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線上語文教學存在的問題范文第1篇

關鍵詞：基礎；感悟；寫作；能力

基礎、感悟、寫作，初中語文教學“三部曲”之稱。基礎包括字詞、語法、修辭、文學常識等；感悟指對課文內容、寫作特色及習題解答的理解和領會，并由此生發而出的舉一反三和觸類旁通；所謂寫作，一是靈活準確地表情達意，二是各種常見文體的作文。此三者相互聯系、相互影響又相得益彰。

為什么稱這三者為初中語文教學的“三部曲”呢？我以為它們雖不包括整個初中語文教學的全部，但卻是主體，取得了這三方面的成功，至少可以說基本上提高了學生的聽、說、讀、寫能力，達到了語文教學大綱的要求。

在基礎知識的掌握方面，重點是培養學生的閱讀興趣和習慣，讓學生在預習中去自我促成、自我吸收和掌握。首先，要求學生掌握拼音和拼法，會查常用的字、詞典，使學生在預習中自我排除語言障礙；其次，培養學生良好的閱讀習慣。這一點說者容易做者難，沒有嚴格的要求和一定的訓練，要想班上絕大多數學生熱愛語文，那絕非一件易事。

當然，學生對于基礎的掌握，也不能完全離開老師的引導和點撥，如語法和修辭就需如此，就是“自讀或預習提示”中要求掌握的字詞的音、形、體、義，教者要給予檢查和指正。

如果說給學生夯實知識的基礎仍然算基礎，那么培養學生的感悟能力就是提高。只有這個能力的真正提高，我們的語文教學才算是有了實效；有了這個能力的提高，學生才會學有所獲，才能獨立地運用所學的知識來分析和解決問題，成功的喜悅能很好地激發學生的興趣和積極性。

如果說語文教學具有較大的難度，恐怕主要難在這個方面。現在要求學生掌握的知識較以往多，而教學時間又較以往少，如果我們還是因循守舊、不辟新徑，不要說提高教學質量，就是完成教學任務都有一定困難。面對這個矛盾，我是這樣解決的：很多內容，只要求學生聽清而不記在本子上，記住的不是老師或者書本上的原話，而是問題的實質和意思，把重點放在對整體知識的感悟上。另外，在分析文章的寫作特色時，因大方之家的精品之作、寫作上的獨到之處可謂多矣，我就不面面俱到，根據學生的實際，我只分析其一二，覺得多而全記不住，還不如少而精有所獲。

談到作文教學，我是把靈活準確的表情達意放在第一位，事實上語文工具性學科的特點也主要體現在這里，這一方面做好了，對于學生闡述問題帶來了極大的方便，對學生的語文和其他學科的學習有很大的幫助。在作文教學中我把口頭作文、課外練筆和大作文有機結合。口頭作文多用“因為、所以”，“只有、才”和“既然、就”這樣的句式進行訓練，課外練筆講求內容的豐富性和多樣化。評改作文，我是精批細改，因為這幾年班上學生人數較多，他們作文中存在的問題也多并且幾乎是各不相同，在評講中要一一講到根本不可能。

我就用淺顯的語言，指出存在的問題，提出具體要求，進行有效的激勵，使學生真正從中得到感悟。誠然，這無疑是以花費大量時間和精力為代價，但學生的進步，對我們教師的職業道德不也是很好的安慰嗎？尤其是學生這一方面的進步，減輕了我們語文教學其他方面的壓力，我們何樂而不為呢？

線上語文教學存在的問題范文第2篇

關鍵詞：小學語文；計算機情境創造；積極作用；優化對策

引言

將信息技術融入小學語文教學當中，是《基礎教育課程改革綱要》的基本要求，教師需要對此進行深入的研究和探索。大力推動計算機情景創設，既是推動小學語文教育信息化的重要載體，同時也要推動小學語文教學改革和創新的有效模式。從當前小學語文教學計算機情景創設的整體情況來看，盡管很多教師對此有一定的認識，而且也能夠發揮自身的積極作用積極探索計算機情景創設的有效實現形式，但仍然存在一些制約因素，直接導致計算機情景創設出現了誤區，制約了小學語文教學質量的影響。對此，既要深刻認識到計算機情景創造對提高小學語文教師質量的積極作用，同時也要著眼于解決計算機情景創設存在的問題，采取更加科學和有效的措施，推動計算機情景創設實現更大突破，進而促進小學語文教學質量提升。

1計算機情景創設對小學語文教學的積極作用

情景創設即通過聲像、模擬表演、再現生活等方式營造一種氛圍，以便于讓小學生更好的理解作品的一種教學方法。計算機情景創設就是運用文字、圖片、音頻、視頻等創設場景，進而使小學生能夠與之形成“人機互動”，進一步提升教學吸引力和有效性。將計算機情景創設應用于小學語文教學當中具有十分重要的價值，既有利于進一步優化和完善小學語文教學體系，同時也能夠培養小學生學習興趣，更能夠推動小學語文教學模式創新。從這個角度來講，計算機情景創設是對傳統教學模式的改革、融合和創新，教師對此應當有清醒的理解和認識，在深刻認識到計算機情景創設積極作用的基礎上，不斷優化和完善計算機情景創設模式，努力提升小學語文教學質量。在小學語文教學中實施計算機情景創設，有利于培養小學生的學習興趣，如在開展閱讀教學的過程中，如果按照傳統的教學方法，“教師講、小學生聽”無法取得更好的成效，而通過計算機情景創設可以模擬再現課文中描寫的場景，進而使小學生融入課文當中，小學生的興趣必然得到顯著提升；在小學語文教學中實施計算機情景創設，還有利于推動小學語文教學模式創新，這其中至關重要的就是通過計算機情景創設能夠使多媒體技術、信息技術等廣泛應用于小學語文教學當中，如在開展古詩詞教學的過程中，教師可以運用Flash展現古詩詞所表達的意境，小學生不僅能夠很好的理解，而且則于其具有趣味性，也能夠營造出良好的課堂教學環境。總之，作為教育信息化的產物，計算機情景創設可以廣泛應用于小學語文教學當中，由于其可以使小學生具有身臨其境的感覺，教學質量必然會顯著提升。

2小學語文教學實施計算機情景創設存在的問題

作為教育信息化的重要載體和平臺，計算機情景創設對于促進小學語文教學改革和創新具有十分重要的支撐作用，很多教師在這方面也下了一番功夫，如計算機情景創設內容越來越豐富，而且在組織實施的過程中也進行了一定的融合，使計算機情景創設模式發生了變化，小學生的興趣得到提升，教師的教學體系也更加完善。但按照較高的標準和要求來看，特別是從落實“核心素質觀”的角度進行研究和分析，小學語文教學實施計算機情景創設仍然存在一些問題，需要引起教師重視，并采取切實有效措施認真加以解決。有的教師在實施計算機情景創設的過程中缺乏針對性。

3小學語文教學實施計算機情景創設的優化對策

3.1突出計算機情景創設針對性

在開展小學語文教學的過程中，為了能夠使計算機情景創設取得更好的成效，至關重要的就是要進一步突出計算機情景創設的針對性，使其能夠更加有的放矢，既要強化計算機情景創設的趣味性，同時也要體現計算機情景創設的實效性。在具體的實施過程中，教師應當對計算機情景創設進行科學設計和系統安排，特別是要根據不同教學內容采取不同的設計模式，努力使其能夠實現更大突破。如在開展閱讀教學的過程中，為了能夠使小學生更加深入的理解課文中涉及的內容，教師可以到網絡上收集與之相關的聲音、圖片、音頻、視頻、Flash動畫等資料，并借助多媒體創設直觀情境，讓小學生能夠感受到具體化的教學內容。突出計算機情景創設針對性，還要從小學生的實際情況入手，以強化小學生理解能力、認知能力以及舉一反三能力為根本出發點，對計算機情景創設進行特色化設計，如在開展識字教學的過程中，教師可以運用Flash動畫將生字的起源、演變以及筆劃等作出生動的設計，既有利于吸引小學生的注意力，同時也能夠加深小學生對生字的理解，教師應當在這方面有針對性的進行設計和組織實施。

3.2強化計算機情景創設互動性

對于提升小學語文教學實效性來說，一定要注重發揮小學生的積極作用，使他們能夠參與到課堂教學中來，既有利于滿足課堂氛圍，也有利于培養小學生的學習興趣。因而，教師應當通過其強化互動性，使師生互動、生生互動、人機互動能夠得到最充分的展現。在具體的實施過程中，教師可以通過創設“問題情境”的方式組織實施，如在運用多媒體PPT進行輔助教學的過程中，教師可以采取“問題導入”的方式進行，對教學內容從提出問題――分析問題――解決問題的角度進行靈活設計與安排，而且還要在前期問題的基礎上不斷加深問題的難度。如在開展古詩詞教學的過程中，由于古詩詞中涉及作者、年代、歷史、地理、文化等諸多方面的知識，教師可以在課前引導小學生到網絡上收集相關知識，然后在課堂上引導小學生通過教師事先設計好的“問題型”多媒體PPT課件，并采取“小組合作”的方式進行互動和探究，這對于培養小學生分析和解決問題的能力至關重要，有助于培養小學生語文核心素養。

3.3促進計算機情景創設融合性

從根本上來說，其屬于一種教學載體，盡管能夠發揮較好的作用，但也需要與其他教學載體、教學方法、教學模式進行融合，只有這樣，才能使其發揮更加多元化的功能與作用。因而，教師應當對其進行深入研究，著眼于實現教育功能最大化，努力構建線上與線下相結合的應用模式。在具體的實施過程中，教師應當根據教學內容的實際情況積極利用計算機平臺創造綜合性情境。學起于思，思源于疑，疑解于問。隨著時代的進步，小學生在使用計算機方面已經具備了較好的基礎，因而教師應當將“教”與“學”進行有效結合，如在開展作文教學的過程中，教師可以利用多媒體PPT對作文的整體要求進行講解，在此基礎上引導小學生到網絡上收集更多與作文相關的資料，并做好有效結合。要將微課應用于小學語文教學當中，教師可以對重點和難點問題進行細化與分解，并通過微課的形式呈現給小學生，同時也可以將微課交給小學生進行反復學習、研究與交流，這對于強化小學生的理解與認識、培養小學生綜合素質至關重要。

線上語文教學存在的問題范文第3篇

【關鍵詞】 微信；大學語文；教學；運用；重要性；方法；原則

一、微信的發展及優勢

微信 （WeChat） 是騰訊公司于2011年1月21日推出的一個為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序，微信支持跨通信運營商、跨操作系統平臺通過網絡快速發送免費（需消耗少量網絡流量）語音短信、視頻、圖片和文字。微信提供公眾平臺、朋友圈、消息推送等功能，用戶可以通過“搖一搖”、“搜索號碼”、“附近的人”、掃二維碼方式添加好友和關注公眾平臺，將內容分享給好友以及將用戶看到的精彩內容分享到微信朋友圈。在互聯網技術日新月異的今天，微信已經走進了千家萬戶，特別是能迅速接受新興事物的大學生的生活中。

從微信產生到目前為止，微信已經覆蓋中國 90% 以上的智能手機。尤其是在大學校園，微信這種軟件更是深得大學生的厚愛。微信是一種網絡環境下免費使用的軟件，可以在網絡開放的環境下實現開放式的教育，為大學生的自學提供了一個有利的平臺，尤其在師生互動方面打破了原來的時空界限，實現了師生之間隨時隨地溝通交流。并且通過有趣的知識點來激發學生學習的興趣，提高了學生學習的主動性。

二、目前大學語文教學存在的問題

1、目前大學語文課堂教學缺乏實時互動

互動式教學是目前非常流行并且有效的教學方式。它通過教師在課堂講解，學生在課堂參與，師生相互研討、交流、溝通產生思想的碰撞和共鳴，從而達到高質量的教學效果。然而大學語文作為高校的一門提升人文素養的必修基礎課，目前的教學模式仍處于被動式，教師滿堂灌，學生被動接受。同時由于一學期的課時量設置在40節左右，而一本大學語文的選篇都在80篇左右，所以時間緊，內容多，而老師著重的是講時代背景、作者生平、創作內容、藝術風格等，等到學生可以提問時候，課堂時間已經結束，為了不影響后面的課堂，老師匆匆離開，學生有了疑問而留在課堂，造成了大學語文課堂教學不能及時互動的問題。所以大學語文就成了所謂的“大四語文”。教師費時費力在知識的講解，而學生由于滿堂灌，缺乏學習的興趣，知識得不到有效的鞏固。雖然教師也在做教學改革的嘗試，然而僅僅局限在課堂之內的改革收效甚微。因此在網絡開放的條件下，一種新興的網絡技術微信的引入，將為目前的大學語文教學帶來新的希望。微信這種軟件可以在網絡暢通的條件下實現線上、線下無限制溝通，隨時答疑，解決教師和學生的時空限制，實現了課堂教學，課后實時互動答疑。

2、目前大學語文課堂教學內容局限

大學語文是高校普及的一門傳統學科，由于幾千年歷史文化的沉淀，它的課堂教學內容相對比較固定，所以在講授的過程中會有一定的局限性。隨著目前互聯網技術的發展，網絡文學成為一種流行文化，越來越受到大學生的喜愛。所以現在很多的大學生不愿意去讀經典文學，而沉迷在網絡文學中，導致目前的大學語文課堂呈現出死氣沉沉的局面。因此我們應該與時俱進，引進新的網絡技術如微信，因勢利導，在傳授經典文學的同時引導學生去閱讀、理解、鑒賞網絡文學，擴充大學語文的教學內容，使大學語文的教學更通俗、更時尚，更貼近學生，激發學生學習的興趣，開拓他們的視野，滿足他們的期待。

3、目前大學語文教學的評價體系單一

目前大學語文教學的評價體系就是平時成績加上期末考試成績，來評價學生學習的最終效果。平時成績一般都是出勤情況、課堂提問和作業完成三項，考試成績就是一張測試知識掌握情況的試卷。所以說這種評價體系過于單一，有明顯的弊端。因此這種評價體系不能把有能力的學生區分出來，只要課堂知識掌握牢固，考前努力背書就能夠考出好成績，使大學語文教學仍局限在應試教育中，不能真正提升大學生的人文素質，不能培養他們的閱讀能力、思考能力、分析能力、寫作能力。因此引進新的網絡技術如微信，就可以實現考核方式的多樣化。打破傳統的網下考核方式，實現網上和網下的考核結合，對學生的能力和學習過程進行全面測評。

三、把微信引入大學語文教學的必要性

根據目前大學語文教學中存在的課堂教學缺乏實時互動，教學內容局限，不能與時俱進，教學評價體系單一等問題，那么運用新興的網絡微信技術，就可以打破傳統課堂的局限，給目前的大學語文教學帶來新的曙光。運用微信技術可以打破時空的界限，課堂問題課下隨時答疑，并且不需要面對面，緩解師生的緊張關系，可以使學生更大膽，更有突破性，更有想象力。正是在師生的交流和互動學習中，可以全面了解學生讀書、思考問題的深度，在批改學生的作業中隨時溝通，提升學生學習的興趣，引導學生更好的發展。由此可見微信改變了傳統的大學語文教學，開拓了語文學習的空間，使課上和課下有效的結合，所以有必要引入目前的大學語文教學中。

四、微信在大學語文教學中的具體運用

1、建立班級微信群

目前的高校都是以班級作為小的管理單位的，每個班級都有一個小小的班級微信群，只要每個同學加入這個班級微信群，才可能實現班級成員和老師之間的交流、會話。這樣就構建好了基于微信平臺的學習社區。

2、運用微信有效開展課前預習

首先老師在微信中向學生課前預習信息包。這個信息包有下次課堂講解的重點、難點、問題的設置、相關資料的鏈接等，并且會以文字、圖表、圖像、視頻資料多種形式呈現。其次學生接到信息后按照預習的內容對照學習，有目的、有順序、有思路地去思考。最后把在預習過程中產生的問題及時反饋給教師。教師根據學生不同的反饋，就能針對問題實時進行答疑，實現了師生、生生的同步交流，并且教師可以根據學生的問題因勢利導，引起更深入地思考，為課堂教學做好準備。所以利用微信進行課前預習，可以提升學生學習的興趣，帶著問題進入課堂，為課堂學習打下了良好的基礎。

3、運用微信建立實時互動平臺

在傳統的語文教學模式下，課堂時間非常緊張，45分鐘的課時僅能講完課本內容，課堂討論和課堂提問環節被縮短，學生遇到的各種疑難問題不能隨時解決，時間長了，問題就會越來越多，從而影響了學生學習的興趣。微信技術實現了全新的突破，利用它的“微”優勢，可以實現學生的隨時隨地提問、答疑。微信平臺提供語聊、文字、視頻等的方式來完成交流，可以一對一、一對多、多對多，的內容在網絡暢通的條件可以瞬間到達，避免了學生和老師之間面對面的尷尬，打破了時空的限制，實現了課前、課后隨時的互動，增強了彼此間的交流。這種隨時的互動，有效地利用了大家的零碎時間，拓展了教學內容的深度和廣度，從而提高了學生的學習效率。

4、運用微信可以實現多元化地評價學生

目前我們大學語文的考核評價模式就是平時成績加上考試成績。而學生的平時成績一般而言差距不大，只要出勤，交作業，一般就是滿分。而學生平時課下的讀書和提問，以及課下的寫作能力都不能得到全面的考核。微信技術的加入，就實現了考核的全面化。平時成績作為課堂表現的一部分，同時要把學生在微信群中的文章的數量、質量、語言的運用等多方面作為課外表現的一部分。最后就是期末考試成績，也作為考核的一部分。因此在微信的技術下，我們的考核分為三部分：30%平時課堂表現+30%平時課外表現+40%期末考試成績。平時的課堂表現就是課前三分鐘演講、課堂回答問題、課堂背書情況、出勤情況；平時的課外表現就是學生在微信上的活躍度，包括及時提出課前預習的問題，在微信上的原創作品、參加演講比賽、征文比賽的情況以及詩歌朗誦比賽的情況，能夠和老師、同學在網絡上運用語聊工具溝通、交流的能力，課下讀書的讀書筆記等；期末考試成績在于學生的課后復習情況。這樣就可以做到多元化地區分學生，實現了考核方式的多樣化。

五、微信運用在大學語文教學過程中的注意事項

微信的運用的確在大學語文教學中提供了很多的便利，它是便捷的工具，是與時俱進的網絡技術，深得老師和大學生的厚愛。然而微信畢竟不是課堂教學的主流，在課堂教學中我們應該注意以下兩種情況：

1、適度的原則

我們作為高校教師應該深知，課堂教學是根本，網絡教學只是輔助的手段。微信平臺確實起著積極的作用，但它不能完全代替課堂教學。在傳統的課堂教學中，教師的內容梳理、重點解析、思想的傳遞、面對面的交流、逼真的表情，都可以去影響和感染學生，引導和督促學生。所以學生知識的獲取從根本而言就是在課堂。但是網絡技術、微信的使用，可以起到實時互動，課前有效預習以及課后的有效復習和鞏固，但卻不是課堂教學的根本，只能是一種輔助的教學手段。只有在二者結合的條件下，才能與時俱進，提升教師的水平和學生的能力。

2、及時的原則

運用微信平臺就要很好地去維護，因此發現平臺上的信息需要及時地更新和回復，這樣才能達到有效的溝通。雖然這樣就比傳統教學花費更多的時間，但增進了師生之間的往來，學生得到了最大程度的滿足，有利于他們的身心成長。

六、小結

微信這種新興網絡技術在大學語文教學中的運用，可以實現實時互動，及時解決課堂內外的問題；同時拓展了課堂教學的資源，豐富了學生的課外知識；最終提升了教師的水平，實現了考核方式的多樣化，無形中提高了教學質量。但微信技術畢竟只是課堂教學的一種輔助手段，我們只能采取適度的原則，且不可本末倒置。

【參考文獻】

[1] 袁磊，陳曉慧等.微信支持下的混合式學習研究[J].中國電化教育，2012（7）87-89.

[2] 白浩.微信公眾平臺在高校教育領域中的應用研究[J].中國教育信息化，2013（4）78-81.

線上語文教學存在的問題范文第4篇

從書名看，一個“新”字，凸顯出本書的靈魂與精髓，也透露出本書的價值所在。

它“新”在哪里呢？

首先，本書的宏觀理論構架新。全書共25章，構建了五編內容，第一編“課程論”，設四章；第二編“內容論”，設九章；第三編“方法論”，設六章；第四編“資源論”，設四章；第五編“教師論”，設兩章。這與劉教授過去出版并被教育部批準為“全國教師教育優秀課程資源”的《語文教育學》的“目的篇”、“內容篇”、“方法篇”、“資源篇”相比，本書多了“教師論”的內容，并且，除了回答“為什么教語文”、“教什么樣的語文”、“怎樣教語文”、“靠什么教語文”的問題，本書還回答了“由誰來教語文”的問題。

該書構建的五編內容均聚集在“以中小學語文教師玩轉課堂的教學能力提升”這根主線上，第一編為課程論，后四編為教學論，第一編統帥后四編，后四編拓展第一編，前后勾連、彼此交叉、不蔓不支，它們的有機結合，形成了完整的語文教育體系的框架。這樣的理論框架更為嚴密，內容也更為豐富。

所以，此乃一“新”。

其次，本書創設了實驗型文本教材新體例。

這部教材的編寫體例是超乎尋常、別出心裁的。全書共25章，每章均由核心提示、案例研習、討論思考、理論概述、 資源鏈接、 實踐運用六個部分構成，旨在體現理論性和實踐性的統一、突顯“語文課程與教學論”這門“應用理論課程”的特色。 這六個部分中，“理論概述”是各章的重點部分，根據高師學生打好理論基礎的戰略需要，充分展開，著意宣講先進的課程理念。這些理念的樹立，又用各章“思考與討論”所提示的主要問題來深化鞏固；用各章“資源鏈接”所開列的參考書籍、論文和網絡資源來擴展延伸；更用各章“實踐運用”所設計的“名課研習”、“模擬教學”和“診治教病”來實驗矯正。以往的這方面的書，大多重視理論研究，用繁冗的理論疲勞轟炸學生，眾多理論疊加在一起，堆砌成一章內容或一本書，它們忽略了實踐。而本書，不同凡響的編寫風格，理論概述與實踐運用并重，其中的“案例研習”，更是生動形象，用例200多個，無論從學段上、課文類型上、地域上、形式上，還是三個層次上，分別是高層次的教學“變式”，中層次的教學“范式”，低層次的教學“仿式”，都是多種多樣的。

所以，此乃二“新”。

然后，本著與時俱進的宗旨和精神，隨著語文教育的發展，本書增設了一些內容，是以往的書所未見的。

課程論里，增設了第四章“語文課程測試”；內容論里，增設了第十一章“語文基礎知識教學”、第十二章“語文德育”、第十三章“語文美育”；方法論里，增設了第十七章“高中語文選修課實施策略”、第十九章“中職學校的語文教育”；資源論里，增設了第二十三章“語文校本課程資源”；教師論里，增設了第二十五章“語文教學科研”。

所以，此乃三“新”。

接著，正如我上面所說，本書在形式上是分為了五編，是其新穎之處，而內容上，本書也將國外理論與國內理論、傳統理論與現論相結合，充分重視教材的實踐性、總結性、客觀性和學術前沿性。

實踐性。認為，理論都是從實踐中來，又回到實踐中去指導我們更好的實踐的。“理論的基礎是實踐，又轉過來為實踐服務。用‘語文課程與教學論’這支矢去射‘中小學語文教學’這個的。”

本書中每一章里都有一個重要環節，編者命名為“實踐運用”就充分體現了其實踐之重要性，而其它的，比如案例研習等也是由實踐中來，關系重大。

總結性。任何理論都需要精煉簡短，一針見血。理論概述中，編者力求留下空白，運用完形壓強或期待視野，讓老師去探索、學生去思考，從而共同進步與發展。

客觀性。本書的研究都做到了立足于客觀，立足于實際。

學術前沿性。語文課程與教學論仍處于發展時期，變動性很大，再加之日新月異的社會變化，本書站在學術前沿的高度，勇敢引進新內容，與經典和諧相融、共同來支撐著這本書。

所以，此乃四“新”。

唐朝劉禹錫詩言：“請君莫奏前朝曲，聽唱新翻楊柳枝”劉教授主編的《語文課程與教學新論》便是從眾多的語文教育研究前奏曲中翻出的“楊柳枝”來，它憑借其“新”，將在語文教育領域中，再掀起一片驚濤駭浪。

線上語文教學存在的問題范文第5篇

關鍵詞：特殊教育；語文教學；方式

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）07-0137-01

一、目前特殊教育語文教學方式存在的問題

語文新課程標準中明確指出：“要全面提高學生的語文素養；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。”新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學生的發展。”然而，特殊教育語文教學模式仍然存在著部分不良的狀況，如：低年級反復地枯燥乏味地學詞學句，忽略了在實際生活中的運用；中、高年級語文教學則是被“灌輸──分析──訓練”的方式占據了主陣地；一些教師依然“以學科為本”，忽視了教育對象的發展，把聾生當成機器的復制品，在教學流水線上進行打磨，然后按照統一的標準進行成品驗收，這實際上是對孩子最大的不尊重和身心摧殘。應是學習主人的聾生們一直處于被動、壓抑的地位，只有被動接受、死記硬背、機械訓練的資格。這樣的教學模式根本不能適應聾生的學習需要，也不可能讓他們去發現、去創造，更談不上提高教學效率了。

二、讓特殊教育語文教學回歸現實生活

陶行知先生在他的生活教育理論中提出：“生活即教育”，認為教育與生活從來是分不開的，“教育是從生活中得來的”。新課程改革的理念提倡走近學生，走進生活，在新理念的指引下，我覺得要讓我們的教學活動回歸到現實生活中，從而加強聾生的語文實踐，提高聾生學語文、用語文的能力和水平。

“從概念到概念，活潑潑的文字變成了僵死的東西，活生生的形象黯然失色。語言文字本是交流思想的工具，尤其我們的語言，是最講究神韻的，沒有形象的感受，沒有對字里行間的情感的體會，沒有對語言文字的品嘗意會，學生怎么能讀好作品，又怎么能寫出好文章。”在特殊教育中，聾生由于聽力障礙，主要依靠視覺、膚覺、味覺、嗅覺等其他途徑感知外界事物。生活是聾生學習的源泉，是課堂教學的延伸。可見，傳統的“講解、灌輸”式課堂教學是不利于聾生的語文學習的。因此，我們的學習活動一定要“以人為本”，把教科書與聾生的生活融合為一體，給聾生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，讓聾生在與現實世界的撞擊、交流中，產生對世界、對生活的愛，使他們自發地、主動地去獲取知識；一定要讓我們的語文教學回到聾生豐富多彩的生活世界中去，去激發聾生作為學習主體積極主動地參與學習活動的欲望，同時將教學的目的和要求內化為聾生作為學習主體的需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有生命活力的知識。

三、密切聯系生活實際更多增加生活實踐

（一）仔細觀察與認識生活。特殊教育語文教材中有一些課文描述比較貼近聾生實際，常常被聾生見到的生活現象，但是由于聾生沒有養成留心觀察事物的習慣，他們往往容易忽視或知之甚少。因此，教師要在平時注重生活的積累，指導聾生留心去觀察，認真寫觀察筆記。這樣聾生才可以通過仔細觀察和寫觀察筆記，去認識生活，發現生活中的現象和規律，積累生活素材，從而為學習這些描述生活現象的文章打好基礎。

在我的要求下，學生曾經留心觀察過下雨前一些小動物的活動情況，并對自己觀察到的情形仔細做了記錄。當學習《要下雨了》一課時，孩子們翻開自己的筆記本給我看，在我的贊揚聲中，他們表現得那樣滿足，體驗到了學習的幸福滋味。上課時，他們很輕松地劃出了課文中描寫小動物們在下雨前活動的句子，還紛紛舉手把自己觀察到的其他小動物的活動情況講給大家聽。這樣，學生不僅在學習課文時顯得游刃有余，而且養成了良好的學習習慣，提高了他們觀察和理解的能力。

（二）通過體驗生活提高生活方面的技能。蘇霍姆林斯基說過：“教學應使學生從中產生發現的驚奇、自豪、滿足求知欲的愉快和創造的歡樂等情感體驗，從而使學生帶著高漲的情緒進行學習和思考，使教學成為一種充滿活力和激情的活動。”對于聾生來說，表演是他們最擅長的，恰好在我們的教材中有一些富有情節性的童話、寓言和故事。我在教學這些課文時，常常讓聾生“動”起來，讓課堂“活”起來。學習活動中注重借助情境的創設，使聾生身臨其境，體驗課文中的故事情節，便于他們較好地理解課文，收到了提高課堂教學質量的效果。

（三）聯系實際生活提高生活感悟水平。教材中有的詞句描寫的情景和聾生的生活經歷似曾相識，教學此類課文時，教師要有意識地運用各種教學手段勾勒場景，把課文中描繪的客觀情景和現象生動地展現在聾生面前，讓他們如置情境之中，聯系生活中已經有過的體驗去感悟，加深對課文的理解。