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新課程下的語文教學范文第1篇

關鍵詞：初中語文；新課程；課堂教學

新課程改革了這么長時間，相關的新課程理念也宣傳了很久，在此背景下，我們的初中語文教學發生了什么變化么？就筆者所觀察而言，似乎沒有多大變化。為此，有必要對新課程改革背景下的初中語文教學該如何走的問題作些思考。筆者在此冒昧談談自己的一些想法，以期能拋磚引玉。

一、教學目標設置上要做到簡明扼要

人們常說：“語文教學是個筐，什么都能往里裝。”可是結果就不那么如人意，于是有人提出要給語文“瘦身”“減肥”…… 那么如何能夠最大程度地發揮語文課堂教學的功能與作用呢？如何在規定時間內最大限度地求得課堂教學的最大效益，切實提高學生的語文素養呢？這就需要我們有的放矢地設定簡明的課堂教學目標。

教學目標是課堂教學的“航標”，讓教學顯得有序而有效。有了它，教師的教才有方向，學生的學才有動力。在我看來，簡明的教學目標，就是不能貪多求全，目標不能太大，更不要提空洞含糊的要求。首先我們要立足文本特點，分析文本的教學價值，制定合理的教學目標。其次，要符合新課標規定的年段目標，制定適合本班學生的水平，學生通過努力可以達成，使教學目標在細節處落實，落實到每個教學環節，落實在每個學生身上。最后，教師要在教學總目標基礎上，明確每一節課應達到的具體教學目標。我認為一堂課，只要能徹底解決一兩個切實需要解決的問題，真正給學生留下點東西，就是一堂好的課。

二、教學內容取舍上要做到簡約凝練

有詩云：“豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真。”語文教學的本真是什么？語文課應該教些什么？崔巒老師曾告誡語文教師：“在課堂教學中，我們必須‘咬定’語文的‘本真’不放松，要注意克服目前課堂上大量存在的非語文手段的現象，還語文教學的本來面目，切實有效地提高學生的語文能力”。課堂教學時間只有短短的四十分鐘，如果教學面面俱到，只能是浮光掠影、蜻蜓點水。因此，我們應該根據教學目標、學生實際等要素，學會取舍，簡約教學內容。

在教學內容選擇上，就教學的有效性而言，教什么比怎么教更重要。語文學科的課文不等于教學內容，我們不是“教課文”而是“教語文”，很多時候，需要教師鉆進文本，更要跳出文本，對“課文”進行“二度開發”，由于教學時間有限，我們應當選擇最有教育價值的內容教學，合理剪裁。根據教材的體裁、語言特點、段落結果、表達方法等不同，進行有效的“取舍”。有的適合個性朗讀、讀中品味；有的適合品字讀句、深化內涵；有的適合內化語言、提升認識；有的適合挖掘空白、讀寫實踐……因此，我認為課堂教學不要面面俱到，要選擇適合該文本的教學手段，即學會取舍，學會重組。

三、教學環節安排上要做到簡練高效

崔巒老師說過：簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。不知從什么時候開始，我們的課堂似乎開始追求精致，追求完美，追求滴水不漏的環節設計，追求環環相扣的教學環節，注重步步緊逼的教學引導，一切都在精心“預設”之中，使得教學成了流水線式的操作，只有按部就班，少了動態生成，更少了幾份精彩。

而我認為真正的好課主要教學環節往往只有幾步，著重讓學生充分地與文本對話。教學環節應簡約一些，簡約的最高境界絕不是簡單，簡約是一種境界，背后是大氣、智慧、深刻，這樣的課堂往往帶給學生余音裊裊，智慧碰撞。簡化的語文教學是有足夠底氣的語文教學，決不是看似什么都訓練了而實質上什么都沒有落實的語文。比如在新課標理念的引領下，我們要注重寫字指導，強化基本能力，重視詞語教學，讓教學扎實有效，注重學生對文本整體概括能力的訓練與指導，及時補白，鏈接課程資源，適時練筆，拓展實踐等。

四、教學方法應用上要做到簡便靈活

美國心理學家布魯納的認知理論認為：任何學科的內容都可以用更為經濟、富有活力的簡便方法表達出來，從而使學習者易于掌握。教師教學就是要力求“化繁為簡”，語文教學更應如此。

新課程下的語文教學范文第2篇

關鍵詞：語文教學技巧　導課　提問

1、導課的技巧。在小學語文課堂教學中，導入是一個重要的環節，它猶如序曲的“引子”、“戲劇的序幕”，負有醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的任務。心理學認為：在教學活動開始之際，學生普遍存在著希望上好課的動力準備，心理學稱為“心向”。這時候，有經驗的教師往往非常重視學生的這一心理需求，以精湛的導入愉悅學生的耳目，激發學生的心靈，開發學生的智力，觸發學生的情感，將學生的注意力完全吸引過來。

新課導入，是課堂教學的一個重要組成部分，而這部分必須成為其他部分最自然、最恰當和最精彩的開端。新課導入的方法多種多樣，不勝枚舉，有：

1．1　懸念設置法。小學生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發展或人物命運產生一種十分關注的心情，根據學生這種心理去設置一些懸念性的問題，往往能引起學生學習新課的濃厚興趣。

如教《狐假虎威》一課時，我這樣導入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰怕誰?誰吃掉誰?”學生答：“這還用問?當然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍。”我說：“但是今天要講一個故事卻是老虎聽從狐貍的話，狐貍輕而易舉地指揮著老虎。老虎非但不敢吃掉狐貍，反而覺得狐貍威風凜凜。你們說奇怪不奇怪?想知道這是為什么嗎?請打開課文――《狐假虎威》。”這一段導語吸引了學生的注意力，產生急于要弄清問題的心情，驅使他們認真學習課文。

我在上《驚弓之鳥》時，開篇就故布疑陣：“現在，空中飛著一只大雁，大家想想，用哪些辦法能把它打下來?”學生憑經驗紛紛說：用箭射、用槍打、用彈弓彈……至此，我首先肯定學生的回答是正確的，但話峰一轉，說：“可是，古時候有個射箭能手更絕，只是拉弓，不用箭，‘嗖’的一聲就把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢?答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看誰先把答案找到。”由于懸念的誘惑，學生立即對課文產生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅使他們主動認真地讀書、思考。值得注意的是，制造懸念要從教材和學生實際出發，如果故弄玄虛，那就失去了懸念的意義，有時甚至會把學生弄糊涂。

1．2　背景介紹法。有些課文，由于寫作年代較早，內容與學生生活相去甚遠，學生感到生疏，難于理解。對這些課文，就可以通過介紹背景來導入新課。著名特級教師于永正在上《月光曲》一課時，是這樣導入的：“同學們，一百多年前，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。他說過：‘我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福。’他一生譜寫了許多著名的曲子。我們現在聽到的優美動聽的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》(板：月光曲)。”像這樣的介紹背景式的導入，不僅可以使學生理解作者的創作意圖，而且對理解課文的內容都有很大的幫助。

1．3　創設情景法。那些富有感彩的課文，可運用語言、電化教具等手段，創設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動、所感，產生共鳴。如在教《十里長街送總理》時，先布置了一下教室的環境，然后用悲痛、低沉的語調導入，很快就把學生帶入那催人淚下的情境中去，使學生身臨其境，在凝重的聲音中感受“人民愛總理，人民想總理，人民悼總理”的深切感情，起到了不需“言傳”也能“意會”的效果。

2、提問的技巧。古人云：“學起于思，思源于疑。”“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”所謂學問就是學與問的融合，學而不問就難以長進。那么，老師要用什么方式來提問才能激發增強學生的探索意識，引導學生主動地創造性學習呢?以下是比較有效的幾點做法：

2．1　激勵式提問。《語文課程標準》中提到促進學生智力和能力的發展是教育的根本宗旨，這種發展很大程度取決于學生的內在動力。提問是激發學生認真求索的動力和關鍵。采用激勵式的提問，促使學生產生求知激情，帶著一種欲望去探索發現，為學生自主發展創造機遇。

新課程下的語文教學范文第3篇

【關鍵詞】小學語文 新課程 特點 理念

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.137

新課改已經進行的如火如荼，這次的課程改革是一次全面的、根本性的改革，其內涵十分豐富，洋溢著時代的氣息，充滿了創新精神，它標志著我國小學語文課程的改革與建設進入了一個新的時期。而我們不能為了課改而課改，必要的時候，一定要停下腳步，來審視我們走過的課改之路，一是看它是否偏離了方向，背離了初衷。二是總結它的經驗，以便加以鞏固，最終應對自如。

一、新課程下小學語文教學的特點

1.新課改下小學語文教學出發點。

新課程下，小學語文教學逐漸呈現出它的特點。首先，與傳統教學相比，加入了“情感、態度、價值觀”等維度，開闊了學生的視野；其次，新課程加大了對學生的要求，要求學生加大對信息、人際交往等的認識；最后，強調學生縱向結構與橫向結構的結合。其中縱向指知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度，橫向指識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習這五個方面。

2.新課改下小學語文教學的總目標。

隨著新課改的不斷深入，要求教師在教學中突出學生的主體地位，要做到讓學生自主、客觀地喜歡上語文，要求學生做到可以自己發現問題，并且解決問題。此外，新課改下的語文教學更多的凸顯出現代社會對能力的新要求，比如口語交際、創造性思維等。最為重要的是突出了實踐在語文教學中的重要性，要求學生做到在實踐中學習，從而不斷提升自己的能力，以求最快適應新課程下的教學方式。

二、新課程要求樹立大語文教學環境的理念

首先，大語文教學環境的提出是基于學生學習母語的特點。語文是母語教育課程，母語的學習并不是從一無所知開始的，而且母語的學習也不是只發生在語文課上，學習的資源和實踐的機會無處不在，無時不有。

其次，語文是實踐性很強的課程，語文的學習是一個長期積累的過程，語文能力的獲得必須在廣闊的、大量的語文實踐中完成。事實上，學生對語言的學習有很大一部分就發生在語文課堂教學之外。著名語言教育家張志公先生就認為，從自己學習語言的經驗看，得自課內課外的比例是“三七開”，即大概有30%得自課內，70%得自課外。具體比例因人而異，各有不同，但課外的途徑是語文學習的重要來源。可見，要想搞好語文教學，就必須重視和充分利用語文課以外的語文教與學的廣闊空間，這是學生進行語言學習和語言實踐的大課堂。這就要求我們徹底改變語文教學的封閉局面，創建一個開放、多維的大語文教學環境，實現四個結合：課內與課外相結合，語文學科與其他學科相結合，語文教學同學校的其他教育相結合，語文教學同學生的生活相結合。

三、新課程對學生主體的教學要求

1.變被動為主動，提高學生的學習熱情和積極性。

傳統的語文教學就是通過聽說讀練等方式，學生被動式的接受教師的灌輸，難以提高學生的學習積極性，學習能力也就很難提高。所以，必須要重視對學生自主能力的培養，給學生一定空間和時間進行思考，教師把握好講課的時間和節奏，避免出現機械式的講解，讓學生感到煩躁，要讓學生自主預習和思考，然后找出不會的題目，積極的討論，然后由教師講評。

2.重視學習中的合作。

學習合作主要是指生生之間、師生之間的交流和溝通，師生之間在課堂上可以積極的進行互動和交流，討論難以理解的問題，學生都可以發表自己的看法，激發學生積極思考的情緒。避免教師問，學生答的死板模式。另外還可以將學生進行分組，對于不明白的問題，小組之間都可以進行交流和探討，并實現“互補”，通過開展答辯、座談會、小組活動、演講等方式來提高學生的學習成績和應用能力。

3.積極地參與到社會實踐中，提高動手和思維能力。

傳統的小學語文教學中注重的是對課本基礎知識的掌握，沒有進入高層次的自主學習。通過開展社會實踐，讓學生能夠積極主動的去探究問題，通過自己的探索和發現，得到問題的答案，這樣的題目印象更加深刻。在進行探究性學習時，需要讓學生進行思考，然后發表自己的見解。

四、新課程要求小學語文教學生活化

新課改下的語文教材更趨生活化，有著開放而有活力的課程體系。我們的語文課堂就要呼喚生活的回歸，生活化的語文教學也是當前語文教學改革的必然走向。生活化的小學語文教學主要表現在：

1.生活化的課堂教學環境。傳統的課堂環境過于強調了學習的功能，忽視了樂學的環境。而生活化的課堂環境，可以使學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達情感。

2.用生活的理念來構建語文教學的大課堂，將課堂教學融入真實的生活中。新課改下的教材非常貼近小學生的生活，但是小學生的活動區域局限，生活的積累相對貧乏，我們作為老師在教學時就需要將教材內容與學生生活進行鏈接、拓展。

3.創新教學方法。語文課活動的主要方式是聽、說、讀、寫及其綜合。在這樣的前提下，我們可以采用生活化的教學方法，使學生自主參與到語文學習中來，如通過看、做、唱等方式，讓小朋友把有利于語文學習的非傳統的活動方式統統拿來。

總之，新課改下的小學語文教學需要我們教師不斷地去思考、總結。只有教師在新課改的理念下游刃有余，才能讓素質教育的花朵盛開得更加鮮艷。

參考文獻

[1]王永成，新課改下小學語文有效閱讀教學新思考，《中國校外教育》，2013年第04期.

新課程下的語文教學范文第4篇

關鍵詞：新課程 高中 語文 現狀 策略

一、新課程下高中語文教學要確定學生主導地位

想要完善高中語文教學的教學措施，要求我們首先要樹立起全新的語文教學思想，將過去傳統教育教學觀念很好的改變，在我們實施語文教學的過程中，還要盡可能的從學生的角度出發，將學生在語文教學過程中所具有的主體地位很好的明確，注重調動學生對于語文課程的主動性以及積極性，進而引導學生能夠通過自身對于語文的學習興趣來進行學科知識的掌握。縱觀語文科目發展的歷史，我們不難看出，語文越來越多的受到人們歡迎重要的原因就在于語文在不斷的變化和創新，沒有一個學科知識是永恒不變的，所以，高中教師必須要鼓勵自己的學生在語文學習過程中大膽的進行創新，根據自己所具有的優勢和特點，來實施自身思維等方面的創新。我們必須要將學生所具有的主導作用很好的體現出來，引導高中學生對學習語文的方式方法進行歸納和總結，這樣我們就能夠促進學生發展自身的創新能力，同時將學生實施語文學習的能力提升。

二、新課程下高中語文教學要實施小組教學

高中學生的情感以及思維需求已經成為了在語文教學過程中實施小組合作學校的基礎和必要前提條件，我們在開展語文小組合作學習之前，必須要堅持民主、平等這兩項基本原則，為高中學生營造出一個利于其進行小組合作學習這樣的氛圍，給予高中學生適度的自由，這樣能夠有效地將學生對于語文學習的積極性以及興趣很好的激發出來，引起學生在情感上產生共鳴，在學習方式上面產生思路和思維的碰撞，使高中語文教學中小組合作學習成為實現語文教育教學目標過程中的一項必經途徑，使學生能夠在情境里面體會到合作的樂趣，培養其合作能力和交流能力。

在高中學生中實施語文教學的小組合作學習方式，要求我們必須要明確其所具有的顯著特征，在小組合作學習中最為主要的特征就是要保證小組中的每一名學生都能夠或多或少的在一定范圍里面進行有效地互動，在學生互動過程中使他們交流學習方法、探討語文知識以及碰撞思維和思想。身為高中語文教師要求我們首先要對小組合作學習中互動過程里面的學生的表達、行為以及語言進行密切關注，原因就在于高中的學生通過自己的語言，將自己所掌握的技巧以及了解的知識進行表達，這一種表達同樣是學生語言和思想的表達，已經成為了學生將共同目標實現最為重要的手段和有效的方式方法，在這一個過程里面，要求教師必須要發揮自身的監督作用，杜絕學生一言堂情況的出現，將每一名學生的創新思維激發出來，使小組中的每一名學生都將自身的特長和優勢發揮出來，促使學生之間互相啟發和互相幫助，最終實現學生共同進步和共同發展。所以，每一名學生參與其中以及學生交流形式具有多樣性已經成為了語文教師必須要密切注意的一個焦點內容，語文教師必須要鼓勵高中學生進行表達和交流，還要幫助他們找到自身在語文學習過程中遇到問題的解決方式方法，最終將學生語言能力以及創新能力提升。其次，要求高中語文教師在教育教學過程中以及小組合作學習過程中對學生傾聽的現象進行關注，小組合作學習的技巧就是溝通以及合作，只有小組成員樂于與他人溝通，顧及他人的感受，才能夠把自己想法與其他成員的想法進行一定的比較，進而將自身信息體系進行重組，最終實現小組成員的互相接納和互相認同。

三、新課程下語文教學要完善評價機制

（一）教師要重視對學生進行縱向激勵

在高中語文教育教學過程中，我們進行合理、有效的評價能夠增加學生參與到語文教學學習中的意識，學生進行語文學習的向導就是評價，在對學生進行鼓勵和肯定過程中，能夠將學生參與到語文教學過程中的積極性進行充分的調動，進而將學生與學生之間進行合作學習的快樂以及自信增加，將語文教學所具有的優勢進行充分地發揮。想要保證進行有效評價，要求教師必須要高度重視語文教學過程中對學生實施有效評價，高中語文教學中學習成果就是整個班級全體人員的智慧結晶，因此，語文教師在進行評價的時候必須要重視對學生進行縱向激勵，將橫向比較很好的淡化，原因就在于縱向評價不僅表揚了小集體，更加對小組里面的個體成員進行激勵，與此同時，在整個班級這一整體的氛圍里面，還能夠促進全體學生進步和發展。

（二）教師要實現評價方式多樣化

對學生的語文學習成果實施有效的評價還要求我們必須要體現出評價方式的多樣化，高中語文教學過程中實施小組合作學習目標就是要實現共同進步，高中語文教學課標規定，對高中學生的學習成果進行評價，不僅僅要對學生掌握知識以及能力進行充分重視，還要關注學生個人的情感態度的發展以及形成。因此，我們在對高中學生學習成果進行評價的時候，不僅僅要將語文學科所具有的諸多特點體現出來，更加要實現評價方式的多樣化，所以，我們可以采用學生之間互相評價、小組內成員互相評價、學生自我評價以及教師評價等等諸多方式，比如說，我們可以在語文課程中，將學生分為幾個小組，讓學生為其他小組同學評價他們的表現，學生與學生之間對彼此表現和語文思想進行互相評價，再結合教師的評價，能夠增加評價的有效性。不管我們所采取的是哪一種評價方法，對于高中語文教師來說，所做出的評價都必須要具有全面性、指導性、針對性以及鼓勵性，只有這樣才能夠真正促進學生共同進步。

結論

在我們實施語文教育教學的過程中，語文教師還應該將語文教學重點放在提升能力、激發興趣等方面上，在語文教學形式方面，語文教師還要不斷探索，最終使每一名學生都能夠沉浸在語文世界中。

參考文獻：

[1]湯葉. 在“對話”的天空中靈性飛揚——新課程背景下高中語文課堂“對話式”閱讀教學的思考與探索[J]. 大學時代， 2006，（11） .

新課程下的語文教學范文第5篇

關鍵詞：新課程；小學語文；課堂教學；感悟

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-146-01

語文新課程標準中明確指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。工具性與人文性的統一是指語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，語文課程必須遵循語文的特點和學生學習語文的特點，自主、合作、探究性的學習方式應得到積極的提倡和踐行，語文課堂必須容納學生的生活經驗，并有助于學生與課程文本的互動。由此可見，新課程理念下的語文教學對教學的教學觀念、教學模式以及學習的學習方式等提出了全新的要求，如何以新課標為指引，全面提高小學語文教學效率，使學生在語文學習中獲得發展？這是值得我們思考的重要課題。

一、教師角色的轉變

傳統的教學對教師的認識是教學中的主體，是知識的傳授者，是課程的開發者，是教學策略的實施者。《語文課程標準》對教師的定位是“教師是學習活動的組織者和引導者”，這就是說在課堂教學中教師不是唯一的主宰，教師不僅是知識的傳播者，也是學生學習知識的啟蒙者；不僅是課程的開發者，也是促進學生開發課程的引導者；不僅是教學策略的實施者，也是教會學生學習的指導者。這樣的定位就是把學生看成語文學習的真正主人，是以人為本的具體體現。教師應以尊重、理解、相信學生為前提，激發學生學習的興趣，注重培養學生學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，關注學生的創新精神，鼓勵和幫助學生選擇適合自己的學習方式。教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學習，使學生的語文素養、情感、態度和價值觀得到全面發展。

二、教學關系的轉變

在過去的課堂中，教師代表權威、知識和真理，是教育過程的主宰，教學關系是單一的。學生在這種教學關系中完全處于被“雕飾”、被改造的地位。人們對“教學”一詞定義在“教”上，而在不同程度上忽略了：學生的“學”，教學成了一種被動的、強制的單向灌輸式活動。而現代教育理念質疑和挑戰傳統的人才培養模式，以及構建這一培養模式的教與學的關系，要求教育者在從事“教”的同時關注學生的“學”，遵循“學生是教育、教學活動的主體”的原則，以學生為本，以學生為中心，重新調整教學關系。也許，在這個過程中，教師會相對失去一些“尊嚴”和“地位”，但這恰好是讓學生變成學習主人的過程，收取的效益強十倍甚至更多。在新型的教學關系中，教師是教育過程中的主導，而學生是學習的主體。主導與主體是矛盾的統一：學生的發展離不開教師的引導，而教師的引導必須建立在學生獨立自主的基礎之上。教與學是相輔相成的，忽略了“教”，學生就會走彎路；忽略了“學”，教則面對學習主體而缺席。在教與學中，學生是有意識、有個性、具有主觀能動性的人，不是被動、消極的接受者。

三、教學過程的轉變

新課程改革要求促進每一位學生健康成長，這就需要最大限度地兼顧學生整體發展水平。小學生因為自身學習基礎、學習態度以及能力等方面各不相同，導致在語文學習中的能力水平出現明顯差異。傳統的“一刀切”模式通常會顧此失彼，無法得到這一要求，因此，在教學過程中，對學生進行差異化教學，以分層模式組織語文教學活動，是兼顧學生差異的有效途徑。一方面，教師要對學生進行科學分層，讓學生認識到分層教學的科學意義，結合自身學習能力基礎，選準層級；另一方面，教師要針對學生分層的實際狀況，差異性制定教學目標，開展師生互動，布置課后練習，以及開展考試考核，讓學生的差異性兼顧融入到教學流程的每一個環節，不僅依據學生的學習狀況、能力基礎，制定與他們最近發展區域相吻合的教學目標要求，同時在教學互動中還專門為不同層次學生設計相應的探究和提問內容，在作業布置中科學區分難度、容量，并且在考核中運用AB卷形式，保護學生的語文學習積極性，促進他們實現個性化發展。

四、教學手段的轉變