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對(duì)健康教育的建議范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 健康教育； 體檢； 遵醫(yī)行為

中圖分類號(hào) R194.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1674-6805（2016）6-0148-02

The Influence of Health Education on the Medical Compliance of Physical Examination after Medical Examination/LIU Chun-hui，LIU Min，CHEN Cheng.//Chinese and Foreign Medical Research，2016，14（6）：148-149

【Abstract】 Objective：To study the influence of health education on the medical compliance of physical examination after medical examination.Method：90 cases of physical examination from January 2012 to January 2014 in our hospital were randomly divided into the observation group and the control group，each group of 45 cases.The control group were given tradition intervention measures，while the observation group were given targeted health education.The medical compliance of the two groups were compared.Result：After health education intervention，the compliance rate in the observation group was significantly higher than those in the control group（P

【Key words】 Health education； Examination； Compliance behavior

First-author’s address：The Hospital of Traditional Chinese and Western Medicine in Yi Autonomous Prefecture of Liangshan，Liangshan 615000，China

doi：10.14033/ki.cfmr.2016.6.082

隨著社會(huì)發(fā)展，越來越多的人選擇定期到醫(yī)院進(jìn)行健康體檢[1]。體檢已逐漸變?yōu)楸＝〉囊环N主要措施，各項(xiàng)體檢項(xiàng)目也隨之出現(xiàn)。健康體檢的目的在于發(fā)現(xiàn)機(jī)體中未被察覺的異常變化，并盡早采取防御及治療措施[2-3]。據(jù)此選取2012年

1月-2014年1月在筆者所在醫(yī)院體檢中心進(jìn)行健康體檢的45例對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行健康教育干預(yù)，現(xiàn)匯報(bào)如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2012年1月-2014年1月在筆者所在醫(yī)院體檢中心進(jìn)行健康體檢，并且檢查結(jié)果顯示有異常需進(jìn)行治療和復(fù)查的90例作為研究對(duì)象，以隨機(jī)數(shù)字表法分為觀察組和對(duì)照組各45例。觀察組中男26例，女19例；年齡28～62歲，平均（46.0±2.2）歲；對(duì)照組中男25例，女20例；年齡29～61歲，平均（44.0±2.3）歲。兩組對(duì)象性別、年齡等一般資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

對(duì)照組采取常規(guī)干預(yù)措施，觀察組在對(duì)照組的基礎(chǔ)上采取針對(duì)性健康教育干預(yù)，具體如下。

1.2.1 體檢前的健康教育 成立特殊服務(wù)全程護(hù)理小組，制定體檢時(shí)健康教育路徑，并嚴(yán)格執(zhí)行。首先，對(duì)體檢對(duì)象進(jìn)行健康情況的評(píng)估。醫(yī)護(hù)人員通過與其進(jìn)行交流，熟悉其心理狀態(tài)、生活方式、飲食習(xí)慣、既往病史等基本信息。按照不同體檢者的個(gè)人信息制定相應(yīng)的體檢項(xiàng)目。體檢者主訴出一些疾病的典型表征或發(fā)生明顯的體征時(shí)，建議其去專科門診，以防延誤病情。同時(shí)醫(yī)護(hù)人員對(duì)患者進(jìn)行檢查前常規(guī)指導(dǎo)，如B超和采血均需空腹進(jìn)行，因此在進(jìn)行體檢前1 d晚餐應(yīng)當(dāng)飲食清淡，晚8點(diǎn)后禁食，晚12點(diǎn)后禁水一直到體檢日早晨，當(dāng)日進(jìn)行采血時(shí)間點(diǎn)盡量控制在9∶30以前，若時(shí)間太晚會(huì)由于機(jī)體內(nèi)部分泌生理性激素而使檢測(cè)結(jié)果不準(zhǔn)確。

1.2.2 體檢時(shí)的健康教育 在體檢時(shí)除給予患者相關(guān)知識(shí)指導(dǎo)外，還應(yīng)根據(jù)體檢者的文化水平、經(jīng)濟(jì)狀況及對(duì)健康知識(shí)的需求，主動(dòng)為其講解醫(yī)院領(lǐng)先的技術(shù)力量、先進(jìn)的設(shè)備，與體檢者建立良好的護(hù)患關(guān)系。需要做胃鏡的體檢者應(yīng)首先完成空腹B超的檢測(cè)再進(jìn)行檢查，避免胃鏡檢查對(duì)B超清晰度產(chǎn)生干擾。如果需做子宮附件、膀胱、前列腺檢查者，應(yīng)當(dāng)于完成上腹部B超后，大量飲水，保證膀胱充盈才可進(jìn)行檢查。為了使體檢者的空腹時(shí)間減短，可以告知體檢者先進(jìn)行抽血和空腹B超，然后進(jìn)食早餐，再繼續(xù)其余體檢項(xiàng)目。測(cè)量血壓和心電圖前半小時(shí)應(yīng)避免進(jìn)行劇烈運(yùn)動(dòng)。

1.2.3 體檢后的健康教育 （1）體檢結(jié)束后，醫(yī)生應(yīng)當(dāng)按照各項(xiàng)檢查和化驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，并對(duì)體檢進(jìn)行總結(jié)。根據(jù)檢查結(jié)果將體檢者分為糖尿病組、心臟病組、高血壓組、慢性支氣管炎組、膽固醇異常組、肝腎功能異常組等，建立各組的網(wǎng)絡(luò)和短信平臺(tái)，由全程護(hù)理小組負(fù)責(zé)各組的健康教育，將相關(guān)疾病的研究成果視屏放在網(wǎng)上，定時(shí)短信提醒體檢者服藥、鍛煉、合理飲食等相關(guān)內(nèi)容。（2）個(gè)性化健康教育：根據(jù)體檢者的檢查結(jié)果，由護(hù)理小組成員進(jìn)行一對(duì)一的健康教育指導(dǎo)，每次20 min左右，了解體檢者體檢后的遵醫(yī)情況，對(duì)于沒有遵醫(yī)或不完全遵醫(yī)的患者進(jìn)行提醒和督促。（3）建立就醫(yī)綠色通道：影響體檢后遵醫(yī)行為的重要因素是部分體檢者工作繁忙，無閑暇時(shí)間就醫(yī)，針對(duì)這類人群，想起提供方便、快捷的門診預(yù)約、就醫(yī)等服務(wù)，從而提高體檢后的遵醫(yī)行為。（4）開通健康服務(wù)熱線或網(wǎng)站等，為體檢后患者提供健康咨詢服務(wù)，內(nèi)容包括就醫(yī)建議、體檢結(jié)果的解釋、相關(guān)健康知識(shí)的咨詢等。

1.2.4 針對(duì)體檢者不良情緒的心理干預(yù)護(hù)理 體檢異?；颊叱?huì)對(duì)異常結(jié)果較為擔(dān)心，部分患者甚至出現(xiàn)心理疾病。對(duì)于體檢異常患者醫(yī)務(wù)人員應(yīng)耐心進(jìn)行心理指導(dǎo)，告知患者可能找出檢查異常的原因，詢問患者近段時(shí)間的日常生活情況，幫助患者進(jìn)行原因分析，避免患者出焦慮、抑郁等嚴(yán)重心理問題[4]。

1.3 評(píng)價(jià)方法

干預(yù)后6個(gè)月采取電話隨訪方式通過自行制定的問卷對(duì)體檢者進(jìn)行調(diào)查，主要內(nèi)容包括六個(gè)方面，每個(gè)方面體檢者能夠完全達(dá)到為5分，部分做到為3分，無法達(dá)到者0分，滿分計(jì)30分。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料以（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以率（%）表示，采用字2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

進(jìn)行健康教育干預(yù)后，觀察組正確服藥、生活規(guī)律、合理飲食、適當(dāng)運(yùn)動(dòng)、及時(shí)治療、按時(shí)復(fù)診等遵醫(yī)率均明顯高于對(duì)照組（P

3 討論

由于人們對(duì)醫(yī)療知識(shí)的缺乏以及受家庭或社會(huì)的影響，體檢后遵醫(yī)率一直較低[4]。研究調(diào)查顯示多數(shù)患者認(rèn)為無明顯的身體不適感、無嚴(yán)重的問題，就會(huì)產(chǎn)生無所謂、輕視的心理，造成遵醫(yī)率低。另外工作性質(zhì)與文化程度也對(duì)遵醫(yī)行為有重要影響，研究調(diào)查顯示入院體檢者多數(shù)為個(gè)體戶，個(gè)體化大多工作繁忙，無閑暇時(shí)間就醫(yī)，并且大多數(shù)體檢者均為自費(fèi)者，當(dāng)查出的問題自認(rèn)為暫時(shí)不會(huì)影響其身體健康時(shí)，就不會(huì)積極就醫(yī)。另外研究指出學(xué)歷大學(xué)以上體檢者的遵醫(yī)行為相對(duì)較高，這可能是文化水平高對(duì)疾病知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平較高有關(guān)[5-6]。此外，由于我國醫(yī)學(xué)領(lǐng)域相對(duì)于歐美等發(fā)達(dá)國家仍存在一定的差距，健康體檢與醫(yī)療還未規(guī)范化的相互結(jié)合，使體檢異常患者并未得到良好的后續(xù)觀察，導(dǎo)致多數(shù)體檢異?；颊卟荒苡行У淖孕刑幚韀7-8]。如何提高體檢患者遵醫(yī)率成為專家學(xué)者們研究的重點(diǎn)問題。

有研究顯示，健康教育對(duì)于衛(wèi)生知識(shí)的推廣有重要的促進(jìn)作用[9]。尤其對(duì)于體檢異常患者，對(duì)自身健康安全較為關(guān)注，對(duì)于此類患者進(jìn)行健康教育，使患者熟悉每項(xiàng)體檢的含義及影響因素，指導(dǎo)患者日常生活習(xí)慣及治療方法，減輕患者心理負(fù)擔(dān)，可以有效的提高患者遵醫(yī)行為。而根據(jù)不同體檢者性別、職業(yè)、文化等特點(diǎn)，針對(duì)性的進(jìn)行健康教育指導(dǎo)，不僅能增加其對(duì)醫(yī)生的信任，提高遵醫(yī)率，還能使患者獲取相關(guān)知識(shí)，在日常生活中避免不良生活習(xí)慣等。研究報(bào)道指出，對(duì)體檢者進(jìn)行個(gè)體化的健康教育，能夠明顯提高其體檢后的遵醫(yī)行為，提高其對(duì)疾病的重視，從而提高其生存質(zhì)量。本文研究健康教育在體檢者健康體檢后遵醫(yī)行為的影響情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，觀察組正確服藥、生活規(guī)律、合理飲食、適當(dāng)運(yùn)動(dòng)、及時(shí)治療、按時(shí)復(fù)診等遵醫(yī)率均明顯高于對(duì)照組（P

綜上所述，對(duì)體檢者進(jìn)行健康教育，能有效提高其遵醫(yī)行為，值得推廣。

參考文獻(xiàn)

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對(duì)健康教育的建議范文第2篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 培養(yǎng)觀念 健康教育 教育模式

中華人民共和國高等教育法規(guī)定: 大學(xué)教育的目的是把受教育者培養(yǎng)成“德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。向受教育者傳授現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)和先進(jìn)文化知識(shí)只是大學(xué)教育的基本任務(wù)之一,而培養(yǎng)大學(xué)生健全的人格、高尚的情操、優(yōu)秀的品質(zhì)和奉獻(xiàn)的精神,造就大學(xué)生健壯的體魄和健康的靈魂更是大學(xué)教育的主要任務(wù)。

現(xiàn)代大學(xué)教育觀念體現(xiàn)在其社會(huì)本位觀和個(gè)人本位觀的辯證統(tǒng)一上。教育的目的就是要把人培養(yǎng)成社會(huì)需要的、能維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的人。注重學(xué)生的個(gè)體社會(huì)化、公民品德和政治品質(zhì)的培養(yǎng)。而個(gè)人本位觀注重發(fā)展個(gè)人需要,從現(xiàn)代大學(xué)教育的觀點(diǎn)來看社會(huì)本位觀和個(gè)人本位觀的結(jié)合正好形成了高等教育的完整價(jià)值觀點(diǎn)。實(shí)際上,文化學(xué)習(xí)和知識(shí)學(xué)習(xí)既有社會(huì)價(jià)值的因素也有個(gè)人價(jià)值的因素。只有當(dāng)一個(gè)人能夠順暢地融入社會(huì),和諧地與周圍的人或事物相處時(shí),他才能構(gòu)建一個(gè)工作和生活的友好環(huán)境,在此基礎(chǔ)上,才能談得上個(gè)人才能的發(fā)揮和社會(huì)價(jià)值的體現(xiàn)。所以,作為大學(xué)教育工作者,除了考慮要如何將最先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)有效地傳授給學(xué)生外,還要考慮如何培養(yǎng)大學(xué)生的人格和品德,以及如何與社會(huì)和自然保持和諧關(guān)系的能力。但是,大學(xué)生人格和品德形成以及與社會(huì)和自然和諧相處的能力的培養(yǎng)在大學(xué)教育中常常存在很大的誤區(qū),一些高校的教育工作者把心理健康教育與德育混同起來,對(duì)大學(xué)生心理健康的重要性、科學(xué)性與規(guī)律性認(rèn)識(shí)不足。由于對(duì)上述兩個(gè)問題認(rèn)識(shí)不足,加上大學(xué)心理健康教育在學(xué)校工作的重要性不足,以及重視對(duì)個(gè)體嚴(yán)重心理障礙、心理疾病問題的事后處理,導(dǎo)致心理健康教育在高等學(xué)校的地位不高。大多數(shù)高校的心理健康教育模式為“重心理咨詢,輕健康教育”,“重障礙性咨詢,輕發(fā)展性咨詢”。至今有些高校大學(xué)生心理健康教育還停留在僅僅為學(xué)生提供心理咨詢和治療方面,心理咨詢的對(duì)象只是針對(duì)心理異常的學(xué)生,而對(duì)大多數(shù)心理健康但面臨著成長與成才、情感與學(xué)業(yè)等諸多困惑的大學(xué)生無關(guān),使高校心理健康教育的對(duì)象和范圍受到局限。

大學(xué)生心理健康教育是一個(gè)刻不容緩的社會(huì)問題。心理障礙、生理疾病、學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力、情感挫折、經(jīng)濟(jì)壓力、家庭及周邊環(huán)境的影響,是導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題的主要因素。因此,及時(shí)幫助學(xué)生消除心理障礙,是加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育,樹立大學(xué)生心理健康教育新理念的有效途徑。近幾年來,我國不少高校先后設(shè)立了大學(xué)生心理咨詢機(jī)構(gòu),開展心理健康教育,但其工作的重點(diǎn)放在咨詢和治療上,缺乏心理障礙、心理疾病的預(yù)防與心理健康教育方面的理念。

據(jù)全國心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)統(tǒng)計(jì),有心理失衡或障礙的大學(xué)生占全國大學(xué)生總?cè)藬?shù)的四分之一以上,最高時(shí)期竟達(dá)34%。很多大學(xué)生心理壓力加大,特別是大學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、理想實(shí)現(xiàn)、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面反映出來的心理困惑和問題日益突出。心理疾病已成為大學(xué)生休學(xué)、退學(xué)的重要原因之一。自殺、兇殺等惡性事故更呈上升趨勢(shì),越來越嚴(yán)重地危及到大學(xué)生的健康成長。大學(xué)生心理障礙、心理疾病的主要表現(xiàn)是:環(huán)境變化帶來的心理挫傷與自信心的消失,五湖四海的學(xué)生生活學(xué)習(xí)在一起,出現(xiàn)交流中的困難,產(chǎn)生孤獨(dú),不適應(yīng)大學(xué)自由、平等、競爭的環(huán)境,引起心理失衡。知識(shí)與閱歷的匱乏,產(chǎn)生認(rèn)識(shí)和情緒上的極端表現(xiàn)。此外,獨(dú)生子女自私、膽小和感情脆弱、缺乏吃苦耐勞精神都對(duì)形成良好的健康心理與品格造成影響。

理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾、獨(dú)立性與依賴性的矛盾、樂往與封閉孤獨(dú)的矛盾、情感與理智的矛盾、自尊與自卑的矛盾、競爭與求穩(wěn)的矛盾、性生理發(fā)展與性心理發(fā)展的矛盾也都是影響大學(xué)生心理健康的主要根源。

健康包含四大要素:生理平衡(沒有身體疾患)、心理穩(wěn)定(沒有心理障礙)、社會(huì)成熟(具有社會(huì)適應(yīng)能力)、道德健康(良好的品質(zhì))。四者相互聯(lián)系、相互影響。心理學(xué)家英格里希指出:心理健康是指一種持續(xù)的心理狀態(tài),當(dāng)事者在那種狀態(tài)下,能做良好的適應(yīng),具有生命的活力,而且能充分發(fā)揮其身心的潛能,這乃是一種積極的狀態(tài),不僅是免于心理疾病而已”。社會(huì)工作者孟波指出:心理健康是合乎一定水準(zhǔn)的社會(huì)行為。一方面能為社會(huì)所接受;另一方面能為本身帶來快樂?？傊?心理健康包含兩個(gè)方面:一是能積極調(diào)解自己的心理狀態(tài),順應(yīng)環(huán)境變化;二是能有效、富有建設(shè)性地發(fā)展和完善個(gè)人生活。

大學(xué)健康教育是通過有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的教育活動(dòng),使大學(xué)生自覺地采納有益于健康的行為和和生活方式,消除或減輕影響健康的危險(xiǎn)因素,預(yù)防疾病、促進(jìn)健康、促進(jìn)身心正常發(fā)育。在一定程度上說,學(xué)校健康教育工作的好壞,影響整個(gè)社會(huì)健康知識(shí)的普及率和形成率,是社會(huì)主義文明建設(shè)的基礎(chǔ)。高校健康教育是以傳授知識(shí),建立衛(wèi)生行為,改善環(huán)境為核心內(nèi)容的教育,其最終目的是要人們自覺自愿地保持健康的意識(shí)和行為。沒有心理健康的教育是不完整的教育學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面遇到或出現(xiàn)各種心理問題將對(duì)未來國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成不良影響。因此,我們建議大學(xué)健康教育尤其采取以下積極對(duì)策:

(1)教師應(yīng)具有科學(xué)的教育觀,注重以人為本、創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育、全面發(fā)展教育,注重發(fā)揮課堂教育在德育、智育、體育、美育等各個(gè)方面的功能,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到不是為了考試而學(xué)習(xí),而是在體驗(yàn)掌握知識(shí)給自己帶來的身心愉悅,體驗(yàn)創(chuàng)造,體驗(yàn)收獲,體驗(yàn)成長的美好。學(xué)校既是讀書的地方,也應(yīng)是學(xué)生幸福生活的地方;既是傳授知識(shí)的地方,也是學(xué)生全面發(fā)展的地方;既是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步,又是適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的地方;教師既是學(xué)生的引路人,又是學(xué)生的知心人。

(2)教師在學(xué)科教學(xué)中要滲透心理素質(zhì)方面的內(nèi)容,適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo),使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和健全的人格品質(zhì)。教師可以通過運(yùn)用某些心理素質(zhì)的內(nèi)容,提高學(xué)生的感知力、注意力、記憶力、創(chuàng)造力以及科研動(dòng)手能力。通過運(yùn)用激勵(lì)手段,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性;通過采用強(qiáng)化和積極的心理暗示,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課外教育是課堂教育的有益補(bǔ)充,要面向?qū)W生,通過媒體的廣泛宣傳,強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。通過心理講座、心理報(bào)告、心理沙龍,使學(xué)生了解心理健康的基本知識(shí)及自我心理健康調(diào)節(jié)的基本方法,增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和自我心理調(diào)適的能力。促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。同時(shí)必須認(rèn)識(shí)到,心理健康教育是德育教育所不能取代的。不能用德育教育的手段和方法去解決大學(xué)生中出現(xiàn)的心理問題。

(3)積極倡導(dǎo)大學(xué)生自我教育,內(nèi)化自覺行動(dòng)。事實(shí)上,任何教育只有轉(zhuǎn)變?yōu)楸唤逃陨淼哪軇?dòng)行為,樹立其主體意識(shí),并體現(xiàn)主體參與,其教育的目的才能夠得以實(shí)現(xiàn)。因此,大學(xué)生心理健康教育也必須積極倡導(dǎo)主體自我教育。通過課內(nèi)外各種環(huán)節(jié)教育,使學(xué)生自我生存、自我調(diào)控、自我激勵(lì)、自我發(fā)展和自我認(rèn)知的能力不斷提高,增強(qiáng)心理健康的自覺意識(shí)并學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適的方法,消除負(fù)面情緒的心理困惑,適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)生活變化,以一顆平常心面對(duì)自己、面對(duì)集體、面對(duì)社會(huì),進(jìn)而把樹立心理健康意識(shí),優(yōu)化心理品質(zhì),增強(qiáng)心理調(diào)適能力和對(duì)社會(huì)生活得適應(yīng)能力,預(yù)防和緩解心理問題的自覺行動(dòng)。

(4)學(xué)校應(yīng)努力擴(kuò)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐是人的心理發(fā)展的重要途徑,心理素質(zhì)是在社會(huì)實(shí)踐中逐漸發(fā)展和成熟起來的。在實(shí)踐活動(dòng)中,大學(xué)生自我、環(huán)境以及自我內(nèi)部的矛盾運(yùn)動(dòng)引發(fā)大學(xué)生的自主行為,通過自覺接受外界信息來調(diào)整適合自身的心理狀態(tài)。通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),可以培養(yǎng)學(xué)生全面、客觀地觀察問題、分析問題和解決問題的能力,增強(qiáng)抗挫折能力,磨練意志,提高社會(huì)適應(yīng)能力;通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),可以糾正大學(xué)生自身出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)偏差,縮短學(xué)校與社會(huì)之間的距離,從而促進(jìn)大學(xué)生心理健康和人格完美。

(5)加強(qiáng)校園文化建設(shè),促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展。校園文化建設(shè)是高校特有的精神環(huán)境和文化氛圍,是一種潛在的教育力量。豐富多彩而又健康有益的良好校園文化能夠調(diào)節(jié)心境、愉悅身心,對(duì)大學(xué)生人格的塑造和完善起著重要作用。大學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵在于其個(gè)性的自由發(fā)展。只有在開放、自由的廣闊空間里才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)生充分、自由和全面的發(fā)展。這種空間是物理上的,更是心理和精神層面上的。在自由獨(dú)立的心理空間中,人們追求著理想和終極價(jià)值,發(fā)現(xiàn)自我、把握自我,實(shí)現(xiàn)人格的完善。心理空間以物理空間為依托,但主要還是要求在精神上的無拘無束,自由馳騁,要求有一個(gè)能任其自由發(fā)展的精神文化環(huán)境。大學(xué)校園文化應(yīng)提倡交流與碰撞,提倡開放與爭鳴,提倡兼容并蓄、多樣性的統(tǒng)一。校園文化有助于開發(fā)學(xué)生的各種潛能,鍛煉多方面的能力。

(6)積極引導(dǎo)學(xué)生做到快樂學(xué)習(xí),快樂是人們?cè)谀撤N活動(dòng)中獲得的興奮感、滿足感、幸福感,是一種愉悅的心理活動(dòng)過程。喜愛是最好的老師,興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,只有有興趣才能夠感到快樂。培養(yǎng)興趣需要從多方面入手。首先,教師應(yīng)督促學(xué)生了解學(xué)習(xí)目的,間接建立興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)某課程沒太強(qiáng)的興趣時(shí),老師引導(dǎo)對(duì)其最終目標(biāo)的了解就變得尤為重要。學(xué)習(xí)過程多半是要經(jīng)過長期艱苦努力的,這種艱巨性往往讓人望而止步,而學(xué)習(xí)又是學(xué)生的天職,所以教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真了解每門課程的學(xué)習(xí)目的,加強(qiáng)其對(duì)學(xué)習(xí)的個(gè)人意義及社會(huì)意義的深刻理解,從而使學(xué)生對(duì)各科的學(xué)習(xí)發(fā)生濃厚的興趣。其次,制定合理目標(biāo),使學(xué)生在不斷進(jìn)步的同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心和興趣,并通過不斷的鼓勵(lì)來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,有助于其產(chǎn)生自我成就感,從而不知不覺地建立起直接興趣。

(7)在學(xué)生成長的過程中,自尊和自信的建立是其完整性格發(fā)展中的一個(gè)重要部分。自尊是個(gè)人對(duì)自己的評(píng)價(jià),認(rèn)為自己是否值得被愛;自信是相信自己的處事能力,越多能力被認(rèn)定,人的自信心也就越強(qiáng)。建立自尊自信,首先要尋找個(gè)人自尊自信的支點(diǎn)。找好正確的參照標(biāo)準(zhǔn),使他們能揚(yáng)長避短。其次,要?jiǎng)?chuàng)造成功的記錄。自尊自信是成功的產(chǎn)兒,沒有成功,就不會(huì)自尊自信。因此,教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到成功的樂趣,關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,采取賞識(shí)的方式表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生,幫助學(xué)生逐漸建立起自信心。

二十一世紀(jì)是一個(gè)思想文化激蕩、價(jià)值觀念多元、新聞?shì)浾撝亟?、社?huì)瞬息萬變的世紀(jì)。面對(duì)如此紛繁復(fù)雜的世界,大學(xué)生的心理承受能力將經(jīng)受更為嚴(yán)峻的考驗(yàn)。作為高校教育工作者,就要不斷加強(qiáng)對(duì)青年大學(xué)生的適應(yīng)性、承受力、調(diào)控力與意志力等方面的培養(yǎng)與教育,使他們真正懂得,要想在未來有所作為,不僅要作思想品德、智力、體魄等方面的儲(chǔ)備,更要作戰(zhàn)勝各種困難和挫折的心理準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

對(duì)健康教育的建議范文第3篇

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

文章編號(hào)： 1672-3783(2008)-9-0072-02

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)生 心理健康教育

按照教育部發(fā)出的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》要求，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理健康教育的研究與指導(dǎo)。中小學(xué)心理健康教育，是適應(yīng)時(shí)展的需要和學(xué)生健康成長的需要而產(chǎn)生的。它是學(xué)校有目的、有組織地對(duì)學(xué)生施以直接或間接的影響，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，從而促進(jìn)其全面發(fā)展的過程。目前，我國中小學(xué)心理健康教育尚處于啟動(dòng)階段、還不太系統(tǒng)和完善，存在諸多問題，必須引起注意并認(rèn)真研究，采取積極有效的措施，防患于未然，使中小學(xué)心理健康教育健康發(fā)展。本文擬就其中的幾個(gè)問題進(jìn)行一些思考，以期待引起更深入的研究。

1 我國中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展和現(xiàn)狀

我國中小學(xué)心理健康教育以上海等地為代表大致可分為“自發(fā)探索”、“積累成果”和“推廣普及”三個(gè)階段。70年代末~80年代初中期的“自發(fā)探索”階段：經(jīng)文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，1979年下半年，河南省平頂山市心理學(xué)研究會(huì)的寇清云等就在市三中和十三中嘗試開辦心理學(xué)講座。80年代初、中期，一些學(xué)者和研究機(jī)構(gòu)在對(duì)大中小學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查，發(fā)表了一系列報(bào)告。它使教育工作者和教育行政機(jī)關(guān)開始意識(shí)到中小學(xué)生心理健康是一個(gè)值得關(guān)注的問題，這為以后中小學(xué)心理健康教育的開展奠定了初步的思想基礎(chǔ)。

80年代中后期開始的“積累成果”階段：一些地區(qū)和學(xué)校的教師從青春期教育入手，對(duì)部分學(xué)生中存在的青春期心理適應(yīng)、挫折、人際交往、學(xué)習(xí)方法等方面的困擾進(jìn)行輔導(dǎo)。幾年間，出現(xiàn)一些初露心理健康教育雛形的學(xué)校，如上海的曲陽四小、風(fēng)華中學(xué)，江蘇的金陵中學(xué)等，在當(dāng)?shù)禺a(chǎn)生了一定的影響，為中小學(xué)在更大規(guī)模和更高層次上開展心理健康教育，積累了有益的經(jīng)驗(yàn)。

90年代以來的“推廣普及”階段：中小學(xué)心理健康教育在經(jīng)過十年以上的實(shí)踐之后，逐步得到了國家和教育行政部門的支持而蓬勃發(fā)展起來。許多省、市相繼成立了中小學(xué)心理健康教育組織，學(xué)校設(shè)有心理輔導(dǎo)（咨詢）室，開展地區(qū)和校際交流，一些地區(qū)（如上海）還出臺(tái)了中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展規(guī)劃。陸續(xù)出版了一系列有影響的讀物，如班華主編的《心育論》、鄭日昌主編的《學(xué)生心理健康文庫》、邱章樂、程新國編著的《中學(xué)生心態(tài)調(diào)節(jié)》和期刊《大眾心理學(xué)》等。中科院心理所、華東、華南師大等編制了大量心理量表和計(jì)算機(jī)輔助測(cè)量軟件，以及中小學(xué)生心理檔案等技術(shù)性工具。其間，我國的一些學(xué)者相繼開展了一系列課程實(shí)驗(yàn)，為1998年秋季，按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)初中心理常識(shí)課奠定了基礎(chǔ)。

2 我國中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐中存在的幾個(gè)問題

近些年來，我國中小學(xué)心理健康教育心理教育從研究到實(shí)踐已經(jīng)逐步開展起來，并取得了明顯的成效。但是，我們也應(yīng)看到，當(dāng)前我國中小學(xué)心理健康教育處于初級(jí)發(fā)展階段，存在的問題也十分明顯。

首先從全國范圍看，中小學(xué)心理健康教育發(fā)展很不平衡，城市快于農(nóng)村，沿?？煊趦?nèi)地，有的地區(qū)至今仍未有學(xué)校開展這項(xiàng)活動(dòng)。即使是在一個(gè)地區(qū)，也由于缺乏統(tǒng)一規(guī)劃導(dǎo)致盲目發(fā)展，各校發(fā)展失衡且沒有應(yīng)有地位和時(shí)間保障。

其次是理論研究薄弱，學(xué)校的教育實(shí)踐得不到應(yīng)有的理論指導(dǎo)。目前我國理論界對(duì)學(xué)校心理健康教育理論的研究大大滯后于中小學(xué)心理健康教育的實(shí)踐。一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師既未看清心理健康教育和思想政治工作的內(nèi)在必然聯(lián)系，也沒有弄清二者的區(qū)別，實(shí)踐中常把二者割裂或等同起來。

再次，科學(xué)化水平不高，缺乏規(guī)范?？茖W(xué)的評(píng)估技術(shù)的應(yīng)用不足，濫用不規(guī)范的量表，忽視測(cè)試信度與效度，僅憑測(cè)試結(jié)論來斷定學(xué)生心理。另外，教師的培訓(xùn)尚未正規(guī)化。90年代以來，北師學(xué)、中科院心理所成功地舉辦了多次心理教育教師培訓(xùn)班，但由于數(shù)量有限，仍很難滿足實(shí)際需要。

總之，我國中小學(xué)心理健康教育發(fā)展迅速，形勢(shì)喜人。但心理健康教育本身尚未能形成一個(gè)有機(jī)運(yùn)作的系統(tǒng)，也未能將心理健康教育融合成為整個(gè)學(xué)校教育的一個(gè)有機(jī)組成部分。可以說，心理健康教育本身的運(yùn)行系統(tǒng)及其支持系統(tǒng)的運(yùn)作都有待進(jìn)一步規(guī)范。

3 對(duì)當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育中幾個(gè)問題的思考

中小學(xué)心理健康教育如要獲得新的質(zhì)的發(fā)展，需要把它納入整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃之中，需要提高它的規(guī)范化程度。因此，有幾個(gè)問題需要進(jìn)行討論。

3.1 關(guān)于心理健康教育的界定 中小學(xué)心理健康教育若從總體來把握，在內(nèi)容上無非包括提高心理素質(zhì)，促進(jìn)健康發(fā)展；發(fā)掘潛能，增強(qiáng)耐挫力；解決心理困擾，及時(shí)治療。方式上主要包括課堂授課（作為學(xué)科課程，以自然班形式進(jìn)行）、團(tuán)體輔導(dǎo)（分類組合，具體輔導(dǎo)）和個(gè)別咨詢輔導(dǎo)。長期以來，對(duì)中小學(xué)心理健康教育的叫法比較多，如心理咨詢、心理輔導(dǎo)、心理指導(dǎo)、心理教育和心理治療等。很顯然，以上各種提法的側(cè)重點(diǎn)是有所差異的，而“中小學(xué)心理健康教育”，則全面涵蓋了整個(gè)范疇。

3.2 關(guān)于心理健康教育發(fā)展規(guī)劃 中小學(xué)心理健康教育已經(jīng)有了十多年的經(jīng)驗(yàn)積累，現(xiàn)在已到了提出全面規(guī)劃發(fā)展要求的時(shí)候了。在這方面，上海市有著很好的經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入90年代以來，上海相繼成立了“上海市中小學(xué)心理輔導(dǎo)協(xié)會(huì)”和“上海市高校心理咨詢研究會(huì)”，近年來，上海市教育行政部門對(duì)此給予了大力的支持。1997年起，除各高校以外，重點(diǎn)中學(xué)和心理健康教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校設(shè)立心理輔導(dǎo)室，并配備一名專職輔導(dǎo)員。1998年1月，上海市教委召開“上海學(xué)校心理健康教育工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”，此后，又對(duì)全市的幼兒園到大學(xué)的心理健康教育（包括師資、設(shè)施等）進(jìn)行調(diào)查。是年暑假，制定出上海市中小學(xué)和高校心理健康教育方案，12月，出臺(tái)《上海學(xué)校心理健康教育規(guī)劃（1999~2001年）》以及《上海市中小學(xué)心理教育大綱》，并明確：凡是建立心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的學(xué)校，都應(yīng)保證必須的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，且能逐年增長。

日前，教育部發(fā)出《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，要求從2000年秋季開學(xué)起，大中城市有條件的中小學(xué)要逐步開展心理健康教育，小城鎮(zhèn)及農(nóng)村的中小學(xué)也要從實(shí)際出發(fā)，逐步創(chuàng)造條件開展心理健康教育。為此，教育部還將制定中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要，委托部分省、市和高校進(jìn)行心理健康教育的課題研究與實(shí)驗(yàn)，并成立中小學(xué)心理健康教育咨詢委員會(huì)。這為我國中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展提供了一個(gè)整體規(guī)劃，無疑有著十分重要的意義。

3.3 關(guān)于心理健康教育與德育的關(guān)系 顯而易見，心理健康教育貫穿于包括德育在內(nèi)的所有教育過程，缺少心理健康教育的德育也是不完備的。其實(shí)，從發(fā)展的眼光來看，目前階段多思索和傳播一些心理健康教育與德育的關(guān)聯(lián)性，更有助于二者的共同發(fā)展。另外，德育工作的重要性已經(jīng)普及到各個(gè)領(lǐng)域各個(gè)層面，如果充分強(qiáng)調(diào)心理健康教育與德育工作的聯(lián)系，也比較容易使心理健康教育受到各方面的重視，獲得更多的支持。

很顯然，德育和心理健康教育不能相互代替。一個(gè)心理素質(zhì)良好的人并不一定具有較高的思想覺悟和道德品質(zhì)。就心理健康教育的功能來看，它并不能解決學(xué)生的政治思想、道德品質(zhì)問題。同樣，德育不能把一切都推給心理教育，而是要改變傳統(tǒng)的模式，注重學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律，使德育工作科學(xué)化；心理教育也應(yīng)有明確的目的，它不僅是解決學(xué)生的心理問題，幫助學(xué)生克服心理障礙和治療心理疾病，更重要的是通過心理教育使學(xué)生包括“德”在內(nèi)的幾方面都得到發(fā)展。心理健康教育與德育是密不可分的，是相互促進(jìn)、相互作用的。

就學(xué)校德育而言，一旦能夠與心理健康教育相結(jié)合，將有助于增強(qiáng)德育的科學(xué)根基，使學(xué)校德育有可能躍上一個(gè)新的層面以獲得進(jìn)一步發(fā)展。我們知道，學(xué)校德育主要是對(duì)社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展負(fù)責(zé)，而心理健康教育的天然目的，是要對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展與終身幸福負(fù)責(zé)；學(xué)校德育的主要方法還是倚重于先人為主的科學(xué)灌輸，而心理健康教育的主要方法則是調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)在的心理能量，來發(fā)展自己，解決自己的問題。所以，如果學(xué)校德育能夠合理吸收有關(guān)心理健康教育的一些理論與技術(shù)的話，那就如國家教委有位領(lǐng)導(dǎo)同志所稱：勢(shì)必帶來中國學(xué)校德育的一場革命。

3.4 關(guān)于心理咨詢 心理咨詢是心理健康教育必不可少的組成部分。但是，目前在中小學(xué)心理健康教育的實(shí)踐中有一種偏頗的認(rèn)識(shí)，即把心理健康教育僅僅等同于心理咨詢，以為開設(shè)了心理咨詢室就是重視和開展了心理健康教育。其實(shí)，心理健康教育是一項(xiàng)艱巨的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它毫無疑問要包括心理咨詢，而心理咨詢只是心理健康教育的一個(gè)重要方面。中小學(xué)心理健康教育絕不是一個(gè)“心理咨詢”就可替代的了的，要提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)就不只是心理咨詢所能完成的，這需要注重心理健康教育的全面發(fā)展和全體教育工作者的共同努力。

應(yīng)該看到，當(dāng)前中小學(xué)心理健康咨詢剛剛起步，培養(yǎng)一支高水平的心理咨詢隊(duì)伍，是搞好咨詢工作的關(guān)鍵。但目前就中小學(xué)實(shí)際情況來看，大部分學(xué)校為非“專業(yè)人員”，一般由分管德育的領(lǐng)導(dǎo)、老師、班主任、校醫(yī)等組成。兼職心理咨詢教師存在一個(gè)多重角色的問題。作為咨詢?nèi)藛T，面對(duì)服務(wù)對(duì)象采取的是傾聽，所提建議、指導(dǎo)一般是非強(qiáng)制性的，而要讓一名班主任這樣做就會(huì)與其習(xí)慣了的角色行為模式產(chǎn)生沖突。另外，面對(duì)多重角色的心理老師，又會(huì)影響學(xué)生對(duì)這些老師的信任。兼職心理咨詢教師固有的角色沖突，不僅妨礙他們涉及深層次的心理問題，即使在學(xué)生一般性心理問題的解決疏導(dǎo)方面，也帶來一定困難。

對(duì)健康教育的建議范文第4篇

 

【關(guān)鍵詞】職業(yè)內(nèi)涵；專業(yè)知識(shí)；藝術(shù)手段；一日生活皆教育

一日生活是教育幼兒的重要途徑， 同時(shí)也是教育幼兒的重要內(nèi)容。對(duì)于年齡小的幼兒來說，坐在教室里的集體教育是行不通的，而生活化和游戲化的教育活動(dòng)就是一日生活本身。所以，作為幼兒老師，要使幼兒一日生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)都具有教育價(jià)值，從幼兒的實(shí)際發(fā)展出發(fā)，使一日生活教育的作用最大化。

 

一、幼兒園一日生活中健康教育開展的需求

《綱要》中指出： “幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。” 幼兒的成長是不可逆的，幼兒只有一個(gè)童年，教育對(duì)于幼兒的成長具有不可估量的深遠(yuǎn)影響。無論是生理還是心理發(fā)展，均有其自身的內(nèi)在規(guī)律。教育應(yīng)尊重幼兒的自然發(fā)展，適應(yīng)受教育者的身心發(fā)展規(guī)律， 將幼兒園的教學(xué)滲透在幼兒一日生活之中，可以促使教學(xué)有效性的發(fā)揮，同時(shí)也尊重了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，更是我們教育的意義與價(jià)值體現(xiàn)。

 

二、幼兒園一日生活中健康教育實(shí)施現(xiàn)狀

（一）日常健康行為教育存在不合理方面

1.目標(biāo)意識(shí)淡薄，活動(dòng)過程缺乏對(duì)目標(biāo)的真正重視活動(dòng)目標(biāo)是整個(gè)教育活動(dòng)的中心，是教學(xué)設(shè)計(jì)的歸宿，整個(gè)的教育活動(dòng)都是要圍繞著活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行的。 然而，在健康教育中，老師們通常只把精力放在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，很多時(shí)候活動(dòng)目標(biāo)只是一個(gè)擺設(shè)，很難發(fā)揮他的導(dǎo)向作用；在教學(xué)過程中，技能和知識(shí)方面的目標(biāo)受到很大的重視，而諸如主動(dòng)、樂觀、合作等情感方面的目標(biāo)都是被忽略的，活動(dòng)中很少會(huì)有與之對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，就顯得目標(biāo)可有可無，造成目標(biāo)的流失。

 

2.教師對(duì)健康概念的認(rèn)識(shí)不全面現(xiàn)在有很多的老師對(duì)健康的概念理解的很狹隘，常常把健康教育等同于衛(wèi)生保健和體育鍛煉，教師們的這種認(rèn)識(shí)就常常會(huì)出現(xiàn)很多的問題：教師們只是在保健和體育活動(dòng)中關(guān)注幼兒，這就使得老師們只向幼兒教授衛(wèi)生和體育方面的知識(shí)，幼兒心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力的教育是被忽略的； 教師會(huì)把健康教育等同于衛(wèi)生保健和體育鍛煉，所以保健醫(yī)生和體育老師對(duì)幼兒就會(huì)有更多的教育，其他老師的教育機(jī)會(huì)就會(huì)縮少很多，因此，教師對(duì)健康概念理解的不完善對(duì)幼兒實(shí)施健康教育是極為不利的。

 

（二）飲食營養(yǎng)教育不健全，缺少常規(guī)指導(dǎo)幼兒身體健康是幼兒園教育的首要任務(wù),幼兒的身體健康需要均衡的膳食營養(yǎng)作保障,但是當(dāng)前幼兒園普遍忽視飲食營養(yǎng)工作。 在健康領(lǐng)域中，涉及到飲食營養(yǎng)的教育是很少的，而且老師也只是在課堂上說教，讓幼兒了解各種食物的營養(yǎng)價(jià)值和對(duì)身體健康有好處，卻忽視了幼兒飲食習(xí)慣的培養(yǎng)。 這就使得幼兒在進(jìn)餐的過程中，依然會(huì)存在各種各樣的挑食行為，使得老師的教育沒有什么意義。

（三）幼兒身體生長教育方面存在局限內(nèi)容選擇與組織重視身體結(jié)構(gòu)輕功能。老師在組織實(shí)施生長教育活動(dòng)時(shí)， 老師可能會(huì)利用一些道具更直觀生動(dòng)的展現(xiàn)在幼兒面前，但是僅僅只是停留在認(rèn)識(shí)各部位的器官，而對(duì)于各個(gè)器官所具有的作用缺少相應(yīng)的解釋，使得幼兒只之其一不知其二。

 

三、幼兒園一日活動(dòng)中健康教育實(shí)施建議和策略

（一）幼兒日常健康行為教育方面的建議

1.制定合理的活動(dòng)目標(biāo)，發(fā)揮活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)際作用制定的活動(dòng)目標(biāo)要從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，涉及到幼兒的方方面面，全面培養(yǎng)幼兒。 在課堂上，活動(dòng)的進(jìn)行要嚴(yán)格按照目標(biāo)去執(zhí)行，避免讓目標(biāo)成為擺設(shè)。尤其是在進(jìn)行健康教育的時(shí)候，目標(biāo)要切實(shí)可行，注重培養(yǎng)幼兒積極向上得到情緒，讓幼兒充滿正能量。

 

2.提高幼兒教師對(duì)健康本質(zhì)的理解 促進(jìn)和提高幼兒的健康水平老師們不能只關(guān)注幼兒的身體健康， 還要關(guān)注幼兒的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。所以，在以后的教育中，要把身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力置于同等的位置，從而才能使幼兒健康成長。 同時(shí)，幼兒健康教育的工作是我們每個(gè)老師的工作，不僅僅是保健老師的工作，只有所有老師樹立健康第一的教育理念，才能促進(jìn)幼兒健康全面的發(fā)展。

 

（二）幼兒飲食營養(yǎng)方面的建議健全飲食營養(yǎng)教育內(nèi)容，加強(qiáng)老師的指導(dǎo)。 課堂中要多對(duì)幼兒進(jìn)行飲食營養(yǎng)的教育，課堂上讓幼兒知道各種食物的營養(yǎng)價(jià)值，在進(jìn)餐的時(shí)候適時(shí)的指導(dǎo)幼兒，遇到挑食的幼兒，主動(dòng)向幼兒講解食物的好處，讓幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，促進(jìn)幼兒身體健康成長。

 

（三）幼兒身體生長教育方面的建議教學(xué)內(nèi)容要全面，不能只重視身體結(jié)構(gòu)忽視功能。 幼兒正處于身體生長的階段， 課堂上對(duì)幼兒講解各個(gè)器官的作用是很有必要的，幼兒可以更全面的認(rèn)識(shí)自己。

 

（四）幼兒安全生活教育策略

保護(hù)和教育并重。 在幼兒的一日生活中，每一個(gè)步驟都滲透著安全的教育，不能一味地保護(hù)幼兒，可以讓幼兒自己在活動(dòng)中增強(qiáng)保護(hù)自己的能力。實(shí)踐比理論更重要。 對(duì)幼兒的安全教育不能只停留在課堂上，讓幼兒自己去實(shí)踐意義更好。 平時(shí)可以進(jìn)行一些演習(xí)，增強(qiáng)幼兒的逃生技能。 這比空洞的講課有很大價(jià)值。

 

（五）幼兒心理健康教育方面的建議

加強(qiáng)幼兒心理素質(zhì)教育，提高幼兒心理健康教育的水平。 根據(jù)幼兒時(shí)期孩子的特點(diǎn)，制定和選擇適合他們的方法和技巧，用最直觀最生動(dòng)的方式，在潛移默化中培養(yǎng)孩子良好的情緒、性格和心理素質(zhì)。

 

四、結(jié)語

孩子的健康成長離不開家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境等各個(gè)方面的聯(lián)系。而作為教師，尤其是幼兒教師，是孩子健康成長道路上的第一個(gè)引路人，是孩子健康成長的基礎(chǔ)所在，必須不斷提高自身的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。 在生活、工作中遇到問題時(shí)要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)心理壓力，完善自我。擁有一個(gè)健康的身體，帶著明媚的心情，樂觀的態(tài)度，與孩子一起成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧榮；學(xué)前兒童衛(wèi)生健康教育[J].蘇州教出版社；2013.

對(duì)健康教育的建議范文第5篇

【關(guān)鍵詞】電話回訪;出院患者;健康教育

【中圖分類號(hào)】R19 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】1008-6455（2010）11-0192-01

1臨床資料

我科于2008年5月至今，對(duì)出院患者進(jìn)行電話回訪服務(wù)，取得了良好的效果，現(xiàn)介紹如下：

1.1臨床資料:對(duì)2008年5月~2009年10月內(nèi)中醫(yī)糖尿病?？瞥鲈夯颊?26例進(jìn)行電話回訪服務(wù)，其中糖尿病82 例，糖尿病酮癥10 例，糖尿病足34例，男性70 例，平均年齡(62.1±10.5)歲，女性 56例，平均年齡(58.3±11.2)歲。

1.2方法

1.2.1全員培訓(xùn):轉(zhuǎn)變觀念,提升服務(wù)理念，提供健康服務(wù),滿足患者日益增長的個(gè)性健康需求,將醫(yī)院的健康教育延伸到患者家中，為患者提供督促性指導(dǎo)服務(wù)。強(qiáng)調(diào)從服務(wù)對(duì)象的特點(diǎn)出發(fā)開展護(hù)理服務(wù)，尤其使服務(wù)符合人們的生活規(guī)律和心理需要。全員學(xué)習(xí)有關(guān)回訪工作內(nèi)容、回訪注意事項(xiàng)、電話禮儀、相關(guān)?？谱o(hù)理知識(shí)及康復(fù)指導(dǎo)，并模擬電話回訪。

1.2.2設(shè)置電話回訪登記本:內(nèi)容包括姓名、聯(lián)系電話、出院日期、健康指導(dǎo)內(nèi)容、對(duì)醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量意見反饋、簽名、時(shí)間等。

1.2.3制定電話回訪登記制度:要求回訪時(shí)間是出院1周內(nèi)，對(duì)隨訪內(nèi)容及時(shí)做好記錄，并對(duì)患者及家屬提出的意見和建議及時(shí)反饋。

1.2.4確定電話回訪工作內(nèi)容:首先對(duì)患者進(jìn)行問候，護(hù)士主動(dòng)詢問病情，了解病人健康狀況及病人對(duì)出院指導(dǎo)內(nèi)容的掌握情護(hù)士主動(dòng)詢問病情，了解病人健康狀況及病人對(duì)出院指導(dǎo)內(nèi)容的掌握情況，了解患者在住院期間對(duì)醫(yī)療護(hù)理服務(wù)的評(píng)價(jià)、意見和建議，并做相應(yīng)的健康指導(dǎo)，及時(shí)解決患者提出的各種問題，不能解釋的問題如實(shí)相告，提醒患者科室開展免費(fèi)糖尿病知識(shí)講座的時(shí)間和內(nèi)容。指導(dǎo)病人院外合理的治療和健康的生活方式；同時(shí)解答病人的咨詢、預(yù)約病人來院復(fù)診時(shí)間；最后將回訪情況做好詳細(xì)記錄。

1.2.5制定電話回訪注意事項(xiàng)， 要求語言親切，態(tài)度誠懇，有耐心；語氣委婉，將笑容通過電話傳遞給每一位患者及家屬；幫助患者了解看病的流程，告知科室專家門診時(shí)間；不隨便承諾，對(duì)需要幫助的人，盡自己最大的能力，做不到的地方，向患者解釋清楚；最后，向患者表示感謝。

1.2.6科室護(hù)士長不定期現(xiàn)場指導(dǎo)、護(hù)理部不定期抽查。

2體會(huì)

2.1拓展了護(hù)理業(yè)務(wù)范圍 通過電話回訪的實(shí)施，我們的護(hù)理范圍從院內(nèi)擴(kuò)展到了院后，我們的護(hù)理工作也從被動(dòng)轉(zhuǎn)為了主動(dòng)，打破了以往病人找醫(yī)生的局面，主動(dòng)尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、共同分析、解決問題，不斷提高護(hù)理質(zhì)量。

2.2滿足了病人出院后的健康需求， 醫(yī)院的服務(wù)對(duì)象是人，而且是有病痛，需要幫助的人，即便是出院病人，仍會(huì)碰到許多疑問。通過電話回訪，滿足了病人出院后的健康需求，使他們安心的度過康復(fù)期，同時(shí)也增加了病人對(duì)醫(yī)院的信任，提升了滿意度。

2.3提高了護(hù)士的責(zé)任心和業(yè)務(wù)水平 在回訪過程中，護(hù)士不僅要有高度責(zé)任心和良好的職業(yè)道德，同時(shí)必須具有系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和扎實(shí)的業(yè)務(wù)水平，同時(shí)，需具備綜合心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等知識(shí)，高質(zhì)量的解決病人的實(shí)際問題，正確提供保健護(hù)理信息。

2.4提升了醫(yī)院形象 對(duì)病人而言，醫(yī)生是重要的，護(hù)士是親近的，醫(yī)生以技術(shù)神話著醫(yī)院，病人以情感暖化著醫(yī)院。隨著電話回訪式健康指導(dǎo)的開展，提高了護(hù)士的責(zé)任心和業(yè)務(wù)水平，也滿足了病人院后的健康需求，不僅增加了病人對(duì)醫(yī)院的信任，也提高了病人對(duì)醫(yī)院的滿意度，提升了醫(yī)院在病人心目中的形象。

3討論

電話回訪式健康教育是一種經(jīng)濟(jì)、快捷、實(shí)用且病人易于接受的健康教育方式，是將醫(yī)院健康教育延伸到病人家中的有效手段；并貫穿與出院后病人的跟蹤治療和康復(fù)過程中，對(duì)于提高病人生活質(zhì)量、保健意識(shí)起到積極作用。電話回訪式健康教育是一種隨著醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變而出現(xiàn)的開放式健康教育的良好方式，且對(duì)病人身心健康起到積極作用，值得推廣。健康教育的質(zhì)量和效果不僅與患者的年齡、文化程度、自我表現(xiàn)健康保護(hù)意識(shí)有關(guān)，而且還與宣教護(hù)士的素質(zhì)有著直接關(guān)系。隨著時(shí)間的推移，護(hù)士提高了應(yīng)變能力和交流溝通的技巧，也發(fā)現(xiàn)了工作上的不足之處，對(duì)改進(jìn)自己的工作方法大有益處。

參考文獻(xiàn)

[1]唐金風(fēng)，楊曉梅.出院電話回訪式健康教育在慢性阻塞性肺疾病病人中的應(yīng)用［J］.中國實(shí)用護(hù)理雜志，2008，24(11)：4445