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初中語文教學評課范文第1篇

關鍵詞：　初中文學課教學 文學批評 重要意義 實施

在初中語文課本中有許多優秀的文學作品，關于如何進行文學作品教學，不同的語文教師有不同的觀點，可是無論持哪種觀點，目的只有一個，那就是提高初中文學課教學效率，提高初中生的文學素養。筆者認為，教師的文學素養特別是對文學批評方法理論的掌握情況，會直接影響到文學作品解讀的深度與寬度，而此又會直接影響到學生的理解與把握。所以，筆者針對目前初中語文文學作品教學的實際情況，試圖把文學批評方法引入初中文學作品教學，希望提高中學文學課的教學效率。

一、初中文學課引入文學批評方法的重要意義

目前，很多語文教師在教學中并不注意提高自身的文學素養，以致文學作品教學效率低下，引入文學批評方法對初中文學課教學有著重要的意義。

1.促使教師自覺分析文學作品，更好地對作品進行解讀。

很多教師因為缺乏文學批評方法的理論與知識，無法正確恰當地使用文學批評方法來解讀作品，所以他們在分析或者評價課本中的文學作品時主要是依賴教學參考書，甚至把教學參考作為絕對的權威，這樣他們在分析、評價文學作品時就會被教學參考書束縛，而完全喪失自己的觀點，這樣的情況又會直接影響到學生的理解及素質的提高［1］。

把文學批評方法引入文學課教學，就要求教師能夠運用這些方法解讀課文，并提出自己獨到的見解與觀點，這樣的分析或者評價才更有深度和廣度。同時，使用文學批評方法，還能讓教師的分析有根據有條理，從而影響到學生的理解，提高學生的創造能力。

2.從多個角度出發挖掘文學作品的內涵。

在初中語文文學課教學中引進文學批評方法，有利于教師和學生從多個角度去解讀作品，這樣就可以開闊文學課教學的視野。在文學課教學中，很多教師都習慣于從社會歷史的角度出發對文學作品進行分析與評價，這樣雖然可以通過了解時代背景來理解文學作品的思想內容，可是這樣的教學方法卻會使我們的分析過于單一，也不利于開發學生的思維能力和創造能力。若是引入文學批評方法，則可以從文化、歷史、心理及地域、宗教等各個角度去解讀作品，使作品分析更加豐富，培養學生的發散思維能力與創新能力。

3.提高學生的鑒賞能力。

許多語文教師都有這樣一個觀念：如果沒有詳細的講解，學生是讀不懂文學作品的，所以他們在教學中一味地對課文進行講解，卻很少教給學生解讀作品的方法。學生是一個個鮮活的個體，他們絕不僅僅是被動的知識接受者，同樣也是作品的閱讀者與創造者，語文教師應該意識到這一點。在語文教學中，教師不可以只是讓學生接受自己的見解，還應該引導學生發表學生的見解。而要實現這一目標，教師必須教會學生解讀文學作品的方法。在文學課教學中，教會學生文學批評的方法，學生就會運用這些方法來分析課內外的作品，這樣不但可以提高學生的鑒賞能力，經過長期的訓練，學生的文學素養也可以得到很大的提高。

二、文學批評方法在初中文學課中的運用

1.運用社會歷史批評方法鑒賞文學作品中的生活內容。

這一種方法主要是從社會歷史的發展角度來對文學內容進行分析與評價，重點是對作品與社會生活的關系進行研究，側重文學作品的思想內容。

首先，通過社會歷史評價方法，能夠探尋到作品中蘊涵的社會生活的真實面貌，如真實的生活、人物、情感及細節等。例如在教學《從百草園到三味書屋》一文時，教師就可以引導學生運用社會歷史評價方法來理解作品中的真實面貌：自由自在地在百草園游戲、聽長媽媽講故事、雪地捕鳥、在三味書屋向老師請教“怪哉”、上課描繡像等，這些都真實地反映了作者童年的生活。

其次，通過社會歷史評價方法，可以讓學生加深對作品的理解。文學作品必然會依賴一定的社會背景，那么運用這種評價方法，能夠讓學生通過了解社會背景而加深對作品的理解，特別是可以幫助學生理解作品的主題和人物形象。

2.運用精神分析批評法解析文學人物的心理。

這種方法主要是要對文學作品中的各種心理現象、作者的創作心理及讀者閱讀后的心理進行分析，從而更好地認識文學形象的內心世界。

首先，剖析人物心理。如在教學《走一步，再走一步》一文時，教師就可以引導學生運用精神分析批評法去體會小男孩當時的恐懼心理及變化過程，由嚇得冷汗直冒到幾乎暈倒，到無助啜泣，再到怕摔死寧愿不下去，最后在父親的鼓勵下，自我發揮作用，邁出一小步，又邁出一大步，最終戰勝恐懼。

其次，認識人物形象。文學作品中有各種各樣的人物形象，運用這種分析法能夠讓學生更好地理解人物形象的各個方面。例如《范進中舉》一文，我們不能只是嘲笑范進熱衷于功名，他實際上也是封建科舉制度的受害者，所以他作為一個文弱書生其實應該得到同情。

總之，文學批評法的內容與作用是相當廣泛的，如可以運用這種方法來分析文學作品的語言風格、文化內涵、民族心理等，這些就需要語文教師不斷地提高自身的文學素養，在教學中大膽改革，從而讓文學作品教學再上一個臺階。

初中語文教學評課范文第2篇

關鍵詞：新課程；初中語文；教學評價； 優化

新課標對初中語文教學評價做出了明確的規定，所建立的評價體系必須注重學生的全面發展。在初中語文教學中，不僅要重視學生情感體驗與感悟的培養，還應該在進行教學評價時考慮學生的感受，尊重學生的主觀意見。語文教學評價應該由重結果向重學習過程的評價轉變，從而實現語文教學評價的優化。

一、正確認識教學評價的意義和目的

在新課程背景下開展初中語文教學時，需要對教學的評價給予高度重視。語文教學評價在教學過程中有著非常重要的作用，語文教學的課程都需要進行有效的教學評價，對教學的科學性、實效性等進行全面地分析，從而為教學質量的提高做出貢獻。通過語文教學評價，能夠及時、有效地發現語文教學中存在的一些問題，并且結合實際情況采取合理的解決措施。教學評價還能夠充分了解語文教學中的一些具體目標及任務的完成情況，從而對教師的教學效果進行分析。此外，教學評價還能夠幫助語文教學了解到自己在教學中的不足與優點，不斷提高自己的教學效果。在初中語文教學中進行教學評價的主要目的有三方面：首先能夠全面、準確地對教師的語文教學情況進行合理評價，對語文教學的業務能力進行有效地考核；其次，對于語文教學中的各類信息能夠通過教學評價及時進行獲取，有利于教師準確地發現語文教學中的一些不足，并且采取合理的方法進行解決。

二、準確定位教學評價的指標體系

在新課程背景下，為了更好地對初中語文教學評價進行優化，就需要準確定位教學評價的指標體系。在初中語文教學工作中，教學評價是非常重要的，只有設計一個比較完善的教學評價體系，才能夠使教學的評價方法具有可操作性，全面地對語文教學進行評價。對于初中語文教學評價指標體系而言，主要包括五個部分：

1.評價執教者能夠充分對語文教材的意圖進行領會。為了能夠有效地對語文教師的教學效果進行準確評價，就需要根據教材的研究進行分析，教師應該在教學過程中對教材的一些重要內容進行全面地分析。

2.評價執教者所具備的教學藝術與組織能力。在新課程背景下的語文教學中，教師的教學方法在設計及運用的過程中直接影響著語文教學的效果，所以需要對教學的設計進行科學、合理地分析，要不斷深入對教學方法的研究，從而進行教學的全面評價。

3.對學生在語文課堂教學中的能力和表現的情況進行全面評價。初中生在語文教學中占據主體地位，想要對教學評價進行有效優化，就需要對學生在課堂教學中的具體表現進行詳細地觀察，對學生的評價要做到全面、合理。除此之外，在語文教學的互動活動中，還應該針對學生與教師的互動情況進行分析，并且需要對學生的課堂檢測情況進行分析，從而實現科學、準確地評價。

4.對語文課堂教學目標任務的完成度進行評價。在語文課堂教學中，教學應與制定的教學目標及任務緊密結合。教學評價過程中，應該根據教學目標與任務的完成情況進行綜合評價。

5.對語文課堂的改革創新程度及實際的教學效果進行評價。在初中語文的教學評價中，理念創新程度也是非常重要的一部分，在進行語文教學的評價時，應該全面落實新課程的創新理念，針對學生的全面培養情況進行合理地評價。

三、初中語文課堂教學評價優化實施的策略

1.轉變課堂教學評價觀念。在初中語文教學中，傳統的語文教學評價通常只是對學生在教學過程中知識掌握的情況進行評價，并且將其作為教學評價的標準，而在教學評價中卻忽略了學生的全面發展，不注重對學生思考能力及學習能力的培養。隨著新課程的不斷改革，在新課程背景下，初中語文教學評價需要得到不斷地優化，從而適應課程改革的目標。因此，在進行語文教學評價時，需要轉變教學評價觀念，從注重學生的知識掌握轉變到注重學生的學習過程及全面發展的評價。語文教師應該在教學過程中重視學生主動學習能力的培養，并且讓學生養成獨立思考的好習慣，從而有效地掌握學習方法。只有對傳統的教學評價觀念進行轉變，才能夠實現教學評價的優化，從而實現學生的全面發展及綜合能力的培養。此外，在進行初中語文教學評價的過程中，還應該將學生在課堂教學中的學習氛圍及教師的教學效果結合并作為教學評價的一個標準。

2.評價主體多元化。對于初中語文教學的評價而言，主要是由教師評價、自我評價、專家評價、學生評價及校長評價等幾部分組成，而在傳統的語文教學評價中，只是重視教師評價與校長的評價，這就導致教學評價的主體比較單一，不利于得到準確、合理的教學評價。為了避免初中語文教學評價主體的單一性，就需要在新課程背景下不斷地對語文教學評價進行優化。重視學生評價以及家長評價等，使得教學評價的主體更加多元化。因此，在進行語文教學評價時，需要將學生評價、自我評價以及教師評價進行有效結合，同時語文教師還應該對學生進行引導，讓學生能夠實現自我評價及同學互評等。學生的評價能力對教學評價的優化有著非常大的影響，語文教師應該在教學過程中重視學生的評價，讓學生能夠掌握評價的主動權，從而實現學生客觀的評價，幫助學生在評價中不斷地提高自己的思考能力與學習能力。

初中語文教學評課范文第3篇

隨著新課程理念在課堂教學中的進一步深入，課堂教學中語言評價藝術逐漸引起教師的重視。那么，我們語文教師在課堂上應該怎樣對學生進行藝術性的評價呢？下面我結合我的語文教學實踐，談幾點個人看法：

一、把握時機，真情激勵，讓學生樂在學中

德國教育家第斯多惠認為“教學的藝術不在傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞……要求學生用手、用舌、用頭腦去工作。”在課堂教學中激勵語言要具體化、細節化。對于學生的看法不能抽象的肯定“你答對了”“你真行”“好”之類的。尤其具有獨創性的見解，大膽的質疑，要敢于肯定，鼓勵，一定要指出好在哪里。在教學《愚公移山》時，我正在講從愚公移山的成功，反映了我國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強的毅力，也說明了要克服困難就必須下定決心，奮斗不懈的道理。有位同學站起來說：“老師，我卻認為愚公真的很愚蠢。”我急忙說道：“敢于質疑，好，好！這個問題的確值得研究，現在先說說你的看法。”得到肯定、鼓勵，他很高興的說：“他的一句移山，讓后輩人全把畢生精力放在了如何移山，卻沒有動動腦子怎么能很好的利用這些資源，讓后輩人享福。如果是放在現在，換做是我，我會學著開發現有資源，利用這些山地搞種植搞林木生產，讓子孫后代都有事業可繼承。何苦非要移山呢！”學生的話語深深的影響了我，要是用現代的眼光去看過去，的確有不同的見解。“的確不簡單，言之有理。”其他的同學也紛紛表示贊同，我趁勢引導：“究竟愚公做的對不對呢？我們分組討論，并找出充足的理由。”課堂氣氛頓時活躍起來，同學們對愚公移山的看法各抒己見，對本篇課文也有了更深度的理解和掌握。原來鼓勵的效果是不同凡響的。

二、鼓勵個性張揚，勇于表現，讓學生自由發展

新課程倡導發展性課程評價理念。評價的目的是為了教育、激勵，并促進學生的發展，而不僅僅是為了檢查學生的表現；評價既為學生的學習服務，也為教師、為學校提高教學效率服務；評價是為被評價者不斷地提供動力、為人的終身發展服務。評價應體現以人為本。評價要關注個體的處境與需要，尊重和體現個性的差異，以促進每個個體最大限度地發揮其優勢和潛能，實現其自身價值。學生的個性五彩斑斕，在口語表達、朗讀、作文中體現最多。珍視學生個性的閃光點，通過評價鼓勵學生張揚個性，讓學生揮灑自信，在課堂上抬起頭來，勇敢地表現自我。在一位男同學完成口頭作文《我的理想》后，我是這樣評價的：“你的文章、你朗讀的語氣都反映了一種昂揚的斗志，積極進取的精神，樂觀的生活態度，令人信服。相信你的理想終會成功，我和同學們為你的理想為你的成功而喝彩。”另一位女同學的作文《雪中的牽掛》其中細膩的情感打動了我，我評點：“你的文章就像你的為人，樸實無華，真情自現。”課堂評價不能只注重學生掌握了多少知識，要更注重學生個性、特長的自由發展。

三、肯定要適度，不能浮夸，要讓學生明確努力方向

課堂評價不能是盲目的肯定，激勵，要讓學生對自己的學習效果和能力有一個科學的正確的衡量，并進而找出不足，明確努力方向。在課堂教學中常會遇到答非所問的情況，可以說：“這位同學雖然回答錯了，但提醒了大家應注意讀題，給大家提供了一個很好的討論話題，讓我們同樣感謝他。”膽小的同學終于發言了，“你真棒！能有這么大的進步，老師真為你感到高興！下次聲音能大點嗎？讓所有的人分享你的精彩發言。”教師在課堂教學中要善于發現學生學習中的點滴進步，及時地給予肯定和表揚，保護他們的學習積極性，同時也要巧妙地指出不足。只有這樣，才能既準確地傳授，又能激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，真正實現“教師為主導，學生為主體“的課堂教學模式。

初中語文教學評課范文第4篇

【關鍵詞】課改 學生 學業評價

隨著教育改革的不斷深入和教育培養方式與目標的不斷轉變與調整，面對新教材全面實施的新形勢，需要我們越來越重視學生的學業評價。教育活動中的價值取向反映了人們對教育活動的本質和對人的價值的認識，學生學業評價的價值取向是主體在學生學業評價活動中所持價值觀的體現，它支配或決定著評價模式和評價方法的選擇。隨著課程與教學改革的推進，學生學業評價的取向逐步從知識、能力本位向“為了每一位學生發展”的學生本位轉變，從只追求教育的外在工具價值向關注教育的內在價值轉變。這種轉變是學生學業評價取向在教育本質上的倫理回歸。本文基于初中語文教學課改前后的對比，分析了“以生為本”學業評價的意義。

一、傳統初中語文學生學業評價的反思

學業評價即對學生學業成績的評定。學業成績是指學生在教師的指導下，通過學習所獲得的成果，而學業成績的評定就是指根據一定的標準，對學生的學習結果進行價值判斷的活動，也就是測定或診斷學生是否達到教學目標及其達到目標的程度。傳統初中語文學生評價主要有兩個方面的取向，首先是知識的取向，另外就是能力方面的取向。這類評價的取向我們直觀地統稱為社會本位的取向。長期以來，我國學生學業評價的價值取向側重于強調教育為國家和社會服務的工具價值，較為忽視教育對人的發展價值，學生學業評價目標建立在社會的目標和尺度之上，社會本位的色彩濃厚。如初中語文的評價，通常是強調學生的知識掌握度與能力方面的展現。有人說，“當代中國教育價值取向存在著偏差，在政府的教育決策中歷來只強調教育的社會工具價值，忽視教育在培養個性，使個人的潛能得到盡可能發展方面的價值；總是要求教育產生即時的、顯性的功效，忽視或者輕視教育的長期效益”。人只是手段的評價取向，制約了學生的全面發展和個性化發展，造成了教育內在價值的倫理失落。

二、新課改后“以生為本”學生學業評價的回歸

課程與教學改革的發展要求“建立促進學生全面發展的評價體系”，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。

1.學業評價的理念。“以生為本”的學業評價要求評價的理念發生重要轉變。一是從實證主義的評價轉向人文主義的評價。人文主義的評價要求擺脫僅僅依靠實證主義的量化評價方法來衡量學生，不斷探索建立以促進學生的發展為目標、以關注學生學業成績評價的過程和結果為根本的發展性評價體系。二是從目標取向的評價轉向主體取向的評價。主體取向的評價倡導對評價情景的理解而不是控制，它以人的自由解放為根本目的，認為主體性評價不是靠外部力量的督促和控制，而是每一個主體對自身行為的“反省意識和能力”。每個人都是自己命運的主宰，但對他人又負有責任和義務，主體是“自主”與“責任”的統一，評價是主體之間民主與參與、協商和交往的過程。三是從工具論評價轉向以人為本的評價。如，學習“丑小鴨”相關知識時，筆者認為丑小鴨具有非常高的長遠教育意義，受益終身。在學業評價的過程中，堅持“以生為本”，要努力讓學生知道丑小鴨帶給我們的人生道理，培養學生敢于主宰自己命運的精神，敢于摸索學習的意義。

2.學生學業評價的功能。終結性測驗的形式具有診斷、發展、甄別與選拔等多種功能，但我們以前都過多地注重了它的甄別和選拔功能，忽視了診斷與發展的功能，從而帶來了諸多弊端。如很多學生由于在考試中被淘汰而喪失對學習的信心；教師、學校領導等一心只抓升學率而對學生進行的“見物不見人”的教授和管理，以致造成學生的畸形發展等。

初中語文教學評課范文第5篇

關鍵詞：新課改；初中語文；課堂教學水平；自主探究

針對初中語文的教學現狀，下面從實際的教學實踐出發，提出了語文老師在教學中應樹立學生的主體意識，將課堂教學生活化，創造良好的合作環境來提高學生的自主探究能力和創新能力以及激勵機制的運用等五種方法，希望能夠為以后的教學活動提供一定的啟發和建議。

一、堅持以人為本，樹立學生主體意識

過去的教學模式是老師單一地傳授知識，學生一味地接受知識卻沒有進行自我內化，使得教學效果非常差，學生的學習熱情比較低。為了改善這種教學現狀，語文老師首先要確立學生的主體地位，幫助學生發揮其主體作用。那么如何才能重新確立學生的主體地位呢？例如，老師在教學《孫權勸學》這篇文章時，可以先不和學生講明《孫權勸學》這篇文章的意思，而是給學生足夠的時間讓他們自己閱讀文章，讓他們猜測文章的主要內容和中心句是什么。學生便會開始積極地通讀全文，尋找表達中心意思的中心句。通過這種方式，學生的自主意識在無形中得到了強化，他們不再依賴老師的講解，而是靠自己的學習和理解來掌握文章，從而最大限度地發揮學生的主體作用，讓學生能夠更加自主、更加主動地參與到語文教學課堂中，使得語文課堂教學水平得到實質性的提高，在課堂教學中實現新課改中關注學生發展的基本

要求。

二、語文課堂生活化的運用

很多學生覺得語文課堂枯燥乏味，對學習語文提不起興趣，其實最大的原因是語文老師沒有將語文知識和日常的生活進行結合，而是專注于課本內容的傳輸，這對提高語文教學水平是非常不利的。那么語文老師如何將課堂變得生活化呢？具體來說，老師應為學生創設生活化的場景，讓學生在熟悉的生活場景中汲取知識。例如，老師在教學《親愛的爸爸媽媽》這篇文章時，可以創設情境：“每個人分享一下你們親愛的爸爸媽媽為你們做的一件令你們最感動的事情。”學生就會七嘴八舌地發言討論，其他同學聽著臺上同學的講述就會想到平時爸爸媽媽為自己所做的一切，便會很有興趣想知道文章中作者親愛的爸爸媽媽會是怎么樣的。這時老師就可以順勢引入新課。通過這種生活化場景的設計，一方面可以使學生的學習熱情和學習興趣得到提高，另一方面又可以將課本知識和現實生活結合起來，從而改變單講課本內容的枯燥模式，提高初中語文教學水平。

三、在語文課堂上培養合作探究能力

很多人認為語文教學最缺乏的就是探究能力的培養，因為語文并不像數學、物理那樣邏輯思維比較復雜的學科，它更多的是感性，所以，在培養學生探究能力上需要老師給予更多的關注和支持。例如，在教學《桃花源記》這篇古文時，老師在給學生講完基本內容之后，可以讓學生自由組合成小組，然后對《桃花源記》進行演繹，也就是表演陶淵明從發現、進入桃花源以及在桃花源里受到款待的話劇。老師可以讓學生適當地對話劇內容進行刪減或者是增加，但是主體不能遠離課本的內容。這樣一來，學生小組便會開始自主地探究《桃花源記》到底描述的是一件什么事情，作者又想表達什么思想感情，該怎么表演才能體現這種感情，等等。同時學生內部也進行了分工合作，大家各司其職又相互協作，從而增強了學生的合作探究能力。可以看出，這種合作探究的教學方式，可以最大限度地發揮學生的自主探究能力，讓學生在活動中逐漸強化自己的合作意識，有利于學生的全方位發展，這也是新課改的重要精神所在。

四、建立課堂激勵機制

很多時候，即使學生做對了題目，語文老師都認為是“理所當然”的，對學生的優秀表現沒有采取任何的激勵策略，使得學生的學習熱情漸漸被削弱，更不用說課堂教學水平的提高了。因此，課堂激勵機制的建立是非常必要的。如何科學有效地使用激勵機制呢？下面就舉一個自己實踐中的例子。在教學《范進中舉》這篇文章時，老師在教完基本的知識內容之后，便可以向學生提問：“我們學完了《范進中舉》這篇文章的基本知識后，大家能否猜想一下這篇文章的主旨是什么呢？”這時有個學生回答：“文章主要告訴我們范進的承受能力不高，自我控制比較差。”很明顯，這樣的答案是很偏離主題的。而且比較膚淺表面，但是老師不能馬上否定學生，而是要鼓勵他，讓他從另一個角度思考，老師可以說：“你說出了文章的內容，但是為什么范進看到自己中舉就瘋了呢？如果按你說的，那么范進很有可能在之前受到什么小刺激就瘋了。”學生便會順著思考：“因為考試很難。”老師這時就要及時地肯定他：“你的思考方向對了，就是因為科舉制這種毒害他人的制度，使得很多人都變得極端。謝謝你的回答，大家為他鼓掌。”通過這種積極引導和及時鼓勵的方式，學生可以獲得更大的學習動力，也有利于語文教學的順利開展。

五、提高學生的創新意識和創造能力

同數學、物理這些理科相比，語文的課堂教學缺少了對學生創新意識和創新能力的培養，相反的，一些語文知識中的條條框框有可能禁錮了學生的思維，使學生變得墨守成規、一成不變。為了避免這種情況出現，語文老師在教學過程中要不斷開創一些有利于創新意識和創新能力培養的教學方式。具體來說，老師可以在課堂教學中合理創設開放題來激發學生的創新意識。仍然拿《桃花源記》這篇古文來舉例，老師在學生學完基本的知識內容之后，便可以讓學生對文章的結局進行改編或者是對結尾進行續說。這樣的話，學生就會饒有興趣地思考這個問題，打開自己的思維，想象如果陶淵明一直生活在桃花源里會怎么樣，如果陶淵明沒有報官，而是帶上自己身邊的幾個好友再去探尋會是怎么樣，等等。在這個過程中，學生的思維得到最大限度的發散，他們的思想領域會變得更加廣泛，而不再局限于課本的結局，使得學生的創新意識和創新能力在無形中得到培養和提高，有利于學生語文素養的全面發展，從而體現新課改的精神。

面對新課改的不斷推進，初中語文老師如何采取有效的措施進行應對呢？總的來說，為了更好地貫徹新課改的精神和具體要求，語文老師要從實際的教學實踐出發，不斷地積累教學經驗，敢于突破以往的教學觀念和教學模式，重新樹立學生的主體地位，在教學過程中運用和采取多樣有效的教學方式，使得學生的自主學習能力、合作探究能力、創新能力等能夠得到更好的發展，從而培養出高素質、全方位的人才。