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小學(xué)語文說明文教學(xué)范文第1篇

九甲小學(xué)文明禮儀養(yǎng)成教育情況說明報告

為深入貫徹落實全國、全省、全市、全區(qū)文明城市創(chuàng)建工作會議精神，創(chuàng)建更加有利于青少年健康成長的社會文化環(huán)境，扎實推進未成年人思想道德建設(shè)工作，根據(jù)平未指辦字〔2020〕1 號文件《平壩區(qū)創(chuàng)建有利于青少年健康成長的社會文化 環(huán)境工作方案》，結(jié)合相關(guān)上級會議精神及學(xué)校工作實際,現(xiàn)將相關(guān)工作匯報如下：

九甲小學(xué)接教科局通知后，及時成立文明禮儀教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，專人負責(zé)文明禮儀工作。把文明禮儀工作作為一項教學(xué)常規(guī)來抓。首先要求教師上好每一節(jié)文明禮儀課，打好基礎(chǔ)、形成氛圍。學(xué)校充分發(fā)揮校園廣播、黑板報、宣傳櫥窗等文化宣傳陣地，大力宣傳文明禮儀。堅持每周一的升旗儀式，國旗下的講話內(nèi)容有明確的主題，內(nèi)容充實，能真正起到引起師生的共識，不斷提高思想道德水平，老師們還利用少先隊活動課、《品德與社會》課對學(xué)生進行日常行為教育，結(jié)合《中小學(xué)生守則》、有層次有針對性對學(xué)生實施思想道德指導(dǎo)和文明養(yǎng)成教育，以日常行為規(guī)范教育入手，使學(xué)生從“要我這樣做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覒?yīng)該這樣做”，讓良好的行為習(xí)慣內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成良好的道德情操、行為習(xí)慣。禮儀貴在實踐，為充分實踐禮儀知識，我們舉行了“感恩父母”、“大手牽小手”、“爭做文明小天使”等教育活動，活動既鍛煉了學(xué)生的能力，又提高了文明禮儀教育的成效，學(xué)生從親身體驗中明白禮儀的重要性，進一步推動校園文化建設(shè)，其次學(xué)校成立了家長學(xué)校，不定期召開家長會，溝通信息，傳達學(xué)校對家長的要求，全體教師也不定期地進行家訪，切實做到在學(xué)校進行文明禮儀教育的同時，加強家長的榜樣教育力量，使他們也能在一點一滴中，在舉手投足間，對子女進行文明禮儀教育。 

我校圍繞文明禮儀教育主題，狠抓校園建設(shè)，開展師生共講禮儀，整合德育資源，形成教育合力，實行全員育人，做到教書育人、服務(wù)育人、文化育人、風(fēng)氣育人的良好氛圍。

小學(xué)語文說明文教學(xué)范文第2篇

我是一名小學(xué)語文老師，我認為在日常語文教學(xué)中滲透法制教育，讓小學(xué)生在課堂中獲得語文知識和法律知識，不實為一個“雙贏”的好辦法，因為語文教學(xué)擔(dān)負著人文教育的功能，在語文教學(xué)中滲透法制教育，不但能在鞏固語文知識的基礎(chǔ)上開拓小學(xué)生的視野和思維深度，又能體現(xiàn)法律與我們生活息息相關(guān)的緊密性，使小學(xué)生能從多種角度和方面了解法律對我們實際生活的影響和作用。

我在語文教學(xué)實踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，把法制教育滲透到語文教學(xué)當(dāng)中去，合理、科學(xué)地對既有語文課程中的法制教育資源進行“深挖”，是一個基于現(xiàn)有法制教育資源的非常現(xiàn)實、可操作性強的法制教育實效途徑。運用現(xiàn)代法制視角深刻剖析審視小學(xué)語文課文，以藝術(shù)的眼光、深入淺出的對小學(xué)語文課文中所涉及的法律法規(guī)知識加以“賞析”，既加深了小學(xué)生對課文內(nèi)容理解，又能把法制神圣的光輝照耀在課堂中，照亮小學(xué)生那顆法制的心靈。

一、 巧妙利用既有小學(xué)語文課文向?qū)W生傳授法律法規(guī)知識。

語文課文是學(xué)習(xí)語文的主陣地。引用課文向?qū)W生傳授法律知識就是最直接、快捷而有效的方法。例如人教課標(biāo)版實驗教材小學(xué)語文四年級上冊選錄的《去年的樹》便是一個很好的涉及環(huán)保法律知識的例子。課文通過擬人的對話方法，把小鳥和樹的那種和諧相處，依依不舍的感情通過字里行間表現(xiàn)出來，通過“木材加工廠”無情的砍伐樹木，破壞生態(tài)自然平衡語句，向小學(xué)生表達出“我們只有一個地球”的自然環(huán)保主題，引導(dǎo)小學(xué)生理解鳥和女孩的對話當(dāng)中所表達出的深刻內(nèi)涵，即森林的法律保護知識，引深到《中華人民共和國森林法》，使小學(xué)生們從小明白自己身邊的樹木是不能隨便濫砍濫伐的，破壞森林植被是要受到法律的嚴(yán)懲的。結(jié)合課文中小鳥對著燈火唱歌，更進一步加深了小學(xué)生對該法律法規(guī)的認識和樹木消逝的惋惜，從而加深對森林樹木法律保護的意識。

但我們小學(xué)語文課本中對這樣的題材的課文并不多見，所以，就必須要對現(xiàn)有課文深入挖掘、刻意引領(lǐng)，就可以隨時抓住語文課文中的點滴細節(jié)向?qū)W生灌輸法律意識，在課文《檢閱》中，講述的是波蘭一所學(xué)校的兒童隊員，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排，游行時，他們的檢閱隊伍獲得大家的一致喝彩。在這堂課中，孩子們在討論是否讓博萊克參加檢閱時有一個矛盾沖突的場面：是讓他參加檢閱，還是把他隱藏起來呢？最后還是關(guān)心、愛護殘疾人的想法占了上風(fēng)，這種決定還得到了孩子們的一致認可。在課文這個關(guān)鍵點上切入《中華人民共和國殘疾人保護法》的相關(guān)知識，讓小學(xué)生們明白殘疾人是指在心理、生理、人體結(jié)構(gòu)上，某種組織、功能喪失或者不正常，全部或者部分喪失以正常方式從事某種活動能力的人。殘疾人包括視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾和其他殘疾的人，這些人和我們正常人一樣應(yīng)該享有同等的正常人所應(yīng)享有權(quán)利。不能因為他們是殘疾人，就另眼相看，讓孩子們通過課文認識到波蘭這些孩子們高尚品質(zhì)的同時，懂得關(guān)心、愛護殘疾人是我國國家法律的一部分，任何人都應(yīng)該懂法，用法來約束自己對待殘疾人的行為。從而達到對小學(xué)生傳授法律知識，增強法律意識的目的。

二、 深挖課程資源，讓“法制”融入于“語文”

不僅要把語文教材的課文幫助學(xué)生樹立和增強法制觀念，還要拓展視野，用課本以外的“法制”融入學(xué)生的“語文”學(xué)習(xí)。要善于從生活和法律文書中挖掘課程資源，找出對學(xué)生學(xué)習(xí)語文大有裨益的“營養(yǎng)液”來。

1.搜集時事焦點熱點。當(dāng)今傳媒發(fā)達，電視、廣播，互聯(lián)網(wǎng)、手機等通訊器材極大的擴寬了小學(xué)生對于時事信息的獲取通道，使得他們能熟知身邊所發(fā)生的熱點事件，但對于該事件的引深理解和正確的認識，就需要我們語文老師加以正面的引導(dǎo)和講解。

2.利用法律條文的語言特點，引導(dǎo)學(xué)生品味事理說明文的特點。說明文是小學(xué)生文體學(xué)習(xí)的一項內(nèi)容，說明文的教學(xué)、尤其是事理性說明文的教學(xué)則很枯燥、乏味。其實，法律條文可以成為我們教學(xué)事理說明文的最佳幫手的，首先要從小學(xué)生最易接觸到的條文，例如《村規(guī)民》、《街道居委會管理條例》等，可以從中體會其法律說明語言的準(zhǔn)確性、條理性、簡明性以及法律條文特有的嚴(yán)肅性、嚴(yán)密性。

三、開展語文課外活動，創(chuàng)建濃厚的法制環(huán)境

小學(xué)語文說明文教學(xué)范文第3篇

眾所周知，科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會要求公民必須具備的基本素養(yǎng)之一，小學(xué)語文教學(xué)理應(yīng)為培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)發(fā)揮應(yīng)有的作用。盡管各版本的小學(xué)語文課本都比較重視編排一定數(shù)量的科普說明文，但現(xiàn)實情況仍不容樂觀。

1. 課堂教學(xué)，名重于實

科普說明文不如寫人記事類文章具有強烈的感染力，也不如經(jīng)典美文有“挖掘深度”，不好讀，也不好講，因而眾多公開課中少人問津，經(jīng)典課例較少。加之受《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“讓學(xué)生學(xué)會閱讀說明性文章, 能抓住要點，了解文章基本的說明方法”這一要求的影響，實際教學(xué)中教師很容易把它們教學(xué)成一些科學(xué)知識傳授課、說明方法講座課等“四不像”課，一邊是教師講得津津有味，另一邊則是學(xué)生聽得迷迷糊糊。

2. 課外閱讀，瑕瑜共存

通過問卷調(diào)查，筆者進一步發(fā)現(xiàn)：經(jīng)典名著或《馬小跳》一類的文學(xué)類圖書飆紅，繪本類圖書、作文類教輔圖書長銷不衰，動漫類期刊也很受學(xué)生歡迎，只有少部分男生喜歡訂閱科普類雜志。

如果這樣的現(xiàn)象持續(xù)下去，不但科學(xué)素養(yǎng)無從談起，就連閱讀能力和語文素養(yǎng)也得不到有效的訓(xùn)練和提高。那么，能不能借助科普說明性文章的各種語文教學(xué)元素, 讓說明性文章教學(xué)從無趣低效走向有趣高效？能不能借助部分男生對科普雜志的偏愛，作為這一類文體教學(xué)的突破口呢？

二、 依托教材實例，提升學(xué)生語文素養(yǎng)和閱讀能力

1. 有效探究，實現(xiàn)學(xué)生智力發(fā)展和知識學(xué)習(xí)的辯證統(tǒng)一

閱讀教學(xué)的載體――文本是最直接形象的材料，也是提高學(xué)生探究和思維能力的最好材料。如果說明文的教學(xué)意義只是讓學(xué)生了解文本中的知識，那是遠遠不夠的。假如教學(xué)能給學(xué)生帶來一定的精神愉悅，進而喜歡說明文，喜歡語文和閱讀，并最終形成一定的語文與科學(xué)素養(yǎng)，那才真正地實現(xiàn)了教學(xué)的意義。

在豐富的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)：通過調(diào)整課堂設(shè)計，安排合理性的師生互動活動，引導(dǎo)學(xué)生樂于探究文本的內(nèi)容，才能令其習(xí)得科普文說明的方法。需要注意的是，精心設(shè)計問題、有效引導(dǎo)探究將一直伴隨教學(xué)的設(shè)計，教師設(shè)計的問題決不能落后于孩子的思維，教師的高度和思維決定了課堂的高度和思維。學(xué)生在什么時候覺得沒有勁，那就說明設(shè)計問題的挑戰(zhàn)性不夠！在短短的40分鐘內(nèi)，問哪些問題以及怎樣呈現(xiàn)這些問題，需要我們反復(fù)衡量。

如教學(xué)《火星――地球的“孿生兄弟”》（第一課時），可讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，進行重點探究：

（1） 課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？第一自然段是如何表現(xiàn)這幾個方面的？

（2） 嘗試把第一自然段中的四個“同樣”換成另外一種說法，進一步感受排比句的表達效果好在哪里。

這樣的設(shè)計，既沒有鋪天蓋地的“問”，也沒有水到渠成的“答”。通過簡化頭緒，把握住文本的整體，設(shè)計具有支撐力和牽引力的問題，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生的思維參與到文本的解讀上來。IBSTPI（國際培訓(xùn)、績效、教學(xué)委員會）2004頒布的教師能力標(biāo)準(zhǔn)中指出，“提出清晰和恰當(dāng)?shù)膯栴}”尤為重要。好的問題能幫助學(xué)生鞏固、深化、運用知識，能活躍課堂氣氛，從而培養(yǎng)他們的獨立思維能力和語文素養(yǎng)。因此，教學(xué)活動的有效程度，與問題的有效程度、學(xué)生的參與程度呈正相關(guān)。教師只有遵循學(xué)生的認知規(guī)律，尊重學(xué)生的思維過程，才能有效生成教學(xué)目標(biāo)。

2. 有效涵泳，開發(fā)整體品讀和關(guān)鍵感悟的均衡能力

相對于人文性較強的文章而言，說明文在表達上有其更為獨特的方式，在語言的準(zhǔn)確性、趣味性、條理性上更具優(yōu)勢。課文中一些語義豐富深刻的重點詞句，值得我們仔細品味和感悟。

比如《海洋――21世紀(jì)的希望》一文中有句話：“可以預(yù)料，21世紀(jì)人類的餐桌上，將會有越來越多的高蛋白食品來自海洋。”句子中“預(yù)料”是一個模糊而不確切的詞語，看起來似乎不太“科學(xué)”，也不太“嚴(yán)密”。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進行對讀比較，看看能否去掉這個詞。在反復(fù)涵泳中讓學(xué)生體會：這看似含糊的詞語其實就是作者用詞的精妙所在。長此以往，可以增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)的敏感性，并培養(yǎng)學(xué)生品讀文本及準(zhǔn)確運用語言的能力。

這篇文章的第三小節(jié)中還有一個詞――“喜怒無常”，作者借助此詞表達了人類對海洋既“熱愛”又“敬畏”的復(fù)雜心情。如果在教學(xué)中能傾情關(guān)注，就會收到意想不到的效果。請看下面的教學(xué)實錄：

師：請大家自由朗讀這部分課文，說說大海的“喜怒無常”表現(xiàn)在哪里。

學(xué)生交流、反饋。教師相機出示課文語句（略）。

師：讀了這些句子，你想對海洋說什么？

生1：海洋啊，你有博大的胸懷，為什么不能擁有平靜的心情呢？

生2：海洋啊，你溫柔時如母親，憤怒時如雄獅。難道我們不能征服你嗎？

師：大家說得挺好。再給大家看兩段有關(guān)海洋的文字（出示《鋼鐵是怎樣煉成的》和《一個人的自述》中兩段有關(guān)“海”的描寫），再把這三段文字連起來讀一讀，領(lǐng)略一下大作家筆下海洋的“容顏”吧！

上述案例，教師通過引領(lǐng)學(xué)生涵泳關(guān)鍵詞句和拓展相關(guān)內(nèi)容，進一步發(fā)掘和解讀了文本，讓學(xué)生發(fā)展了課文語言，并產(chǎn)生了深層次感悟，促使學(xué)生對此課文產(chǎn)生興趣，語文味不知不覺地濃了起來，學(xué)生整體品讀與關(guān)鍵感悟能力得到了均衡的發(fā)展。

三、 依托科普讀物，激發(fā)學(xué)生科學(xué)精神和閱讀欲望

1. 利用新穎的形式，實現(xiàn)拓展的有效性

采取拓展閱讀，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。科普說明文知識性很強，與文本相關(guān)的課外讀物也較多。相應(yīng)的，針對傳統(tǒng)的閱讀方式，在課外閱讀指導(dǎo)課中，教師可采用更新穎靈活的閱讀方式：小組合作、師生共讀、親子閱讀、讀書會等，培養(yǎng)學(xué)生迅速瀏覽、處理、運用信息的能力。

2010年，筆者參加了南京市第三屆課外閱讀課賽課，執(zhí)教課題為《走進科普世界》，閱讀主題是指導(dǎo)閱讀課外科普雜志。筆者指導(dǎo)學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，通過整合課文《變色龍》的文本信息以及《小哥白尼》《發(fā)現(xiàn)號》等科普雜志中有關(guān)變色龍的信息，給一段外文視頻配音，取得了令人耳目一新的教學(xué)效果，得到專家好評。

這樣設(shè)計的出發(fā)點在于，一方面，學(xué)生課外閱讀文學(xué)類書籍較多，較少涉獵科普性讀物。加之目前圖書市場上此類讀物適合小學(xué)生的較少，個別經(jīng)典的科普書籍由于知識性較強，又不能有效地引起學(xué)生的閱讀欲望。讓學(xué)生讀科普雜志，旨在激發(fā)學(xué)生閱讀科普讀物的興趣。另一方面，結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“查找資料、引用資料”“默讀速度”等方面的要求，培養(yǎng)學(xué)生運用略讀的方法，拓寬閱讀的渠道，開拓自己的視野，實現(xiàn)拓展的有效性。

2. 搭建連接的環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

學(xué)生在課內(nèi)學(xué)的是方法，課外求的是發(fā)展。如何做到學(xué)以致用？教師既可以讓學(xué)生在課前根據(jù)課文內(nèi)容搜集相關(guān)資料，也可以抓住文本的一個點，拓展輻射開去。適時地利用閱讀資料幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能使課內(nèi)外有機結(jié)合起來，并進一步激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣，在最大程度上開發(fā)語文課程的資源。

例如教學(xué)《夜晚的實驗》之前，可讓學(xué)生搜集有關(guān)科學(xué)假設(shè)、科學(xué)研究、科學(xué)實驗方面的資料，并進行閱讀。隨著學(xué)習(xí)的深入，討論斯帕拉捷可能會提出哪些科學(xué)假設(shè)，并如何解決這些假設(shè)，最終使學(xué)生認識到科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性、課文表述的嚴(yán)謹(jǐn)性。再如教學(xué)《大自然的文字》之后，可讓學(xué)生閱讀《十萬個為什么》，進一步了解文章作者伊林，同時激發(fā)學(xué)生親近大自然、解讀大自然這本無字之書的熱情。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過閱讀豐富了知識，提升了自主學(xué)習(xí)的興趣，同時也避免了科普讀物的盲目選擇。

小學(xué)語文說明文教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：語文閱讀寫作方法

不少同學(xué)認為語文難學(xué)，高中語文尤其難；甚至有些同學(xué)到高考復(fù)習(xí)階段還在問，語文怎么學(xué)。也有人認為語文可學(xué)可不學(xué)，花了時間也不見進步多少，不花時間也不見得就退步。更為普遍的看法是，語文考試不考書本上的，語文課本（課文）沒有用處。

對語文存在種種困惑的不僅僅有學(xué)生、家長，還有許多教師，甚至一些語文教師。追根究底，對語文的困惑、誤解，甚至偏見，都是因為對語文學(xué)科的特點缺乏深入的了解，缺乏行之有效的學(xué)習(xí)方法。

最近幾年，我一直反思高中語文教學(xué)的現(xiàn)實問題：學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)語文的興趣，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏行之有效的學(xué)習(xí)方法。興趣、習(xí)慣、方法，是每個人無論學(xué)習(xí)什么都不可或缺的，為什么偏偏語文學(xué)科全部喪失了？所以，我認為，高中甚至中小學(xué)語文教學(xué)完全失敗了，比葉圣陶先生所批評的“少慢差費”問題更要嚴(yán)重。可惜尚未引起廣泛的注意。

一、認識語文

關(guān)于“語文”，一種理解是語言和文字，它側(cè)重基礎(chǔ)知識。所謂語文基礎(chǔ)知識，包括字詞句等漢語知識，記敘文、議論文、說明文等文體知識，作家作品等文學(xué)常識……很明顯，一個人的語文素養(yǎng)不能僅僅體現(xiàn)為這些常識的！另一種理解是語言和文學(xué)。現(xiàn)行高中語文教材雖然增加了不少文學(xué)作品，但仍有浮光掠影之嫌，要“努力探索作品中蘊含的民族心理、時代精神，藉以了解人類豐富的社會生活和情感世界”，談何容易。所以，我的理解是：語文應(yīng)當(dāng)包括語言、文字、文學(xué)和文化。

語文學(xué)科的特點：

一是主觀性強。語文與其它學(xué)科尤其理工類學(xué)科不同的是，其它學(xué)科的考試內(nèi)容可以在書本上找到相應(yīng)的原理（定理），具有科學(xué)性、客觀性，一旦掌握了原理（定理）就能解答習(xí)題；而語文要靠感悟，要靠表達能力（語言的運用能力），而且文無定法，閱讀也是個性化的，主觀性最強。每年高考考生不管多少，理工科試題的答案幾乎不能不同，語文科試題（主觀題）的答案幾乎不能相同。如有雷同，即為作弊。這也是造成普遍認為語文科不考書本上內(nèi)容的根本原因。

二是涉及面廣。語文學(xué)科所涉及的內(nèi)容五花八門，有詩歌、散文、小說、戲曲等文學(xué)作品，有歷史、政治、經(jīng)濟、文藝等社會科學(xué)的文章，也有臺風(fēng)、地震、沙塵暴之類的科技說明文，幾乎是天文地理、古今中外無所不包，只要是用漢字排版的，都是語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容！

三是在生活中。語文是在生活中的，不是停留在書本上的。語文既然涉及面廣，當(dāng)然也包含了生活，必須將書本上所學(xué)的語文知識運用到生活中去。日常生活中隨處可見的廣告、招牌、宣傳、告示……無一不與語文有關(guān)：書寫是否規(guī)范，用語是否妥當(dāng)，孰優(yōu)孰劣。名勝古跡、風(fēng)土人情，可以感受傳統(tǒng)文化底蘊。司空見慣的事情也能反映社會心理：有人闖紅燈，必有人跟隨；貨車傾覆，有人趁火打劫，也必有人跟隨，甚至哄搶。分析其心理，無非是阿Q的理論：“和尚摸得，我摸不得？”且不說阿Q的流氓理論，更可怕的是把它作為一種正確的理論而加以廣泛應(yīng)用，把別人犯錯（犯罪）作為自己犯錯（犯罪）的理由。

四是厚積薄發(fā)。語文涉及面廣，需要具備的知識就要廣泛，學(xué)習(xí)語文必須見多識廣。只有具備廣博的知識，才有可能理解所閱讀的文字，才有可能恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的情感、見解。厚積薄發(fā)，換句話說，就是見效慢，不能立竿見影，這也是許多學(xué)生及家長認為語文可學(xué)可不學(xué)的根本原因。語文成了學(xué)生首先可以丟棄的學(xué)科，罕見學(xué)生愿意將課外時間花語文上；上課提及課文幾乎全是搖頭，有的說書上沒有這篇課文，有的說老師沒教過這篇課文。

二、加強積累

基于以上對語文學(xué)科的特點的研究，我們就應(yīng)當(dāng)做一個生活的有心人：語文幾乎無所不包，我們就把生活的、閱讀的都納入語文范疇。從語言文字（讀音、字形、詞語、句式、修辭等）到文體知識，從文學(xué)常識到文化知識，從歷史、哲學(xué)到科學(xué)技術(shù)，從時事新聞到考古探索……盡量做到見多識廣。

積累，就是日積月累。要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，長期堅持，才能聚沙成塔、集腋成裘。許多名家、名人的成功因素之一就是堅持積累，如剪報、摘抄、日記、背誦。這些是習(xí)慣，也是方法。其中，背誦是一項基本功，是增強記憶力的途徑之一，也是學(xué)習(xí)語文不可或缺的方法之一。問題在于許多學(xué)生過于功利，又不夠勤奮，認為背誦的只是高考默寫所要求的篇目，只要高考前突擊就可以了，于是錯別字多，失分多。這是對背誦的誤解。當(dāng)我們閱讀名家作品時，常常感嘆作者知識淵博，能旁征博引。不是他們寫作時才四處查找資料，恰恰相反，是他們在平時積累的基礎(chǔ)上有所感悟，不吐不快，才有了作品。要學(xué)好語文，必須背誦名篇名段。但我們的同學(xué)太不注視背功了，一提課文就搖頭。就像把房屋建在沙地上，水一沖，房屋就倒塌；不愿背誦，缺乏積累，如何能提高語文素養(yǎng)？只是人的記憶力再強也不可能儲存所有的信息，所以要用剪報、摘抄、日記等方式輔助。

積累的方法還有聯(lián)系法，也就是通常所說的溫故知新、舉一反三。學(xué)到一樣?xùn)|西，就要聯(lián)系以前學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容。比如，讀的《沁園春·長沙》時，就要背誦他的《沁園春·雪》，復(fù)習(xí)詩詞的相關(guān)常識。讀到“獨立寒秋”，思考“孤獨”話題，就要聯(lián)系屈原的孤獨——“世人皆醉我獨醒，世皆溷濁我獨清”，陳子昂的孤獨——“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而涕下”，感悟“孤獨”是精神的而不是肉體的。讀到“魚翔淺底”，就要聯(lián)系柳宗元的《小石潭記》——“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”。

三、閱讀方法

閱讀，首先要遵循開卷有益的原則。一方面要學(xué)會判斷所閱讀的文字是否有益，另一方面要在閱讀中受益。要實現(xiàn)在閱讀中受益的目標(biāo)，就要講究閱讀的方法。

一是猜讀。首先從標(biāo)題入手，猜測文章內(nèi)容，然后閱讀，印證猜測。比如《故鄉(xiāng)的榕樹》，可以推斷為思鄉(xiāng)類作品，而且是圍繞“故鄉(xiāng)的榕樹”敘寫鄉(xiāng)親鄉(xiāng)情，抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的。其次，可以自行設(shè)計幾個問題，然后通過閱讀尋找答案。如《燭之武退秦師》，可以設(shè)計問題：燭之武是誰？為什么要退秦師？怎么退秦師？解答了這幾個問題，也就把握了文章的大致內(nèi)容。

二是悟讀。“學(xué)而不思則罔”，學(xué)習(xí)卻不思考就會困惑而無所得。許多學(xué)生經(jīng)常感嘆，不是不想看書，因為看過就忘了，語文水平不見提高，于是漸漸失去了興趣，失去了動力。其原因大概還沒有掌握“悟讀”的要領(lǐng)，不知道閱讀時應(yīng)該思考什么，不知道應(yīng)該從作品中獲得什么。其實，悟讀并不深奧而難以掌握。比如《游褒禪山記》，可以先學(xué)一事一議的寫作技巧，然后感悟作者的觀點：關(guān)于成功的條件和做學(xué)問的態(tài)度問題，再將這些觀點拓展，聯(lián)系現(xiàn)實，想想自己應(yīng)當(dāng)如何對待學(xué)習(xí)，如何才能實現(xiàn)理想，等等。再如《鴻門宴》，關(guān)于項羽的破釜沉舟和烏江自刎的故事都比較熟悉，但未必能再結(jié)合趙括的紙上談兵和馬謖的失街亭，思考“經(jīng)驗”話題。如果能明白，其中原因在于主帥是否具有威信和將士們是否對他信任，并且認識到“經(jīng)驗”不能生搬硬套，那么，無論時隔多久，一旦提到與“經(jīng)驗”有關(guān)的話題，都會想到這幾個事例。

悟讀，就是通過閱讀，豐富自己的閱歷和情感；“與文本展開對話，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神”；就是多想想，文本能告訴我們什么道理，對我們有什么啟迪。

四、寫作技巧

閱讀過程也是一個借鑒的過程。課文也是范文，可以學(xué)習(xí)、借鑒名篇佳作的寫法，作文就是從模仿開始的。議論文可以學(xué)《游褒禪山記》的一事一議寫法，也可以學(xué)《六國論》《伶官傳序》的開門見山寫法；寫景抒情類可以學(xué)《我的空中樓閣》《故鄉(xiāng)的榕樹》；敘事抒情類學(xué)《項脊軒志》；寫人的可以學(xué)《記梁任公先生的一次演講》……

閱讀鑒賞還要“努力探索作品中蘊含的民族心理、時代精神，藉以了解人類豐富的社會生活和情感世界”。作文的水平，首先體現(xiàn)為認識水平，其次體現(xiàn)為語言水平。“世事洞明皆學(xué)問，人情練達即文章。”如果能做到“透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，觀點具有啟發(fā)作用”，再做到文從字順，那么，作文對他來說不過“小菜一碟”。

為了提高學(xué)生的作文水平，我在課堂的教學(xué)和課外的輔導(dǎo)中，除了實施以上兩個步驟，還要訓(xùn)練讀后感的寫法。因為讀后感的應(yīng)用非常廣泛，如能掌握，實現(xiàn)閱讀和寫作兩大目標(biāo)就會事半功倍。（關(guān)于讀后感的寫作技巧，另有拙作《考場作文模式》介紹。）

達爾文說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”在學(xué)習(xí)過程中，興趣、習(xí)慣和方法，其中方法最為關(guān)鍵。因為方法影響效率，效率影響興趣，興趣影響習(xí)慣。但興趣卻又是原動力，“在教育領(lǐng)域，一個主要原則是：人們對喜歡學(xué)的東西會學(xué)得最好，用所有的感官學(xué)會學(xué)得最快。”正所謂“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白，“我們怎樣學(xué)習(xí)比我們學(xué)習(xí)什么要重要得多”，尋找、掌握適合而行之有效的方法至關(guān)重要，“世界充滿著解決教育疑難的方法”，“大多數(shù)的學(xué)習(xí)方法，都是常識”，不是缺少方法，而是缺少發(fā)現(xiàn)。

參考文獻：

1．《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》