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初中地理學科課程標準范文第1篇

新頒布的《地理課程標準》(實驗稿)著眼于學生全面發展和終身發展的目標，賦予了地理學科課程新的基本理念和課程目標。這種新的課程價值取向體現了新時代教學改革關注學生個性與潛能的發展，注重學生學習過程和方法的新思想。作為教學的依據，《地理新課程標準》對課程基本理念與目標取向的變化并與之相關的教學內容與方法、教學組織形式、教學過程與評價也要作出相應的轉變，才能使教學與課程改革相適應。

一、充分開發渠道，豐富和利用各種地理課程資源。地理課程資源包括旨在實現地理課程目標的各種因素和條件。開發地理課程資源的目的是實現國家所規定的地理課程目標，為地理教師提供各種教學素材、案例、條件和手段，更好地貫徹地理教育思想；另一方面，能夠充分體現“以學生發展為本”的思想，廣泛開拓學生的知識視野，不斷拓展學生的學科深度。作為農村初中地理教師更應盡可能充分開發、合理利用校內外一切有利于地理教學的資源，借助各種條件，豐富教學內容，增強教學的活力。1.教師可以自己設計制作各種地理教具、學具等，也可指導學生制作地理模型。例如，在學習“地球儀”這部分內容時，教師先指導學生用厚紙板做鑲嵌式小地球儀，既彌補了課堂教具的不足，又激發了學生的學習熱情，提高了課堂學習效果。2.教師可以結合熱點新聞與教學內容整合提出探究性地理問題。例如，新聞報道了“新西蘭遭遇暴風雪襲擊”，我們卻穿著T恤在上課，同樣是6月，天氣為什么截然相反?2004年底印尼地震并引發了海嘯，對南亞、東南亞多個國家造成慘重損失，近來印尼地震、火山噴發不斷發生，請結合所學過的知識解釋印尼多火山、地震的原因，并向印尼人民提出防震減災的措施或建議。3.重視學校小圖書館和閱覽室的建設。學校的小圖書館和閱覽室是農村學生收集所需的地理資料、擴大知識范圍的重要途徑。4.充分利用多媒體和網絡服務于教學。

二、認真設計地理略圖，提高地理教學效果。在地理教學中，有針對性地設計地理略圖進行教學，有利于學生掌握地理基礎知識，既能抓住特征突出重點，又能培養學生直接學會畫地圖的基本技能。教師根據教學內容，邊講邊畫，學生邊聽邊記，學生的注意力隨著老師的筆觸和語言自然轉移，做到了視聽結合，手腦并用，思維集中，印象深刻，便于記憶，并且更能提高學生的學習興趣。在講長江的內容時，老師在黑板上繪制長江干流略圖，從長江的發源地繪起，一直畫到人海口處，先畫干流，給學生講干流象一個不規則的英文字母w，然后講到哪里就畫到哪里。首先講上、中、下游的劃分，把宜昌和湖口兩地名稱用色筆標在干流上；接著講長江的支流，用藍色粉筆從西向東畫出主要支流，邊畫邊講，哪些支流在上游，哪些支流在中游；然后講長江上、中、下游的特征，并標注在適當的位置上，上游“水流湍急，水力豐富”：中游“河道彎曲，容易泛濫”；下游“江闊水深，便于航運”。這樣有形有意，展現在學生面前的地理略圖不是靜而是動的感覺，可以較好地體現事物的特征，發展學生的觀察力、注意力和思維力，也能有效地培養學生學習地理的興趣，增強了學習地理的主動性和積極性。

三、利用感性材料，強化語言表達。培養學生的抽象思維能力。感性認識是思維的起點，思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質及規律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中生的實際出發，教學中充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發學生思考、探究，必要時進行適當的暗示或提醒，同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。例如：在“黃河水系”的教學中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態的現象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”。高出地面的河床再也不可能接納支流人黃河干道。(水往低處流的道理人盡皆知，但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學生必須通過抽象思維才能得出的結論)而在講解黃河中游特點時，教師事實上已把原因告知了學生，因而，這一要求對初中生而言并不太難。通過教師引導，激發起學生的興趣，讓學生主動地參與整個教學活動的全過程，變被動學習為主動學習，由此形成教與學的良性循環，達到促進學生學習意識的轉化，掌握正確的學習方法。

四、運用“能力化”評價教學方式，提高教學實效。地理課堂教學的改革要與地理教學評價的改革結合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。近年來，中考政史學科采取開卷考試，受到了學校、教師、學生的歡迎。而非畢業班的政史考試亦應這樣進行，有的地方，初中地理教學評價已由原來的閉卷改為開卷，開卷的范圍從地圖、課本改為只“開”地圖，不“開”書，體現了學生學習評價的內容，重在讀圖、用圖的分析能力，學生很重視，教師教學積極性也高，所以我認為，地理學科像政史學科一樣“開卷”，不但可以減少學生“作弊”現象的滋生，而且提供了客觀公平的環境，操作上也比“閉卷”方便得多。我認為這種考試方式可以考出學生真實的地理水平，可以引起教師注意地圖教學，同時也可以引導學生平時多注意提高讀圖能力。這的確可以起到地理教學“減負增效”的作用。

初中地理學科課程標準范文第2篇

關鍵詞：初中地理；課堂教學；策略研究

隨著教育體制改革的不斷深化發展，國家對義務教育階段的課程標準提出了新的要求，對教師的教學方式和學生的學習方式等都做出了新的規定，同時進一步明確了“以學生為本”的教育理念。本文從教學方法、手段等方面入手，討論初中地理的課堂教學策略，謀取為地理學科建設提供借鑒。

教育既包括能夠提高人的知識技能，身心發展的家庭教育和社會教育，也包括有目的、有計劃、有組織地進行教育活動的教育機構——學校教育。教育作為國之根本，需要經歷長期的發展過程并需要不斷改革創新。新的課程標準的制定有助于教育工作者編纂的教材更加符合時代特征，更加適應當代學生和教師的需求，使命題人員的工作有了依據，教育部門有了評價教育工作水平的標準，這也是國家教育工作的一項重要內容。隨著新課程改革在我國由試點教學到普遍范圍內實行的實施過程，其內在的可行性逐步得到了認可，必要性也逐漸顯現。古語有云“上知天文，下知地理”，用來形成人的知識淵博，無論是“天文”還是“地理”指的都是現在的自然科學，可見地理學科在我國教學史上的重要地位。初中地理學科課程標準也在改革的深化過程中得到了進一步完善，使學科的內容更加注重學生的主體地位，更加符合當今社會對人才的衡量標準。

一、教學策略的含義

教學策略指的是教師為實現一定的教學目標在教學過程中采用的特定的教學方法，需要根據具體內容的變化而不斷改變，達到內容、形式、方法的結合，有較大的靈活性。

二、地理教學目標的制定

針對新課標對地理學科的要求，教師制定的教學方案需要在靈活變化的同時，保持知識的整體性不變。傳統教育形勢下初中地理教學的時間相對較短，教材內容和需要記憶的知識點較多，教師經常把全部時間用在知識的講解上，學生消化、吸收的時間很短，增加了課后的學習負擔。隨著教育體制改革提出讓學生“減負”的理念，教師的教學內容上的制定要更加符合學習需要，在有限時間內既做到知識的傳授又留給學生獨立思考的時間。

如在學習“地球表面溫度帶劃分”知識點之后，需要給學生2分鐘時間進行筆記整理和知識點要點的記憶。這就需要教師在教學方案的擬定中做好對教學目標的合理制定，并在課堂教學中依照既定目標組織教學，對學生掌握知識的情況做好及時反饋，依據具體情況及時變更教學目標。做到在教學目標制定上，遵循整體性與靈活性相結合的原則。

三、豐富地理學科教學組織形式

學校教育的主要教學形式是班級授課制，這種教學模式在學生和教師之間設置了嚴格的界限，存在一定的局限性。新課程標準中提倡“探究與合作”，它既是一種學習模式，也是一種教學模式，需要教師能夠打破與學生之間的界限加強交流，師生間共同探討教材，引導學生學會學習。這一模式的前提是學生對地理學科知識有一定程度的掌握，在此基礎上才能做到知識的探討；教師還可以采用分組教學，針對學生的具體情況作出組別的劃分。戶外教學的開展則有利于實現理論與實踐的統一，將學生在課堂上學到的知識內容，與自然界的具體實物緊密聯系起來。

例如教師在確保學生安全的前提下，帶領學生到附近的山上觀察植被覆蓋情況和巖石構成，在同學領略大自然的奇妙之時，拓寬學生的眼界，增加學生的見識，這也是教學地理的另一初衷。另外，這種學習方法也是一種科學的教學組織形式，有助于學生個人能力的培養。等高線是初中地理教學中的必學內容，但是大多數的學生對等高線不太了解。為了讓學生了解，可以制作一個假山模型，在教學過程匯總，以此模型為依托，在教學時通過教學米尺繪制等高線。同樣，在此次教學中，可以向學生講解有關比例尺的知識，這也是初中地理地圖上必須學習的地理基礎知識。通過知識的講解，加深學生的學習印象。

四、地理教學方法上的靈活多變

教學策略的重要組成部分是教師教學方法上的選取，科學有效的方法不但能夠提高課堂的教學效率，減輕老師的負擔，也能讓學生的學習熱情得到提高。為什么有的老師自身知識水平很高卻不能夠教出成績好的學生，很大程度上就是因為沒有選取好的教學方法。靈活多變的教學方法，有利于初中地理教師教學工作的開展。教師可以采用傳統的任務型教學法：將課堂的教學內容以任務的形式交代下去，再通過教師的指導和學生的自我總結完成具體的教學任務。也可以實現富有新意的交際教學法：增加學生在地理課堂的參與度，學生與教師之間的換位教學，有助于學生理解老師工作的辛勞，教師也能夠站在學生的角度上認識到自身教學方面的不足。

如在學習地球“經緯度”劃分時，可以讓幾個學生到黑板上畫圖比較。除了以上兩種教學方法外，教師還可以將范例教學法、暗示教學法、研討法和非指導性教學法等方式靈活地綜合運用，避免單一教學方法的枯燥，讓學生對課堂教學的興趣越來越濃。

初中地理學科課程標準范文第3篇

一、必要性與緊迫性

農村中學教師隊伍整體素質與城市有一定差距，這是不爭的事實。而地理學科教師與城市相比，差距就更大，學歷結構、職稱結構、年齡結構都非常堪憂。據安徽省天長市對全市33所農村初中學校78名地理教師的調查，本科學歷占6.4%，專科學歷占79.5%，民辦或臨時教師占14.1%，其中本專科學歷是地理專業的占47.4%；高級職稱占5.1%，中級職稱占25.6%，初級職稱占35.9%，未評職稱占19.2%；20～30歲占43.6%，30～45歲占33.4%，45～60歲占23%；地理教師90%以上兼帶其它主科。筆者所在學校是西部一所農村中學，雖然是重慶市重點中學，但地理教師隊伍仍然非常薄弱。全校共有初高中地理教師12名，高中7名為專職，初中5名全部為兼職；其中地理專業（本專科）畢業只有5名，初中地理教師沒有任何1名畢業于地理專業；目前高級職稱只有1名，中級職稱只有4名，初級職稱占8名。從以上數據可以看出，農村初中地理教師本科學歷少、地理專業少、高中職稱少、中青骨干少、專職教師少。

當代中國，“三農問題”關系到國民素質、經濟發展，關系到社會穩定、國家富強。農村教育的問題一方面是“三農問題”的組成部分，另一方面也是解決“三農問題”的突破口之一。農村的人口、資源、環境問題非常突出，十報告指出要堅持走中國特色新型工業化、信息化、城鎮化、農業現代化道路。地理科學在解決這些問題、實現這些目標上又顯現出巨大優勢，這就迫切需要使農村公民接受高水準的地理教育，提高其地理科學素養，以應對這些問題與挑戰。農村中學學生主要是農村孩子，他們是農村的未來，其接受地理教育的狀況一方面反映教育統籌城鄉和科學發展情況，另一方面將在很大程度上影響新型城鎮化與農業現代化進程，影響社會主義新農村建設、和諧社會建設乃至“中國夢”的實現。上述農村中學地理教師現狀，無疑是不能勝任農村中學地理教育使命的。由此可見，農村中學地理教師通過走專業發展之路，提升農村中學地理教育水平，以適應社會發展的需要，其必要性與緊迫性不言而喻。在新課程背景下，廣大農村中學地理教師的教育思想、教學理念、教學方法、教學能力、教學藝術更是需要得到及時更新和提高。已實施三年的“國培計劃”有專門針對農村初中地理骨干教師的培訓安排，也正是基于這樣的必要性與緊迫性而設計。雖然有這樣針對性的措施，但整個農村中學地理教師的專業發展還任重而道遠，亟待相關部門重視和農村中學地理教師自身的努力。

二、強制性與自主性

農村中學地理教師的專業發展具有一定強制性。一是《教師法》第八條規定，教師有遵守憲法、法律和職業道德，為人師表的義務，有不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平的義務。這是從法律層面對教師的專業發展提出強制性要求，農村中學地理教師不得以任何理由而有任何特殊的對待。二是《義務教育法》規定，義務教育是國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育；依法實施義務教育的學校應按照規定標準完成教育教學任務，保證教育教學質量。要保證每個適齡兒童、少年接受到符合規定標準的義務教育，農村中學地理教師尤需努力，尤其需要通過專業發展以提升自身素質，通過努力工作以提高和保證地理教學質量。三是《義務教育地理課程標準》和《全日制普通高中地理新課程標準》對中學地理教育相關活動提出要求，規定中學階段地理學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議，是地理教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價地理課程的基礎。地理課程標準沒有區分農村中學與城市中學，對初中階段的內容要求和高中階段必修模塊內容要求的規定是具有統一性和強制性的。所以，農村中學地理教師的專業發展，也要以勝任課程標準規定的課程目標為基本要求，不能因為地處農村就有所降低。

農村中學地理教師的專業發展具有很強自主性。一是要給自己提出專業發展的要求，主動尋求發展。學生要做發展的主體，教師更要做發展的主體。教師樹立終身學習、終身發展的理念，既是教師自身發展所需，也是給學生起榜樣示范作用所需。二是要根據自身職業生涯階段，確立階段性專業發展目標。顯然，新教師、青年教師、中年教師、老教師由于處在不同的職業生涯階段，專業發展面臨不同的主要矛盾，應該有不同的專業發展任務和要求。新教師、青年教師主要應在教育教學技能方面多下功夫，中年教師應在教學藝術層次上追求提升，老教師宜在地理知識和教育教學技術手段的更新方面加強學習。當然，不同職業生涯階段的農村中學地理教師，也應在學歷提高、論文論著、評優評先、職稱晉升等方面有所突破，在學歷、職稱等方面達到應有水準，以更好地檢驗階段性專業發展目標的實現。三是要找準自己的優勢智能，選準專業發展方向。在廣博的基礎上向縱深發展，努力形成自己獨特的研究領域與教學風格。農村中學地理教師較大的優勢是可以很好地結合農村的區域特點和生產生活實際發展自身和開展教學，在這個方面多下功夫，當會受益匪淺。

三、思想性與專業性

農村中學地理教師專業發展要突出思想性。一是服務農村、奉獻農村的敬業思想。當今世界，城市化仍是主流趨勢。地理在中學各門課程中，是研究城市化最系統的學科，地理教師要以更專業的水平來看待城市化潮流，并通過自身的努力，培養未來新型農村公民推進農業現代化建設、社會主義新農村建設和新型城鎮化建設，要清醒看到農村是當代中國教育最需要發展的地方，充分認識到投身農村教育的人生價值。地理教師還要以更專業的水平看到逆城市化趨勢在發達國家以及中國大都市的普遍存在，看到未來發展“鄉村生活城市化，城市生活鄉村化”的趨勢。要以服務農村、奉獻農村的思想感染學生，幫助其樹立熱愛農村、建設農村的理想信念。二是立德樹人、育人為本的教育思想。地理教師主要工作看似是對學生進行地理知識的教授，但不能不把關注學生的情感態度與價值觀放在首要位置。《義務教育地理課程標準（2011年版）》更是在課程性質里明確提出地理學科的思想性，所以農村中學地理教師還應充分發揮學科優勢，以地理知識傳授為載體，結合農村地域特點，幫助學生樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀，幫助學生樹立正確的價值觀、世界觀、人生觀，幫助學生樹立胸懷世界、熱愛祖國、建設家鄉的責任感與使命感。

農村中學地理教師專業發展要突出專業性。一是熱愛地理、獻身地理的專業熱情。中學階段，地理是惟一跨“人文與社會”和“科學”兩大學習領域的課程，既具有社會科學的豐富與深刻，又具有自然科學的嚴密與簡潔。地理學科的學習無論是對社會發展、國家建設還是對學生的現實成長、終身發展都有著極其重要且其它任何學科不能替代的作用。同時，地理學科獨特的區域性、綜合性特點，地圖、圖表思維模式蘊含著審美情趣與學科魅力。目前地理學科初高中教學時段安排不連續，初中與高中理科均未納入升學考試學科。所以，初中和高一、高二理科班學生普遍存在“厭地癥”，高中文科班學生普遍存在“恐地癥”。但深信隨著教育體制和高考制度的不斷改革，教考分離，讓學生真正成為發展的主體、學習的主人，有學習內容的選擇權，有學習方式的自，這樣的教育理想定會實現。二是學生主體、探究合作的專業理念。主要指牢固樹立新課程理念，充分相信學生、依靠學生，注重方法與過程，通過學生來發展學生，經歷過程來發展學生。《義務教育地理課程標準》明確指出，要改變地理學習方式，根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。新課程理念指導下的教育教學實踐正是農村中學地理教師的弱項與短板，找到薄弱之處，就要痛下決心改進和迎頭趕上。一是地理學科未得到足夠重視，還有更多自主發揮空間，可以更加靈活地實施教學。二是唯獨地理學科，農村學校的可用資源往往不比城市學校少，反而更多。這是因為地理學科的內容除有關城市的以外，還包含很多關于農業、農村、農民的問題，農村的一草一木、一溪一泉、一山一嶺、一村一戶、一店一鋪、一鎮一場都是地理教學的資源，農村更有豐富的民間故事、民風民俗、俚語諺語，也都是地理教學的寶貴資源。另外，在鄉土地理的教學中，農村學校與城市學校也是具有同等優勢的，都是學習自己比較熟悉的區域。另外，農村師生偶爾還能進城，在電視、網絡上也更多的是關于城市的信息，農村師生都可利用。

初中地理學科課程標準范文第4篇

黑林在其所著的《微觀宇宙，或大世界的小闡述》中寫道：“沒有歷史的地理，雖有生命與運動，但無規律、不穩定；而沒有地理的歷史，則如同一具僵尸，完全沒有生命與運動。”闡明歷史學與地理學的相互依存關系。

當前，這兩門學科在各個學段的自身銜接教學研究開展得比較充分（如初高中歷史教學銜接），在一些國家的課程設置和教學計劃中，已經充分體現了這一理念，但對于歷史與地理學科之間的銜接尤其是初中階段的銜接研究目前還極其少見。隨著新課程改革的深度推進，尋找彼此之間的融合點和互補點，發揮歷史與地理學科的學科特點和優勢，形成一種“交互協同”，實現更高層次的教學目標提升，這不僅代表著教研發展的趨勢，在實踐中也深具意義。

二、“交互協同”教學實踐的研究基礎

“交互協同”這一研究需求是在新版《義務教育課程標準》制定和頒布的背景下、結合兩門課程的目標實施和課堂教學需求而形成的。兩個學科的《課程標準》都倡導要著眼于學生創新意識和實踐能力的培養，充分重視校內外課程資源的開發利用，著力拓寬學習空間，倡導多樣的學習方式。在課程標準的目標設定上，均要求幫助學生客觀認識和理解人與社會、人與自然的關系，拓展國際視野，尊重世界不同國家的文化和傳統，增強民族自尊心、自信心和自豪感，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和積極向上的人生態度，成為具備良好綜合素質的合格公民，適應社會發展的需要。在學習方式的轉變上，均鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究，著眼于創新意識和實踐能力的培養。在課程內容上，在“鄉土”、“中國”和“世界”部分均有不少知識內容具有一定程度的重疊性和結合點。

基于以上這些共性，在初中階段，以新課程標準為指導，深化初中歷史和地理學科的課改工作，拓展課改視野，借助先進教學手段和現代教學技術，架設學科間教學“橋梁”，構建有效的“交互協同”，將能充分有效地發揮各自學科特點和優勢，達成教學目標，實現1+1>2的共贏局面，獲得學生學習方式、創新精神和實踐能力的更高層次的轉變，具有積極的實踐意義。

三、對“交互協同”教學實踐研究內容的現實需求

初中歷史和地理的“交互協同”，應通過聯合教學研究和實踐，準確把握兩門課程的共性特質、共性目標和共性方法，找出教學“交互點”，形成跨學科“交互協同”教學的具體教學策略方案和方式。借助一定的教學手段，在一定的教學內容中，實現在學生知識儲備、學習方法、思維習慣、學科思維以及教師的教學方法等領域的互動交流、和合協同、有效銜接，借助學科的有效整合力量，實現新課程標準中更高層次的三維目標的提升。基于以七的目標，在研究內容上應著眼于以下幾個方面：

1.課程標準的共性解析研究。兩門課程在提升學生的人文素養方面具有很多的共性。“交互協同”不是簡單的羅列和堆砌知識，要在教學實踐中建立彼此之間的“交互協同”，就必須對兩個課程標準進行解析對比研究，準確把握課程特質、教學目標和教學方法上的共性，找出“交互點”，這是一項基礎性工作。

2.課程內容的“交互協同”與重構研究。“交互協同”在課程內容上一定要實現互動、銜接、交流，要以系統論觀點與方法對歷史、地理課堂“交互協同”行為的組成要素進行建構與分析，對組織行為中的“學生、資源、流程、規則、狀態、結果”等要素進行科學建模。還要注重趣味性、彰顯實用性、重視時效性、加強組織性，突出知識性及與課堂教學內容的聯系性。

3.“交互協同”下課堂教學策略研究。作為“交互協同”研究很重要的目標，教學策略的研究要堅持以學生為本，滿足學生學習與發展的需要，重視培養學生形成正確的觀念，引導和培養學生從多角度、多方位、不同的層次去看待問題、注重案例教學，強調掌握學習方法，重視思維方法、分析解決問題方法的遷移與運用，對教師和學生的質態、過程、結果等要進行觀察、思考，編寫相關教學案例，歸納出影響“交互協同”有效實施的主要問題和行為。

初中地理學科課程標準范文第5篇

學科滲透不能超越地理課程標準。

新的義務教育地理課程的總目標是：掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環境與發展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀念。義務教育地理學科對知識與技能的教學要求如下：

①掌握地球與地圖基本知識，能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環境形成中的作用，以及對人類活動的影響；初步認識人口、經濟和文化發展的區域差異。

②了解家鄉、中國和世界的地理概貌，了解家鄉與祖國、中國與世界的聯系。

③了解人類所面臨的人口、資源、環境和發展等重大問題，初步認識環境與人類活動的相互關系。

④掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達地理信息的基本技能；掌握簡單的地理觀測、地理實驗、地理調查等技能。

目前的現狀是，初中地理是簡單的概括和總結，更多的是解決"是什么"而不是"為什么"的問題。可以這樣說，初中地理教學是為學生了解掌握地理知識、地理環境、地理事物打開了一扇色彩斑斕的"窗戶"，提供了了解身邊和外部世界的一把多功能的"鑰匙"。在初中地理教學實踐中，需要師生花費足夠時間和精力來實現"學科滲透"，或利用數、理知識對所涉及的地理現象加以探究性學習，與課程標準的要求是有出入的。有些探究性內容和形式無法通過課程標準體現出來，有的甚至未做要求。在這種情況下，問題就出來了：哪些問題值得嘗試，哪些問題點到為止？可以嘗試探究的章節或某知識點又如何安排時間？是否會影響教學進度，浪費教學時間？

文科知識的適時滲透，對于培養學生的探究欲望，意義重大。

在初中地理教學中經常碰到諸如天氣、氣候、季風、降水、太陽高度、時區、區時等地理問題。在講授以上知識點時，利用物理學、數學的思維和知識進行講解，無疑對理解知識點有所幫助。然而，初中地理課堂上過多地涉及理科的知識是不切實際的。一方面，初中學生是在理科知識相對滯后，充其量是在同步的情況下開始了地理知識的學習；另一方面，即使是用剛剛學到的理科知識"現買現賣"，這對于學生理解、解釋地理現象，未必會有理想的教學效果。正如有的高中教師在教學中常常把正午太陽高度角的內容講得像幾何課，把大氣的水平運動講得像物理的力學課，這對于地理知識剛剛入門的初中生來說是不適宜的。

我在教學中發現，文科知識（歷史、文學、政治、宗教等）在地理課堂中的適量、適時滲透，能夠在學生的"情感、態度、價值觀"的教學要求上，得到一定的補償，同時豐富了地理課堂的趣味性，有利于地理學科知識更好地遷延和被吸收。

在地域遼闊的亞洲，特殊的地理環境，悠久的文化孕育了世界三大文明古國，一是源于黃河長江中下游地區的古中國，二是印度河恒河流域的古印度，三是兩河流域（幼發拉底河、底格里斯河）美索不達米亞平原的古巴比倫。在講述完亞洲位置、地形后，我適時地引入學生比較熟悉的四大文明古國的內容，以幫助學生理解地理環境（位置、地形、氣候、河流等）與人類活動的相互關系，理解地理環境對區域人文、經濟的影響。我引導學生從地形、緯度位置、河流等方面分析亞洲三大古代文明發祥地的共性。課堂上學生們反應迅速，思維活躍。同時我補充位于非洲尼羅河三角洲的古埃及文明，通過精美圖片展示，讓學生形成相鄰學科完整的知識體系，也為講述非洲打下了伏筆。因此，初中地理教師加強人文科學素質培養，利用相近學科，尤其是文科知識來實現地理課堂的學科滲透，設計符合學生知識結構與特點的探究興趣點來組織教學，是非常重要的。

落實好"知識點"并以此為鋪墊，學科滲透才能錦上添花，探究性學習才會有的放矢。