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初高中地理教學銜接研究范文第1篇

關鍵詞：初高中地理；教學銜接；思考與對策

初中學生在步入高中課堂后，迎來了嶄新、高層次的學習生活。在初中與高中，不管是教學方式、教學內容的難易度，還是學生學習的目標任務都有很大的區別存在。隨著學生對高中地理接觸范圍的提升，初高中地理教學銜接出現的問題越來越明顯，直接影響了高中地理的教學成果。所以，將初高中地理教學銜接做好是非常有必要的。

一、初高中地理教學銜接的背景

新高考改革后，學校雖然更加注重學生的素質教育，但是通常還是以應試教學為主，更加關注學生的考試成績而忽視了綜合素質的培養。大多數地區的初中學校并沒有將地理學科的測試成績歸入中考成績中，導致大部分學生缺乏對地理學科的重視程度，從而使地理知識水平沒有得到提高。

由于學校、學生對初中地理學科缺乏重視，教師對地理的教研探討也隨之減少。地理學科不僅課時少，大多數學校通常還將僅有的課時轉給主要學科。由于初中教學中地理會考安排在初二，所以僅在初一、初二年級安排了地理課程，而初三并沒有涉及地理學科的課時安排。由于初二進行的小中考題型多為選擇題[1]，初中教師通常讓學生大量記背知識點便于參加考試，而忽略了對學生知識點的教學，學生對知識點的掌握不夠深入，導致學生進入高中地理學習時，出現非常嚴重的知識遺忘問題，地理基礎知識水平十分低，導致教師在進行高中地理教學時有很大的難度。

二、初高中地理教學銜接的措施

1.將初中地理納入中考范圍。

要將初高中地理教學銜接做好，必須使地理教學連續性的進行，在九年義務教育中都開設地理課程。將原本只出現在初二會考中不受重視的教學理念改變，將初中地理歸入升學考試中，提高學校、教師和學生對初中地理的重視程度，加強對初中地理的教學任務。同時，針對初高中地理教學脫節的問題，教育管理部門應促進初高中學校的溝通程度，提高高中教師對初中地理教學內容的了解程度以及學生情況的掌握程度，也便于初中地理教師對高中地理教W內容進行了解并作出針對性教學計劃。

2.地理教師應加強初高中地理知識的銜接措施。

（1）把握好學生進入高中的第一節地理課。

學生在進入高中后接觸地理學科的第一節課程十分重要。教師可以先將高中地理的大致學習內容以及重要性告知學生，而不是直接進行新知識的講授。教師可以通過與學生的溝通進一步了解學生初中地理知識的學習情況，帶領學生適當回憶初中地理知識，與學生分享有關地理知識的趣聞趣事，充分調動學生的思維能力，以便學生能夠更好的進行高中地理知識的學習。

（2）激發學生學習地理的興趣。

新高考改革中，要求學生將以往被動的學習方式變為主動學習，使學習效率提高。教師在地理教學過程中，可以結合學生生活相關的地理信息進行教學，使學生的學習興趣激發。例如：賽跑比賽中，為什么非洲人獨占優勢？在我國南方為什么多以米飯為主食，而北方多以面食為主食？這些問題與生活有很大的聯系，學生會有很大的求知欲，有了興趣探索后，學習效率也會得到提高；同時，教師還能在教學中創設情境[2]，例如在《洋流及其地理意義》的教學中，可以根據泰坦尼克號沉船事故提出：為什么能夠在41°N碰到冰山？學生會有很大的探究欲產生，能夠主動且更快的進入學習狀態。教師還可以促進師生和諧關系，也能有效激發學生學習興趣。

（3）培養學生的地理思維能力。

高中學生在邏輯思維、空間想象以及綜合概括能力方面都會得到不同水平的提升，教師應該引導學生對地理現象和問題利用自身地理知識進行分析、解決。日常生活中，教師可以多多關注社會熱點等，從中尋找有關地理的素材并在教學過程中讓學生利用地理知識進行分析。例如北京成功申辦2020年冬奧會，引導學生結合自然與社會因素對在北京和張家口選址的原因進行分析。這些知識從未出現在地理教材中，可以使學生的地理思維能力更加活躍，也能幫助學生形成良好的知識信息提取、遷移能力。

3.引導學生掌握學習方法的銜接。

學生是學習的主體，而初高中教學內容與目標的變化也會改變學生學習的方式，教師在進行銜接教學時應引導學生積極主動參與。初中學生在學習時過多依賴家長與教師，缺乏自主學習意識。步入高中后，學生分析理解能力得到增強，教師可以引導學生進行自主探究學習，梳理初高中知識的連貫性，主動將高中知識與初中知識銜接，便于高中地理知識學習效率提高。

三、結語

新高考改革后，素質教育隨著關注程度的提升也得到了很大的發展，使學生的自主學習能力得到提高。新高考改革下初高中地理教學的循序漸進可以幫助學生更好的接受、理解和運用地理知識。加強初高中地理教學的銜接，可以有效的提高學生地理知識學習水平，提高學生的學習效率。

參考文獻：

初高中地理教學銜接研究范文第2篇

關鍵詞：新課改 初高中地理 銜接

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）15-0197-01

一、 新課改下初高中地理有效銜接的必要性

銜接主要是指事物之間、階段之間的銜接，在新一輪課程改革下，初中地理和高中地理在教學內容上發生了很大變化，包括教學內容的差異性以及學生學習能力的不同，如果不能找到有效的銜接點，將高中地理與初中地理很好結合，那么將很難使學生更好地理解和掌握地理知識。地理主要是一門研究地球表面上自然環境和人文環境及他們之間聯系的學科，在教學內容上，高中地理與初中地理之間的區別主要是側重點不同，初中地理更偏向于對知識的記憶和了解，而高中地理則是在記憶的基礎上進行分析和應用。所以，在新課改下，初中地理與高中地理的銜接教學成為初高中地理教師研究的重點內容。

二、 初高中地理銜接問題產生的原因

（一） 初高中地理內容的差異

教學內容上的差異是初高中地理產生脫節的重要因素。首先，初中地理在教學內容上更偏向區域地理，主要是對區域地理的環境與文化進行了解，如氣候、溫度、土壤等，在教學難度上，并沒有深層要求學生對地理環境進行理論分析和研究，但在高中地理教學中，新課改特別明確指出了要強化學生實踐意識，主張通過實踐活動對地理環境進行研究分析，要求教師能夠通過課程內容指導學生學習地理、分析地理，這使得原本認為地理很好學的學生因無法適應新的教學形式而放棄學習地理；其次，在新課程改革中，教育部門為降低學生的學習難度從而刪去了大量原有的地理知識，而這些地理內容正是作為初高中地理銜接的重點內容，如等高線、晝夜長短變化等，@些內容原本在初中可以滲透到，但由于教學進度的要求而被刪掉。所以，教學內容的刪減雖降低了初中地理的教學難度，同時也是初高中地理銜接問題產生的重要原因之一。

（二）教學方法和課程設置的不同

地理課程在多數學校只設置七、八兩個年級，而且受數學、英語等學科的影響，地理在初中一直以“小科”的形式存在，未能受到師生的重視，也使得地理教師在課程教學過程中不需要太多的壓力。初中地理多為基礎內容，教師在教學過程中通常采用反復強化的教學方式和手段。此外，由于多數學校會在九年級的時候進行生地結業考試，使得學生只能通過對地理知識反復背誦和記憶來獲取高分，導致多數學生并沒有真正理解和掌握地理知識，這也是學生在進入高中后無法適應地理教學的重要原因。而且，由于多數學校在九年級的時候中斷了地理課程，使得原本就沒有真正掌握地理知識的同學更加忘得一干二凈，但高中地理知識結構復雜，要求學生不僅能夠掌握基本的理論知識，還能對實際問題進行整理、歸納和分析，這也是初高中地理銜接困難的重要因素。

三、初高中地理銜接問題的解決策略

（一） 更新教學觀念，注意有機融合

多數初中地理課程只開設在七八年級，由于初中年齡較小，對地理知識并不能很好的掌握和理解，加上九年級取消了地理課程，這就使得原本模糊的記憶更加不清晰，所以初中地理教師在教學過程中要盡量考慮高中地理的內容。如在教學過程中將高中重點內容簡單化，讓學生在初中階段就能對高中地理知識有一定的了解，如在對某一區域位置、氣候、地形等地理環境進行講解時，教師除了簡單的介紹，還應進行深層次的引導，可以組織小組同學分析產生這種氣候和地形的原因，這樣不僅可以吸引學生的興趣，也能讓多數學生提前適應高中地理的學習內容。

（二）優化教學方法，合理安排課程

采取有效地教學方法是引導學生掌握知識、熟悉技巧的重要手段。在新課程改革中，已經明確提出“讓學生成為課堂主導者、教師成為參與者和指導者”的建議，所以高中地理教學中應盡量發揮學生的主體作用，在課堂上積極組織和引導學生將初中地理知識和高中地理內容進行銜接。如在進行新的課程前，首先要將事先整理好的初中地理知識和學生簡單敘述幫助學生回憶起初中的地理內容，保證學生在接受新的內容時不會感到陌生；其次在課程安排上，為吸引學生學習地理的興趣應積極組織學生參加野外地理環境觀察，讓學生將書本知識靈活地運用到實踐生活中，增加學生的成就感。

四、結語

在新課改下，地理教師要充分認識到初高中地理銜接的重要性，在教學過程中要認真反思產生教學銜接脫節的原因，根據現存的問題和難點及時找出解決初高中地理脫節的方法和策略。在課程內容上，要及時找到初高中地理的銜接點，并針對性的采取策略進行內容的有效融合。本文重點研究了新課改下初中和高中地理產生脫節的原因和解決策略，具有一定意義。

參考文獻：

初高中地理教學銜接研究范文第3篇

關鍵詞：初高中地理，教學銜接

初高中分別屬于中學教育中的兩個不同層次的教育規律和特點的階段，學生的生理、心理特征均發生了變化，存在較大的差異。當前，許多地方初高中教育分離的辦學體制，使得初高中地理教師難以直接進行教學交流，再加之許多初中沒有專業的地理教師，學校、學生又認為地理是副科，教材又呈現為一種純粹的人文漫畫形式，初中學生對地理知識學習不完善。高中地理教材起步高，學生不適應教材的改變，其次，由于心智方面的原因，初高中學生在課堂參與方式上和學習策略的調整上存在差異。當他們結束初中學習步入高中大門，面對全新的高中學習環境時，在心理上客觀存在一個“過渡期”。為此，根據自己從事高中地理教學的體會，對初高中地理的銜接進行簡要的探討。

一、影響高中地理教學的因素

（一）環境、心理的變化：對于高一新生來講，面對新環境、新老師、新同學、新教材、新集體......，學生有一個由生疏到熟悉的適應過程。另外，經過緊張的中考，考取了自己理想的高中（延安市第一中學），必然使一些學生產生了“松口氣”的想法，入學后無緊迫感；也有些學生認為地理是副科，對高中地理不重視；還有些學生對自然地理學習有畏懼心理。

（二）從課程的三維目標（知識教學、基本技能和能力培養、情感道德要求）來看。

1、初高中地理在知識教學上存在差異：初高中地理教學都是從人地關系的主線出發，強調人類活動與自然環境、自然資源的關系，但兩者的側重點不同，初中地理強調知識的基礎性，主要從區域角度出發用世界地理、中國地理等事實材料，使學生認識世界上（包括中國）不同國家和地區的居民怎樣利用當地的自然條件、自然資源發展生產，及其所出現的人口、資源、環境問題。高中地理強調知識的系統性，按地理學科系統的形式，使學生獲得有關人類賴以生存的地理環境，及其有關人類與地理環境關系的基礎知識、基本原理和基本規律，了解不同地區怎樣合理利用自然和保護環境，協調好人地關系。

2、初高中地理在基本技能訓練和能力培養上不同：初中階段把地圖和地理圖表方面的技能訓練放在首位，主要是圍繞運用地圖能力（讀圖、填圖、繪制簡單地圖和圖表、讀圖分析能力）進行，基本訓練要求為“初步學會”和“學會”兩個層次，側重于地理觀察、記憶、想象能力的培養；高中階段更側重運用地圖、圖表去分析問題和解決問題，側重于地理思維能力的培養。

3、初高中地理在情感道德要求的深度和側重點不同：初高中地理情感道德教育的內容基本一致，但初高中兩個學段的學生和心理特征有很大差異，情感教育的深度和側重點有所不同。初中階段突出愛國主義和國情教育及道德品質的養成教育；高中階段重視科學世界觀教育及思想道德觀的基本形成教育。

二、初高中地理教學銜接的對策

1、掌握初高中地理特點，幫助學生轉變學習觀念，調整學習方法。

初中階段的地理教學，主要側重知識的記憶和積累，一般注重簡單的觀察、記憶、想像能力的訓練和培養；而高中地理不是初中地理的簡單延續，而是深化，高中地理更側重運用地理基本規律、基本原理去分析問題、解決問題，一般注重培養學生的地理思維能力和對知識的遷移運用能力；因此幫助學生轉變觀念，調整學習方法尤為重要。

2、做好學生思想工作，幫助學生樹立正確的心態。

高一學生剛入校，師生間很陌生，地理教師應首先與學生多接觸、常溝通，加強師生間的相互了解，及時了解教學信息發聵，調整教學計劃和教法，同時讓學生認識到地理學習不僅僅是為了考試，更是增加自己的知識面、修養以及魅力，除了地理知識以外，還涉及文學、歷史、數學、物理、化學等方面的知識，是一門綜合性很強的學科，學好這門課，不僅在地理常識方面有收獲，還對提高學生的分析、探究、綜合能力有很大的幫助，還能應用地理知識解決生活中的問題，從而使學生的地理素養提高，幫助學生樹立正確的心態去學習研究地理知識。

3、教學中查漏補缺，夯實基礎。

在高一學年尤其上半年，應從實際出發，先解決好初中地理教學所遺留下來的“尾巴”問題，使高中學生盡早擺脫被動的局面，防止惡性循環發生，為彌補學生地理基礎知識的缺漏，結合高一新課教學的需要，將初高中地理知識有機的結合起來，復習舊知進入新課，如學習高中地理必修一“地球自轉和公轉”時，先回顧初中地理所學的內容，然后再進一步學習新知；學習“地球自轉的地理意義”時，先加一節課復習關于地球儀經緯網的基礎知識（地軸、經緯線、經緯度、高中低緯的劃分）等內容后，再學習本節知識就相對輕松；再次為“全球性大氣性環流”學習涉及到的高中低緯環流時，學生就會明白。

4、上聯下掛，二者有機結合。

在教學中一方面要注意高中系統地理知識與初中區域地理知識的聯系和結合，系統地理是建立在區域地理基礎上的，而區域性是地理學科的基本特征之一，任何系統地理知識都需要落實到一定的地理區域才能得到分析和解決，沒有區域地理，系統地理只能是海市蜃樓；那么在教學時要注意高中系統地理知識與初中區域地理知識的聯系和結合，學習系統地理知識時需要下掛區域地理；滲透初中區域地理知識要適時上聯高中系統知識，實現教學中區域地理和系統地理的有機結合，如高中地理必修一“鋒面系統與天氣”中對“江淮準靜止鋒”、“昆明準靜止鋒”的理解，就要把系統地理與區域地理相結合，學生才能充分理解和掌握此項知識。

5、創設情境，形成愉悅的學習氛圍。

高一學生正處在智商、心理和生理成長發育的多變時期，學生的這一心理特點和認知水平決定了教育者要采取知識性與趣味性融合為一體的教學策略，因勢導利。如：趣味導課（在學習“熱力環流”時，用《三國演義》中諸葛亮“火燒葫蘆嶼”的故事引入，這樣不由自主的會引起學生地注意，激發學生學習的興趣；還有像編順口溜（順口溜記憶自然帶的分布：熱雨雨林是濕熱，赤道南北十度分；熱季熱草分兩季，西岸熱沙荒漠在；東岸又是亞熱帶，闊葉年年為常綠；溫季溫海類型同，溫帶大陸荒草林；高緯亞寒針葉林，北半球內才分布；苔原冰原屬寒帶，冰雪世界居民少。）這樣以期達到“余音繞梁三日未絕”的境地；再次通過其它學科知識滲透與交流（以語文學科為例：王冕的“三月東風吹雪消，湖南山色翠如澆”，反映了我國南方地區因受來自太平洋暖濕氣流的影響春暖雪消，山色翠美的情景。岑參《歌送武判官歸京》的“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，描寫的是塞北冬天寒風凜冽的時節，內涵豐富，意境鮮明獨特，具有極強的藝術感染力。柳宗元的“梅實迎時雨，蒼茫值晚春”，宋人趙師秀題為《約客》的“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花”的詩句，都反映了我國江淮地區在準靜止鋒的影響下，出現的梅雨天氣，學生在辨讀的過程中下意識的表達，激發學生學習的興趣，教學中這樣采取的方法效果會更好些。

總之，高一階段的地理學習有著承上啟下的作用，為順利完成高二、高三的地理教學奠定了基礎。因此，教師要認真鉆研教材，精心設計教學，注重培養學生學習地理的興趣，提高學生學習地理的積極性，建立融洽的師生關系，使他們順利完成初高中地理學習的銜接。

參考文獻

【1】王樹聲，中學地理教材教法，高等教育出版社。1996

初高中地理教學銜接研究范文第4篇

【關鍵詞】高一 地理 銜接 入門

【基金項目】河南省基礎教育教學研究項目，立項編號：JCJY131203145。

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0187-02

筆者從事高中地理教學近20年，每到高一年級時，總發現部分新生對地理學習興趣不高，而且第一學期期中考試成績偏低。在對此問題進行了深入的思考與探究后，發現問題主要在于初高中地理教學的銜接上。在高中的地理教學中發現，高中地理內容與初中地理內容聯系十分密切，但高中地理與初中地理的要求明顯不同。在初中，大部分地區地理不作為中招考試要求，而高中地理則與其他科目一樣同屬高考科目，其地位和難度都要比初中地理高出許多。學生初中地理知識缺乏，是高中地理入門困難的最大原因之一。經過對我校學生的觀察和研究，高一新生地理學習興趣不高的原因主要有以下幾個方面：

一、課標方面

（1）地球與地圖是地理學科的基礎。義務教育地理課程標準要求七年級學生掌握經緯網與地圖的基礎知識和基本技能，高中地理課程標準對這部分內容沒有如何要求。經緯網的學習與地圖的學習，要求學生有比較強的空間想象能力，要有初步的立體幾何知識，七年級學生的空間想象能力尚未健全，立體幾何的知識幾乎是空白，要讓學生牢固掌握這部分知識與技能難上加難。在高中地理課程標準中，對經緯網與地圖這部分內容沒有進行加強與鞏固，默認學生在初中階段已經理解與掌握了這部分內容。這一初高中課標銜接問題給高中地理教學造成困難。

（2）區域地理是地理學研究的核心內容之一。義務教育地理課程標準以區域地理為主線，要求學生以某一區域為例，掌握學習方法，因此，各出版社在編寫初中地理教材時都只對個別典型區域進行闡述，沒有將所有區域納入其中。這造成初中學生對地理區域的空間定位和區域特征了解甚少、掌握不牢。高中地理課程標準以系統地理學習為主線，要求高中學生以某一區域為案例，學習掌握地理原理和方法，因此地理區域空間定位和區域特征就成為高中地理學習的基礎。（如人教版必修3《區域可持續發展》中“流域綜合治理與開發――以美國田納西河流域為例”、“礦產資源合理開發和區域可持續發展――以德國魯爾區為例”在初中教材中只學習了歐洲西部，沒有介紹德國;美國只是在介紹農業地區專業化時通過一副美國的地形圖簡單介紹了美國的河湖情況）。

二、教材方面

初中地理教材整體框架是按照自然地理、世界地理、中國地理的順序構建的基本知識。高中地理則分為兩大塊：自然地理和人文地理的基礎知識，以人地間關系為主線，介紹自然環境和人文地理的基本規律，人地和諧地可持續發展。初中地理教材中具體地理事實，地理材料較多，高中地理則側重于揭示地理事物運動發展的原理、規律。初中地理以區域地理為主，講述世界各地區和主要國家的自然和經濟特征;高中地理是系統地理，主要論述地理環境各組成要素形成原理和發展變化的規律，以及人類活動與地理環境之間的密切關系。初中地理以感性知識為主，高中地理則上升到理性知識;前者是基礎和依據，后者則是前者的加深和拓寬，兩者相輔相存。

三、考試方面

目前的教育狀況，由于高考指揮棒的作用，中考淪為“小高考”。因此，現在的初中教學幾乎全部是為迎合中考而進行的，而地理不是中考學科，學校、教師、學生都不重視，另一方面，對于學生而言，他們簡單地認為，地理不參加中考，所以這一門課程也就不重要了，因而學習地理的興趣受到影響。課堂調查和問卷調查的結果都反映出初中地理教育不受重視，初一初二只有平常的期中期末考試，有的學校甚至沒有將地理學科的分數計入考試總分，因此，初中地理教學無論是教師的教，還是學生的學，在量上和質上都大打折扣。許多初中教師為應付學校的考試，在臨近考試時只給學生劃范圍，出復習題，讓學生死記硬背，以獲取高分。而高考是國家級的選拔性考試，在文綜的考試形式下，隨著命題思想由知識立意向能力立意的轉向，對學科各方面的能力要求比前者高得多。

四、學生方面

很多學生在某些地理基礎知識、基本技能、基本地理能力等方面存在儲備不足，學生地理基礎知識與地理學習能力有缺漏，例如高中學習必須具備的重要地理原理知識（地球運動、氣候等）部分基礎缺失或不扎實;運用地圖進行地理學習的能力、閱讀地圖與資料分析處理。提取地理信息等能力不強，對中國和世界地理區域及特征認識不全等。特別是進入高中后，對學生的思維方法、能力要求、學習習慣和學習方法等方面都有更高的要求，造成初高中學習的“跨度感”，使一部分學生失去了學習地理的興趣。

五、教師方面

初高中地理教學銜接研究范文第5篇

關鍵詞：高中地理 有效性 多媒體 效率 興趣

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.040

高中地理主要分為自然地理和人文地理，不同于小學和初中，這個階段所學到的內容需要學生的邏輯思維能力要求較高，同時還要求教師不僅僅對課本上的內容熟悉，更要關注課外與地理相關的知識和事件，需要有較寬廣的知識面。課堂教學的有效性，是指讓學生在有限的課堂時間內，盡可能最大化地接受教師傳遞的內容，提高學習效率。課堂教學的有效性，一方面需要教師的主導，不斷去探索學生對地理的興趣，讓學生對地理產生興趣，然后采取適合他們的方式去教，并且和學生建立起良好的師生關系，在這種環境中激發學生學習的主動性。另一方面，學生作為知識的接收者，怎樣才能使他們自主學習、自主探究，也是教師需要面對的問題，可以說學生是否感興趣，喜歡學，很大程度上取決于教師采用什么方式來教，是否激發了他們對于未知領域的欲望和好奇心。本文中我將從以下幾個方面，來談一談如何提高高中地理課堂教學的有效性，希望能夠與各位行業同仁一起分享、探討。

一、首先要培養學生對地理的興趣

作為課堂的主要參與者，學生上課時的狀態很大程度上會影響教師的上課積極性。學生表現的積極、有興趣、主動，教師就會覺得有勁兒頭，更加信心百倍。其實，學生只是參與者，占據主導作用的還是教師，如果教師能夠在課前做好充足的準備，設計好情節，就會吸引學生的目光，引發他們的好奇心。興趣不是天生的，是經過啟發和培養后天形成的。這就需要教師能夠根據學生的年齡特點，挖掘教材中的有趣現象，用生動詼諧的語言使課堂處于一種活躍的氛圍。

高中地理主要講的是各地的自然狀況和社會經濟狀況，相較于小學和初中地理，其專業性和縱深度都有所增加。由于地理教學的獨特性，我們可以將教具利用起來。例如，經常在地理課堂中使用的地圖、地球儀、地形模型等等，可以讓抽象的知識變成現實的模擬，避免了憑空想象的費時費力。再比如，我們可以根據流行的現象來解釋地理名詞，讓學生對地理產生興趣。例如，學習氣候這個版塊的時候，我就把厄爾尼諾現象、蝴蝶效應等進行了講解，順便講解了每一年每一次臺風名字的由來，這些都讓學生感覺到離現實比較近，因為經常聽說，可是來源卻不清楚，這樣的小科普讓學生對地理感覺很有興趣，因此就會認真配合教師的教學，能按照教師的要求完成教學任務。時間長了，還有的學生會在課前預習，提出一些有價值的問題，還會去查找資料證實，養成了良好的地理素養。

二、利用多媒體豐富課堂教學內容

地理教學與信息技術的整合，是時展的必然，也是順應學生成長的必然要求。多媒體教學內容豐富，可以提供動畫、視頻、圖像、聲音等多種媒體集成的大容量課件，形式靈活，深受學生喜愛。為了讓學生能夠在課堂上有限的時間內發揮出教學的最大優勢，我經常將教學內容轉化為多媒體模式，進行授課。實踐證明，多媒體可以培養學生的情感價值，引導學生關心國情，關心環境發展，初步具備全球意識，同時還優化課堂教學，可謂優點多多。

需要注意的是，多媒體在教學中雖然占盡優勢，可是也不能全部都依賴多媒體教學，以免喧賓奪主，這樣就失去了教學的意義，在使用時需要注意方式和時間，才能夠發揮最大化的優勢作用。

三、小組合作學習方式的運用

我們知道一個人的力量是單薄的，而團隊的智慧是無窮的。小組合作學習，顧名思義，就是讓學生脫離對教師的依賴性，學會獨立思考，展示自己，提高學習效率。而由于小組成員組成了一個小團隊，溝通和交流顯得更為重要，學生只有學會交流，才會有觀點的碰撞，才會發生激辯，才會有共識。這期間對于他們的知識儲備和語言表達能力都是一個很好的鍛煉。當然，在團隊中還要有一顆包容的心，經過小組合作學習，學生在小組里學會接納，懂得競爭，學會相處和理解，明白換位思考的重要性，對于學習和今后的工作以及價值觀都有很大的幫助。

我是這樣進行小組教學的：首先將班級分成若干小組，以小組為團隊，對新內容進行理解學習，然后通過小組研究，對全班進行新課講解，每個小組大概有十分鐘左右的時間，是他們自由發揮和展示自己的機會。這期間小組有組長進行帶隊，然后自己設置問題，自己找答案，自己理解難點和重點。雖然這對于學生來說有些困難，可是人多力量大啊，往往是這個小組在講解的過程中，另一個小組又發現問題，這樣他們自己就可以解決掉。而所有小組都遇到同樣的困難的時候，就要由教師出面進行進一步講解。這樣一來所有的學生都是自己的教師，是考驗他們領悟和自學能力的時候。這一過程中教師變教為啟、變教為導;學生變學為思、變學為悟，學生共同提高，可以說營造了一個良好的課堂氛圍。

四、運用思維導圖學好地理

如果沒有圖例，只憑自己腦中想象，對于地理教學來說，有點困難，尤其是高中生還沒有在腦子中形成地理概念的時候，就必須要有思維導圖來幫忙，讓學生復習學過的知識，理清頭緒。思維導圖可以直觀地展現各個章節的知識結構，能夠有效拓展典型試題，對于學生完善知識結構，最大限度地掌握高中地理知識的要點，激發學生的思維，促進學生有效記憶具有積極的作用。因此，在教學時我們要抓住思維導圖的優勢，幫助學生梳理知識，插入典型例子，尤其是讓學生自己繪制思維導圖，找到難點，力圖使思維導圖能夠完美展現知識體系。

如在教學“行星地球”的內容時，我讓學生通過思維導圖來對這一章節進行復習，學生對于天體的概念、宇宙物質性、九大行星的運動特征、結構特征、地球在太陽系中的位置、體積、質量及運動特點等內容理解得更加深刻，不再混淆和混亂。知識的框架一旦建立起來，就會形成烙印在腦子里，對今后的學習也大有幫助。

高效率的課堂是每一個教師都渴求的，而營造這個課堂氛圍的責任就在于教師自己。采用多種多樣的教學方式，為學生服務，吸引他們的注意力，引導他們主動學習，對于培養地理興趣，提高認知有著重要作用。作為高中教師，我們要積極引導，豐富自己的學識和內涵，為學生打造地理知識的饕餮盛宴。

參考文獻：

[1]白續遠.談如何突破高中地理教學中初高中地理知識銜接的瓶頸問題[J].中學政史地：教學指導版，2013（3）.

[2]陳偉.中圖版教材初高中地理教學銜接策略初探[J].地理教育，2015（9）.

[3]侍言.淺談如何實現高中地理課堂因“才”施教[J].新教育時代 ，2015（9）.

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