初中地理實驗教學
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初中地理實驗教學范文第1篇
《義務教育地理課程標準（2011年版）》非常重視地理實踐教學，強調“實踐內容包括圖表繪制、學具制作、實驗、演示、野外觀察、社會調查和鄉土地理考察等”；在課程目標中要求學生“掌握簡單的地理觀測、地理實驗、地理調查等技能；在課程內容的活動建議中提出許多初中地理實驗的教學和內容建議。初中地理實驗是培養學生的地理科學素養、發展學生科學思維和探究能力的一條高效途徑，也是地理教師進行直觀教學和提供感性認識的重要方法。筆者發現初中地理實驗教學存在諸多困難，急需解決。
一、初中地理實驗教學的困難及原因分析
根據筆者近期對初中地理教師實驗教學的調查發現，58.25%地理教師“只講述實驗”而“不做演示實驗”；21.20%地理教師只是簡單地播放實驗錄像、動畫等；13.40%地理教師根據自己的實驗能力，在地理課堂上演示過一些簡單的地理實驗；7.15%地理教師根據學生的興趣利用課外時間組織學生開展一些地理小實驗。
初中地理開展實驗教學的困難有：初中學校幾乎沒有地理實驗室，實驗器材短缺，學校現有實驗設備無法滿足實驗教學要求且使用率極低；初中地理實驗教學時間不足，7、8年級共安排140學時，可以安排實驗教學的學時很少；初中地理實驗沒有一個獨立的教材體系，實驗內容不成系列地分散在教材不同章節的活動中；初中地理實驗教學的課程資源短缺，地理實驗的教學課件偏少，模擬動畫較少，動手操作過程的視頻更少，導致實驗教學的課程資源二次開發難度加大；初中地理教師實驗教學能力不強，個別學校由非地理專業教師兼任，沒有經過實驗教學專門培訓；為了考試，地理教師簡述實驗，學生死記硬背實驗的過程，實驗教學過程理論知識與實踐操作相互脫節。學生對初中地理實驗內容不熟悉，只能面對教材和教師枯燥的講解，憑空想象著地理實驗過程的各種實驗畫面，很多學生失去了地理實驗的興趣。當前，由于實驗條件和時間等的不足，初中地理實驗教學與新課程標準的要求還有一定的差距，初中地理實驗教學的困難是多方面的原因造成的。
1.從初中地理課程特點看
由于受傳統教育觀念影響，許多教師和學生認為地理是純粹的社會科學，既然不是自然科學就不需要地理實驗的教學過程，這種認識非常不利于初中地理實驗教學的開展。地理是一門自然和社會綜合的學科，自然地理內容抽象且時空跨度大，初中學生難以感性認識；人文地理內容重于體驗、分析和感悟，人地關系又是地理學科研究重點，基于地理學科實踐性強的特點，必須堅持開展初中地理實驗的教學。地理事物和地理現象在大尺度的空間上分布和在漫長跨度的時間上演變，學生無法直接感知，初中地理實驗教學把學生認為抽象的地理事物和地理現象演變過程深刻、形象、直觀地展現在學生面前。
2.從初中學生地理思維特點看
初中地理實驗以模擬實驗為主，全部用虛擬的動畫模擬實驗替代學生動手實驗，學生沒有經歷自主真實實驗環節的學習，學生的實驗動手能力越來越差，對實驗的真實性產生懷疑，認為做實驗與不做實驗結果都一樣，學生對地理科學探究的興趣就逐漸弱化了。初中學生學習地理的興趣間接來自好奇，這是難以持久的。初中地理實驗在激發學生學習地理的興趣方面的功能是其它教學手段無法替代的。初中學生以形象思維為主，處于從感性認識到理性認識為主的過渡階段，需要借助地理實驗來化解初中學生抽象思維的難點，以加深理解和掌握地理知識，滿足學生邏輯思維發展的需求。
3.從初中學生地理學業水平看
初中學生學習的積極性和主動性低下，地理思維處于低級水平，實驗基礎技能薄弱，實驗動手能力差，怕出錯就不敢放手操作，不能主動、大膽地進行自主實驗。為此，必須加強初中地理實驗教學，充分發揮地理實驗教學功能，為學生在地理實驗實踐中提升學生學習地理的興趣；在地理實驗演示中培養學生地理觀察能力；在地理實驗操作中感知地理知識和獲得鮮明的知覺形象；在地理實驗參與中高效地解決學習重點難點；在地理實驗探究中培養學生地理創新思維和良好實驗探究習慣。
4.從初中地理實驗教學資源需求看
初中地理實驗教學不重視校內外地理實驗課程資源的開發和利用，教材中提供的實驗課程資源不能滿足初中地理實驗教學的需求。初中地理實驗教學資源的二次開發能為地理教師提供多樣的實驗教學素材和豐富的實驗教學案例，充分利用學生自己實驗素材資源和課外地理實驗課程資源，讓每個學生都有自主實驗的機會，激發學生對地理實驗的興趣。這有助于提高地理教師實驗教學水平，以教師的專業成長推動學生的科學素養發展。
5.從初中地理實驗教學效果看
目前，初中地理實驗教學側重于教師演示實驗和驗證性實驗，演示實驗替代學生自主動手實驗現象普遍存在，學生觀察的距離較遠，無法看清楚實驗全過程，重復觀看演示實驗沒有條件，自己動手實驗操作卻沒有時間和教師具體指導。即使安排了學生動手實驗，往往被教師設計成驗證性的實驗，實驗目的，實驗器材，以及實驗方法，都事先做了具體的規定，學生被動地完成整個實驗，缺乏主動探究，發現和創新。初中地理實驗為學生提供一個輕松快樂地學習地理的平臺，學生在實驗設計、實驗準備、實驗操作、實驗觀察、探究討論的過程中培養了觀察的能力，激發了學習地理的興趣，提高了地理實驗的技能，鍛煉了創新精神。
二、初中地理實驗教學的改進策略
1.教師示范演示與學生自主實驗相結合
教師通過課堂實驗示范演示、現場指導學生代表動手演示、播放實驗的微課視頻這三種方式，要求學生能模仿并按照實驗規范進行操作，訓練學生基本的實驗操作技能。教師必須鼓勵學生仔細觀察實驗的全過程，適時啟發學生發現演示實驗中出現的錯誤操作，把這作為最好的實驗教學資源。教師示范演示與學生自主實驗相結合，注重實驗操作的過程評價，以促進師生和生生之間互動，幫助學生養成良好的自主實驗探究習慣。例如探究黃土高原水土流失自然因素實驗總共有四組對照小實驗，教師預先制作實驗的微課，根據學生學業水平選擇其中一組拍攝自己演示實驗過程視頻，在初中地理實驗學習平臺，供學生自主學習和自主實驗參考。學生（小組）設計自主實驗方案，動手完成自主實驗，繪制實驗過程示意圖并進行課堂展示。鼓勵有條件的學生（小組）做四組對照實驗并拍攝實驗過程，制作成學生自主實驗視頻（見圖一），作為實驗學習素材和學習成果進行在線展示，教師和學生可以在線進行實驗評測。
2.動畫模擬演示與學生自主實驗相結合
隨著現代教育技術的發展，利用計算機進行模擬實驗越來越普及，尤其是針對一些空間尺度大和時間演變長的地理事物和現象則可以在計算機上進行直觀的動畫模擬演示，期望輔助學生感知、理解抽象的地理事物和現象。但是，僅僅用純粹的虛擬動畫進行實驗會讓學生產生懷疑，因此動畫模擬演示要與學生自主實驗相結合。例如海陸的變遷需要模擬板塊運動，首先利用動畫模擬2億年來世界海陸的地質演變過程，解決了學生認識板塊運動空間分布上的宏觀性和時間演變上的漫長性的困難。然后進行板塊運動，學生自主演示實驗（見圖二），是學生（小組）設計自主實驗方案，動手模擬演示實驗。實驗過程準備臉盆、水、吸管、泡沫板，用泡沫板制作聯合古大陸的各板塊，拼接后放在裝有大半臉盆水的水面上，吸管一端插入古大陸水下，嘴對吸管另一端吹氣，觀察并描述聯合古大陸分離開來的過程，探究海陸變遷的原因，最后撰寫實驗報告。動畫模擬演示實驗與學生自主實驗相結合，真正培養了學生的地理創新 思維。
3.課外實踐活動與學生自主實驗相結合
初中地理實驗教學范文第2篇
【摘要】中學地理實驗在中學地理教學中占有重要位置，是中學地理教學的重要組成部分。地理實驗能夠帶動學生學習的積極性，培養學生的地理素養，給理論教學增添了生動性，是中學地理教學的新模式。
關鍵詞 地理實驗；教學模式；教學內容
中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）18-0038-02
當前，很多地理教師都在研究地理教學模式，它是在一定的教學思想指導下建立起來的，在教學結構和教學程序上都較為穩定，屬于中學地理教學體系中的一個組成部分。中學地理實驗教學能夠提高學生的地理素養和情懷，提高教師的教學效率，完善地理教學策略。
一、中學地理實驗研究的重要性
1.教學發展的需要。地理學科不斷地發展，地理方面的有關知識對地理科學的研究也越來越重要，地理實驗是實現地理科學的重要手段，不同的實驗給地理科學的研究會帶來不同的成果。因此，中學地理教學就要在地理實驗的基礎上進行，通過地理實驗，讓學生更清楚、直白地掌握地理知識，并從地理實驗中抽象出本質的地理規律。地理實驗的發展是地理學科發展的需要，是教師教學和學生學習的需要，是新一代教學模式發展的結果。
2.教學模式的創新成果。在傳統的中學地理教學過程中，都是教師做主導，對課本進行機械地講解，學生對教師所表達的知識通過死記硬背來應付考試，學生往往處于一種被動接受的學習狀態。而新的教學模式的發展，使學生能夠參與到中學地理實驗中去，并熟悉和了解實驗中所能運用到的一切工具、資料的收集和實驗的分析，有利于培養學生的動手和操作能力，有利于提高學生的主動性和教師的教學效率。
二、中學地理實驗教學模式
1.教學結構分析。中學地理實驗教學模式是從實驗設計、實驗準備、實驗過程和總結評價四個方面開始的。首先，教師要設計實驗的類型、材料和流程。對流程的把握很重要，很多教師在制作流程方面沒有足夠的設計，忽視了環節的轉換，往往會出現此項實驗活動過后不知道下一項活動是什么的情況。在準備上要對物質條件和非物質條件進行充分準備，來引導、演示、模擬驗證、集體探究式學習、引導學生分析討論、對所實驗的主題進行總結和歸納，從而有效指導學生完成實驗。
從學生的角度出發，地理實驗的四個部分表現為學生要設計實驗類型、材料和流程，準備自己在實驗過程中使用到的資料和學習工具。在實驗的過程中，主要工作是觀察、制作模擬、演示觀測和調查考察、對實驗的結果進行記錄并分析，可以使用分小組的探討模式，然后完成對此次實驗的報告和總結。
這種教學模式充分展現了教師和學生在地理實驗中的任務分配，這些過程是對地理實驗教學過程的主要概括。
2.演示類教學模式。中學的地理實驗教學有很多種方式，其中一種是演示類地理實驗教學模式，它是地理實驗教學的重要組成部分，同樣分為教師演示和學生演示兩大種。演示類教學實驗主要分為兩個方面進行：教師和學生；四個步驟：實驗設計、實驗準備、演示展現和總結評價。
首先，從教師方面講，教師要設計實驗工具和實驗流程，并準備實驗的工具、儀器，等等。教師要對實驗進行預先演示，準備實驗資料并發放給學生。此外，教師還要對實驗所用到的工具和儀器的名稱、實驗的原理進行詳細講解，對實驗的步驟、難點和實驗的全過程進行演示，還要通過實驗指導學生完成實驗報告并對實驗進行總結，從而使學生更加深入地了解此實驗。
其次，從學生方面講，學生要參與到教師對實驗的設計當中，以了解實驗。對實驗所能夠使用到的方法，實驗的目的和實驗的要點、內容和全過程進行詳細分析和了解。在實驗的演示、展現過程中，學生要仔細觀察實驗的過程，并且要做詳細的記錄，去學習和理解實驗的原理，把實驗的內容和地理環境中的表現進行對應分析。在實驗的評價、總結階段，學生要獨立完成實驗報告的總結，歸納和分析實驗中的成功與不足。
中學地理實驗的必做項目有演示地球自轉和晝夜交替，演示地球的公轉；暖鋒和冷鋒的天氣；大氣層的循環運動；褶皺的演示；斷層和演示的類別演示；氣旋的產生；反氣旋的運動；流水的侵蝕作用，等等。對于人文地理，學生也同樣要加以重視，例如，家鄉的水文情況；生活污染調查；城市地理環境的關系和氣象災害的產生和預防，等等。如圖1是中學地理中初中地理部分的比例分析圖，圖2是高中部分的比例分析圖。
從上圖能夠看出初中地理和高中地理的知識重點分布不相同，這就要求教師在實驗的過程中要有側重點地針對學生的狀況進行有效實驗，并教授學生知識。
三、中學地理實驗案例分析
1.氣旋的演示實驗設計方案。
第一步：實驗的設計階段。
實驗項目名稱：氣旋演示實驗。
實驗類型：師生共同實驗。
實驗目的：①對氣旋中心和氣旋的周圍高低氣壓的分布情況進行詳細了解；②對氣旋中氣壓梯度力的指向進行分析；③對氣旋中氣流的運動狀況進行分析；④對氣旋控制下的天氣狀況進行了解。
第二步：實驗準備階段。
教師：準備氣旋演示儀，對氣旋這一章節的知識點和重點知識進行充分備課。
學生：對氣旋儀的使用方法進行了解，對此次實驗的目的和氣旋在課本中的內容進行提前預習。
第三步：演示展現階段。
教師：對氣旋儀的使用和作用進行全面介紹。通過氣旋儀指示燈的作用來講解氣旋的運動規律和氣旋在課本中的重點知識，對學生進行有效指導，讓學生結合自己預習的知識觀察氣旋儀。
學生：通過觀察融合自己的預習知識，理解課本的知識點。
第四步：總結階段。
教師：教師要對此次實驗進行總結，找出不足和成功的地方，進行教學反思。
學生：對此次實驗的優點和缺點進行討論和總結，可以分小組進行，最后各抒己見，總結小組發言，完成自己的實驗報告。
2.氣旋實驗演示的成果。演示類地理實驗教學模式完成了氣旋演示實驗的教學任務，此次氣旋實驗充分發揮了演示實驗的優勢，這充分表明了實驗教學是新教學模式的使用和創新。
四、中學地理實驗教學模式的特點
1.地理性。地理實驗的教學模式充分展現了地理教學的特點，在實驗過程中完成實驗目標，培養學生的地理素養和教師的地理教學效果，把教學的目標、教學難點和重點都運用到地理實驗當中，按照地理的學科特點，充分體現地理學科的教學和學習方法，提高學生的學習興趣。
2.探究性。地理實驗集合了學生動手、動腦的特點，有利于學生學習地理知識，對傳統的灌輸式教學提出了挑戰，改變了傳統教學中教師為主角的教學現象。在地理實驗過程中，學生全身心地投入到學習當中，獲得直接經驗，從地理實驗的設計到地理實驗的結果展示都有學生的積極參與，這對于培養學生的動手能力和學生的團結合作意識有積極的促進作用。
3.多樣性。地理教學實驗具有多樣性，學生的參與方式也是多樣性的，不同的實驗使用不同的模式，教師的活動和學生的活動互相開放，每一種實驗都從學生實際出發，使中學地理實驗教學模式成為學生學習地理的主流模式。
中學地理實驗教學模式是現代教師教學手段的升級，能夠充分發揮學生學習的積極性，學生在課本的預習、復習中都能通過實驗來掌握，對于地理知識的重點和難點也能在實驗中展現出來。中學地理實驗體現了中學地理教學的有序性、科學性和開放性。這種創新的教學模式被多個省市的學校所運用，是一種新型的地理教學模式，可以實現教師的“教”和學生的“學”相結合，使教學和學習能夠相互促進、成長。
參考文獻：
[1]范思遠.中學地理活動課指導[M].天津:天津科學技術出版社,2009.
初中地理實驗教學范文第3篇
教師在指導學生進行探究式學習時應該注重哪些問題和原則呢？下面談幾點看法：
一、嘗試“探究式”學習和“非探究式”學習的有機結合
科學探究是學生思想、行為、思維方式的綜合運用。學生的探究活動是求知、求真的熟悉活動，其中必有思想火花的閃現，它能引導學生從生活的經歷和體驗出發，關注種種地理現象，并鼓勵他們的探究精神，對于提高學生分析問題、解決問題的能力，培養學生的科學探索和研究精神，都具有極其重要的意義。但“探究式”學習究竟不能取代“非探究式”學習的重要地位，在課堂教學中還是要以“非探究式”學習為主，教師應根據自己的教學實際，有針對性地組織學生進行“探究”，千萬不要為“探究”而“探究”。當我們的教學任務確實需要組織學生進行“探究”，當某些問題必須讓學生通過“探究”去解決，我們就要科學地設計課題、提出問題，進行科學指導，組織學生進行“探究式”學習，否則，我們就不要“探究”。例如在學習“世界人口”一節時，我提出：世界人口增長的快慢對當今社會有何影響？正確的人口政策是怎樣的？問題提出后，即可組織學生進入探究學習的重要環節。學生可以與同桌進行討論，互相啟發；也可以在幾個人組成的小組中進行討論，集思廣益，開闊思路；也可以抓住中心和要害，全班進行討論，各抒己見。有的學生認為：人口自然增長率快些對人口零增長或負增長的國家有好處；人口自然增長率慢些對人口增長過快的國家有好處，而有的學生還提出：在發生天災人禍或戰爭而導致大量人員死亡的時候，人口自然增長率快些會有好處。這時教師要引導學生去思考本節的一個根本問題：什么樣的人口政策才是正確的？通過這個問題的引領，才能使他們真正理解人口增長與自然、環境、社會、經濟的關系，從而樹立正確的人口觀。在這個環節里，通過生生之間、師生之間的對話、答辯、爭論等探究活動，促進了學生思想和情感的交流，培養了團結合作的精神，而教師的適時引導起到了畫龍點睛的作用。
二、嘗試把教材中的“綜合探究”與自主設計的“探究題”結合起來，選擇合適的科學探究內容
初中地理新教材在每一章最后都設計了一個“綜合探究”，為教師的教學和學生的學習提供了一個很好的“模式”。教師在教學中要充分利用這個“綜合探究”，指導學生進行活動。但是也不能完全拘泥于這一固定模式，“探究”課題的設計應根據教學內容和學生實際，圍繞讓學生易上手、易理解、易把握的思想和活動來安排，做到融知識、能力、實踐于探究活動過程之中。或者讓學生發揮主動性和聰明才智自主地設計一些他們愛好的“探究”性問題，這樣，不僅調動了學生的學習積極性，也充分體現了“學習生活中的地理和對終身發展有用的地理”的新課程理念。例如：在探究“中亞自然環境與人類活動的關系”時，除了完成課本上的探究題目之外，我還啟發學生根據事先搜集到的有關我們青島的地形與降水量，以及小麥、玉米、果園等農作物的分布狀況，探討這種分布與我們青島的自然環境的關系。這樣不僅提高了學生的自學能力、觀察能力和獨立思考能力，而且更有意義的是增強了學生面向未來、理論聯系實際解決問題的意識，大大深化了課本知識，讓他們體會到了地理與我們生活的密切關系、生活離不開地理。
三、根據學生的身心發展水平和認知能力嘗試設計探究步驟
初中學生的身心發育還不成熟，分析問題、探究問題的能力還不是很強。
在組織學生進行“探究式”學習時，一定要結合學生的認知特點，不能過于簡單，也不能太超越學生的實際能力，所設計的問題要讓學生既感到有點難度但經過一番努力也能解決，這個結合點的把握要靠我們廣大教師去研究、去感悟，例如，我在講授歐洲西部的“溫帶海洋性氣候”的時候，首先引導學生從緯度位置、海陸位置、地形、洋流等四個方面去分析影響歐洲西部氣候形成的條件，得出本區是世界上溫帶海洋性氣候特征最為典型、分布面積最大的地區之后，將上述四個方面的因素轉移到東北太平洋沿岸地區，讓學生分析四個因素對這里的氣候形成的影響與歐洲西部有何異同，引導學生展開討論、爭辯、探究，然后讓各小組發表見解。雖然對于初一學生來講這個問題有一定的難度，但是其中有一個小組答出了“東北太平洋沿岸地區因受地形的影響，海洋、海風等因素對陸地的影響范圍減少了，從而形成這種海洋性氣候的面積也減少了”的結論。盡管這只是少數人的答案并且答案簡單一些，但充分反映出：只要引導得當，即使有一定難度的問題，學生也可以運用知識來解決，從而達到舉一反三、觸類旁通的探究目的！
四、根據學校的實際教學條件嘗試設計探究題目
由于種種原因，學校的教學條件各不相同，同是農村中學，其硬件設施也相差很大。而地理新教材是針對全國的平均水平和大多數學校的基本狀況設計的，所以在指導學生進行“探究式”學習時，所設計的探究性問題一定要結合自己學校的實際情況，條件達不到就不要牽強附會，要充分考慮到學校的教學條件和軟硬件設施的配備情況、學生家庭的實際狀況，只有這樣，在教學中進行的“探究式”學習才能落到實處。例如：在學習“地球和地圖”時，為了讓學生更好地理解地球與地球儀的關系，我安排學生用乒乓球、鐵絲、膠布、橡皮泥等材料制作簡易地球儀。通過動手操作，學生不僅明白了地球與地球儀的關系，而且理解了經線和緯線、經度和緯度等抽象知識，實現了本節的學習目的。而對于課本上的一些疑難問題，我會根據課本需要和學校的實際為學生提供條件，讓他們自己去體會。例如：學習“世界人口問題”一節時，我制作了關于人口過多帶來的一系列問題的多媒體課件，學生在觀看擁堵的馬路、鴿樓似的住房、苦難的母親和饑餓的非洲兒童的動感畫面的同時，深刻體會到了人口問題對當今社會的影響。
五、嘗試教師指導下的學生自主探究形式
探究式學習首先是學生的自主性學習。所謂自主性學習，就是指在自主教育的氣氛中，學生通過主體意識，積極地發揮主觀能動性和創造性主動參與學習的一種活動。例如，在講授一個新的區域或國家之前，教師可根據該地區的地理特色，創設“問題情境”，提出一些啟發思維、引起愛好的問題。在學習“日本”一節時，我提出：日本在成為當今世界第二經濟大國的過程中，是如何揚長避短利用本國地理條件的？與日本相比，美國的發展恰又得益于優越的地理條件，而這些條件又是什么呢？又如在中東，除石油之外，海灣戰爭背后還有哪些地理上的原因？海灣地區為什么會引得美國糾纏不休？有哪些值得美國去爭奪的呢？從發展中國家較成功的范例中我們能得到哪些啟示和借鑒呢？這些“問題情境”的設置，很像推理小說中的一個個懸念，可以起到引人入勝的作用，使學生在認知愛好的引導下，通過自己的學習、教師的指導，最后不難找到問題的答案，使求知欲不斷得到滿足，繼而又產生新的求知欲。
初中地理實驗教學范文第4篇
【關鍵詞】初中地理；課堂互動；課堂實施
“課堂互動”研究的價值就在于，調動一切積極因素，改變教師一言堂的狀態，打造嶄新的以“自主、合作、探究”為其文化特色的課堂。課堂互動包含有師生互動，生生互動，方式包括以教師為主的講授互動，以學生為主的活動互動，師生互問互答的問答互動。
一、課堂互動方式
傳遞教育愛，互動有效化
作為教師，學生對我們的尊敬不僅來源于我們擁有廣博的教學知識，也來源于我們對學生的關愛，“學為人師，行為世范”重心更該落在“學”“行”上。我們要將夯實的專業知識，也要在教育中起到行為示范作用，學生親其師信其道，作為合格的教師，對學生要有愛心耐心，要將我們對學生的喜愛傳遞出來，波動學生內心的那根弦。
?勇于表達你對學生的愛
?勇于表達你對學生的敬佩
?用幽默的語言開導學生的同時激勵學生
?肯定孩子的能力以激勵學生學習
2、活動有深意，互動多元化
課堂中最能體現學生主體作用的為活動環節，而初中地理課堂中的活動的主要形式就是學生合作探究或是游戲活動，如何在活動環節體現課堂互動，這就要求教師能夠精選有意義的活動。
課堂中學生合作探究的問題設置要層次化，由淺入深，使得學生有話可說，使得老師可以從旁引導學生達成課堂互動目的。
課堂設計的游戲活動不僅為激發興趣，也要富有深意。例如利用多媒體課件設計的青蛙過河游戲（答對一題課件中的青蛙會跳到下一片荷葉上，連續答對五題則青蛙順利上岸，任意一題不對，青蛙掉進河里），建筑金字塔游戲（答對一題課件中的工人會完成一層金字塔的建筑，連續答對五題則金字塔建成，任意一題不對，金字塔倒塌）等接力答題類游戲可以讓學生以小組為單位完成，每人一題，這就使得學生在游戲中體現團隊精神，為了團隊的勝利自己更是要認真努力。例如挑戰類活動（回答準確即算挑戰成功）――學優學霸學神挑戰活動，同桌挑戰活動，男女挑戰活動，培養學生勇于挑戰的精神。
3、第二課堂，互動延伸化
第二課堂是課堂教學之外開展的校內校外活動，是相對于學校常規的傳統課堂教學所得出的，也稱課外活動。第二課堂內容豐富，形式多樣，有鮮明的主體性、實踐性、綜合性、開放性、廣泛性等特征和優勢，對進一步加強和改進學生思想政治教育，提高思想政治教育的針對性和實效性具有重要的作用。第二課堂作為第一課堂的內容上的延伸和拓展，是對第一課堂的有效補充，為人才培養以及中學生個性發展提供了廣闊的空間。
二、課堂互動實施策略：
1、導課情景化，創設激情課堂
導課應注重貼近生活，融合時事熱點，創設情境。
貼近生活能引起學生共鳴，利用鄉土地理，激發學生學習熱情。蘇霍姆林斯基認為：“情緒的力量往往構成了教學過程中最微妙、最有意義的因素。”所以學生的學習情感一定程度上決定了這節課他的投入度。
利用時事熱點，可以激發學生學習興趣。學生不能快速進入課堂學多是對課程內容興趣的降低，因此教師要能善于發現學生感興趣的時事熱點來激發學生的學習興趣。
創設問題情境，可以激發學生求知欲。對于教學，《學記》中有這樣的解釋：“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也。”可見，啟發學生的思維，導課時，教師就可以運用設喻、質疑、設置問題情境，使學生感到新奇，促使學生積極主動探知新知識、解決新問題。
導課有法但無定法，導課不能一成不變，要結合開課時學生的狀態，教師的狀態，教學時間，教學內容等各方面因素而采用最為合適的導課方式。
2、精講內容感性化，創建情感課堂
教師精講環節會注重講授知識時語言的情感性，評價學生時情感的真摯度，落實活動的深層寓意。教學評價是課堂教學一個重要環節，教學評價注意應讓學生對學習上的優點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。同時，教師要根據學生討論交流情況不失時機、準確又簡練的就學生的發言質量進行引導評價。評價時，應重于肯定、鼓勵、引導。評價式的語言應盡量使用描述式的語言。
例1，某學生：我做的表好嗎？
老師：你把所有的數據點都標了出來，用直線連上，并且兩個坐標都標得很清楚。
某生此時心里想的可能是：我能把圖表畫很好了。
描述性語言評價學生，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內化知識的作用。教師要注重學習成果的激勵作用，充分利用學習成果的反饋作用。
合作探究生活化，打造情感課堂
學生合作探究環節會側重學生情感態度價值觀的培養。地理課堂互動要求教師盡可能地將地理學習內容與生活相緊扣。借助生活中一些能激起學生學習興趣浪花的地理事物或生活現象點燃學生的學習熱情，再通過師生間的相互交流合作和討論探究，不僅能分享彼此的思考、經驗和情感，還能提升不同層次學生的思維能力、語言表達能力和分析解決問題的能力。合作探究問題應緊扣生活，使學生不再是簡單刻板的學習知識，而是試著解決生活問題。這樣，學生理解知識、掌握知識和運用知識的速度與深度將會大大提高，最終學有所得，學有所用。
初中地理實驗教學范文第5篇
所謂小組合作學習模式，是指以小組為活動主體而開展的一種教學活動。這種教學模式在初中地理教學中占據著重要地位，是一種符合新課程標準的教學理念。
1.有助于學生主動學習
小組合作學習模式可以讓初中地理課堂成為師生互動的場所，學生在合作交流的過程中展開自由討論和自我反思，在培養學生合作意識的同時，提高他們主動學習的意識與能力。同時，這種教學模式還可以大大激發學生主動參與地理學習的熱情，提升學生的學習主體性，讓他們在輕松愉悅的合作學習環境中學習初中地理。
2.有助于學生適應社會
在初中地理教學過程中，教師運用小組合作學習教學模式，可以增進學生之間的團隊合作意識，逐步引導學生更好地了解社會角色，切實增強學生的社會責任意識。同時，小組合作學習模式還可以幫助學生構建和諧的人際關系，增強學生的群體歸屬感，培養學生良好的學習品質。
3.有助于學生創新和良性競爭
小組合作學習模式符合《地理新課程標準》的要求，重視培養學生的創新能力，每一個學生都能通過合作學習來提出問題和解決問題，并分享別人的觀點。同時，它還可以培養學生多渠道獲取信息的能力，使學生逐步形成良好的競爭意識，最終內化為優秀的學習心理品質，即在學習過程中相互幫助、相互促進。
二、小組合作學習模式在初中地理教學中的運用
1.小組基本形式構建
在初中地理教學中，教師可以根據學生的學習情況進行分組教學，讓組內成員相互幫助與合作。在小組合作學習中，學生可以更好地形成合作思維，提高學生理解地理知識的深度與廣度，大大激發學生的學習積極性與主動性。
2.教學模式的具體應用
（1）為學生營造輕松的學習氛圍初中地理教學本身比較枯燥乏味，所以教師應該通過小組合作的學習模式，為學生營造輕松的學習氛圍，讓學生感受到地理課程的樂趣，激發學生的創新思維。教師只是學生的顧問和伙伴，學生在平等、民主的氛圍中學習地理知識，才能培養他們積極樂觀的學習態度，促進小組合作學習。
（2）培養學生的小組合作學習技能在初中地理教學過程中，教師應該向學生講解小組合作學習的目的與方式，并明確告訴學生小組合作學習模式的合作技能等，從而引導學生有意識地養成良好的學習習慣與個人品質。
（3）合理設計小組合作學習的內容在實施小組合作學習教學模式之前，教師必須明確合作學習的內容，盡可能地激發學生的學習興趣，引導學生把新舊知識有機地結合起來，循序漸進地學習地理知識。向學生深入講解重點內容時，教師可以通過現代化的教學手段展示教學內容，精心設計小組合作教學點，確定合適的突破口，鼓勵學生采取不同的思考方式與解決方法。在這一過程中，教師必須合理調控小組合作學習教學過程，避免或減少學生的錯誤率。
