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語文教學的實踐性范文第1篇

一、語文課程的實踐性

呂叔湘先生早就說過：“在語文教學上主要的任務應該是培養學生良好的習慣，不能過分依賴教師的分析和講解。因為運用語言是一種習慣，習慣的養成要通過反復的練習和實踐?！笨梢?，語文教育具有很強的實踐性。

目前，推行素質教育已成為教育界的共識。語文素質教育就是依據人的發展和未來生活的實際需要，以全面提高全體學生的語文素質為根本目的，以確立學生的主體地位、尊重學生的主動精神、開發學生的智慧潛能、形成學生的健康個性為根本特征的學科教育活動。根據語文學科本身的特點，大力推行語文活動是實施素質教育的一個途徑。語文活動包括提高聽、說、讀、寫能力的一切活動。語文教師應該盡可能地運用學生喜聞樂見的活動形式，讓學生從中吸取大量的語文信息，有效地提高學生的語文能力。

二、語文實踐活動是語文課程的有機組成部分

《全日制義務教育語文課程標準》根據語文課程實踐性強這一特點，強調要著重培養學生的語文實踐能力。語文實踐活動可以在實踐中培養學生良好的語感。葉圣陶說過：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語文的敏銳的感覺。語感包括語音感、語義感、暢達感（語法感）和形象感、情緒感、意蘊感、美丑感……”這些內容，不可能單純依靠教師的講解而獲得，更多的是依靠學生在訓練中通過自身的實踐而獲得。

語文實踐活動可以在實踐中提高學生較強的語文實踐能力。語文教學要培養學生正確理解、運用語言的能力，要培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，以及交流與合作的能力等。這些能力的培養不是靠死記種種語文知識得來的，而是在聽、說、讀、寫的活動中培養的。能夠把語言文字運用于聽說讀寫之中，才稱得上具有了語文實踐能力。

語文實踐活動可以在實踐中培育學生美好的情感。學生在投入各種語文實踐活動的過程中，會獲得各種情感的體驗，陶冶性情，提高審美能力，為其樹立良好的人生觀和價值觀創造條件。

三、語文實踐活動設計例談

（一）我的做法

1 課前3分鐘演講——思維與語言能力的全面發展。語文教學的核心任務是培養學生讀、寫、聽、說能力，促進語言能力的全面發展。讀、寫、聽、說四種活動有著密切的關系，張志公先生說過：“過去教語言，往往忽略口、耳，只注意手、眼，這是砍掉植物的根而希望它開花的辦法?！倍鴪猿终n前3分鐘演講，能促進學生語言能力的全面發展。

2 習字——“一手好字，你的名片”。根據教育部關于加強學生寫字教育的要求，并為培養學生書寫規范漢字的意識，激發漢字書寫的興趣，提高規范書寫漢字的水平，養成良好的漢字書寫習慣，更好地傳承中華民族的傳統文化，我開展了習字活動。習字有專門的習字紙，要求學生每天花15-20分鐘的時間專門練字，從描摹到臨帖，循序漸進。另外，定期舉辦優秀習作展，起到示范、激勵作用。

3 “萬金家書”（親情家書）活動——善于表達，善于溝通。給自己的父母寫一封信，把平時不好意思表達出口的愛意、謝意向父母訴說，把自己在學習、生活中-遇到的苦惱向父母傾訴，把自己的真實想法告訴父母并求得父母的理解……一封小小的家書，卻拉近了父母和孩子心靈的距離，融洽了家庭關系，意義實在重大。

4 “詩與生活”詩歌朗誦會一生活的激情，詩情的飛揚。詩歌，點燃青春的火炬，人生的一段閱歷因此而光亮；詩歌，點染歲月的色彩，生命的一段過程因此而絢麗。學校每年舉辦一次“詩與生活”詩歌朗誦會，采用年級組初賽，選拔一定的節目進行復賽，最終形成一整的節目，以晚會形式向全校學生、全市教育界代表、學生家長代表匯報表演。我鼓勵學生積極參與，從選材到訓練到最終的表演，我全程指導。通過這樣的形式，學生得到了鍛煉，學校也得到了一個展示風采的機會。

5 “戲劇與人生”戲劇節——演繹人生，體味生活?！疤斓卮笪枧_，舞臺小天地。”我們要給學生提供一個展示的舞臺，讓他們在這個舞臺上展示主體形象，演繹人生精彩，體察生活況味，激發創新思維。

6 成立文學社團。開展征文活動——給學生一片文學成長的沃土。學校有文學社、校報，校報定期出版，發表學生作品。文學社也會邀請知名作家開展文學講座，如本土知名作家畢飛宇、龐余亮等曾多次來校。我鼓勵學生多寫作，多投稿，爭取加入文學社，開闊視野，提升自己。

（二）我的構想

1 讀書讀報活動——傳承傳統文化，提高閱讀能力。人類文化發展了這么多年，留下了極為豐富的知識寶庫，天文地理、歷史文學，各個領域都有光輝燦爛的成果，都值得人們去了解，去品味，去掌握。讀書讀報活動對塑造“文化學生”，打造“書香校園”有很好的促進作用。

2 趣味語文活動——豐富多彩，樂趣無窮。比如可以開展熟語大賽、成語接龍比賽、成語對對子、古詩文知識競賽、詩人典故拾遺、迅速傳播的校園口頭禪搜集、網絡詞語薈萃、趣話春聯、有關中學語文的對聯集錦……

3 辯論會——智慧的碰撞，口才的表現。辯論是知識的碰撞，人類文明至今創造了許多思想、學說和理論。所有思想的產生必定經過無數次的辯論，它們的成長與進化都和辯論息息相關，思想開發的過程中也為人類解答了很多疑惑。對真理質疑進而使真理能夠超越，這才是辯論本來應扮演的角色。

4 方言、土語正音——做生活中的有心人。我們這里屬于江淮方言區，受方言影響，很多字音學生都讀不準或讀錯，比如“h”“f”不分，“n”“l”不分，前后鼻音不分。在生活中做一個有心人，找出這些容易讀錯的字音并加以糾正，可以提高學生們說普通話的能力，有助于促進普通話的進一步推廣。

5 組建小記者團——接觸社會，增長才干。采取課堂教學與社會實踐相結合的方式，向學員普及新聞的采訪、寫作、編輯、辦報及攝影的基本知識。結合當地的實際情況，組織開展豐富多彩的活動，包括走進社區，走進企業，采訪名人、企業家、政府官員等；與社會各界成功人士對話；通過征文、演講、攝影、小主持等比賽活動為學員搭建起豐富知識、增長才干的平臺。

語文教學的實踐性范文第2篇

【關鍵詞】創新；小學語文；改革；打破傳統

中圖分類號：G623.2

隨著二十一世紀的到來，我國教育部門越來越重視小學語文教育實踐性教學辦法，這就代表了教育事業的教師教育需要進行全面的創新改革，這不僅對學校的學生提出了全新的要求，同時也給新時代的教師提出了全新的挑戰；它要求當代教師能夠適應中國基礎教育不斷發展下的現代教師教育課程體系，還要求學生培養自身的創新能力，及教育實踐能力?？傊疚闹荚趶娀团囵B二十一世紀人才的的應用性和實`性。

1當前小學語文教學存在的創新問題

盡管教育部進行了很多革新，課程改革推廣了課程教學的新理念，但許多的教學課堂依然秉承著傳統的陳舊理念。

（1）“重結果不重方法，重知識不重能力，重機械記憶不重自學能力培養”，這些傳統思維嚴重限制了學生的自主性，而且在評價教學質量的過程中，仍然片面的追求升學率，導致學生在課堂上只能被動、機械的去學習，嚴重限制了他們的創新思維，把學生都培養成高分低能的考試機器。

（2）很多小學語文老師忽視了語文的文科性質。語文就是一門語言科學，它與我們的生活息息相關，聯系十分緊密。目前，多數語文老師僅僅把教學的重點放在課本這個狹隘的世界里，他們在課堂上做的僅僅是講解文章內容，分析文章結構以及強調基礎知識；他們卻遠遠認識不到加強語文教學與社會生活和其他學科的聯系的重要性，以及由課文內容拓展我們的實際生活的必要性。作為新時代的老師，首要任務應是把課堂上“枯燥無味的講座”改變成充滿樂趣和智慧的課程，因此，要多向學生傳授一些課外的知識，激發他們的興趣，才會在無形之中提高他們的獨立思考能力及自主創新能力。

2針對存在的問題制定行之有效的策略

（1）應徹底突破傳統的教學模式，不斷創新教學觀念。教師在開展教育教學過程中會積累很多的經驗，而教學觀念也是在長時間的教學實踐中逐漸形成的，這對教師的教育方式和教學內容有很大的影響。傳統的小學語文課堂教學大都是教師單方面講，學生就單純的聽，導致教學氣氛死氣沉沉，極不利于學生創新思維的培養。語文課程的實踐性較強，讓學生接觸更多的語文材料，不僅會讓學生在大量的實踐中掌握語文知識，而且會培養學生的實踐能力；因此，要更新教學理念，開拓學生視野。這樣語文教學才能達到雙重目的：既讓學生獲得高分，在語文課堂上學到知識，真真切切體會到語文課程蘊含了十分豐富的文化，也也促使他們逐步形成良好和健全的人格，培養審美觀念和思想道德修為，為他們的綜合發展起到一定的作用。

（2）在課堂上為學生提供良好的學習氛圍。實踐性教學就是以問題為本，通過學生自主解決問題進行學習的。所以，在課堂上，老師應該把一部分時間還給學生，讓學生通過小組分工，通過學習者的合作來解決真正的問題；老師應鼓勵學生積極發言，而學生則不斷培養了自身發現問題和解決問題的能力，形成了師生間的良性互動，這對學生創新思維的培養十分有利。在課堂上師生們積極交流，不僅能使老師更好地理解教材、掌握知識和提高自身水平，打破逐條書寫、死套格式等傳統教學方法，還能及時反映教案內容是否符合教學的實際情況，讓學生更好地掌握新的知識。

（3）構造創新型課堂，創新教學思路。傳統的課堂一般是老師滔滔不絕講個不停，讓學生對老師講述的知識毫無反應，而如果實現創新型教學，讓老師能夠以生動、形象和優美的肢體語言來激發學生的學習熱情，會讓學生的創造力得到意想不到的發展，效果會事半功倍。其次，老師還可以帶領學生們走出課堂，去零距離接觸大自然，會使學生內已、深處那種最

純真、最美好的品質得到培養。讓學生全身已、體驗語文課本里的那些自然畫面；由此，便可使學生在學習上積極主動，同時也喚醒了他們對于學習語文的興趣。

3小學語文實踐性教學的優點與特色

（1）廣泛擴展數字資源。我國在2003年時由教育部門成立了“課程與教學論資源庫”項目，截止到現在已經有十多年的發展歷程，目前這個項目能夠提供素材、教材、視頻、試卷、案例等資源。在2012年時教育部門有成立了“小學語文課程與教學論資源庫”項目，通過這兩個項目反映了教師教育領域全新的研究成果、研究動態的及時反映不僅能讓學生利用豐富、多樣化的數字資源資源，為開展小學語文教育專業實踐性教學提供開放性的數字化資源，而且在學生面向資源廣泛學習的過程中發現問題、探究問題，為實現理論教學、實驗指導、練習作業、案例分析、專題討論、考核測試起著不可替代的鋪墊作用。

（2）通過實戰訓練不斷提高其職業化?！皩崙鹩柧殹笔且粋€提出問題，探究問題，解決問題的過程，它在小學語文教育專業實踐性教學教學全程都有所體現，能使學生的教學能力、教研能力得到較好的綜合訓練和提升。第一，老師從專業角度出發，提供相應的教學背景，并給學生提供任務；第二，在課題選擇、文獻分析、實證研究、撰寫論文等過程中，遵循“思出粗知一論明細節一究求突破”的學習環節，并在該過程中訓練自己的基本研究能力使其得到提升；第三，讓師生結合，實施由教師組織指導，學生自主進行的項目，在這過程中遵循以“專業活動為載體，職業經驗為目標”的模式。

4結語

總而言之，想要有效開展小學語文實踐性教學，必須在教學過程中充分融入專業的知識和基礎技能，鍛煉學生的創新能力，并在教學過程中堅持“以人為本”的理念，將理論和實踐良好結合，通過實踐不斷探索、敢于嘗試，讓實踐性教育在各個小學落實下來，真正培養學生的創新思維、創新意識和創新能力。

【參考文獻】

[1]王林發，劉海濤.小學語文教育專業實踐性教學的創新與思考[J] .中國大學教學.2013（08）

語文教學的實踐性范文第3篇

關鍵詞：小學語文 實踐作業 設計

《語文課程標準》提出：“語文是實踐性很強的課程，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規律?！边@充分說明語文教學要與學生的語文實踐活動相結合，通過語文實踐提高學生理解語文和運用語文的能力。

近年來，人們在重視學生主體地位、組織學生自主學習方面已有很大進展，但是，在學生作業練習方面，機械、重復的識記練習還大量存在。反復的聽、讀、寫、練雖然能夠識記大量語文課本知識，但難以提高語文學習能力和語言實踐能力，難以孕育實踐的意識和創新的精神。隨著素質教育的深入開展、《語文課程標準》的全面實施，如何使語文作業走出反復操練的泥沼，讓它飛揚學生的個性？下面談談在實施實踐性作業中的幾點體會：

一、創造課本，開發創造智能

語文教材內容豐富，在閱讀教學的基礎上，筆者利用課文材料設計了一些課外練筆，引導學生進行多種形式的想象訓練。這種憑借課文內容進行小練筆，不僅可以提高學生理解文章蘊含的豐富內容，還有助于提高語言表達能力，誘發學生潛在的創造智能。

1.仿寫。借助范文指導學生進行仿寫，能激發學生寫作興趣，提高寫作能力，發展創造思維能力。在仿寫時，要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷。如《迷人的張家界》主要寫了山野、水野、動物野、人野。這篇課文在構段方式上是從整體到部分，在寫法上運用了靜態描寫和動態描寫。學文后，我要求學生按這種構段方式運用這兩種描寫方法來寫一處家鄉的美景。

2.續寫。此舉要求學生根據原文的敘述，合理推敲故事的發展趨向。這種形式的練筆，能夠培養學生想象的完整性和完美性，把學生的想象引向縱深。如學了《去年的樹》后，讓學生想象寫：化為了燈火的大樹在聽完小鳥的歌聲后，心里會有哪些話想對小鳥說？你能代他說出來嗎？請你以大樹的身份給小鳥寫一封信……以提高學生的想象力。

二、超越文本，拓寬知識面

在教學實踐中，應立足課內，注目課外，拓展性布置課外閱讀作業，開闊學生視野，幫助學生積累語言，提高學生的語言感悟能力。

1.預習性的課外閱讀。這種閱讀通常在課前進行，讓學生圍繞課文內容查找相關的資料，進行探究性的閱讀。這樣既可以提供背景知識，幫助學生對課文內容的認識，又在閱讀、加工、整理資料的過程中參與了閱讀實踐。如上《猴王出世》一課前，由于課文內容遠離學生的生活實際，我就讓學生選讀《西游記》的有關章回。

2.課文內容的課外閱讀。這種閱讀是在學生學完課文后，延伸性地閱讀有關資料，參與語言實踐。比如學習了《魯濱遜漂流記梗概》后，學生被魯濱遜的那種勇敢堅強、不怕困難、學會生存的精神所感動。教師抓住時機布置學生閱讀語文選學讀本中的《魯濱遜漂流記》。讀完故事，魯濱遜的堅強意志、學會生存的事跡震撼了學生的心靈，從而使學生更全面、更進一步地了解了魯濱遜 。再讓學生深入到魯濱遜的內心世界，寫一寫魯濱遜在荒島上會想些什么。這個教學環節的設計，是從學生心理特點入手，將語言文字內化為自己的言語表達需求，使學生在閱讀中產生強烈的表達欲，從而實現語言與精神共生的目的。這種創造性的拓展延伸，深化了課文內容，給課文教學增添了無窮魅力。

三、實踐活動，提高學生的運用能力

1.開展豐富多彩的活動課。例如：在學習了古詩《鳥鳴澗》、《送孟浩然之廣陵》、《望廬山瀑布》后，在班上開展“古詩朗誦會”：第一，讓學生對學過的古詩進行整理，按詩歌所學內容分類，可按季節分，也可按詩人分，還可按年代分，看誰讀的古詩多。第二，向大家推薦一首你最喜歡的詩，介紹詩歌的作者，說說你最喜歡的是哪句、喜歡的原因。第三，選你最喜歡的方式展示古詩，如書法、做書簽、畫畫等。這些實踐活動，既達到了運用知識去認識同類事物、擴大知識范圍的目的，又發展了學生的語言表達能力，加強了課內外的聯系，得法于課內，得益于課外。學生通過親身經歷的語文實踐活動，彌補了單純的課堂教學的不足。

語文教學的實踐性范文第4篇

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；實踐性；策略

語文是一門兼具人文性與工具性的學科，學生對于小學語文的學習，不僅能提升自身的語言能力，還能促進學生其他學科的理解與學習。而閱讀教學作為語文教學的重要內容，其對學生的語文能力有著重要的實踐意義，語文閱讀的有效學習，使得學生能夠在增強自身語文能力的基礎上更好地理解自身所學習的知識、內容，從而進一步促進學生整體的學習質量與效果。所以，小學語文教師要在教學中針對學生的學習現狀，有計劃性地構建增強語文閱讀教學實踐性的有效方法和具體策略，從而提高學生的語言技巧、語文能力以及自身的理解水平，逐步地豐富自身的內涵，提高整體學習質量與效率。

一、語文實踐性的含義

1.語文實踐性是當代教育觀

語文的教學是一個以學生現有生活經驗與知識，密切結合學生的實際生活，通過大量的語文實踐來培養學生的語言能力與語文水平。因此，語文實踐性就是指學生在實際生活中對語文能力的綜合運用，從而使得其在未來的學習、工作及生活中擁有豐富的語言能力。

2.語文實踐性是新型的教學模式

現代的語文教學，相較于傳統的教學模式，更注重于對學生能力的培養與鍛煉，小學語文更是如此。小學生獨特的年齡與性格特點，使得小學語文教學中應該充滿豐富的趣味性，即讓學生通過動手實踐來親身體會知識的包容性與內涵。所以，語文實踐性是貼近生活，培養學生綜合能力的教學手段。

二、小學語文閱讀教學與語文實踐性的融合應用

1.現今小學語文閱讀教學的缺陷

當前，在大部分學校中，語文閱讀教學的目標僅僅是對教材文章內容的總結與中心思想的體會。而學生在教學中的自主實踐體會，卻被教師們忽視了。語文學習的最終目標就是讓學生通過語文知識的學習，吸收他人先進的思想，以擴充自身的內涵與底蘊，從而提升自我、發展自我。因此，傳統的閱讀教學是無法滿足這一目的的。

2.閱讀教學與實踐性的融合應用

當前，對于學生的語文閱讀教學，我們要以語文學習的最終目標為基礎，即培養學生優秀的閱覽能力、朗讀技巧與理解能力。因此，在閱讀課堂的教學中，我們要充分結合語文實踐性，以學生為課堂教學的主體，創新教學方式，以新穎的模式引導學生對語文閱讀的學習，提高學生課堂參與程度的基礎上，活躍課堂氛圍，從而提高閱讀教學的教學質量與效率。

三、小學語文閱讀教學中增強實踐性的具體策略

1.注重預習指導的方法與策略

要增強閱讀教學的實踐性，教師必須注重對學生預習指導的具體方法與策略，從而激發學生的閱讀興趣，為閱讀教學的有效開展奠定基礎。

就以《神筆馬良》這一節課為例，小學生的年齡決定了學生對各種神話故事的強烈興趣，我們在對這一節課進行閱讀教學之前，可以從各種神話故事的講述入手，引導學生對文章的整體進行快速閱讀。只有學生對文章有了大體的了解之后，才會對其產生各種疑問：馬良是怎樣得到這支神奇的筆的，這支筆會讓馬良發生怎樣的神奇故事等等。學生的學習興趣被提起了，他們才樂意去閱讀文章，積極地去動手實踐，并感受文章所要表達的意義，從而提高自身的閱讀能力與水平。

2.注重基礎知識的夯實

對于語文基礎知識的夯實，是學生培養閱讀實踐能力，提高整體學習水平的基礎。所以，語文閱讀的教學，我們仍不能忘記，松懈對學生字、詞等基礎知識的練習與夯實。

比如，《麻雀》一文，文中有許多對動作描寫的詞語，像是“慢慢地走”“嗅了嗅”“扎煞起全身羽毛”“渾身發抖”等等，而我們要利用這次機會，讓學生深刻理解這些詞語的含義以及具體運用方式，讓學生通過仿寫等方式來加深記憶，從而提升閱讀教學的實踐性能。同時，教師還可以通過情境創設的方式，來加深學生對各種動詞的理解與運用，進一步提高閱讀課堂教學的效果與質量。

3.注重學生語言能力的提升

閱讀，強調的是學生的文章閱覽能力與朗讀技巧，所以，閱讀教學也要注重對學生朗讀水平的訓練，這也是提高小學語文閱讀教學實踐性的基本途徑之一。教師在閱讀教學時要注重對學生語言能力的培養，并以此為基礎，培養學生優秀的口語交際能力以及自主探索能力等，從而保證學生各種綜合能力的培養以及知識的積累，進一步增強學生的語文能力。

《爬山虎的腳》一文，對爬山虎的特點以形象生動的描寫展現在我們眼前。而在我們的實際課堂教學，教師要注重講解作者是如何對爬山虎進行細致的觀察，然后讓學生以同樣的方式來想象自己對日常生活中事物的觀察，還可以讓學生以口頭表述的方式來進行成果展現。這樣一來，既能鍛煉學生的思維探索能力，又能提升學生的口頭表達水平，有效地增強語文閱讀教學的實踐性。

4.多元化指導方式的應用

語文閱讀教學的課堂教學指導，教師還需要采用多元化的指導方式，從而激發學生的興趣，增強學生的學習熱情與參與程度，全身心地投入到課堂學習中來，最大化地發揮語文實踐性的有效性。同時，我們也要多注重細節問題，培養學生良好的閱讀習慣，像是做筆記、圈點批畫等等，以逐漸地提高學生的閱讀效率與能力，提高學生整體的學習效果。

小學語文作為學生成長、發展的基礎學科，其對學生的基本能力培養與整體學習效果的增強有著重要的意義。而語文實踐性以其獨特的形式促進著學生的語文學習，所以，在語文閱讀教學中，融合語文實踐性，對于學生的閱讀水平提升，基礎知識夯實以及綜合能力的培養等有著重要的意義。

參考文獻：

[1]沈慧.小學語文閱讀教學實踐探究[J].家教世界，2013（12）.

[2]張蘭.小學語文閱讀教學的實踐與思考[J].內蒙古教育，2013（06）.

[3]任靜.淺談小學語文閱讀教學的實踐[J].新科教，2013（01）.

[4]周建.淺析小學語文有效閱讀教學中實踐性的增強策略[J].新課程學習，2010（07）.

語文教學的實踐性范文第5篇

關鍵詞：中職語文；愉快教學；“四分”模式

中職語文教學追求的應是中職學生的個性展現、潛能發掘與和諧發展，基于中職學生心理特點和差異性以及變革學習現狀的需要，實施因材施教，幫助中職學生持續穩定地樂學，獲取學習的成功，文章建構中職語文愉快教學“四分”模式并予以踐行。模式圖示如下：

模式的產生背景

――基于問題的提出

反思當前中職語文教與學的一個急需規避的本質問題，這就是教師教得苦，學生學得苦。究其根源，主要表現在兩個層面，主要因素都在于人。

1.學生層面的問題

（1）認知。

中職學生感到語文學習困難以至造成學業不良一大要素在于這些學生的整體認知水平相對偏低一些，正是認知水平低就難免在學習語文過程中存在知識、方法與智力潛能等方面的障礙，一些中職學生語文學習目的和目標的錯位導致其成為語文學習上的盲人。另一大要素在于中職學生的認知結構也存在顯明的缺陷，主要表現為語文知識的僵化，語文知識類型的盲區以及語文知識組織的無序等等，因而這些學生在學習語文活動中思維往往就處于一種斷層狀態。這種認知在客觀上導致的結果是語文學習目的目標的模糊，對語文學習內容的一時難解和遲覺，語文自主與合作學習就缺少了根基。

（2）情商。

情商障礙往往是導致中職學生語文學業不良的重要因素，中職學生這方面的障礙可以說比認知障礙來得更為嚴重。其一，動機因素。中職一些學業不良學生學習語文往往動機不強，缺少馬力，有一種習得性無助感，有時甘于自暴自棄，在語文學習任務面前沒有驅動力，往往顯得被動、機械、厭倦甚至回避，進而阻礙了認知功能，學習能力反而呈現下降趨勢。其二，興趣因素。中職學生對語文學習沒有興趣，就會把語文學習看成是一種負擔，從而對語文學習產生焦慮、擔憂，并由于連續學習受挫產生抵觸甚至逃避，由此導致語文學業收獲不大甚至無所收獲，學無所得就越怕學，越怕學就會厭學，以至語文學習興趣蕩然無存。其三，人格因素。中職學生大多是升學失落者和學習困難者，選擇中職有時是由于無奈和家長的壓力，存在一定的自卑之感，總認為自己智不如人，這種消極的人格障礙必然導致語文學習的消極。其四，情感因素。語文學業不良的學生情緒有失控性一面，有時表現為害怕、沮喪、抑郁、對抗等消極的心理狀態，這些消極的情緒帶來的負面影響容易喪失學好語文的自信心，而抑郁與對抗的心理又會進一步造成語文學業的后移。其五，意志因素。一些語文學業不良者其學習的自覺性、持久性與堅韌性等意志品質比較缺乏，一些學生不善于學習，普遍在學習語文的態度、動機和自我意識方面存在缺陷，其意志不強更多的是囿于學習動力的不足?？傊@些情商在主觀上導致的結果是對語文學習目的的搖擺不定，對語文學習內容的遲覺甚至麻木，學習方法無所適從和隨意，因而不能樂于學習語文。

2.教師層面的問題

（1）教學觀念的偏差。

由于中職學生大多是學業不良群體，一些教師往往先入為主，給中職學生一概冠以差生，社會上往往也有這種偏見，正是頭腦中嵌入了這一牢固的概念，認為這些學生不可教，在評價尺度上往往是批評多于表揚，懲罰多于激勵，譏諷多于關懷，因而學生學習語文的幸福指數低下。

（2）教學行為的偏差。

一些教師雖然明確認識到中職學生往往不好教、難教，但在教學行為上卻又很難做到因人施教，讓學生飽嘗學習語文的快樂滋味，因而對教學組織與處理缺少揚棄與革新。其一，教學內容教條?，F行中職語文教學參考書關聯語文文本的參考空間有限，余地較大，一些教師沒有深入挖掘文章內容的快樂因子，因而是本本主義，照本宣科，教學張力不夠。其二，教學組織刻板。一些教師明知道教的是中職學生，教學組織卻是機械模仿和運用普高的一些模式，在這種教學流水線上，學生往往是容器，幾乎與快樂絕緣，教學活力不夠。其三，教學方式陳舊。雖說教學有法，教無定法，一些中職語文教師都是教有定法，因循守舊，不論是記敘文、說明文、議論文、文學作品還是寫作的教法都是條條框框，久而久之，學生對這種一成不變的教法就會生厭乏味，教學引力不夠。

模式的理論基礎

――基于學理的支撐

1.認知結構理論

奧蘇伯爾認為，影響學習最重要的因素是學生的認知結構，教學必須從學生現有的認知結構水平出發，指出教學過程的實質在于有意識的影響和操縱學生的認知結構變量，在于有效地控制被同化新知識意義的精確性、清晰性和穩定性以及新學習情境的可遷移性，提出課堂教學應遵循逐漸分化原則。中職學生存在認知結構水平差異，這就需要我們在課堂教學中能夠循序漸進。

2.最近發展區理論

維果斯基認為，兒童在成人指導和幫助下達到的水平與他在獨立活動中能達到的水平之間存在著差距，這個差距就是兒童的最近發展區，指出在最近發展區中的兒童在“跳一跳”的情況下就可以達到一個相對稍高于他本人的水平。中職學生同樣具有最近發展區，而且這種區域大小不等，因而不可以在同一個區域讓所有學生跳一樣的高度，這就需要我們辨別區分，因材施教。

3.愉快教育理論

陳孟義認為，愉快教育的基礎有移情效應、威信效應、期望效應、情感效應；愉快教育內容與方法的特點是新穎性、適宜性、審美性、科學性；愉快教育的基本原則有學生主體性原則、教育藝術化原則、教育情感性原則、教育創造性原則；愉快教育的核心是幫助學生不斷地獲得成功。中職學生也渴求情感的需要與表達，情感是激勵學生求知的推動力，是貫穿愉快教學全過程的一根紅線，可以滿足學生自我實現的需要。

模式的基本內涵

――基于要義的解讀

1.“分類定向，情境化明樂”的要義

主要指根據中職學生學習語文現有的認知結構水平把其劃分為后等生、中等生與優等生三類，這種劃分不是歧視，而是便于教師內部掌握學生實情分類實施教學的需要。當然這種劃分是粗線條的，依據學生的學情變化可隨時調整。應對這三類學生，幫助他們制定和明晰各自能達成的目標，通過教學情境的創設，讓學生于愉悅或輕松的氛圍中處于學習欲趣狀態，明標明樂，增強自我效能感。顯然目標的定向也是有區分度的，即要設計出從易到難的三級梯度目標：基礎目標、提高目標和體驗目標。基礎目標是面向全體學生都必須要求達到的最低限指標，即要求必須掌握的基礎知識與能力；提高目標是要求能夠橫向拓寬、縱向拓深的目標，使學生跳一跳能摘到；體驗目標是學生之間通過合作交流能產生特定的感受與體悟的目標，鼓勵學生有能力拾級而上。

2.“分步探疑，情緒化產樂”的要義

主要指圍繞教學目標的實施，根據中職學生的可接受性程度，把教學內容逐步分解成相應的問題，這些問題化的教學內容的推進按照由易到難的程度相應分成大步子、中步子、小步子三種步子的思維節奏予以層次化化解，讓學生于逐步探疑中處于學習的喚醒狀態，保持積極化的學習情緒，思維呈以螺旋式升級。蘇格拉底指出：問題是接生婆，她能幫助新思想的誕生。因而在中職語文教學中采取問題教學就在于課堂教學中把文本知識以問題的形式分步呈現出來，啟發學生積極思維，使他們勤于思考，掌握知識，發展潛力，培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力。問題教學旨在培植學生的問題意識，質疑精神和創新能力，它符合學生主體性發展要求，符合理論聯系實際和啟發性的教學原則。

3.“分組合作，情感化融樂”的要義

主要指通過分組合作形式把課外生活內容作為語文教學的延伸，通過課內教學遷移學生的課外學習興趣，豐富學生的情感生活。語文學習的外延與生活的外延相等，課內語文學習的知識有限，而課外生活的知識無限，因而語文學習盡可能走向生活，生活中的語文學習有時顯得更加豐富多彩，語文從生活中來，又回歸生活中去。中職語文愉快教學把課內學習與課外生活有機滲透，學生于課外生活中有所習得，反過來也會增強對課內學習的動力，中職語文教學實現學習與生活的滲透，學生因課內外學習而獲得的愉快是相輔相成的。合作式學習傾向于一種交往性的學習，這種以學生在小組中為了完成共同的任務有明確責任分工的互動性學習具有明顯的交往性、互、共享性等特點，能培養學生的傾聽、表達與溝通能力。這種合作學習還能通過互相幫助，共同提高，分享快樂。通過分組學習，讓學生處于情感的靈動狀態，并滿足各自歸屬的需要。

4.“分層評練，情理化存樂”的要義

主要指應對三類不同層次的中職學生，一方面及時給予科學的評價，突出評價目的的導向性、評價內容的全面性、評價過程的發展性、評價形式的靈活性、評價主體的多元性、評價原則的激勵性，針對中職學生語文學習的評價合乎學生的最近發展區，對評價結果的處理朝肯定的積極的方向引導，相信每個學生的潛能，努力培養學生自我評價的能力。另一方面對每一堂課學習語文的習得結果進行基礎、提高、體驗分層習練及時消化鞏固，讓每一類型的學生感受到各自達標后的成功喜悅，獲得習得結果的快樂儲藏，即讓學生處于情理化的收獲狀態，實現課課有得。

模式的操作要領

――基于策略的運作

1.“分類定向，情境化明樂”的實施策略

（1）設計情境，引入文本。

在課堂之始教師不是乏味直奔課題，而是精心創設教學情境，從教情與學情出發，創設與教學內容相適應的氛圍、場景或境界，引導學生披情進入積極的學習狀態，自覺地走向語文文本。情境的創設根據需要可以采取多種方法，如渲染法：描繪式渲染，抓住中職語文文本中蘊藉著的色彩斑斕的自然美、千姿百態的社會美、高風亮節的人格美等美的細節形神兼備地描繪渲染，把學生帶入美的情境之中，產生物我交融，憧憬向往等感情；音樂式渲染，運用音樂渲染環境，駕起學生與文本溝通的橋梁，引領學生于心靈深處產生與文本交流對話的欲望。直觀法，契入現代媒介的運用，變抽象為形象，化平面為立體，調動學生多種感官參與學習活動，提高認知能力，培養審美情趣?，F代媒介的靈活運用給中職語文課堂注入了有效的“興奮劑”，能讓索然寡味的課堂一開始就變得興趣盎然。

創設情境實現愉快教學遵循以下基本原則：一是內容上的真。即設置情境在內容上體現一定的實踐性，不囿于文本而脫離現實生活，讓學生于創設的情境中跳出靜態的文本，體驗出生活的真實。二是形式上的新。即設置情境，在形式上體現新穎，讓學生置于一種“陌生化”的情境中獲得新的感受。三是方法上的導。即設置情境在方法上講究啟發性，從而訓練學生思維，拓展學生智力，讓學生獲得智能與情感的主動發展。

（2）分解目標，指向文本。

從語文文本中取舍分離出最低限的、完整的以及加深的三級材料，對不同學習層次的學生設計出不同水平的彈性目標。從目標實現形態的角度設計出ABC三個層次的語文學習目標：A級目標為基礎目標，B級目標為提高目標，C級目標為體驗目標，三級目標在課堂上予以呈現。就語文學習目標的認知、技能與情感三大基本領域教學目標設計的層次性圖示如下：

教學目標層次設計要點在于診斷出學生的已有語文學習水準，契入學生的最近發展區，使每一層次的目標都能力求具有可接受性、適度性，又有超前性。

中職語文教學目標的設計遵循三個基本原則：一是客觀性原則。即從中職學生實際出發確定教學目標，目標過低會喪失激勵功能，目標過高又會令學生望“標”興嘆。二是循序性原則。即教學目標的確定由淺入深，分層漸進，使學生能夠逐漸接近目標，最終達到預期的發展區。三是可靠性原則。即各級目標的實施便于檢測各級達標的效果。

2.“分步探疑，情緒化產樂”的實施策略

（1）知人論世，感知文本。

即讓學生在感知文本之前可以先了解與文本有關的背景知識，有助于學生理解下文文本關聯或關鍵的內容，當然，與文本有關的背景知識的呈現也可以靈活地適時穿插于對文本某個問題的理解之中。提出文本的章法布局問題，讓學生感知文本，樹立文本的整體觀，這種對文本的感知可以是學生的自主朗讀、默讀，也可以是讓學生于詩情畫意中的聽讀，對文本的整體感知不宜“形而上”。

（2）任務驅動，解構文本。

把文本內容分解成若干問題，根據學生的認知特點再把若干問題分類為任務單的形式呈現給學生。任務一：指向大步子問題的解決，側重于文本的體制和章法布局等；任務二：指向中步子問題的解決，側重于文本語句的解讀、文法的理解、手法的運用等；任務三：指向小步子問題的解決，側重于文本的鑒賞與風格的學習應用等。涉及文本重點問題的理解與難點問題的突破采取小組討論形式，但不指定專題發言人，讓學生有自主表達的機會。

中職語文教學內容的情愫化從兩個層面策劃：一是充分發掘文本內容本身所蘊含的情感因子，讓學生易于直覺性感知，由此引感共鳴；二是有機轉化相對平淡的學習內容，恰當地涂抹一定的情感色彩，誘感和賦予情感，以生發移情效應。由于語文學科具有特定的人文性，于此我們于語文文本中充分發掘和梳理多元的人文因素，可以給學生呈現極大的人文化情愫，體現實質性精神滋潤。蘊含于中職語文文本之中的情感因素可以說豐富而又深刻，有體現性情陶冶、人生追求的美文內容，能給學生以積極人生態度的啟迪，使學生的現實世界和理想世界充滿生命的色彩；有體現開發美好人性和發展自由個性的美文內容，能給學生以生命的尊嚴和價值的體驗，引導學生建立“自然――人――社會”三位一體的和諧；有體現領悟人生智慧和文明發展軌跡的美文內容，能給學生以豐富的美的熏陶，激發學生創造美的探求等等，這些美文內容的發掘、呈現和傳遞就是給學生一種真善美的激蕩、關懷和追求。

中職語文教學內容問題化傳遞的基本要求：一是針對教學目標。語文教學內容是實現語文教學目標的載體，教師對語文教學內容進行篩選和過濾，以便于信息傳遞的及時、精要和有效。二是針對學生認知。教學適應中職學生的可接受程度，語文教學內容之間體現關聯性，而不是支離破碎。信息的輸送，既不宜高速傳遞，也不宜低速傳遞，這兩種極端都不符合學生認知規律，因而要加以規避。三是針對個體差異。即針對中職學生的差異性特點提出分層次的傳遞要求，教學內容一視同仁不加區別對待的傳遞往往會產生“夾生飯”。

3.“分組合作，情感化融樂”的實施策略

（1）拓展話題，遷移文本。

把語文文本中所寫的生活遷移到相似的意境，甚至遷移到大自然，遷移到現實中，通過引申類比或聯系生活拓展話題，可以是比較欣賞，可以是寫作體驗，通過溝通展現，引起學生的聯想，豐富學生的想象，觸動學生的情思，強化學生的體驗，加深學生對文本的理解和激發對生活的熱愛。

（2）交流展示，應用文本。

將全班學生依據其學業水平、能力傾向、個性特征等方面的差異分成組間相同、組內異質的苦干學習小組，每組4～6人，圍繞拓展話題合作探究。組長根據組員特點合理分解學習任務，教師指導每組學生樂于忙好自己的“責任田”外，又能關注共同的“學習園地”，通過互動對話共同解決問題。組長代表組員提出本組對拓展話題的看法、建議和應用情況，通過各組的交流展示，實現學習資源的共享，互相借鑒提高，共同收獲快樂的學習成果。

4.“分層評練，情理化存樂”的實施策略

（1）評價梳理，回歸文本。

學生語文學習習得結果指標主要從知識與能力、過程與方法、情感、態度與價值觀等三個維度進行考量，通過評價量表予以結果實質性的操作，并體現評價的多元化。評價量表圖示如下：

組織學生再現語文文本的主要信息，通過圖示架構呈現給學生，實現對文本整體感知――局部解構――整體強化的有效循環。

（2）呈現練習，消化文本。

針對三類資質不同的學生以及相應三級目標梯度和內容層次要求，對本文習練設計分為三個層面，其難易程度突出一定的坡度性，以便三類學生明確可逐步提高的練習層次，當堂訓練，及時消化文本，分層練習旨在檢測三級目標的實現效度?；A練習題側重于字詞、文學常識和文本結構內容等基礎知識的了解方面；提高練習題側重于對文本內容的閱讀理解方面；體驗練習題側重于對文本的比較鑒別與寫作應用等方面。

模式的實踐意義

――基于師生的發展

1.學生層面的意義

（1）激發了興趣。

興趣愛好與人的快樂情感是相輔相成、相互作用的，即能引起興趣的情境易使人感到愉悅，而能夠引起愉悅的情境也易使人產生興趣。中職語文愉快教學 “四分”模式的實施，使教學憑借其特有的藝術魅力在讓學生感到精神愉悅的同時激起了濃厚的學習興趣，并促使其興趣從狹窄走向廣闊，由膚淺轉向深刻，由同一變為分化，由無意識轉向有意識。

（2）激活了思維。

在中職語文愉快教學“四分”模式的實施過程中預設一些問題障礙，當然是學生經過思維后能得以跳過的障礙，于此調節了學生的學習情緒，形成樂學的良性循環，其結果正如陸九淵指出的那樣“小疑則小進，大疑則大進”。在教學過程中我們在“求同”的同時能夠“存異”，允許學生異想天開，在不拘一格的思維空間里，學生思維自由，心情愉悅，啟迪找出解決問題的方法，于此狀態之下學生的潛能在一定程度上也得以釋放。

（3）激揚了個性。

中職學生也不是千人一面，他們有自己的理想和人生追求，他們渴望得到個性的張揚，實現自己的人生價值，而不是被世人看成“異類”加以輕視。中職語文愉快教學“四分”模式的實施能夠滿足學生語文學習自我實現的需要，從而使之適應社會對語文素養的需求。我們沒有任何理由因中職學生相對而言是弱勢群體就拒絕讓他們快樂地成長，抹殺他們應有的個性，遏制他們應有的發展，而是努力像蘇霍姆林斯基所說的那樣：讓每個學生都抬起頭來走路。

2.教師層面的意義

（1）提升了理念。

中職語文愉快教學“四分”模式的實施，強化了教師以生為本的理念，主要是做到“目中有人”，即把中職學生看成可塑的人，進一步明晰了學生是個性人、主體人和發展人，相信每個中職學生想學、愿學、能學，都能學有所望，學有所得，并學有所成。教師明確地認識到對學生特別是對差生的理解制約著差生教育的方向和方法，尊重差異，真正把中職語文因材施教有效地落實到了實處。