主學習，學生們存在等待心理，一時難以上路。但教師既是學習活動的領路人，又是一個普通的學習參與者，教師既要給予學生積極的指導，又不能以“權威”自居，要發(fā)揚民主，創(chuàng)設民主的教學氛圍，讓學生自覺參與到學習活動中來。

1、營造寬松的課堂氣氛

要想學生積極參與教學活動，發(fā)揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，營造良好的課堂氣氛，只有良好的課堂氣氛，才能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、才能真正把教師轉變?yōu)閷W習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變?yōu)檎嬲龑W習的主人。

2、調動學生想象，讓學生成為課堂的主人。

要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯(lián)系，知識的鞏固和應用的全過程。就要強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的題目，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教師寫出。

3、在教學中鍛煉學生實踐、探索、合作等能力培養(yǎng)學生學習的興趣 。

在教學過程中可通過新增設的“讀一讀”、“想一想”、“試一試”、“做一做”等欄目，結合教學內容并輔以一些與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的知識，鍛煉學生動手實踐、自主探索、合作交流等能力。利用“讀一讀”可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受到學以致用；利用“做一做”，指導學生動手操作，讓學生從中體會到學習的樂趣；利用“想一想”，開發(fā)學生的思維、培養(yǎng)學生的學習興趣；利用“試一試”，培養(yǎng)學生探究知識的能力，從而進一步提高學生的創(chuàng)新能力。

二、激活教材，讓課堂“活”起來

激活教材（書本知識），把書本世界與學生的現(xiàn)實生活貼近，使知識恢復到“鮮活的狀態(tài)”，靈活機動地駕馭教材和使用教材，是使語文課堂“活”起來的基礎，教師要細品課標的要求，理清教材程序，模清學生認知情況，制定出科學的語文教學目標。教師還善于篩選課文中最主要的內容，集中精力解決重難點。

教師要利用畫面，音樂等手段引導學生產生聯(lián)想，激發(fā)學生的情感，教師要用自己富于感染力的語言調動學生已有的生活積累、情感體驗，引導他們在頭腦中重塑文字里表述的形象、畫面。

語文教師要合理的靈活的選擇和運用現(xiàn)代教學手段，（并不是所有的語文課都必須用上現(xiàn)代的教學手段，也不是每一節(jié)課中現(xiàn)代教學手段用得越多越好）堅持采用“啟動”的教學形式，并積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在語文課堂中要靈活的運用教學方法，（根據(jù)文章特點而定），從而達到理想的課堂教學效果。

課前精心導學，創(chuàng)造性地利用其他多種形式來導入新課，來渲染課堂的氣氛，激發(fā)起學生學習興趣，增強課堂教學活力，創(chuàng)設問題，情境營造情緒高漲、興趣盎然，思維積極活躍的教學氛圍和情境，也是培養(yǎng)學生積極、興趣廣泛和強烈的求知欲的必要條件，也是教與學和諧統(tǒng)一的必要環(huán)節(jié)，教師可利用課本本身具備的戲劇性，創(chuàng)設一種表演情境，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，讓他們形象而迅速的理解課文，如《松鼠和松果》一文，抓住課文中有些素材適合表演，讓學生編寫課本劇。讓思想插上翅膀，在知識的藍天中自由翱翔。

語文姹紫嫣紅，春色無限，所選課文無不體現(xiàn)出千差萬別的文本個性和各不相同的學習個性，要求我們在教學中靈活多變。按不同文體、巧設課型，在尋求藝術性中，再巧妙點擊個性，使語文教學多元化、快樂化。如詞語、成語、熟語、俗語等趣味語文課，詩歌朗誦課，讀書筆記交流課，劇本文學表演課，漫畫賞析課，歌詞點評課，廣告設計課，想象繪畫表述課，聆聽故事表達課，社會問題討論課。可以說生活有多廣闊，語文學習就有多廣闊這句話。抓住文體巧設課堂使學生主動參與，就能讓學生收獲快樂，提高自己的語文素養(yǎng)。

三、借助信息，讓課堂“活”起來

語文學科除工具性、人文性外，時代性地很突出。在信息時代的今天，信息是教師的耳眼，是教師掌握教學動態(tài)，不斷改進教法、更新觀念，與時俱進的一條重要途徑。只有掌握時代的信息，教師的教學素材，教學思路才能猶如泉涌，不斷迸發(fā)智慧的泉源，這就是說，信息是你思路的靈感來源。