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高中英語教學計劃范文第1篇

“跨文化交際”這個概念是從英文的“intercultural communication”翻譯過來的，指的是不同文化背景的個人之間的交際.也就是不同文化背景的人之間所發(fā)生的相互作用。由于不同的民族所處的生態(tài)、物質(zhì)、社會及宗教等環(huán)境不同，因而各自的語言環(huán)境產(chǎn)生了不同的語言習慣、社會文化、風土人情等等語境因素。不同文化背景造成人們說話方式或習慣不盡相同。跨文化交際研究的基本目的有三個：第一.培養(yǎng)人們對不同的文化持積極理解的態(tài)度。文化是有差異的，通過發(fā)現(xiàn)對方的不同點。反過來加深對我們自身文化的理解，從而做到客觀地把握各自的文化特性。在發(fā)現(xiàn)差異的過程中，也要注意不可忽視大量的共同之處。第二，培養(yǎng)跨文化接觸時的適應能力。初次與不同的文化接觸時.往往會受到文化沖擊（culture shock），從而產(chǎn)生某種不適應。要使交際得以繼續(xù)下去，必須設法減緩沖擊，提高適應能力。第三，隨著對外開放的進一步擴大，走出國門或留在國內(nèi)參與跨文化交際的人越來越多，他們都需要學習、掌握與不同文化背景的人打交道時的實際技能。正因為如此，本人想談談對這一主題的粗淺認識。胡文仲教授認為：只注意語言的形式，而不注意語言的內(nèi)涵是學不好外語的。新課程標準對文化知識的內(nèi)容和范圍有了明確的規(guī)定：“在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力.進而提高跨文化交際能力。”現(xiàn)行的中學英語新教材不僅具有知識性，而且還具有趣味性，教材內(nèi)容貼近學生的生活實際，容易引起學生的共鳴。對于這樣的好教材，應打破傳統(tǒng)意義上每節(jié)課只教單詞、發(fā)音、語法等應付考試的教學法。打好英語的基礎，這些自然很重要。近幾年，高考英語試題更突出語用，注重對真實語言和語言運用能力的測試。

二、在教學中培養(yǎng)跨文化交際能力

1.教師應不斷提高自身的跨文化交際意識和文化素養(yǎng)。英語教師的素質(zhì)直接影響到學生跨文化交際能力培養(yǎng)的效果。許多英語教師對傳授語言知識、講解語法結構駕輕就熟。但涉及到跨文化交際能力時，就會感到自身的文化知識不夠豐富.語用能力不強.因而對英語語言文化教學有畏難情緒。因此，在可能的情況下，英語教師應到國外進修學習，親臨所學語言的民族文化氛圍.耳濡目染，親身感受英美國家的語言與文化差異。

2.做好文化背景知識的介紹。在英語課堂上，教師應適當穿插有關英語國家的文化背景知識.諸如這些國家的歷史、地理、宗教信仰、風俗習慣、生活方式及風土人情等等。要讓學生明白，在交際中，不能死死抱住本民族的思維方式和文化習慣。因為，即使使用的語法詞匯都正確，也會導致交際的失敗。

3.充分利用現(xiàn)代多媒體技術網(wǎng)絡.發(fā)揮第二課堂的作用。課堂時間是有限的，僅靠課堂教學遠遠不能滿足學生學習和掌握外語的需要。適當、合理、有序的課外活動是課堂教學的補充和延伸，是幫助學生提高英語交際能力的輔助手段。在教學中，教師應充分利用多媒體設備，給學生創(chuàng)造一個真實的語言環(huán)境。如播放一些專門介紹社會情況的記錄片等，讓學生直接感受英語國家的文化、習俗。

三、高中英語跨文化能力培養(yǎng)的途徑

現(xiàn)行使用的高中英語教材是依據(jù)“結構――功能大綱”編寫的，每個單元有一個話題及一個交際功能項目。每個話題均反映了中外不同的文化，每個單元的對話和閱讀課文就是圍繞這個話題展開的，既體現(xiàn)了交際功能項目.又體現(xiàn)了知識文化。英語教師應充分開發(fā)利用現(xiàn)行英語教材，在課堂教學中提高課堂語用意識，重視交際文化的教學。因而，課堂教學是培養(yǎng)學生的文化意識及跨文化交際能力的主要途徑。

1.詞匯教學

詞匯是最明顯的承載文化信息、反映人類社會文化生活的工具，詞匯中的成語、典故、諺語等更與民族的文化傳統(tǒng)有著密切的關系。教師在詞匯教學中要充分挖掘英語詞匯的文化內(nèi)涵，歸納、總結、對比這些詞與漢語含義有別的特殊文化含義。

2.對話教學

高中教材中的對話課體現(xiàn)了交際功能項目。為了達到在某一特定語言環(huán)境中的交際目的，除了必要的語言知識外.還必須有一定的社會文化知識。現(xiàn)代外語教學觀點認為語用錯誤比語法錯誤更為嚴重。沃爾夫森（M.Wolfson）指出：“在與外族人交談時，本族人對于他們在語音和語法方面的錯誤比較寬容。與此相反，違反說話規(guī)則則被認為是不禮貌的。因為本族人不大可能認識到社會語言學的相對性。”為了實現(xiàn)交際的得體性，避免不同文化造成的障礙及誤解，英語教師在對話教學中一定要將語言形式與語用、文化形式結合起來。自然對話教學中的語言呈現(xiàn)、反復操練是必不可少的，但要真正掌握某一交際功能，不能只停留在常識性的交際方式上，更要培養(yǎng)學生深層次的交際技巧，諸如語言的場景、說話者的交際風格、交際策略、交際意向等。為實現(xiàn)這一目標，教師在對話教學中要想方設法創(chuàng)設真實的情景，引導學生利用已學的語言知識進行各種交際訓練。

3.課文教學

高中英語教材中的閱讀課文無論題材和體裁都比較廣泛，其中不少就直接涉及到英語國家的文化內(nèi)容，諸如英語國家的地理、語言、飲食、音樂、媒體等。教師在進行這些課文教學時要注意挖掘這些課文的文化內(nèi)涵，拓展學生的知識面。另外，根據(jù)語言習得理論：只有當語言習得者接觸到可理解的語言輸入，即略高于習得者現(xiàn)有的語言水平的第二語言輸入時，才能促成習得。因此，教師除了在課堂上充分挖掘教材的文化內(nèi)涵外，還應通過各種渠道。拓展學生課外接觸英語國家文化信息的渠道。筆者認為可從以下三方面進行工作：

1.拓展課外閱讀 通過時文選讀，了解西方國家新的價值觀并可學到最新的俚語。如讓學生訂閱《上海學生英文報》、21st Century等英文報紙，教師還可從China Daily及Times，Digest等國內(nèi)外英文報刊雜志中選些文章讓學生讀：通過名著欣賞，誦讀英語優(yōu)美句子，提高文化鑒賞能力。

高中英語教學計劃范文第2篇

【關鍵詞】跨文化交際 高校英語 應用原則 應用方法

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0108-02

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，文化與經(jīng)濟的全球交流日漸增多，這對高校學生的英語應用能力提出了更高的要求，但是由于缺乏必要的跨文化交際知識，學生的英語應用能力難以提高，在實際的交流之中往往出現(xiàn)阻礙，甚至因用語習慣的不同，從而造成很多的不便，影響正常的口語交流，基于此，應加強高校英語的跨文化交際。

一、跨文化交際的簡單概述

跨文化交際作為一門獨立的學科，它首先起源于美國，隨著經(jīng)濟全球化的推進，人們對該學科的重視程度不斷的加強，近幾年其在中國的發(fā)展十分的迅速。由于跨文化交際與語言學有著直接聯(lián)系，主要是指不同文化背景的人們進行的語言交流，是一門消除語言交流障礙的學科，具體劃分又分為跨文化能力和語言交際能力。將跨文化交際應用于高校英語教學，能夠幫助學生充分了解外國人的用語習慣，減少與外國人交流時產(chǎn)生的溝通阻礙，因此跨文化交際應用于高校英語教學具有重要意義。

二、跨文化交際應用于高校英語教學的重要性

語言是社會生活的產(chǎn)物，具有較強的社會性，與社會生活息息相關，因此加強語言的學習，首先要掌握其相應的社會背景情況，對語言環(huán)境進行具體的分析和探究，從而才能夠掌握有效的用語習慣。而跨文化交際就提供了這方面的知識，通過對不同文化體系進行介紹，掌握語言文化的社會性質(zhì)，從而減少不同文化背景的人們在交流中所產(chǎn)生的障礙。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，國際交流日漸頻繁，而英語作為一門國際通用的語言形式，在國際交流中具有重要的地位，因此也凸顯了高校英語教學的重要性，然而傳統(tǒng)的高校英語教學方式，在新的時代背景已難以適應，無法有效提高高校學生的英語應用能力，將跨文化交際應用于高校英語教學，實現(xiàn)了對文化差異的比較和掌握，有利于進一步提高學生的英語交際水平，以及英語的綜合運用能力[1]。

三、跨文化交際的應用原則

高校英語教學對跨文化交際的應用，需要遵循一定的適用原則，從而發(fā)揮跨文化交際的實際作用。相關研究學者表明，將跨文化交際應用于高校英語教學，應具體遵循以下幾點原則：

第一，有序性原則。所謂有序性就是按照一定的順序進行學習，針對高校學生學習階段不同，分別采用不同的教學內(nèi)容和形式，實現(xiàn)由易到難的順序?qū)W習。比如說，針對一年級學生而言，應選擇較為簡單、普遍性強調(diào)英美文化知識，在實際的記憶中具有明顯的效果，從而為今后學習打下基礎。而對于高年級的學生來講，由于他們已經(jīng)具有了一定的知識儲備，應適當?shù)奶岣呶幕y度，實現(xiàn)跨文化交際能力的提升。

第二，相關性原則。這里所指的相關性主要有兩點，一是要與日常生活相關，二是要與專業(yè)知識相關。語言學習的主要的目的是應用，高校學生在今后的國際交流中應用最多的無非就是以上兩點，因此這兩方面產(chǎn)生交流阻礙的可能性最大，故此在應用教材的選用上，應充分體現(xiàn)相關性原則，實現(xiàn)學生的學以致用。

第三，對比性原則。每個地域都具有其特有的風俗習慣，同樣一個國家也有著其特有的風俗，如果不能對不同的風俗進行掌握，在交流過程中容易產(chǎn)生矛盾，造成交流的雙方的不悅。因此，在高校英語教學中應通過對比，將兩國之間的文化差異進行記憶，特別是對于某些特定習俗而言更應牢記，避免在與外國人交談時將自己推向?qū)擂蔚木车豙2]。

四、跨文化交際的應用方法

（一）創(chuàng)設語言環(huán)境

語言表達能力的提升需要不斷的加強聯(lián)系，然而由于英語是一門外語，實際生活中對其使用少之又少，這無疑增加了學生的英語學習難度，同時由于中外文化差異，在英語的應用中存在一定的用語差異，為了有效克服這些困難，教師應為學生創(chuàng)設必要的語言環(huán)境，幫助學生提高英語運用能力。首先，教師為學生提供特定的語言環(huán)境，由學生進行對話交流，教師根據(jù)學生的對話內(nèi)容進行判斷，指出錯誤的用語情況，并將英美國家在這種語境下的特點進行講解，幫助學生記憶。其次，故事情境的設定，這種方式需要將學生進行分組，給予學生的特定的身份，由學生之間進行交流，教師在一旁觀察和記錄，對學生的交際能力進行評價和指導。

（二）采用多媒體教學加以輔助

隨著科技水平的不斷進步，多媒體技術為教育事業(yè)做出了突出貢獻，目前多媒體教學在高校英語教學中也相應的普遍。采用多媒體教學，可對跨文化交際起到很好的輔助作用：第一，借助于網(wǎng)絡技術，能夠為學生提供很多的國外生活場景，通過對英美國家生活習慣和日常交流進行了解，有利于加強對該國文化的記憶。第二，多媒體教學可以活躍課堂氣氛，教師通過音頻、視頻、幻燈片等形式，為學生帶來不同的感官沖擊，激發(fā)學習興趣，加強了學生的自主學習。

（三）文化知識的導入設置

對于高校學生而言，非主語的學習一般都是從課堂上進行的，由于生活之中沒有相應的練習，課程的學習進度較慢，如果再加入有關的文化知識教學，會增大學生的學習壓力，同時不利于學生記憶與掌握，因此應從采用導入式教學方法，在英語課程中實時導入文化知識。該種教學方法具有兩方面的優(yōu)點：第一，導入的文化知識一般貼切講課內(nèi)容，能夠幫助學生加強基本知識的掌握。第二，文化知識的導入可借助于多媒體技術，這樣打破沉寂的教學氛圍，在活躍課堂氣氛的同時提高了學生的注意力[3]。

綜上所述，伴隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，國際交流逐漸增加，應加強學生對不同國家間文化的掌握，從而規(guī)范英語使用技巧，提高英語交流水平。基于此，在高校英語教學中應用跨文化交際具有重要的意義，有效的提高了學生英語的綜合應用水平。

參考文獻：

[1]趙巍巍.跨文化交際在我國大學英語教學中的應用[J]. 河南財政稅務高等專科學校學報，2014，02：62-64.

[2]康英華.跨文化交際在高校英語教學中的應用[J]. 赤峰學院學報（自然科學版），2014，24：236-237.

[3]陳彬婕.淺談跨文化交際在高校大學英語教學中的重要性[J]. 文史月刊，2012，S3：251.

高中英語教學計劃范文第3篇

以多媒體、互聯(lián)網(wǎng)為主要特征的現(xiàn)代信息技術，深刻地改變了人們生活的方方面面，現(xiàn)代教育也在信息技術的推動下，發(fā)生著顯著的變化。如教學手段更加多樣，教學內(nèi)容更加豐富，教師與學生的關系也更融洽。尤其是在高中化學教學中，在傳統(tǒng)教學中，教師很難通過宏觀的理論來向?qū)W生講解微觀世界，化學知識的具體化與形象化是任何一個化學教師教學中都很難掌握的一個環(huán)節(jié)。因此，高中化學教學中要學會借助現(xiàn)代教學技術的優(yōu)點，通過靈活設計教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)現(xiàn)代教學技術與教學實踐的有機結合，提高高中化學教學的效率。同時，高中化學教師也要看到現(xiàn)代教育技術的應用不當所帶來的不利影響，通過正確使用現(xiàn)代教育技術手段，發(fā)揮其有利之處，規(guī)避不利之處，為高中化學教學的效率提升服務。

1 現(xiàn)代教育技術在高中化學教學中的應用途徑

1.1 課堂情境的創(chuàng)設

現(xiàn)代教育技術的多媒體展示，其聲音、圖像、視頻、動畫等一體的多樣化，可以極大地促進高中化學課堂的氣氛，通過多媒體手段的運用，可以創(chuàng)設有利于學生學習的情境，從而讓學生在直觀、身臨其境的感染下認真觀察與思考，進而加深其對知識的理解。特別是可以通過一次次的重復演示，使學生真正弄清需要解決的問題，實現(xiàn)知識遷移。如在“二氧化硫”的教學中，通過向?qū)W生演示酸雨對古代建筑腐蝕的視頻，向?qū)W生提問：酸雨的主要成份是什么？如何防治酸雨的不利影響？再過渡到“二氧化硫”，通過學生感興趣的內(nèi)容，提升學生的學習興趣，并且通過視頻課件的展示與問題的提出，激發(fā)學生的探究欲望，使高中化學教學課堂更加活躍。

1.2 學生視野的拓展

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，為化學教學提供了極其豐富的教學資源。特別是利用多媒體技術，可以讓人們通過圖片或是視頻的方式來觀看粒子的變化過程，使人們的肉眼也可以看到以前從來沒有看到過的美妙微觀世界。如教學金剛石與石墨的化學結構，可以通過從網(wǎng)絡下載紀錄片的形式，讓學生看到地球上的金剛石是怎么形成的，拓寬學生的視野，豐富他們的知識面。也可以根據(jù)一些學生比較關注的當下話題，引導學生借助互聯(lián)網(wǎng)自己收集資料，再在課堂上交流。如針對“北京的霧霾”天氣，可要求學生上網(wǎng)找尋形成這種天氣的主要原因，再將學生收集的知識進行匯總，既可以使他們明白化學知識，又明白環(huán)保的重要性，提高他們學習化學知識的積極性。

1.3 實驗教學的應用

實驗教學是高中化學教學的難點，受制于實驗教師的水平、實驗條件的限制和教學時間的限制，很多教師面對實驗教學的時候，總是無所適從，不僅教學效果較差，在實驗過程中的步驟更是能省則省，學生難以真正從實驗教學中理解知識難點。一些學校更是出于對安全的擔心而極少開展實驗教學，違背了高中化學的教學規(guī)律。現(xiàn)代教學技術的應用，可以幫助教師將復雜的實驗教學簡單化，在空間、時間上帶來極大的方便。

如教授“有毒有害氣體物質(zhì)”時，很難控制實驗過程，完全可以通過一段小白鼠中毒死亡的視頻來演示，使學生感知到氣體的毒性。如氨氧化法制作硝酸的動畫，可以讓學生直觀地看到硝酸的制作過程。特別是可以通過多媒體來演示化學反應過程，幫助學生突破實驗的難點，通過一次次由快到慢的動畫展示，可以讓學生加深理解與記憶，增強其學習效果。

1.4 課程復習的運用

一直以來，高中化學課程復習都是化學教學的難點，特別是實驗的復習，需要教師再次做出實驗過程顯得十分困難，不僅是因為化學實驗成本高，而且每次的實驗都會有些不同之處，難以起到復習的作用。但高中化學教學中，復習又是一個十分重要的過程，對于學生理解、掌握、記憶所學知識都是十分必要的。而借助現(xiàn)代教育技術，通過電腦視頻的回放、動畫的設計，可以輕易地將實驗過程、實驗中使用的儀器進行再次展示，讓學生清楚地看到實驗全過程。如此一來，經(jīng)過電腦的運用，可以大大增加高中化學課堂教學的容量，使學生大大加深對所學知識的理解，強化他們的記憶，真正起到復習的作用。如對于各種元素化合物知識點的復習，需要學生的歸類與整理復習，只有這種系統(tǒng)的記憶才能取得效果。傳統(tǒng)教育方式下，學生要進行死記硬背，效果不好且費時費力。通過多媒體的展示，特別是動畫的演示，可以幫助學生進行輕松的系統(tǒng)復習。

1.5 教學評價的運用

傳統(tǒng)的高中化學教學中，教師的評價方式比較單調(diào)，而且不容易給學生深刻的印象，無法發(fā)揮教學評價的導向作用。而現(xiàn)代教育技術的應用，則豐富了教學評價方式，多元化的評價使學生可以時刻緊跟教學重點進行有目的的學習。如通過知識點的概念地圖、范例展示，可以幫助學生建立不同學習階段的學習成果，以提供給學生進行自我反思、自我補漏，進而改善其學習效果。特別是建立學習檔案的做法，可以使全班學生實時看到自己的學習進度，從而真正實現(xiàn)客觀評價，幫助學生針對性開展學習活動，實現(xiàn)因材施教的目的。這種通過多元教學評價的方式，使學習從同一性向靈活機動轉變，既可以使教師向教學標準看齊，又可以使教學預期目標得到實現(xiàn)，極大地提高高中化學教學的效率。

2 現(xiàn)代教育技術應用于化學教學要規(guī)避的誤區(qū)

總體而言，現(xiàn)代教育技術具有提升高中化學教學效率的好處，使學生更喜歡、更主動地學習，但也要注意避免一些誤區(qū)。

一是要明確是借助現(xiàn)代教育技術而不是依賴現(xiàn)代教育技術。有些教師忽視了學生才是課堂的主人，對教學知識總是喜歡使用多媒體來演示，使學生的主觀能動性難以發(fā)揮。

二是不能過度使用現(xiàn)代教育技術。不能出現(xiàn)高中化學課猶如看電影和動畫課，教師不與學生進行討論互動，學生也沒有時間思考。

三是現(xiàn)代教育技術下的虛擬實驗可以替代一些危險的實驗，但不應該完全剝奪學生動手做實驗的機會。否則很容易引起學生的視覺疲勞，甚至可能會培養(yǎng)出學生的惰性，不利于培養(yǎng)他們的動手能力。

四是要科學引導學生使用網(wǎng)絡。布置給學生的課外作業(yè)，要有思考的空間，而不是單純讓學生利用網(wǎng)絡尋找資料。

3 結束語

現(xiàn)代教育技術在現(xiàn)代教學中的作用是毋庸置疑的。高中化學教學中，要靈活運用現(xiàn)代教學技術，借助現(xiàn)代教育技術的多元化手段，創(chuàng)設良好教學情境，拓展學生的視野，激發(fā)學生的學習興趣，從而促進高中化學教學效率的提高。

參考文獻

[1]郭梓桃.運用現(xiàn)代教育技術 提高化學課堂效率[J].考試周刊，2009（16）：

171-172.

[2]孫媛媛.信息技術對高中化學教學的影響[J].中國信息技術教育，

2010（18）：32.

高中英語教學計劃范文第4篇

關鍵詞：高中英語；閱讀交際化教學；交際運用能力

閱讀是學生接受和掌握語言文化知識的重要途徑，也是務實學生綜合表達運用技能的有效方法。在教學中，突破單純的閱讀教學來豐富學生的知識視野，不僅能夠提高學生的語言文化知識積累，還能夠通過語言表達形式來提高學生的交際運用能力。嘗試運用英語閱讀交際化策略，能夠?qū)㈤喿x學習和語言表達運用融會貫通，培養(yǎng)學生正確的閱讀學習思維策略，滿足技能發(fā)展需要。

一、精選閱讀學習素材，倡導同桌互答

在閱讀學習中交際表達，能夠幫助學生增強理解感悟，提高語言知識的轉化運用能力。由此可見，閱讀學習素材的質(zhì)量則是影響學生閱讀教學學習的重要物質(zhì)因子。根據(jù)學生閱讀學習認知規(guī)則要求，精選閱讀學習素材，不僅能夠開闊學生的知識視野，更能夠讓學生在互相閱讀交際過程中豐富語言文化知識。

在精選閱讀學習素材時，應該注意“可讀性”和“多元化”，即從學生的語言學習生活感知和文化知識運用出發(fā)，為學生提供篇幅簡短的閱讀學習素材。同時，要能夠圍繞科普知識、情感生活、文化運用等方面來優(yōu)選內(nèi)容，以增強認知感受。可要求學生利用自己可運用到的學習資源來搜集與課程學習內(nèi)容相關或者相似的學習素材，以豐富閱讀視野。

在精選閱讀學習素材的基礎上，要求學生能夠以自主閱讀形式來感受語篇的表達主旨大意。鼓勵學生依據(jù)閱讀素材，充分地挖掘自身閱讀知識，激活閱讀潛能，綜合思考和靈活應用。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊一Unit 1 School life的

“Reading School life in the UK”閱讀學習中，教師可為學生提供英國中學公辦學校和私立學校的不同閱讀素材，并要求學生能夠結

合文章閱讀學習感悟，深入思考：What’s the main character aboutschool life in the UK？并建議學生能夠運用同桌互相交換問答的形式來理解感悟。

二、注重閱讀合作探究，鼓勵暢所欲言

閱讀學習中的質(zhì)疑需要運用一定的形式來予以解決，而合作探究的運用則是學生在閱讀學習過程中值得運用的方式。這是因為，合作探究運用不僅能夠幫助學生積累豐富的語言文化知識，還能夠讓學生在合作探究過程中互相交流學習，提高運用技能。

教師在學生合作探究中，則應該按照閱讀學習內(nèi)容重點和難點來精心設計閱讀學習探究任務。首先，要找出學生的閱讀學習疑難之處和可探究的地方，讓學生能夠有一定的學習任務。其次，調(diào)動學生的合作探究學習激情和興趣，要求學生能夠圍繞閱讀學習

要點來運用同桌或者小組的形式來綜合探究。再者，建議學生在合作探究的過程中能夠運用不同的語言進行表達，以活躍表達交際環(huán)境氛圍，激發(fā)學習潛能。

在學生合作探究討論的過程中，教師應該多與學生對話交流，讓學生能夠有明確的表達方向目標。在《牛津高中英語》模塊七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”閱讀教學中，教師根據(jù)閱讀學習要點，要求學生圍繞“Why do the people need the two medicines？”和“How to eat the medicines？”來表達交流。教師可深入學生的互動表達交流過程中，指導學生能夠運用文本內(nèi)容知識進行互相表達，以體現(xiàn)暢所欲言的良好學習氛圍。

三、突出閱讀感悟升華，引導互動交流

閱讀學習認知感悟隨著閱讀學習量的不斷增長而豐富。關注學生的閱讀學習感受，注重運用多樣化的方式來升華學生的閱讀

感悟，不僅能夠幫助學生獲取豐富多彩的語言文化知識，還能夠讓學生在閱讀學習過程中更好地互動、交流、學習。這樣的表達感悟升華，一方面，能夠為學生的語言表達交際提供多元化的學習思維方法，便于激活學生學習潛能；另一方面，能夠讓學生在互動交流學習的過程中，形成正確的思維和語言感知，更好、更靈活地運用于表達交流。

這就要求教師在閱讀教學中，多注意培養(yǎng)學生的語篇閱讀學習整體概括和綜合運用能力。首先，建議學生能夠運用語言表達形式來呈現(xiàn)自己的閱讀學習認知，注重體現(xiàn)閱讀學習升華發(fā)展。其次，教師應運用交際化的手段鞏固和提高學生掌握信息的準確性和完整性，并在此基礎上鼓勵學生運用所獲得的信息與同學進行交流。再者，鼓勵學生能夠運用書面表達形式呈現(xiàn)自己的閱讀理解感悟，并將自己的閱讀學習升華感受以朗讀的形式來表達，讓學生能夠互相學習和交流表達，以強化認知感悟。學生以這樣的形式互動交流，能夠在增強閱讀學習體驗的基礎上，提高自身的綜合語言運用表達技能。

高中英語教學計劃范文第5篇

關鍵詞： 導學案 高中英語閱讀教學 自主學習 合作探究

基礎教育階段英語課程的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓寬視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

導學案的設計和應用被提出，它的科學實用性已經(jīng)引領追求高效和快速的新型教學模式。實踐證明，導學案在高中英語課堂的實施具有極強的必要性：學習一門外語并不像想象中那么容易，很多學生沒有機會親身體驗英語的魅力，只是被動地接受教師講解的語法知識和單詞記憶，這樣的教育能滿足的只是做題的要求，而談不上對英語的學習。導學案就是充分發(fā)揮課堂上教師的主導性和學生的主體性，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，引導學生獨立自主學習、進行合作探究，有效提高學生在各個方面的綜合能力而設計的一種學習方法。

一、關于英語閱讀課與導學案

在英語教學中，閱讀教學始終處于核心地位，該部分除承載對學生閱讀習慣、閱讀策略和閱讀技巧能力的培養(yǎng)外，還具有對課文相關話題、文化背景和語言知識的教學功能，使學生有機會感受真實、地道、優(yōu)美的英語，并通過閱讀了解現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的方方面面，最終提高閱讀能力及運用語言的能力。

導學案是教案與學案的一體化設計，是為了達到教學目標的師生互動創(chuàng)造活動。在教學實踐中，教師根據(jù)學生具體情況和文本結構，設計實際有用的導學案，包括設定分解的教學目標、教與學的方法策略、選用的教學模式等，優(yōu)化課堂設計，并應用到實際閱讀教學中，做到先學后教，以學定教，以案導學，達到培養(yǎng)學生閱讀能力的目的。

二、導學案在英語閱讀課教學中的應用

下面以《牛津高中英語》Module 5 Unit2的Reading“The economy or the environment must we choose？”為例。本課的定位是關于環(huán)境保護與經(jīng)濟發(fā)展關系的閱讀課，主要內(nèi)容是一位環(huán)保人士與一位經(jīng)濟發(fā)展顧問之間的辯論，筆者對導學案與課堂教學環(huán)節(jié)進行了如下的設計與編排。

1.課前活動。任務要求學生課前通過上網(wǎng)或其他途徑查詢有關環(huán)境保護與經(jīng)濟發(fā)展之間關系的信息，這是一個開放性的任務活動，能激發(fā)學生對本課話題的興趣，提升自主學習能力，符合新課程課內(nèi)和課外相結合的理念。

2.激趣導入。導入的目的是激發(fā)學生閱讀興趣及先驗知識，讓學生樂學新知。英語語篇教學要求我們講究導入新課的藝術性，新授課用學生喜聞樂見的不同形式導入，可以很快將學生的注意力吸引到話題中來，激發(fā)他們的興趣，自然過渡到正題。

3.通覽閱讀。通覽閱讀，即通覽全文，把握大意，該階段主要是為了鍛煉學生的快速閱讀能力。在此階段，學生應盡可能快速地展開閱讀，以獲取文章的大意，此任務設計成選擇題形式，放在課中完成，既是對接高考，又是檢測學生的限時閱讀能力。

4.閱讀策略和細節(jié)閱讀。閱讀策略學習放在細讀之前，符合教學實際，學生在通覽全文之后，了解到文本體裁是debate，于是利用相應的閱讀策略，再對文本進行細讀。細讀要求理解文本的整體信息，是指找到文章中的有關范圍后，在范圍內(nèi)逐句閱讀，特別是對關鍵詞、句要仔細琢磨，以便對其有較深刻的較準確的理解。因此，教師除了把握閱讀材料的精髓之外，還應善于依據(jù)關鍵問題，設計不同形式的閱讀技能練習以取得更好的教學效果。

5.聽。這一任務既能訓練學生的聽力，又能加強學生對課文內(nèi)容的進一步理解，并為下一步任務的完成做了鋪墊。

6.小組討論和合作探究。兩組學生代表匯報討論結果，教師給予評價。這一話題能提高學生參與討論探究的積極性。

7.小結本節(jié)課。

8.布置作業(yè)。作業(yè)的布置是課堂的重要組成部分，其對該堂課所學知識的鞏固及下節(jié)課學習的鋪墊起著至關重要的作用。

三、結語

通過精心設計導學案，優(yōu)化課堂設計，克服傳統(tǒng)閱讀教學的盲目性，課堂教與學始終圍繞導學案展開訓練，做到以案導學。本節(jié)課體現(xiàn)了新課程要求的以學生為主體的原則：確立學生是學習的主體，讓學生在做中學；體現(xiàn)了教師為主導的導學性原則：具有指導學生學習的作用，師生可共同參與；體現(xiàn)了師生共同探究的原則：盡可能設計可供學生在研究中學習的內(nèi)容，有可供師生豐富完善的“留白處”，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識；也體現(xiàn)了因人而異的層次性原則：滿足不同層次學生的不同需求。同時導學案把課前、課中、課后緊密銜接起來，使學生有案可依，有案可循。緊扣高考，既培養(yǎng)訓練了學生的閱讀能力，又激發(fā)了學生學習英語的興趣。

當然，教學過程是一個特殊的認知過程，只有不斷探索研究和掌握閱讀過程及其規(guī)律，才能更好地發(fā)揮導學案的作用，使閱讀教學逐步得到優(yōu)化，從而收到最佳的教學效果。

參考文獻：