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高一地理教學反思范文第1篇

關鍵詞：高中地理；教學；學生；反思能力；建議

一、學生在地理學習中存在的主要問題

筆者在地理一線的教學過程中發現，在地理教學還存在著以下一些不盡如人意的地方。如：學生往往能夠尋找到地理題的答案，但是整個解題的過程和思路并不是很清楚，甚至有些混淆；當地理題的要求或者條件發生改變以后，學生往往會變得束手無

策，不知道怎么去解題，學生往往很難做到對知識的靈活應用，更無法做到對知識的舉一反三；有的學生在地理課程的學習中，還

不知道怎么去反思，如何去反思，找不到更加適合自己的學習方法；有時候地理老師在培養學生的反思意識和反思方法上，也沒有更好的辦法。這些問題都在很大程度上影響了學生地理學習習慣的塑造，并且極大地影響了學生學習效率的提升。

二、培養學生地理學習反思能力的意義

在日常生活中我們經常會發現：人們在解決了某個難題以

后，如果沒有能夠及時對這些難題的方法、策略進行總結，這些解決的方法或者經驗就會消失，就無法真正意義上實現從人們的日常經驗升華到規律上。在地理教學中也存在這樣的問題，學生在地理學習的過程中，思維能力得到不斷提升，在解決某一難題后，如果對解題的思路不能進行及時的反思與總結，就無法使知識掌握得更加牢固，也就很難做到在地理學習過程中舉一反三，更談不上對地理知識的活學活用。

1.反思能力有助于優化學生的地理思維

在地理課程的教學中，地理老師應該加大對學生地理思維活動的培養，這樣可以使學生在解題過程中有更多的思路、解題的方法也更加多元化、解題的思路也能及時轉換。最終使學生可以根據地理題中具體條件而有針對性地確定解題的思路，并隨著題中條件的變化，有條不紊地轉變解題的思路：能在已學知識的基礎上，從不同角度、不同方面解題，對知識具有一定的遷移能力。老師在地理課堂上培養學生的反思能力，可以讓學生更加深入地鉆研和思考所學問題，能夠從地理題中各種紛繁復雜的表現中，抓住地理題的本質，使學生在地理思維中具有更大的廣度和更深的深度。

2.反思能力有助于培養學生思維的批判性

在地理課教學中對學生進行反思能力的培養，可以使學生更加深入地對地理問題進行思考，對老師或者同學的解題思路、方

法提出不同意見，在不斷地反思中，可以培養思維的批判性，實現對知識的深刻認識與掌握。老師在地理課程的講授中可以不斷地變化情景，讓學生自己尋找其中的錯誤，發現思維中的矛盾之處，更好地增強學生在地理學習中的思維批判性，充分調動起學生學習地理的熱情，進而提高學習效果。

三、培養學生反思能力的基本原則

1.漸進性原則

老師在地理課堂上對學生進行反思能力培養的過程中，應該充分地認識到，反思能力和學生的認知活動是一樣的，都有一定的規律性。反思能力的培養是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，往往需要經歷從他律到自律、從對問題的單向思維到對問題的多向思維、從對問題的膚淺反思到對問題的深入反思。鑒于此，在對學生的反思訓練中不可操之過急，應循序漸進，讓學生在地理課程的反思中不斷地提高自身的能力。

2.激勵性原則

在對學生反思的培養上無論學生對地理試題的反思是正確的還是錯誤的，都不要直接去否定學生的想法，更不要輕易地去批評學生的錯誤想法。古人云：“沒有罵大的孩子，只有夸大的孩子。”事實證明，對于高中階段的學生，老師應該耐心十足，給學生更大更多的信心，讓他們從內心感受到更多的來自老師的信任與鼓勵，這樣學生就不會有什么思想上的壓力，就會對所學的知識和地理題進行反思，并提出自己的想法，哪怕與同學或者老師有不同的看法。通過提出自己的想法，讓老師更多地了解到學生思維的過程，發現學生在學習過程中所存在的不足和問題，在今后的教學中更加有針對性地，不斷總結方法去引導學生更好地進行反思，使學生更加扎實地掌握所學的知識。讓學生充分地認識到學習不僅要重視學習的結果，更要重視學習的過程。

3.主體性原則

在對學生進行反思的訓練中，老師應該充分認識到學生是內因，老師是外因，只有充分地調動學生的積極性，才能更好地培養反思習慣和反思能力。老師需要告訴學生在地理課堂上反思的重要性和意義，教給他們在地理課學習的過程中反思的方法和技能，

高一地理教學反思范文第2篇

【關鍵詞】地理課堂；反思；重新設計

很多事情因缺陷而美麗、因缺陷而難忘。在教書第五年，作為年青教師的我有幸參加本縣舉行高中地理教學大比武，通過抽簽，上課的內容是：高一地理必修I第一章《地球運動的地理意義》復習課，不按常規出牌，太意外了，正因為如此，比賽結果可想而知。課后始終縈繞在心，如果可以再來，我會這樣上課。

一、如果可以再來，目標要明確

我當時構想一種新型的地理復習課――核心問題突破法：即依據本節復習內容多和學生的認知水平，選定《晝夜長短變化》這一問題進行突破，學生的核心問題突破，其他各個知識點的復習就能迎刃而解。如晝夜長短變化“知多少”？

反思：把課上成高三專題課，涉及的面小，難度過大，把抽象問題復雜化，在大比武中出現冷場，自編自導自演，師生、生生之間缺少有效互動，課堂效益不高。如果可以再來，學習目標要明確。作為高一地理復習課，復習目標就應是按會考要求，會考條目是會考出題的依據。

重新設計：

1.以情境問題引出復習課題：如北京時間2010年5月1日9點整，上海世博園正式對外開放，屆時美國紐約（西五區）時間是多少？此時全球與北京處在同一日期的范圍（大于一半或小于一半）？到時本地（29°N）的晝夜長短狀況及此后三個月晝夜長短變化規律？

2.展示本節會考要求，會考條目和要求為本節課復習指明方向，在教學設計時，要打破教材順序，有的放矢地突出重點、突破難點、解決疑點。

《地球運動的地理意義》的會考條目如下：

二、如果可以再來，課堂要實在

當時上課，我設計了四個活動：想說就說――想做就做――想暢就暢――總結陳詞，結果是教學目標的達成度不高，就是我們常說的有“形”無“神”。

反思：大比武課，有很多是作秀課、表演課，無論是大比武還是平時上課，課堂教學要實實在在，只有“形”的課堂教學顯得空洞，只有“神”的課堂教學顯得缺乏活力，只有“形”、“神”具備的課堂教學才是教師應當追求的，因為它既有活力，又有成效。

重新設計：1讀圖――設計內容涵蓋的知識點全。

（1） 弧線ABC為 線，B地晝夜更替的周期為 。

（2）此時，A、B、C、D的地方時分別為 、 、 、

。

此時全球與北京處在同一日期的范圍（大于一半或小于一半）？

（3）若在C處有一條自西向東的河流，那么河流的哪一岸泥沙容易沉積 。

（4）該圖所示的日期約為 ，此日太陽直射點所在的緯度為 ，一年中太陽直射點移動的緯度范圍為

。

（5）此日，D、B、C三地的晝夜長短情況如何？當太陽直射點由D緯度向B緯度移動的過程中，D、B、C三地的晝夜長短如何變化？

（6）此時，B地的太陽高度角為 ，D地的太陽高度角為 ，D地此時刻的太陽高度角又稱為 。比較這一天A、B、C、D四地的正午太陽高度角的大小？

（7）此日，D處于一年中的 季。

（8）B地屬于五帶中的 帶。

2.建構知識（如右圖）通過先練后學，自主構建知識模塊。

三、如果可以再來，學生要動起來

評價一堂課成功與否的標準，關鍵是學生的“思維動不動”。那么如何讓學生的思維動起來，讓每個運轉的大腦閃出智慧的火花呢？當時設計，“想暢就暢：以夏至日為例，說出晝夜長短空間分布規律”為了讓生有話說我設計了幾個問題（1）太陽直射點的位置，晝夜長短空間分布規律；（2）發生極晝的范圍；（3） 發生極晝的最低緯度與太陽直射點的關系；（4）晨昏線與經、緯線的關系；（5）這一天后太陽直射點的移動方向及晝夜長短變化；（6）還發現哪些規律？

反思：教師在設計問題時，要根據學生學情，由簡到繁，由易到難，由淺入深，要有梯度，既能激活學優生的思維，又能給學困生帶來一定的答題機會。必要時還要讓生動手演示。美國教育家菲利普：“告訴我，我忘記；演示給我看，我記住；讓我參與，我理解。”

重新設計：

1.用圖――采用知識問題化、問題習題化的形式、用問題引導學生自學，同時構建知識框架，使生有話好說，可探究可討論，使生有話好說。

2.說圖――檢驗學生對本節課的復習程度，回歸生活。

請兩位學生上臺來演示，向大家模擬今天之后全球晝夜長短的變化情況。

在這次大比武雖然留有遺憾，名次不理想，但自己參與過、經歷過，感觸深。正因為有缺憾的、有待完善的，這樣的課才被稱為真實的課，之后再不斷充實、豐實，就像溫哥華冬奧會的開幕式點火一樣。我們生活中的課是可以再來，是不斷完善的，正是在這樣一個追求的過程中，教師自身的專業水平才能得到提高，才能夠真正享受到教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗！

【參考文獻】

[1]湯國榮.聚焦問題改進教學[M].重慶.地理教育，2012（1-2）

高一地理教學反思范文第3篇

一、積極參加課改培訓，加強理論學習、促進觀念轉變根據學校的統一安排，我與備課組其他老師頂高溫冒酷暑在暑期7月31日至8月2日奔赴泉州市泰和大酒店參加了高二地理學科新課改培訓。三天培訓期間，通識培訓，對《普通高中課程方案（實驗）》進行了解讀；人民教育出版社、課程教材研究所的專家從教材編寫方面對人教版普通高中地理課程標準實驗教科書必修《地理2》、《海洋地理》《自然災害與防治》的設計思想和教材內容作了介紹；廣東省的一線教師介紹了課改實驗區的教學經驗和教訓；省地理教研員對普通高中新課程實驗地理學科的開設時間、方式、課時安排、教學和教研等提出了指導意見；科學的培訓使我們對國家新一輪高中課程改革的背景、理論、目標、策略、步驟等方面有了一定的認識，理論學習的加強是走進新課程的第一重要關口。。二、認真做好本職工作及高一地理備課組長的工作本學期切切實實做好高中地理會考工作，力爭全部學生達標，重點做學習困難學生的工作。注重對高二文科班打好基礎及培優，組織高一備課組成員做好下列工作：

1、學習地理課程標準，做好新課程培訓工作認真學習和鉆研學科課程標準新教材，對實踐中出現的一些問題進行研究反思與調整，力求實現突破課改中的重點和難點。

2、安排每一個星期的教學進度、課時安排，每堂課的大致上法，從而保證十個班級的教學進度一致。高一備課組內，每位科任老師上倆次公開課，取長補短，教學相長。

3、做好期中、期末復習工作、認真學習考試說明，探討復習教學策略，做好期中、期末考試的組織、閱卷、分數統計和閱卷分析等有關工作。

高一地理教學反思范文第4篇

本學期科組活動先后安排學習了“廣東省中學教師道德規范”、“東莞中學常規教學要求”和“關于開展地理研究性學習的理論與實踐”、“關于學習與教學的三個理論學派”、“反思性教學”、“新課程改革“等教學新理念與新方法的理論學習，進一步提高教師的思想覺悟和理論水平。通過階段性總結好人好事、提醒注意的問題來除邪扶正。比如科組既是輪流值日，又能互相邦助，清潔保潔一直很好。通過交流師德經驗，相互促動，每位教師都努力以高尚的師德、滿意的教學、豐富的活動、和藹的態度來感染學生、實現教書育人的目標。

科組事情大家做、主動做。注意個人與集體相互促動關系，一榮俱榮，一損俱損。年長教師與年輕教師“一幫一對紅”，相互聽課、交流經驗、互相學習、共同進步。

二、認真做好常規教學工作。

教師所從事的是重復率高，彈性很大的工作，訂計劃、備課、上課、作業、活動、考試、教研、教改、總結等都是必要的、不可輕視的事情。同一節課不同的教師，甚至同一教師在不同的班級的教學是有差異的。當教師的，要不厭其煩地，不折不扣地按照《東莞中學常規教學法工作規定》做好各項常規教學工作，經得起學校、科組檢查，并在平凡的工作中優化教學方案，提高教學水平。只有嚴格要求自己，才能成為名師、骨干，贏得學生和同行的敬重。期中學生評教打分都在13分以上，葉容弟、孫海英老師連續幾次分別獲得評分前二名。高一備課組在戴一欣老師組織下，一周兩次固定集體備課都有討論議題、中心發言人和記錄，在辦公室常常聽到他們討論問題。學完每一單元都有老師編寫單元練習，作業能全收批閱。

三、主動承擔教研教改任務，積極開展地理研究性學習活動。

初中、高中三個課外活動小組，全組教師都分工承擔了開展第二課堂活動的內容。李宏定、徐志華老師多次組織學生觀察太陽黑子，李宏定、徐志華、戴一欣、雷龍生都主辦了有關專題知識講座，張隆家、孫海英、戴一欣老師組織學生開展野外測量莞中經度與緯度的活動。葉容弟老師指導葉志輝、黎兆銘、陳婉琴的小論文獲市級評比一至三等獎，張隆家、李宏定分別指導學生的地理在兩種國家級刊物上。

孫海英、戴一欣、雷龍生老師都主動提出并成功舉行了多媒體公開課。孫老師“地殼變動與地表形態”評為學校優質課，雷老師“陸地水與水循環”充分表現了很高的多媒體課件制作水平，戴老師“地理環境的整體性和差異性”是一堂全市高一地理教研公開課，對全市教學教研起到了很好的示范帶動作用。

高一地理教學反思范文第5篇

【關鍵詞】高中地理教學自主學習培養

一、問題的產生

我國新一輪基礎教育課程的改革注重學生的學習的能力，并且是終身學習的能力。它要求學生可以很好的進行終身學習，有一定的的基礎知識、基本技能以及方法。新一輪的教育課程不在是一味的強調知識的傳授的，它主要是為了讓學生形成一種自主學習的習慣，并且有自主學習的能力。這就要求學生在態度上有所改變，要以一種積極主動的態度去對待。“在課程實施中學生應該是主體，并不是向傳統的教育老師講課學生聽課的模式，在這種課程教育下，學生在課堂上應該是主體，他們會主動參與到問題的討論中，會積極的思考問題，對于一些實踐性的課程他們應該樂于探究、勤于動手。這樣有利于學生全方位的發展，對學生搜集和處理信息的能力的促進作用，當然，通過這樣的課程學生可以很好的獲取新的知識、分析和解決問題的能力也得到了提升”。所以，自主學習能力是必不可少的。

二、自主學習及其基本特征

“自主學習”的教學是指學生在教師指導下.運用探索性的學習態度和創新精神，發揮自身優勢和潛能，自主獲得知識和創造的本領，使自身的素質得到優化。“自主學習”的教學理論建立在學生是學習活動的主體的基礎上，教師的職責是組織、幫助和指導學生進行學習。在具體的教學過程中.教師有效地組織學生進行自主學習，使學生的知識和能力得到協調發展.再反過來促進教師更有效地組織學生進行自主性學習.這便形成了一個“教學相長”的良性循環機制。從已有理論的研究成果中我認為自主學習的特征有：主體性、能動性、反思性、實踐性、發展性、創造性。

三、自主學習能力的培養方式

（一）巧設情境，增強學生自主學習的愿望。

都說興趣是最好的老師，那么在進行地理課的教學中，學生學習的積極性加強了，并且對地理感興趣，才能更好的學習，有更好的效果。所以.我們應該想盡辦法激發學生的學習興趣、支持學生學習的自主性。將學生的主觀能動性發揮到最大程度。

1.與實際相結合，使學生的求知欲增強。

地理知識與實際生活的關系是非常密切的。學生可以在生活中學習相關的地理知識。這對于學生的好奇心和求知欲有很大促進作用，學生通過學習季風概念，可以讓學生親自觀察與體驗珠三角地帶的冬夏季節風向的差異。通過這些方面的學習，學生會對地理知識有更深刻的了解。這對學生進一步的學習有很大促進作用。

2.教學手段靈活多樣，這樣學生才會學而不厭。

地理學科與其他學科不一樣，它具有其自身的一些特性，掛圖、模型等這些傳統的比較直觀的教具在課程中會出現，運用現代化教學手段也是可取的.這樣可以讓把學生的思維有一個跳躍性的發展，說趣聞、講故事、引用俗語或者是解釋典故等方式對于擴展學生思路也是有很大幫助的。比如，在敘述“歐洲”時，如果僅僅是通過文字講述，學生會感到枯燥無味，這樣學生的主體地位就難以顯示。個性的表現與創造自然就少了。然而利用多媒體課件講課就是一個很好的選擇，因為通過多媒體可以展示了歐洲獨特文化的圖片。通過視頻來播放歐洲得獨特的風景，這時學生就會更感興趣，學習的積極性就得到了提升。

（二）增強學生的自主意識，培養主觀能動性

1.培養學生的閱讀理解能力與觀察能力。

因為學生的自主性一直都受到壓抑，這就導致學生的閱讀理解能力不佳。死記硬背是學生的一貫作風。那么在這樣的背景下教師的教學方案就應該有所改變，教師應該通過一些問題來對學生進行引導，讓學生有目的的去學習。因為這樣一來，學生自然就會帶著問題去學習，這也會改變學生的一些學習習慣，這對于提高學生的閱讀理解以及獲取知識的能力有促進作用。對學生的引導應該是科學合理的，這樣學生才能加強對地理事物進行觀察，學生的抽象思維和觀察能力自然也就得到了提升。

2.學生思維判斷能力的培養。

就學生自主學習這一角度而言。教師的語言起到一個關鍵性的作用，語言的合理可以讓學生興趣更高，因為只有學生愛聽、會聽、聽準課程才能發揮其作用，再好的課程如果教師在語言上有缺陷也是功虧一簣的，因為學生更本就沒聽進去，所以對于學生能力的培養是毫無幫助的。因此，教師的語言是很關鍵的。那么在課堂的教學過程中。直觀性的語言相對而言它的趣味性更強，可以很好的調動學生聽課的欲望；然而啟發性語言不同于直觀性的語言，它更有利于學生邏輯思維能力的培養；學生形成嚴謹的科學品質有賴于規范性的語言。

（三）注重培養問題意識，鍛煉學生質疑能力。

愛因斯坦曾說過這樣一句話.“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要”。同樣的在課堂的教學過程中，激發學生思維的積極性是教師需要做的.同時還要注重培養學生的“問題意識”，為學生創設一個良好的學習氛圍，這對于研究現實未知問題有很大促進作用.學生在能夠自主的提出問題、思考問題并且解決問題，實現發現、理解、創造與應用的完美結合。在學習中學生應該學會學習，知道怎樣才會達到效益最大化。

參考文獻

[1]秦桂玲 淺談運用多種方法進行地理教學[期刊論文]-科海故事博覽·科教創新2010（7）

[2]劉春梅 當前高中地理教學的幾個特點分析[期刊論文]-大理學院學報2007，6（2）