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實施素質教育的根本途徑范文第1篇

一、數學課堂教學實施的素質教育的特點：

1．基礎性。在人的發展過程中，包含著一系列生理的、心理的和社會的較為穩定的發展，素質教育應著眼于學習主體的自然素質，調動其積極參與，促使其生動活潑的發展。初中數學作為一門基礎自然學科，教學的根本目的就是要培養和發展學生的最基本的素質。

2．有序性。數學課堂實施素質教育在具體方法上是一個有節奏的，有重點的推進的一個過程，而不是胡子眉毛一把抓，數學教師應根據教學實踐，在每一個階段（學年、學期、學月或每一周）確定一個問題，重點突破。素質教育的目標實現，不是一蹴而就，必然是一個長期培養的有序的過程。

3．全面性。不體現全面性，就不是真正意義上的素質教育。“兩全”──全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量足素質教育的基本內涵。在數學教學中，要做到面向全員促使全體學生都能得到發展，而不是“優生教育”、“競賽教育”。

4．延續性。實施素質教育不能割斷歷史，不能認為過去的一切做法都是“應試教育”，全盤否定過去的教育教學活動，不能把過去已采用過的符合教育規律和學生認識規律的行之有效的方法和已取得的經驗。同素質教育對立起來。在“應試教育”的課堂中，也能進行素質教育；在素質教育的課堂中。也要使用應試手段。

5．開放性。抽象性與嚴密性是數學學科的重要特點。在課堂教學中，不但要重視系統的學科學習，而且要重視生活的教育和社會的服務，使學生具有初步用數學的意識。

二、數學課堂教學實施素質教育的內容：

1．思想品德素質。思想品德素質包括政治、思想、道德、意識、觀念等素質。初中數學教材中滲透了大量的德育教材，只要我們善于挖掘并充分利用，那么對培養學生實事求是的科學態度，勇于鉆研的科學精神，樹立辯證唯物觀，以及遇到困難（挫折）百折不撓的精神，都有著十分重要的作用。如我國方算書《周髀算經》記載的商高和周公的問答，商高所處的年代約公元前1120年前，競有“勾廣三，股修四，弦隅五”的論述。它比畢達哥拉斯的發現早600多年。又如圓周率，它是我國幾何學舉世公認的成就，《周髀算經》記載為“圓徑一而周三”之說，即＝3．南北朝的祖沖之（公元429－500年），斷定圓周率的取值在3．1415926與3．1415927之間，并定22／7為約率，355／113為的密率，直到1573年才被德國人鄂圖所知，其實已比祖沖之晚了1100年。這些成就，是我國古代勞動人民智慧的結晶，讓學生了解這些事實，可以激發學生的民族自信心和民族自豪感，形成學生的愛國品質。

2．科學文化素質。作為教學科目的中學數學與作為科學的抽象數學，就其性質和內容來說，有其顯著的差別，這是因為，作為教學科目的數學著眼點在于完成中學數學教學目的所規定的任務，具體他說，在于通過數學課堂教學，使學生掌握概念，并培養技能，發展能力。《數學教學大綱》上所規定學生要了解、理解、掌握、應用的數學知識，就是我們數學課堂教學的任務所在，這也是構成學生數學智育素質的最基本的部分。另一方面，在使學生掌握數學知識的同時掌握數學思想（字母代數思想，方程思想，數形結合、式形結合的思想，轉化的思想，統計的思想等）和數學方法（配方法、換元法、公式法、分析法、綜合法、反證法、基本圖形導出法等）。同時培養學生的邏輯思維能力（記憶、遷移、發散、分析、綜合、抽象、概括的能力），使學生具有正確、迅速的運算能力，并逐漸形成技能和技巧。科學文化素質是學生一切素質中最重要、最核心的素質，而這種素質培養的重要途徑就在于課堂教學，所以就要求我們數學教師在教學中必須把精力放在課堂內，精心設計，精心施教。教學最優化理論的倡導者巴班斯基認為：教學最優化就是以最少的教學投入，產出最多的教學成果。“教學最優化”是理想的教學境界。應該是我們廣大數學教師追求的目標，在課堂教學中做到“精講精練精評”，盡量讓每位學生都學到知識，切實提高學生的科學文化素質。

3．技能操作素質。眾所周知，九年義務初中數學教材較之于過去的統編教材，明顯的一個差別就在于：九義初中數學教材增加了“實習作業”，這類教材目的在于要求學生利用已學過的知識去實踐。去運用。《解直角三角形》一章學完后的實習作業，就是要求學生制作測傾器，測量物體的仰角（俯角），從而計算物體的高度。而這類作業卻受到了很多教師的冷落，殊不知，它對培養學生的動手能力和學以致用的能力有著十分重要作用，可以幫助學生解決日常生活、生產中的許多問題，更重要的是提高了學生的技能操作素質，發展了能力。

實施素質教育的根本途徑范文第2篇

關鍵詞：思維情境；學習興趣；課堂教學

【中圖分類號】 G633.6【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）06-0077-01

課堂教學是數學學科實施素質教育的主陣地。在數學課堂教學中，充分發揮教師的主導作用，使學生能主動參與教學活動，了解數學知識的發生與發展，從而揭示其中隱含的教學思想，這樣不斷地開發潛能，這是數學教學實施素質教育的關鍵所在。

結合我的教學實踐，就培養學生的主體參與意識方面談談點滴做法和體會。

一 創設思維情境，調動主體參與意識

新的教學思想，視學生為主體，教師為主導，即課堂教學以學生的自主學習為中心，給學生較多的思考、發現、探索、想象、創新的時間和空間。使學生在教師的激勵和指導下，獲取知識的能力。

例如：在進行初二幾何“三角形相似的判定”的教學時，我改變了以往直接給出三角形相似判定定理1的內容，再進行證明的教學方法，而采用的是類比于三角形全等的判定方法，能否找出比用相似三角形定義來判定三角形相似更簡便的方法？根據學生的年齡特點和認知程度，直接進行猜想、論證都有困難，如果采用動手做模型，讓學生在動手中動腦，就會激發學生的學習興趣和探索精神，從而發現定理并能尋找出推證定理的一些方法，有利于對定理的理解和掌握。

課前布置每個學生準備硬紙片、直尺、剪刀，課堂分四步組織教學：

1．實驗

要求學生用準備好的材料做出具有兩組角對應相等的兩個三角形模型，（方法不限）然后通過操作、觀察、思考，小組討論所做出的這兩個三角形有什么關系？實驗得出結論：這兩個三角形相似。

2．討論

分小組討論實驗所得結論的推證方法，探討各種證法中引輔助線的方法的可行性，共同探索證明策略。

3．引議

在教師的指導點撥下，讓學生走上講臺，交流剛才研討的結果，學生間可進行質疑、答疑，教師則可適當的幫疑、釋疑，將問題研究透徹，最后進行歸納、概括、及時評價，得出三角形相似的判定定理1。

4.練習

通過一組有梯度的鞏固練習題，使學生加深對三角形相似判定定理1的理解和掌握。

這樣做不僅激發了學生的學習興趣，還增強了探索和創造能力，體現了以學生為主體，以思維為獲得知識的主要途徑的教學過程。

二 引入競爭，變“一言堂”為“多言堂”

課堂教學教師不能以自我為中心，一味講授，而應善于創造一個民主的、活躍的課堂教學氛圍，為學生提供討論問題的機會，采用新的刺激方式進行教學，吸引學生的注意力，從而才可能激發其在課堂上主動參與的意識和積極性。

例如在初中幾何“等腰梯形的判定定理”一課的教學中，常規方法，直接給出等腰梯形的判定定理，再進行證明，然后是例題和練習。學生被動的接受和模仿，就失去了探索和創造的機會，不利于能力的培養和思維的發展。因此，我在教學中做了如下設計：

T：我們可用哪些方法來判定一個三角形是等腰三角形？

S：根據等腰三角形定義或等腰三角形的判定定理。

T：請大家考慮，我們可用什么方法來判定一個梯形是等腰梯形呢？

S1：根據等腰梯形的定義來判定。

S2：若這個梯形中有兩個角相等，則這個梯形就是等腰梯形。

S3：梯形中有兩個角相等不能判定它是等腰梯形，例如，直角梯形。

S4：如果將梯形中有兩個角相等的條件改為梯形中若在同一底上的兩個角相等，則這個梯形就是等腰梯形。

T：這個想法不錯，如果我們能進一步的推證出來，就會得到判定等腰梯形的又一種方法，但用什么方法推證呢？

下面以各小組為單位，以討論的方法進行證明，并在各組間比一比，看一看哪組證明的方法多、簡捷、速度快、準確率高，（引入證明，以下過程略）

實施素質教育的根本途徑范文第3篇

初中《數學教學大綱》明確指出：“使學生受到必要的數學教育，具有一定的數學素養，對于提高全民族素質、為培養社會主義建設人才奠定基礎是十分必要的。”素質教育的實踐證明：實施素質教育的根本途徑在于課堂教學，在于學科教育如何充分利用數學課堂教學來實施素質教育，實現素質教育目標呢？這是我們廣大教師乃至各級領導非常關注的新課題，本文試結合初中數學教學實踐作一些粗淺的探討，以期拋磚引玉。

【關鍵詞】初中數學； 素質教育； 教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)02-0250-01

1 教育觀念的轉變是全面推進素質教育的根本

更新教育觀念，認同素質教育，是教師的當務之急，要把對素質教育的認識與理解落實到自己的思想和行動上，樹立正確的教育觀、質量觀、人才觀。教育觀念的轉變是根本的轉變。教師轉變教育觀念和掌握好科學的教學方法是提高教學效率的關鍵。全面推進素質教育，重要的教育觀念轉變是必須面向全體學生，促進學生的全面發展，要求選擇適合學生的教育，進行因材施教。教育的目的，是著眼于每一個“人”的發展。培養的是特殊的精神產品，而不是培養“考試機器”。教師應是學生的良師益友，是學生健康成長的引路人，教師不僅要有學術上的影響力。而且更重要的是人格的感召力，當教師的心靈自然而然地走進學生的心靈，使之主動向我們敞開心扉時，我們的教育之舟才能駛入成功的港灣。所以，面向全體學生，讓每一個受教育者都受到適當的教育，使人人都能成才，是當前教育工作者必須樹立的觀念之一。用教育教學活動的新趨勢來改造傳統的教育觀念，樹立新的教育理念，形成正確的教育觀、學生觀、人才觀。

2 加強學生創造性思維的形成和創新能力的培養

素質教育的重要環節是培養學生的創新精神和創新能力。一個人的創造力究竟能被開發到什么程度,能否為社會做出創造性的貢獻,在很大程度上取決于有沒有創新精神。創新精神是創造力發展的靈魂和動力,培養創新精神乃是開發創造力最重要的和最有效的措施。數學學習是思維再發現的過程。數學教材將數學知識形成的基本過程和基本方法貫穿始終,這是培養數學思想和創造性思維的重要方式。我們應緊緊圍繞這一點,從學生的實際出發,結合教學內容,設計出有利于學生參與的教學環節,引導學生通過實踐、思考、探索和交流,獲得數學知識,發展數學思維,提高創新能力。

3 數學課堂教學實施素質教育的內容

3.1 科學文化素質。作為教學科目的中學數學與作為科學的抽象數學，就其性質和內容來說，有其顯著的差別，這是因為，作為教學科目的數學著眼點在于完成中學數學教學目的所規定的任務，具體他說，在于通過數學課堂教學，使學生掌握概念，并培養技能，發展能力。《數學教學大綱》上所規定學生要了解、理解、掌握、應用的數學知識，就是我們數學課堂教學的任務所在，這也是構成學生數學智育素質的最基本的部分。另一方面，在使學生掌握數學知識的同時掌握數學思想（字母代數思想，方程思想，數形結合、式形結合的思想，轉化的思想，統計的思想等）和數學方法（配方法、換元法、公式法、分析法、綜合法、反證法、基本圖形導出法等）。同時培養學生的邏輯思維能力（記憶、遷移、發散、分析、綜合、抽象、概括的能力），使學生具有正確、迅速的運算能力，并逐漸形成技能和技巧。科學文化素質是學生一切素質中最重要、最核心的素質，而這種素質培養的重要途徑就在于課堂教學，所以就要求我們數學教師在教學中必須把精力放在課堂內，精心設計，精心施教。教學最優化理論的倡導者巴班斯基認為：教學最優化就是以最少的教學投入，產出最多的教學成果。“教學最優化”是理想的教學境界。應該是我們廣大數學教師追求的目標，在課堂教學中做到“精講精練精評”，盡量讓每位學生都學到知識，切實提高學生的科學文化素質。

3.2 技能操作素質。眾所周知，九年義務初中數學教材較之于過去的統編教材，明顯的一個差別就在于：九義初中數學教材增加了“實習作業”，這類教材目的在于要求學生利用已學過的知識去實踐。去運用。《解直角三角形》一章學完后的實習作業，就是要求學生制作測傾器，測量物體的仰角（俯角），從而計算物體的高度。而這類作業卻受到了很多教師的冷落，殊不知，它對培養學生的動手能力和學以致用的能力有著十分重要作用，可以幫助學生解決日常生活、生產中的許多問題，更重要的是提高了學生的技能操作素質，發展了能力。

3.3 心理素質。在數學課堂教學中，應把培養學生良好的心理素質作為一項重要的內容抓好。成功者不驕傲，失敗者不氣餒，上課答問題不緊張．考試不怯場，遇到較難問題不灰心喪氣等良好的心理素質的形成，也應是我們數學教師教學的重要內容。

4 創造能力的培養是實施素質教育的目的

創新是時代和國民對教育的根本要求，是素質教育的靈魂。現代教育觀念認為：創新是現代人的根本特征。創造能力不是自發地產生的，在教學中，教師必須善于培養、發現與鼓勵學生的創造精神，否則學生許多可喜的創見就會被扼殺、被埋沒，學生也終生只會模仿而已。因此，在教學中，要突出如下兩點：一是注重對學生一般能力的培養，如注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力、表達力、操作力等，為培養和發展學生的創新思維打好基礎。二是充分挖掘創新活動的內容，把握機遇，利用多種形式，為學生創設“創新”的實踐活動。如“一題多解”、“猜想”、“聯想”、“發散思維”、“推理”、“操作”、“觀察”、“討論”等數學活動，都是進行創新培養的過程。教學中要積極活躍學生的思維情緒，鼓勵學生敢于獨立思考、敢于“別出心裁”、敢于“獨樹一幟”，這樣就能培養出獨具見地的新苗。獨立思考要反復多想，所謂“多想出智慧”。多想將導致人們走向創造性的道路，攀登科學文化的高峰。因為只有多想，才能超越常規，不為前人的結論所局限；只有多想，才能深入事物的精髓，得出新的結論。一個經常動腦、勤于思考的人，就能在知識的海洋中獲得創造性的成果。

實施素質教育的根本途徑范文第4篇

中學數學是重要的基礎學科，在推進素質教育過程中肩負著歷史重任，對培養和發展學生素質意義重大。在數學教學中，如何培養和提高中學生的數學素質，以適應社會主義現代化建設的需要?我認為有以下幾個方面。

1.面向全體。因材施教，重視數學意識的培養

素質教育要面向全體，全面發展，主動發展。面向全體，“為一切人的數學”已成為國際數學教育改革的主流。數學要面向全體，就是要對每一位學生負責，在對大多數學生進行教學的同時，兼顧學習有困難和學有余力的學生。“使所有學生都達到基本要求”并且盡可能地提高。而現代教學要求以人為本，對“教師主導”和“學生主體”進行有機結合，立足學生主體，實施因材施教，即教師根據學生在知識、技能、能力、志趣、特長等方面的個性差異，從學生實際情況出發，有區別有針對地進行教學，讓不同程度的學生都能有所得。都能盡最大努力，既能“吃得了”又能“吃得飽”，讓每個學生數學素質都得到全面和諧的發展，最終實現學困生轉化、中等生進化、優生深化發展的目標。這是素質教育的出發點和歸宿。教師應及時利用課堂教學不斷調動學生學習的主動性，樹立其學習自信心，向學生傳授數學知識、數學思想方法，使其形成科學的數學觀。只有這樣，才能使學生喜歡數學、酷愛數學，變被動學習為主動學習，自覺做學習的主人。

2.加強邏輯思維能力培養，形成良好思維品質

如今世界數學教育的改革熱點是討論“如何在增長知識的同時，不斷提高思維能力和解決實際問題的能力”。數學教育不僅要注意具體的解題技能方法，更應注意數學知識發生過程中的思想方法，培養學生的數學能力和優良的數學品質。

數學中的邏輯思維能力是根據正確的思維規律和形式對數學對象的屬性進行綜合分析、抽象概括、推理論證的能力。它是基本的數學能力之一，也是數學素質的核心。教學中應重視知識的形成、發現過程。數學本身是一門演繹性很強的學科。然而根據學生年齡特征和本著可接受的原則，教材的編排不可能十分系統完整，在教材中許多概念的形成、公式定理等的發現過程往往沒有詳細完整地給出，只是完美的結論。這就要求教師在課前深研教材，精心設計，重新組織教學內容，讓啟發式教學進人數學教學活動，克服學生思維的被動性，自覺地滲透數學思想方法：展示知識的發生過程，暴露知識的背景，為學生創設問題情境，教給學生發現、創造的方法，啟發引導他們去思考、創造，讓他們在創造中學習，在發現中獲取，在成功中升華。

3.強化語言訓練，促進信息交流，提高綜合能力

當今世界上許多事物大多需要綜合多門學科知識來解決，靠單學科知識就能解決的畢竟是少數。數學學科本身具備很強的綜合性，代數、三角、幾何教材中綜合了許多政治、歷史、地理、物理、化學、生物等相關學科知識。因此教學中應發揮數學的基礎學科作用，加強學科內聯系，挖掘各知識交匯點，提高學生綜合運用知識的能力，幫助學生解決相關學科生產、生活中的數學問題，并正確運用數學語言加以表述。

4.重視數學應用，積極開展數學建模，培養解決實際問題的能力

一個人數學素質的優勢不僅在于其掌握數學理論的多少，也不僅在于其能解決多少數學難題，更重要的是看他能否運用數學思想去解決現實生活中的實際問題。所以應讓問題進入課堂，以問題解決來培養學生的應用能力。首先，讓教師進行應用數學方面的培訓，開展應用數學的研究；其次，積極開展社會實踐，深入實際調查，進行數學建模活動。數學建模中必須自己提出問題，并進行抽象概括，比解應用題更復雜，更富創造性。

5.加強數學師資隊伍建設，改革數學教學體系和內容

實施素質教育的根本途徑范文第5篇

語文學科作為基礎教育的一門重要學科,在小學教育中的地位十分突出。因而,在小學語文教學中如何有效地實施素質教育,有著突出的意義和重大的科研價值。小學語文素質教育涉及諸多理論與實踐,但關鍵在于教育思想、教育觀念的轉變。素質教育的性質特點以及語文學科的特點,決定了我們在從事語文教學時要做到:

一、 語文教學要有多樣化的教學模式

列寧指出:“語文是人類最重要的交際工具。”語文學科具有工具性,這已毋庸置疑。然而,語文學科作為一種載體,它是離不開思想內容的,社會生活的豐富內容,就是語言、文字軀殼賴以存在無法擺脫的內核。因此,作為培養語文能力的學科教學,拋開這種人文性而單純去掌握“工具”也一定掌握不好,掌握不了的。語文教學還具有智力培養與思維發展相統一的特點。在某種意義上說,語文能力――聽說讀寫能力是以思維能力為基礎,又是思維品質的高低層次作為表現形態而出現的。另外語文教學還具有書本學習和實踐學習相統一的特點,語文學習既要學書本上的文章,也要在實踐中學;不僅作文,說話要以實踐為基礎,聽話和閱讀也要以實踐為前提。沒有豐富的實踐知識,那么對聽、讀的內容也就無法深入地理解。另外語文學習是知識、能力、實踐、情感的統一,它們共存于語文學習過程之中,不可偏廢。因此,實施素質教育,建立在素質教育理論指導下的語文教學模式就顯得尤為重要。具體的教學模式可采用:

(一)講讀型。即以教師為主導,對課文或某項知識進行講讀。這里的講讀必須是多種形式的講讀。例如老師講,指導學生讀;老師講,學生評議、討論;師生共講共讀;學生讀,教師評點、指導等形式。這里的講讀必須體現以老師為主導,以學生為主體,讓學生進入自覺主動的學習境界。另外還要做到講得要精,讀得要深入,這就要求教師在備課時一定要“吃透”教材,設計出科學的教學方案。同時整個教學過程中必須進入“角色”,包括指導、引領學生進入“角色”,只有這樣才能做到講得精和讀得深。

(二)自讀型。就是真正放手讓學生自己去讀課文或其他文章,教師只起到揭示學習方法、解答疑難的作用。這種課型能培養學生主動學習的品質。

(三)活動型。即語文學習經驗交流、語文體驗感受介紹、觀察活動、競賽活動等。

(四)欣賞型。這種課型主要是進行文學作品欣賞,培養學生的審美情感,從情感心理上進行熏陶、感染。欣賞文學作品,可充分利用現代化教學手段,可采用多媒體創造一種情境,使學生置身于其中去體味感受。

(五)實踐型。語文是工具性、實踐性極強的學科,它的內容涉及人生、社會的方方面面,因此學語文不僅要從書本上學,也要在現實生活中學;各種語文能力的訓練,不僅在課堂上進行,也要在現實生活中進行;聽說讀寫一定要在實踐中得到充分練習,才能真正得到提高。

二、 要建立大語文教育觀念

所謂大語文教育觀念,就是說,在學習語文的空間上,不僅是指學校教育,而且包含家庭教育、社會教育在內。只有實施大語文教育,才能使素質教育在科學、高效的軌道上前進。素質教育的第一要義是面向全體學生,使每個學生在各自的基礎上都有提高。當然,素質教育的全體性并非一刀切,齊步走,它與差異性是辨證的統一。因材施教,加強個別教育,是教育好每一個學生的根本途徑。這就要求在小學語文教學中,除了課堂教學要針對學生的個別差異性,做到教學目標分層,課堂提問分檔,作業設計分類,評價反饋分度,還要開展豐富多彩的課外活動,讓兒童根據各自愛好、興趣特長,選擇適合兒童自己的課外活動內容:或課外閱讀、或練習書法、或演講、或朗誦、或觀察作文、或參觀訪問,以利于學生語文潛能得到開發,特長得到發展,體驗成功的歡樂。

實踐證明:只有課內與課外相通,認識世界與鍛煉自主能力相結合,才能為兒童打開更多的認識世界的窗戶,擴寬兒童施展各自本能的天地。而課內外相互促進,知識能力相互遷移,才會推動兒童素質的提高。這便是大語文教育的優勢所在。